新课改教室座位编排探索
安排课桌椅的10种方式
安排课桌椅的10种方式：教室环境能促进主动式学习，也可能打断主动式学习。
教室空间区域安排会影响教学效果。
没有一种课桌椅安排是最理想的。
课桌椅可以重新排过，营造不同学习环境。
方式一：马蹄形排列法学生能有自己桌面读写、直接看到老师与视听媒体。
学生之间能有面对面接触。
让学生两两并坐。
老师能随时走入马蹄形中间发讲义。
确保马蹄型之间有够的转圜空间。
也可以小组为单位成为半圆形。
方式二：分组排列法安排座位紧绕在并起来的桌子旁边，让学生有接触，促进小组互动有的学生需将椅子稍做调整才能看到黑板、老师、投影布幕。
可将每小组中背对教室前方的椅子撤走，以免学生频频转头。
方式三：正式会议排列法桌子是长的或圆的，最适合这个排列方式这种排法使老师重要性减低，学生重要性增加。
如果老师座位如图一，能营造开会气氛如果老师是在中间，最远端学生会有被忽略的感觉。
也可以把长桌子排成中空的方式。
方式四：圆形排列法撤走所有桌子，把椅子排成圆形式，能促进学生面对面沟通方式。
如果排成大圆圈，最适合进行全班讨论。
如果学生需要桌子写字，则把桌子排在圈外，当学生需要写字时可直接转过去。
方式五：组中有组排列法这种排法最适合鱼缸式讨论法，称内外圈团体讨论法。
也可以实施角色扮演、辩论组活动之观察。
可以将椅子排成同心圆。
也可将会议桌摆在中间，外圈在摆一圈椅子。
方式六：工作站排列法种排列方式适合：主动操作、实验取向的教学情境。
学生可坐在桌子旁，等老师示范教学后，立即合作进行作业。
如需培养学习伙伴，一个工作站排两人最适合。
方式七：各组分散式排列法如果教室够大，可以先排好桌椅，让各小组能进行小组型态学习活动。
让小组距离稍远一点，以防干扰。
不可让距离过远，以防难以联络。
方式八：臂章式传统直排式不会促进主动式学习。
如果学生人数超过 30 ，并且只有长方形课桌，可排成V形，减少学生之距离。
学生能对教室前面的东西看的一样清楚。
比起直排式，老师也可以看到更多学生。
最好行间的走道不要设在中间。
班级中关于学生座位安排的探究
为了体现公平、公正、公开的原则，在安排座位时，2020级采用了 “动态座位”。首先让学生按高矮个站队排位，再向大家郑重声明： “座位面前，人人平等！”好位子人人有份。中间一排与左右两排轮流 换，前后位置也进行轮换，一周一次。学生定期调换，形成习惯。这样 安排，既平衡了学生及家长的心理，又对学生的视力有好处，避免了斜 视的产生，更体现出班级管理的公平原则。
（二）三三三制座位的劣势
7.干群搭配，合作学习
1. 施教能力
6
5
4
3
2
1
通过了解和观察发现，个别小组内的1号和6号同学学习习惯太差， 纪律意识薄弱，影响组内其他同学学习，2号和5号同学反而受到不好 的影响，这样并不利于小组内的共同进步，组内同学不想挨着1号和6 号。
三三二制座位安排
三三二制座位安排
三三三制座位的优势
7.干群搭配，合作学习 1. 施教能力
在编排小组时也要注意到每个小组的骨干学生要均衡。一般来说， 干部同学比较遵守纪律，学习自觉性强，有一定的责任心，关心班级， 因此，我把他们分在各个小组，让他们在自己的小组起到模范带头作用。
座位示意图
1. 施教能力
6
5
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3
2
1
一：每6人一组，全班可分为9个小组，各小组间遵循“组间同质，组内异质”原则，即各小组内水 平相当，但小组各成员间水平不同。 二： 5号是小组长，成绩，素质各方面比较优秀，放在本组第二排视线位置较好，比较容易管理其他成员 2号成绩次之，2号和5号是对子组，属于班级中上水平，和5号同学要进行优势劣势学科互帮互助， 另外，2号还可以是本小组副组长，帮助组长管理1号和3号。 1号或6号属于班级的潜能生，学习主动性差，学习习惯不好，放在组长和副组长的旁边方便管理和 督促，安排组内一些卫生，常规方面的工作，提升在组内的存在感。 3号和4号是班级内中等生，需要2号和5号同学给与正面影响，有学习方面的问题可以向2号或5号寻 求帮助，另外1和4号是对子组。4号还可以帮助1号，3号还可以帮助6号，这样做也可以提升3号和4 号的
创意课堂座位布置方案
创意课堂座位布置方案
在创意课堂座位布置方案中，我们可以考虑以下五个方案：
1. 轮盘座位：将课堂座位布置成一个巨大的轮盘。
每位学生都可以自由选择座位，这样可以促进学生之间的互动和交流。
