一节好课的基本特征

一节好课的基本特征
一、教学目标的指向应以促进学生的全面发展为根本宗旨
教学目标要做到：知识与技能、过程与方法（数学思考、解决问题）、情感态度与价值观三个方面的内在统一。

教学目标必须建立在对课标、对教材、对学生理解的基础上，不是随意的。

面对不同的学生，不同的教师要按照多元智能理论制定不同层次的教学要求，目标要有弹性，给学生留有其发挥主体性的空间和时间，以创新能力与个性发展作为教学目标中的重点。

亦应注意预设目标的时候，不能机械地套用三维目标。

二、教学内容的设计要科学合理
教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材，变教教材为用教材教。

为学生提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生积极思考，吸引学生主动参与，同时应注重教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合；体现基础性、现代性、综合性的统一。

关注实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，培养学生的动手实践能力和分析、解决问题的能力。

三、教学策略与方法的选择应体现学生主动学习
教学策略与方法的选择标准要以自主、合作、探究为基本参照，运用上要强调科学性、艺术性和个性化。

教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生学习的主动权。

一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一，学生的参与程度应达到三分之二以上（北师大张春莉教授）。

四、教学能力应体现良好的教学基本功
教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。

教师的教学能力表现在：
1.课堂驾驭能力
能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，调节教学节奏，教学容量适当，教学清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。

2.实践操作能力
现代教学技术手段、演示试验以及教具、学具的运用适时适度，操作规范熟练。

3.语言表达能力
教学语言规范、精练、简明、生动，板书、板画设计合理，字体规范。

1、教师的素养是生成一节好课的前提，课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。

青少年学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。

教师需要在一种道德责任感的驱使下产生对学生诚挚的亲密感情、对教育教学的忠诚和热情。

具备这种情感，教师才可能善意地对待学生出现的各种问题，才可能以最大的热情投入课堂教学工作，才可能对教育教学充满激情，课堂因此充满生机，师生因此充满阳光。

2、目的性和计划性是课堂教学的重要特点。

教师在上课之前，要细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。

实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。

3、要精心的组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。

教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何整合新颖的教学内容，组织好学生的学习活动、自如运用和调整自己的教学计划。

具有较高的驾驭课堂教学管理的能力。

4、课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。

所以教师教的重要任务之一是要让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。

为此，在课堂教学中，教师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

5、教师在课堂上要不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的学习方法和学习策略。

尊重学生学习的实际、尊重学生学习的个体差异、尊重学生学习的不同方式。

通过借助教材的文化力量和教师的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。

6、教师要具备较高的驾驭课堂教学的能力，及时发现学生中的问题，能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件，及时矫正学生的错误，从而有效地提高课堂实际效率，使课堂变得优质、高效。

学生在学习的过程中，经常会遇到许多意想不到的问题发生，教师要灵活应变，机智处理，顺着学生的思维而又高于学生的思维。

一堂课下来如果没有学生犯错不一定就是好课，一节课好坏不在于学生是否出错，而是因为教师不怕学生出错，运用灵活机智的应变能力反能“将错就错”，这样的课才更真实、更精彩、更有意义。

7、爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

如果这时教师不急于让学生解答，而是要想办法让学生能提出自己的问题，把问题分轻重难易作讨论。

当学生发现问题并提出后也不要急于让学生合作解决，而是先让学生自主尝试探究，在学生自主尝试探究有了一定的基础后，教师应有意识的指导学生改进学法，再组织学生合作解决，结合大家的智慧，合作探究是在自主探究的基础上相互比较，相互补充，相互认同，相互接纳。

这样不但培养了学生独立思考的能力，而且为学生能发表和别人不同的独立见解张扬了自己的个性打下了基础。

这种探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历成功与失败。

在这一过程中，有生生互动，还有师生互动。

学生的倾听，表达，交际能力等都得到了训练，学生的能力自然而然地会不断提高。

这样的课堂是开放的，活而不乱，教师的导也在参与之中得到了体现。

8、在课堂教学中学生是学习的主人，学生的主体地位有无被突出是评价一
堂课优劣的重要标准。

所以，一节好课教师要时刻重视学生的主体地位，不同学科学生都有不同的主体参与方法。

教师要以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参与教学活动中，持续性讲课时间不能超过8分钟，一堂课的讲课总耗时不宜超过20分钟，要让学生有充分的学习时间，还应鼓励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。

9、精心设计媒体教学，熟练使用，切换到位，无异常现象。

言简意赅的教学语言贯穿一节课的始终，教师的指令准确无误，教学形式丰富多样，穿插静、动、声、乐、图文并茂恰当适度，板书设计清晰明了，时间分配适当，节奏有张有弛，知识迁移拓展适度，难易结合，及时检测及时反馈，总结归纳新颖，引用小故事巧妙结尾，引出下节课的浮点，使学生期待下节课，一节课上得井然有序、生动活泼、师生合作和谐愉快，听、说、读、写、及检测都恰到好处，更重要的是真实有效。

总之，一堂好课的评价标准涉及教学过程的诸多方面、但必须把握教学关系是否摆正了师生平等的主体地位，形成了师生的和谐互动；课堂策划是否建构出全新的课改理念，教学理念和学生的学习理念；教学活动过程是否体现出教学资源的有效解读和整合。

一、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。

好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。

教师生动智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性、创造性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。

二、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。

新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。

教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。

三、尊重学生，保护其自尊心，培养其自信心。

好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。

培养学生对学习的信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。

四、好的课堂应当让学生有思考内容、空间和时间。

教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。