轮盘的设计可以采用鲜艳的颜色，以增加学生的兴趣。
2. 悬浮座位：为了创造一个独特的课堂氛围，我们可以将座位悬挂在天花板上，使学生处于一种悬浮的感觉中。
这样的设计可以激发学生的创造力和好奇心。
3. 生态座位：通过将座位布置成小型花园，我们可以为学生提供一个充满自然气息的学习环境。
每个学生都可以在自己的座位上养一盆小植物，以增加舒适感和放松效果。
4. 彩色座位：将每个座位都涂上不同的鲜艳颜色，可以创造一个活力四溢的课堂氛围。
这样的设计可以增加学生的视觉刺激，提高学习效果。
5. 多功能座位：为了满足学生不同的学习需求，我们可以在每个座位上加装一些功能，比如书架、抽屉或者电源插座。
这样可以增加座位的实用性和便利性，提高学生的学习体验。
通过以上的座位布置方案，我们可以为创意课堂打造一个有趣、舒适和具有创造力的学习环境，帮助学生更好地参与课堂活动，并激发他们的想象力和创造力。
新学期排座位有讲究，这5种方法让学生高效学习！
新学期排座位有讲究，这5种方法让学生高效学习！马上又要开学了，给学生们排座位又成了老师们的一大难题。
偌大的教室里，桌椅该怎么排放呢？怎样的排座位模式才能提高学习效率呢？按身高？按学号？按成绩？还是有其他标准？科学、合理地为学生编排座位，可以有效地调动学生参加各种活动的积极性，也让老师们的工作事半功倍。
所以，这座位排列大有讲究，今天咱们就来聊聊这排座位吧！1常见的座位编排标准1. 按学生的身高编排按学生身高的高矮编排座位，这是我们教学中常用的一种方法。
在一个小组中，将不同高矮的学生搭配适当，让个矮的学生排在前面，个高的学生排在后面，这是我们必须考虑和做到一点，并且时常给学生灌输这样的思想：我是大个子我要照顾小个子，我应该在后面。
坦白而言，这种思想方便排座，还教育学生要懂得谦让。
2. 按学生的个性特点编排学生的性格、气质、以及个性千差万别，如果把性子较急，爱动的学生排在一起，每天的相处中难免会产生摩擦。
学生年龄小，不懂得怎样处理好同伴之间的关系，容易发生争执，甚至出现打架的现象。
如果把精力不集中、常说话、搞小动作的学生排在一组，这样就等于又给这些孩子提供了乱动的机会，从而影响到教学和活动效果。
同时，教师在编排座位时，还要考虑到身心或生理有缺陷的学生，要让这些“特殊”的学生在座位编排上就感受到心理上的尊重。
所以，依据学生的个性特点编排座位，是为全班学生创造健康、和谐的学习和生长环境。
3. 按学生平时的表现编排在给学生排座时，要全面了解学生平时活动中的表现情况，充分考虑到学生的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”。
这样的编排，小组与小组间的悬殊不是很大，有利于各小组间开展各方面的竞赛，调动全体学生参与集体活动或分组活动的积极性。
同时，小组内学习能力、动手能力有区别、有差异的学生相互搭配，可以调动优带差的教育资源，在小组内形成互帮互助的良好气氛，以达到最终学生共同进步的目标。
座位原则
教室环境布置之座位编排模式摭谈前苏联教育家季亚琴科曾长期致力于集体教学的理论探索和实验研究，创造了宝贵的集体教学思想。
他认为，在集体教学中，不同的座位编排方式对学生的学习态度、课堂行为、情感交流以及整个教育活动都将产生不同的影响。
因此他主张根据教学内容、教学目标和教学情景的变化，充分发挥不同座位模式的特点，灵活、科学地编排学生座位。
在新课程改革的实践中,我们也深深地体会到：传统的、单一的座位编排方式无法满足不同课程、不同课型以及各种教学活动的需要，难以实现课堂人文化、师生平等交流与对话、学习方式走向探究性、合作性的课改目标。
基于此，许多老师对此进行了有益的尝试和探索，现将几种常见的座位编排模式以图文结合的方式做个简单介绍。
(一)行列式这是自十七世纪夸美纽斯发明分班授课制以来，各学校普遍采用的座位编排模式。
因其酷似农田中的秧苗排列，故又称“秧田式”。
采用这种模式时，整齐端坐的学生全部面向老师，注意力更容易集中，学生之间干扰较少，便于知识讲授和学生书面练习，也有利于教师观察和控制全班学生的课堂行为。
其弊端也显而易见，它隐含“以教师为中心”的教育思想，给学生（尤其是后排的学生）以“我是观众或听众”的心理暗示，不利于课堂教学过程中学生主体性的发挥和师生之间、学生之间的人际交往，与现代教育倡导的平等、主动、合作、探究等教学要求相违背。
但在许多城市中小学，学生爆满，一个班少则五六十人，多则上百人，只宜采用这种模式。
(二)圆圈式圆圈式排列从空间上消除了座位的主次之分，每个人都能互相看到、互相交流，有利于师生之间、学生之间平等关系的形成，同时拓展了学生的活动空间，很容易激发学生的学习热情，因而这也是教师们常常采用的一种模式。
在低幼年段，圆圈式座位排列一般不设课桌，非常适合开展带游艺性质的教学活动；在中高年段，这种模式适合各种课堂讨论，它可以大大增加学生之间、师生之间的言语和非言语交流，最大限度地促进学生间的课堂交往活动。
班主任工作范文新课改教室座位编排探索
班主任工作范文之新课改教室座位编排探究
由于传统的四个大组分八行这种分组方式存在不可克服的缺点：每组人数太多，全组统一行动缓慢；座位固定，学生自由交流困难；同学们大都想坐在前面，坐在后排的同学看黑板困难，学生有情绪，家长有意见，教师有困难。
由于传统做法教室里只有一块黑板，授课时学生没有展示本人的平台，造成学生有力没地点使。
如今，我们把全班分成六个大组，每组6~8位同学，尽量依照同学们各科成绩的综合实力平均分配，每组实力相当。
各组选两个组长，一个学习组长，一个纪律组长。
教室里布置六块黑板，每个小组一块，各小组把本人的黑板分到人，也确实是每组有几个人就把黑板分成几块，每个人一块，如此每个学生都有一块自留地。
不管学习哪一科，这一块黑板都是你展示本人才华的舞台。
同时象文科类听写、理科类小练习都能够让同学们当堂把答案透明地展示在黑板上，一览无遗。
最后，要求同学们以黑板为中心，建立小组文化。
例如在黑板的上方写上小组的名称、格言、奋斗目的等内容。
每个同学都分单双号，把姓名写在黑板上，同时要有个性化。
探索座次新规则,积极推进新课改(虞桂梅交流材料)
聚焦班级管理助推课堂改革探索座次新规则，积极推进新课改新县高级中学虞桂梅我校推行新课程改革之后，课堂教学模式与以往不同了。
课堂之上，不再以老师讲解为主，主要采取“究、展、评、演”四部教学法，突出学生在学习中的主体作用。
课上，需要学生以组为单位进行合作探究；课下，也需要在一起开展学习交流活动。
课改推行之后，班级的课堂学习气氛十分活跃，学生主动参与课堂建设，积极思考、讨论、回答问题。
一改过去由教师一个人唱独角戏的现象，课堂一下生动起来。
如何巩固课堂学习成果，更加充分的调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的竞争与合作意识，助推学校新课程改革和班级管理，我把目光对准了分组和座次编排，决定以小组为单位，重新构建班级的座次编排和管理规则。
一、制定新的座次编排规则以前调座位，主要由班主任操作进行，依据学生的学习、身高、视力、性格等因素来作为调座位的参数。
作为班主任，在学生的座次调整上具有绝对话语权，想安排谁坐前面就安排谁，想让谁坐最后一排就安排谁坐。
由于是班主任一个人的“人治”，调座位的规则没有统一的标准和尺度，随意性较大，缺乏透明度，加上不同个体的学生对座次的需求本就有差异，众口难调，导致一些学生对老师的座次安排产生误解，怨声较大，结果，每次调座位都会产生一些问题。
现在推行的课堂教学模式改革，不得不让班主任重新审视班级座次问题。
经过思考与摸索，我们探索到了一条新的班级座次编排办法。
那就是，以小组为单位，通过建立新的座次调整规则来实现对座位编排的重新建构。
具体来说就是，学生以小组为单位选择班级座次区域，座次区域确定后，组内自行协商谁具体坐哪，我只给出指导建议，其他都由学生自主解决。
这一新的规则实施之后，受到了学生欢迎，因为规则简单，易于操作，且公开透明，学生认为这个办法好，公平公正，于是，过去调座位中众口难调的问题也随着规则的变化迎刃而解了。
更为重要的是，新规则可以说是立足班级管理层面落实学校新课程改革的配套措施，在一定程度上有力地助推了学校的新课程改革，同时也提高了班级管理的科学化和制度化水平，有利于提升学生的自我管理能力，有利于班风学风建设，有利于营造风清气正的学习环境。
课改：如何分组和安排座位最有效？
课改：如何分组和安排座位最有效？我校的课改，有别于别的学校的课改，其必须体现“小组就座，自主互动，全员参与，人人有获”。
在我校，如果课堂上学生没有按小组坐，则一般情况不视为是我校课改课。
即使按小组坐，如果课堂上没有体现我们的课改思想——“小组合作，自主互动，全员参与，人人有获”，则也不认为是课改课。
“教学教学”,既要注重和研究教师的“教”，更要注重和研究学生的“学”，因为教师的“教”，最终体现在学生的“学”。
传统课堂，往往注重的是教材的处理和教法的设计，而较少注重课堂上，是不是每一个学生都积极参与、人人都有获了。
传统课堂上，很多听课者往往注意课堂上师与生的单独对话，请张同学回答，请李同学发言，请王同学朗读……都很精彩，于是认定该老师善于引导，教艺不赖。
不过，我们不能把注意力仅仅放在那些站起来发言的极少数同学身上，应该把更多焦点放在那些众多的坐着的学生身上。
众多坐着的学生到底在干什么？他们是否也在积极参与，也在实行有效地训练，是否人人有收获？我们看到的情况大多是：少部分站起来的学生表现精彩，更多的坐着的学生仅仅在做听着，充当陪衬角色，甚至听而不闻，注意力甚至已经游离于所交流的话题之外。
一节课，短短的40分钟，就算全部用来师生之间单向对话，训练的面又何其狭窄！对传统的课堂教学实行改革已迫在眉睫。
如何改革？其改革的指导思想应该是：由注重课堂上教师的教，转化为同样注重课堂上学生的学；课堂上，学生必须人人积极参与，人人受益。
课堂上师生对话当然必不可少，可仅有师生间的单向对话，则有“少慢差费”之嫌，所以，按小组而坐，“生生”多向对话成为解决问题的关键。
一句话，小组建设与合作的有效性是我校新课改的突破口。
小组如何建设才有效？从当前看，各课改班学生的分组方式往往采用的异质分组，即按学生的整体水平（含学习成绩、自我约束水平、组织管理水平等），把学生分为上、中、下三个层次，遵照“上、中、下”搭配的原则，把班级学生分成若干小组。
开学课堂座位调整指导
开学课堂座位调整指导开学季，课堂座位的调整成为了每个学生都会遇到的问题。
座位调整不仅仅是为了管理学生，更是为了优化学习环境和促进交流。
本文将从几个方面探讨如何进行开学课堂座位调整。
一、了解学生之间的关系在进行座位调整之前，教师首先要了解学生之间的互动关系。
通过开展小组活动、课堂讨论或者考察学生平时的交流情况，教师可以初步了解学生之间的友好程度、善良互助的程度等等。
这对于座位调整来说非常重要，因为座位的设置也可以促进学生之间的交流和团结。
二、根据学生的学习特点进行调整学生的学习特点因人而异，有些学生是视觉型的，他们更加注重图表和图片，因此可以将他们安排在教室前边靠近黑板的位置。
有些学生是听觉型的，他们更喜欢聆听，将他们安排在教室中间比较适合，可以聆听教师的讲解。
还有一些学生是动手型的，他们更加注重实践操作，可以将他们安排在教室后面的位置，方便他们在需要的时候进行实践。
三、鼓励不同背景的学生坐在一起座位调整还可以通过让不同背景的学生坐在一起来促进交流和理解。
例如，将来自不同地方的学生安排在一起，可以增进他们对不同文化的了解，同时也可以促进他们的交流和思维碰撞，培养跨文化意识。
四、鼓励男女生坐在一起男生和女生之间的互动对于他们的成长和发展都非常重要。
教师可以通过座位调整将男女生坐在一起，给他们提供更多的机会去交流和合作。
这样不仅可以增进他们对性别的尊重和理解，也能培养他们的合作精神和团队合作能力。
五、给予学生自由选择的机会座位调整可以给学生提供一定的自由选择的机会。
教师可以先给学生一个范围，然后让他们根据自己的喜好选择位置。
这种方式可以增强学生对座位的满意度，让他们更加愿意接受新座位的调整。
六、根据具体的学科安排座位不同的学科有不同的学习方式和教学要求，因此座位的安排也应该根据具体的学科来进行。
例如，在进行实验室实训课时，可以将学生安排在可以方便操作的位置；而在进行讲解和讨论的课程时，则可以将学生安排在可以方便听讲的位置。
教室座位编排模式摭谈
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教海撷英 荔 ｒ
为师之道
ｏ湖 南／ 志 东 段
前 苏 联 教 育 家 季 亚 琴 科 曾 长 期 致 力 于集 体 教 学 的 理 论 探 索 和 实 验 研 究 ，创 造 了 宝 贵 的集 体 教 学 思 想。 认 为， 他 在集 体教 学 中 ， 同 的 座 位 编排 方 式 对 学 不 生 的学 习态 度 、 堂 行 为 、 感 交 流 以 及整 个 教 育活 课 情 动都 将 产 生 不 同 的影 响 。 此 ， 主 张 根 据 教 学 内 容 、 因 他 教 学 目标 和 教学 情 景 的变 化 ， 分 发 挥 不 同 座位 模 式 充 的 特点 ， 活 、 学 地 编 排 学 生 座 位 。 新课 程 改 革 的 灵 科 在
又是如何化难 为易 的；学习他们
对 待 学 生 的 态 度 和 如 何 保 护 学 生 自尊 的 ；学 习他 们 如 何 巧 妙设 疑 ， 唤 起 学 生 的 学 习 兴 趣 … … 一 句 话 就 是 学 技 巧 、学 处 理 问题 的 方 式 和 方 法 ， 而 不 是 只 学 套 路 和 模
式。 “ 积 跬 步 ，无 以至 千 里 ；不 不
实 践 和 反 思 ，积 极 参 加 各 类 教 科
研活动 ， 大胆展示 自己的 “ 身手” ， 要有 “ 敢为天下先”的气魄 ， 勇于
站 在 新 课 改 的前 沿 ， 以 良好 的 心
和建议 ，针对 自己存 在 的问题进
行 改 正 ， 整 自 己的 教 学 方 法 。特 调
积小 流 ， 以成 江 海 ” 无 。年 轻 教 师 必 须 放 下 架 子 、摆 正 位 子 ，勤 请 教、 听课 、 勤 多拜 师 ， 断 地 学 习 、 不
小学班级座位编排问题的分析研究
小学班级座位编排问题的分析研究随着小学教育的普及和学生数量的增加，班级座位编排的问题变得越来越重要。
良好的班级座位编排可以促进学生学习和生活的积极性，增强班级的凝聚力和活力。
因此，对于小学班级座位编排问题进行分析研究，有助于提高学生的学习效果和班级的整体素质。
首先，班级座位编排应考虑学生的特点和需求，如性别、年龄、学习成绩、个人爱好等因素。
在考虑性别时，男女学生应尽可能均衡地分布在教室两侧，以便男女生互相交往和学习。
在考虑年龄时，同龄人应该坐在一起，以便相互交流和学习。
在考虑学习成绩时，应该将学习成绩较好的学生坐在靠前的位置，以便教师更好地关注和照顾。
在考虑个人爱好时，应该让学生在自己喜欢的学科和课程中坐在一起，以便他们共同探讨和分享。
其次，班级座位编排应符合教育教学的要求，如教师授课、学生独立思考等。
在教学时，教师通常会站在黑板前面授课，因此学生应该坐在教师的视线范围内，以便教师观察学生的学习情况。
在学生独立思考时，学生应该彼此分离，以便相互独立思考和完成任务。
最后，班级座位编排应考虑教室的实际情况和地理位置。
在考虑教室的实际情况时，应考虑窗户和门的位置，以便学生能够更好地接触自然和借鉴外界的知识资源。
在考虑地理位置时，应将学生按照从家到学校的路程排列，以便学生能够更方便地上下学和接送。
综上所述，小学班级座位编排问题的分析研究是非常必要和重要的。
只有考虑到学生的特点和需求、教育教学的要求和教室的实际情况和地理位置等多个方面，才能实现班级座位编排的最佳效果，提高学生学习效果和班级的整体素质。
浅析小组合作学习中的教室座位安排
教室环境布置的艺术教室环境布置的艺术俗话说得好“环境造就人”。
美国教育家杜威也曾说过：“想要改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他就被改变了。
”教室是孩子学习的主要场所，也是师生情感交流的心灵家园，一个教室的环境对于学生的熏陶是潜移默化的。
教室的布置是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
因此，班主任要特别注重教室环境布置的艺术性，以教室环境建设为载体，营造一个科学的育人环境。
一、教室的布置应充分发挥师生的合作：学生是班级的主人，教室的布置理应听取他们的意见，让他们参预到其中来。
所以学生是教室布置的主要执行者，教师参与其中并从旁指导，扮演着辅导者的身份。
在布置的过程中，师生在共同决定布置的形式与内容后，可以以分组的方式让班上的所有同学参与布置。
在布置完成后，更可以集合学生召开商讨会或欣赏会等，让学生作意见发表及想法交流。
这样做既可以培养学生的动手能力，也能增强班级的凝聚力，更可以让学生知道教室布置的不易，让每位学生为美化自己的教室出一份力，让教室充满人情味，成为学生真正温馨的家园。
同时，通过教师与学生的共同参与，不但能减少师生间的嫌隙，而且能融洽学生间的气氛，更能提升班级的向心力，激发学生的学习意愿。
二、教室的布置应注入一种浓郁的文化气息：“让墙壁说话”，把教室的每一面墙都变成营造文化氛围的阵地，让一面面“文化墙”使学生时时感受着高雅的艺术气息，引领学生去发现美、追求美、展示美。
如教室后的板报，就是一块传递文化的沃土，每期健康向上的内容，美观创新的版面，时时滋养着每一个学生的心灵。
还可以在墙壁上张贴的名人名言，谚语格言，培养学生高尚的情操，催人奋进。
同时还可以张贴学生自己优秀的手工、摄影、书法作品，来展示学生的创造才能，展现出学生的精神风貌……浓郁的文化氛围，幽雅的读书环境，让学生在潜移默化中受到熏陶，启发学生的学习兴趣，陶冶学生的性情，达到培养学生优良气质，加强学生文化素养的目的。
教学论文：浅析小组合作学习中的教室座位安排
浅析小组合作学习中的教室座位安排要营造适合学生进行合作学习的环境，创设和谐的小组学习氛围，合理的组建小组及重新安排教室的座位也就非常重要。
上网查询了教室座位安排方式后，笔者发现现在较流行的主要有以下三种：(一)传统直列行：有国外研究发现，坐在前面及中央的学生，有较高的学业成就及参与感，此外，教师与学生之间的言语交互作用，集中于教室的前方及中央，他们称之为“活动地带”(即师生交互作用最频繁地带)，并且认为参与感主要受座位影响。
1．适用教学法：讲述式教学法2．优点：根据研究指出，学生专注的行为比围绕桌子而坐者高、老师的称赞次数比圆桌式多四倍，此外，教室常规较好控制。
3．缺点：不利分组讨论或小组教学，对于坐后排或两边的学生较不利，而且同学之间的互动也较少。
(二)圆桌式：即是把学生安排成一个大圆或分组成数个小圆，以利于讨论式教学、合作式教学或促进教学互动。
1．适用教学法：分组讨论、合作式学习。
2．优点：学生的参与感强、并可促使更多眼对眼的接触及非语言式的沟通机会，有助于学生的互动。
3．缺点：学生容易分心，出现的坏习惯比直列式多三倍，且老师的称赞次数也较少。
(三)马蹄型：可视学生的多寡决定排列的圈数。
1．适用教学法：讲述式教学法、表演课、问题讨论教学。
2．优点：教师可随时走到中央地带，从事沟通与教室管理，且易于控制教室秩序，注意每个学生的反应，学生参与感较强。
3．缺点：老师如果不能前后来回走动，只一直站在马蹄型的正中央位置，则坐在两旁前面座位的学生往往成为死角。
金华一中的诸才章老师在讲到教师角色的时候提到教师应该0rganizer(组织者)Prompter(促进者)Participant(参与者)Contro11er(控制者)Resource (资源)Investigator(调查者)Tutor(辅导者)Assessor(评价者)，因此教师完全可以根据教学需要将学生座位按照适合的方式重新调整。
由于笔者所任教班级的人数为45人，所以笔者采用了圆桌式的排位方法。
小学教师编排座位方法大全
小学教师编排座位方法大全
座位编排对学生的研究情绪、班级纪律和课堂气氛有着直接的影响，因此，老师和家长都非常关注这个问题。
但是，如何编排好座位却是一个难题。
下面是一些常用的座位编排方法：
一、高低法
这种方法适用于刚进校园的一年级学生或者是刚接手的班级。
座位按照身高高低排列，矮的坐在前面，高的坐在后面。
这样可以确保每个学生都能看到教师的板书和演示。
二、性别法
这种方法是根据学生的性别来编排座位的。
通常是男女生搭配为同桌。
同学们可以在此基础上互相研究和帮助。
三、轮换法
这种方法是以大组为单位，整个大组进行左右轮换。
一般每两周换一次座位。
这有助于预防学生近视和斜视。
四、互补法
每个学生的性格特点都不同，有的活泼好动，有的安静稳重，有的不善言辞，有的话语过多。
编排座位时，可以把不同性格的学生编排在一起，达到动静结合，以静制动的效果。
这样可以让学生在交流合作中相互影响，促进个性互补，达到共同进步的目的。
五、带动法
这种方法打破了传统的按个子大小排位的格局，努力达到优势互补，为学生提供一个能够充分发挥的环境。
可以让勤奋踏实的学生与研究缺乏顽强刻苦精神的学生为同桌。
同时，可以把学科上成绩差异的学生尽可能编排在一起，形成“一帮一”对子，实现智能互补。
六、间隔法
为了防止一些学生对其他学生造成不良影响，可以在两个学生之间插入一个拥有很好自制能力的学生，来消除这种不良影响。
这种方法也可以用来消除外界对教室内学生的影响，例如可以安排一些自制力强的同学坐在教室的窗口或门旁。
怎 样 编 座 位
怎样编座位李本聪当班主任，给学生编排座位是个“基本功”。
座位不仅仅是个座次问题，怎样编，谁跟谁坐，距离教师远近，都有学问。
座位还会影响到学生心理、学习成绩。
自己做班级管理工作三十余年，这方面有些经验积累，下面我从不应该编的座位和应该编的座位两个方面来谈谈。
一、不该编的座位1、不该按照考试成绩编座位考试成绩是硬道理，这一观点反映到班级管理中来，那就是考试后老师按照学生成绩名次来排座位。
获得高分的学生，老师就把座位当作糖果奉送，前面坐，往好的地方坐。
反之，考试成绩不好的学生坐后面，距老师远远的，眼不见心不烦，像老师嫉恨的人一般。
这样编排座位肯定是要不得的，首先它伤及学生自尊。
考不好是由很多因素造成的，这其中也包括了老师没有教好在里面。
可这样编法，把全部责任推给学生，让他们往后坐，让他们抬不起头来，让他们在全班同学面前受到羞辱，关爱仁爱全没有了。
按照没有爱就没有教育的观点，如此做法，教育也就从教室里退出去了。
其次是违反了以人为本的现代文明，社会对人是要划分等级的，但学校是宣扬平等博爱尊重人权的场所，是为人生，为未来奠基。
老师这般排座位，把教育的宗旨完全给颠倒了，演化成纯粹的竞技，人的“本”就不在了。
2、不该把纪律差、学习差的学生编到一起张三爱讲小话，编到后面去；李四爱玩小东西，编到后面去；王五上课不安分，也编到后面去。
乱的同学跟乱的同学坐到一处，乱乱相乘，乱成一锅粥，教室后面成了“烂窝子”。
这种情况等于是老师放弃了自己的教育责任，要乱就让你去乱，心里早就先知先觉了，乱到最后坑害的是你自己。
换位思考，如果我们自己的孩子在学校里被老师这样处理，我们心里会怎想。
教师有句口号叫“不言放弃”，学生纪律出问题，首先要问的是我们的工作做到家没有。
个别谈话了吗？家访了吗？耐心帮教了吗？在他们身上播洒了多少爱的阳光雨露？不要推卸自己所承担着的那份责任，因为我们的名字叫教师。
3、不该听家长的话来编座位现在的形势早不像以前了，学校里多数是独生子女，孩子在家是心肝宝贝小皇帝小公主，经常遇到这家的家长跟老师讲，要编座位；那家的家长来跟老师讲，要编座位。
小学班级座位编排问题的分析研究
小学班级座位编排问题的分析研究小学班级座位编排问题一直备受关注，座位编排对学生的学习情况和行为有着重要的影响。
如何科学合理地进行座位编排成为了老师和教育管理者们的一项重要课题。
本文将从学生学习情况、行为管理和班级气氛等角度进行分析研究，旨在找出最适合小学班级的座位编排方式。
一、学生学习情况学生的座位位置对其学习情况有着直接的影响。
根据教育学的研究发现，学生在课堂中的座位位置与其学习成绩有着密切的关系。
一般来说，靠近教师的学生更容易专心听讲，而且教师也更容易关注到他们的学习情况。
在进行座位编排时，应该合理安排座位位置，使得学习成绩好的学生和学习成绩一般的学生能够均匀地分布在教室中。
座位位置也会对学生的互动情况产生影响。
一些研究表明，学生在学习方面更容易受到周围同学的影响。
在座位编排时，应该考虑到学生的互动情况，避免将学习成绩一般的学生聚集在一起，导致他们之间互相影响，影响学习效果。
二、行为管理一些研究表明，学生之间的座位位置也会对他们的行为产生影响。
一些学生之间的摩擦与矛盾往往是由于座位位置的分配不当所引发的。
在座位编排时，应该考虑到学生之间的相互关系，避免将性格不合的学生安排在一起。
三、班级气氛座位编排对班级气氛也有着重要的影响。
班级气氛是指班级中学生之间的关系，包括学生之间的交往和相互支持。
一些研究表明，学生在课堂中的座位位置会影响他们与周围同学的关系。
在座位编排时，应该合理安排学生的座位位置，使得和谐友好的氛围能够在班级中得以形成。
在进行小学班级座位编排时，教师和教育管理者应该综合考虑以上因素，科学合理地安排学生的座位位置。
随着教育技术的不断发展，一些新的座位编排方法也逐渐被引入到教育教学中，比如利用电子设备进行座位编排，使得座位编排更加科学、合理。
希望通过本文的研究，能够为小学班级座位编排提供一些有益的启示，为提高教育教学质量提供一些有益的参考。
座位
教室座位排列中存在的问题及其对策分析摘要：教室座位的排列潜在地影响着整个课堂气氛，并对学生的学习成绩、学习态度等产生着不同程度的影响。
因此，本文对目前常见的座位排列方式及其优缺点进行了分析，并提出了编排座位的心理策略，旨在为学生的全面发展营造健康的教育环境，促进学生全面发展。
关键词：座位；误区；排列方式；心理策略学校是培育人的场所，学校中的一切设施都是重要的教育资源，都具有一定的教育影响。
教室座位的安排，是教育微观环境的安排，是一个备受关注但又常被误用和滥用的教育资源。
从目前社会上普遍的观点来看，都蕴涵着一个基本的价值取向，即教室座位有等次优劣之别。
一旦这种思想为多数学生所认同和接受的话，为追求体现“尊贵”的座位，他们会不择手段，成功者洋洋自得，自以为是；失败者自卑自贱，破罐破摔。
这无疑将影响到学生身心的健康和谐发展。
单纯孤立地来看待座位，是无所谓好坏的。
座位的好坏取决于学生个体的生理和心理特点是否与其教学环境获得最佳匹配。
只有获得最佳匹配，才能使学生以较少的心理和生理能量获得较高的认知活动效率，也只有这样，学生个体才能与同学、老师建立和谐的伙伴关系，促进其学习动机、情感、态度、价值观的健康发展。
教室中的每一个位置、每一个角落、每一件用品都是教育的重要资源。
座位及座位安排方式，是形成教学环境的一个重要因素。
排座位问题看似简单，却是一个十分有意义的问题。
因为，座位与生命息息相关。
从这个意义上说，排好座位正是充分开发教育资源，这将直接影响到学生的全面发展。
目前，学生座位问题已经引起了国内外学者的重视，在国内外也呈现出相关研究成果。
在国外，早20世纪30年代，魏拉德-沃勒(Willard Waller)就对学生座位问题进行观察研究。
他发现一般愿坐在教室前排座位的学生，大多是些在学习上过分依赖老师的学生，也可能是学习热情特别高、求知欲强的学生；而愿坐在后排的学生，往往是些捣乱的或不听讲的学生。
国内许多研究者指出，学生们普遍认为教室中的确存在好座位区域和不好的座位区域：好座位区域在中排中间的位置，不好的座位区域在后排角落里的位置。
小学生座位编排及调换的调查研究
小学生座位编排及调换的调查研究作者：张威来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第7期小学生是民族的希望，是祖国的未来，肩负着建设祖国的重大使命。
处于这个年龄段的学生身体的各个方面都是正在形成的状态，任何一方面的因素都很有可能影响学生的发展。
古人曰：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。
与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭亦与之化矣。
”（《孔子家语·六本》），暗喻外在环境对人的成长有潜移默化的影响。
多项调查研究表明，教育环境资源对小学生的发展起着越来越重要的作用，座位则是外在教育环境资源之一。
一、现有小学生座位编排的方式以xx小学为例，抽取一个年级的班主任座位作为被调查对象，进行问卷调查，调查结果显示现在主要的授课形式还是以班级授课制为主，所以最为普遍的座位编排模式为行列式即秧田式，其次为圆桌式、马蹄形、“自互导”教学模式下的座位安排。
（一）行列式（秧田式）在这种模式中，学生两两坐排成列、行，可以根据班级的大小来具体规定行数，中间留有过道，学生全体面向黑板。
xx小学很大一部分的时间都是以这种形式为主的，主要是由于人数的原因，将教师作为整间教室的中心，但也存在着优点与缺点。
师生之间配合默契，便于教师系统地向学生传授知识，是授课制的衍生物；学生纪律好，注意力集中，教师可以控制全班的同学。
然而缺点也是很明显的，教师授课过程中对前排的同学关注度更高一些，容易忽略中间和后排的同学，由于是小学生，易造成猜忌心理或者自暴自弃等；前排与后排的同学缺乏交流，影响班级的集体性。
在调查时，课间与同学交流，后排的同学认为自己不受老师的关注，自动为自己贴上不是好学生的标签，无形中生成了自卑感。
（二）圆桌式根据现有的空间大小编排，使学生座位从整体上看呈现圆桌的形状。
就xx小学来说，虽然大多数是行列式，但是有时为了配合教法以及教学内容也会使用这种方式。
这种模式适合的教法是讨论法、合作学习、抛锚式教学，教师不再作为课堂的中心，而是让同学们互相讨论，激发他们的兴趣、想象力、活跃思维。
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新课改教室座位编排探索
由于传统的四个大组分八行这种分组形式存在不可克服的缺点：每组人数太多，全组统一行动迟缓；座位固定，学生自由交流困难；同学们大都想坐在前面，坐在后排的同学看黑板困难，学生有情绪，家长有意见，老师有困难。
由于传统做法教室里只有一块黑板，授课时学生没有展示自己的平台，造成学生有力没地方使。
现在，我们把全班分成六个大组，每组6~8位同学，尽量根据同学们各科成绩的综合实力平均分配，每组实力相当。
各组选两个组长，一个学习组长，一个纪律组长。
教室里布置六块黑板，每个小组一块，各小组把自己的黑板分到人，也就是每组有几个人就把黑板分成几块，每个人一块，这样每个学生都有一块自留地。
无论学习哪一科，这一块黑板都是你展示自己才华的舞台。
同时象文科类听写、理科类小练习都可以让同学们当堂把答案透明地展示在黑板上，一览无遗。
最后，要求同学们以黑板为中心，建立小组文化。
例如在黑板的上方写上小组的名称、格言、奋斗目标等内容。
每个同学都分单双号，把姓名写在黑板上，并且要有个性化。
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