第章教学设计理论基础与基本方法
第2章教学设计的理论基础与基本方法
第2章教学设计的理论基础与基本方法教学设计是指教师根据教育目标和教育要求，为实现教育目标，完成教育任务，制定教学计划和教学方案的一项重要工作。
良好的教学设计可以帮助教师有效地组织教学内容和教学方法，提高教学效果。
本章将介绍教学设计的理论基础和基本方法。
一、教学设计的理论基础1.认知理论认知理论认为学习是主体与客体之间的交互过程，学习者通过积极参与、主动探索和思考来构建自己的知识结构。
教学设计应当充分考虑学习者的认知特点和学习规律，以激发学习者的主动性和创造性，促进学习者的认知发展。
2.建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者通过个体和社会活动中的交互与合作，不断建构自己的知识结构。
教学设计应当创设情境，培养学习者的问题解决能力和合作精神，构建学习者的主动学习环境。
3.任务型教学理论任务型教学理论主张学习者在完成实际任务的过程中，通过探索和解决问题的方法，进行知识的积累和能力的提升。
教学设计应当设计具有一定难度的任务，引导学习者进行主动探究和合作学习。
4.多元智能理论多元智能理论认为学习者具有多种智能，并在学习过程中发挥不同的智能，教学设计应当充分发挥学习者的优势智能，以满足不同学习者的需求。
5.情感教育理论情感教育理论认为学习者的情感体验是影响学习效果的重要因素，教学设计应当注重培养学习者的情感态度和价值观念，促进学习者的情感发展。
二、教学设计的基本方法1.目标导向教学设计应当以明确的教育目标为导向，根据学科要求和学生特点，确定学习内容和学习任务，以实现教育目标为出发点设计教学过程和教学策略。
2.问题导向教学设计应当以引发学习者的思考和解决问题的能力为导向，设计能够激发学习者的思维和创造力的问题和情境，引导学习者进行探究和合作学习。
3.情境设计教学设计应当创设具有一定情境和背景的教学环境，使学习者能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中，培养学习者的实践能力和创新意识。
4.个性化设计教学设计应当充分考虑学习者的差异性，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习者的需求，激发学习者的学习兴趣和学习动力。
语文教学设计的理论基础与基本方法_杨传凯
教 师 发 展 课 堂
$二%语文教学理论是语文教学设计最直接的理
论来源 " 语文教学理论是语文教学实践经验的总结和 系统反映 ! 是语文教学设计最直接的理论来源 " 语 文教学理论认为 ! 突出基础性 # 注重人文性是语文 学科教学的鲜明特色 " 基础性与人文性的统一既 是语文教学的核心内容 ! 也是语文教学设计的思 想论 # 方法论 " 语文教学设计应有利于学生掌握母 语 ! 理解语言 内涵 ! 提高鉴 赏能力 ! 使 学 生 具 有 较 强的语文应用能力和一定的审美能力 # 探究能力 ! 形成良好的思想道德素质和科学文化素质 ! 为终 身学习和有个性的发展奠定基础" % 知识和能 力& # % 过程和方法 & # % 情感态度和价值观 & 三 个 方面应是语文教学设计的根本点和出发点 "
语文教 学 目 标 设 计 是 语 文 教 学 设 计 的 起 点 & 语文教学目标是指对语文教学活动结束后的预期 行为结果 & 语言教学目标要求语文教学设计具有 以下特征 )!#"指向性 % 它规定活动的运动要有规定 的方向 *!%"选 择性 % 它要求 教学过程中 的方 式 ’ 方 法 ’ 媒体的选择要有利于教学目标的实现 *!&"整合 性 % 它要求参与教学活动的各个因素所发挥的作 用和功能都应服务和服从于教学目标 *!’" 可预测
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$一%系统科学为有效整合语文教学资源提供指
设计是对要开展的工作做出的系统安排 " 语 文教 学是 由 教 学 目 的 #教 材 #教 师 #学 生 #教 学 方 法 # 教学媒体 # 教学环境等诸多因素构成的运动系 统 " 系统科学理论能为语文教学设计提供指导 ! 在 语文教学设计中应用系统科学的整体原理 # 有序 原理和反馈原理 ! 能有效整合教学资源 ! 发挥教学 系统的整体功能 " 在具体的教学设计中既要做到 明确每个教学因子在教学进程中的作用 ! 也要能 为每个因子发挥作用提供时间 #条件或机会 " 设计 教学过程应 遵循一定的 顺序 ! 即 $&%遵 循 学 生 认 知 先后之序 # 心理发展之序 $$!%遵循语文感性知识是
教学设计的理论和方法.doc
教学设计的理论和方法教学设计方法理论和教学设计的思想和理论建构主意理论教学设计教学设计的过程篇一：教学设计的理论基础包括哪些内1 教学设计的理论基础包括哪些内容教学设计的理论基础包括：1、一般系统理论。
系统论提供用相同原理构建不同学科概念体系的方法，其意义在于首先它为制定计划和解决问题提供了系统工具，其次是一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。
2、传播理论。
运用传播理论分析教学活动，可以比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性。
第一，从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者（学生）来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。
一是信息传播的技能，二是态度和情意，三是知识和认知水平，四是社会以及文化背景。
第二，从讯息本身来看也有很多因素会影响到传播的效果。
第三，从信息传播的渠道来看，不同的传播媒体也会产生不同的传播效果。
在教学设计中，要尽可能地运用多种渠道和方式展示知识，有效地调动学生运用多种器官接受信息，以取得更加满意的教学效果。
3、学习理论。
教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的挂牌变化，教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与与倾向。
有两在学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。
概括地说，行为主义学习理论把学习看作刺激与反映之间联结的建立或习惯的形成，而认知学派学习理论则认为学习是一种组织作用，是学习者对情境的认知、顿悟和理解，是学习者知觉的再构造或认知结构的变化。
二者虽然对学习产生的情境的理解有所不同，但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基础。
4、教学理论。
教学理论是教学设计者最直接的理论来源。
教学理论以教学的普遍规律为其主要的研究对象，其研究范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教学评价等，这都为教学设计提供最基础、最核心的理论源泉。
篇二：以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈杨开城博士北京师范大学信息科学学院计算机科学系一、教学设计概述 1.教学设计的定义教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。
教学设计第二章 教学设计理论基础 课件
2. 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳 模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知 识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学 生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对 认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为 动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类， 形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
① 行为主义学习理论 ② 认知主义学习理论 ③ 建构主义学习理论 ④ 人本主义学习理论
4. 系统论 5. 教育传播理论
内容概要
一、系统论和传播学及对教学设计的影响 二、教学设计的学习论和教学论基础 三、建构主义的学习观和教学观
第一节 系统论和传播学与教学设计
·系统论的起源： 20世纪二三十年代；贝塔朗菲；《一般系统，
后现代主义哲学：知识不在个体之内，不是个人的财富，而是 位于集体之中，是集体的财富。
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）建构主义的不同倾向
沃尔福克:
个体的建构主义：关心个人如何建构自己的认知或 情绪成分
维果茨基的社会建构主义:社会相互作用、文化工具 和活动影响个体的发展和学习
社会学建构主义：不关心个体的学习，关心学科中 的公共知识是怎样建构的
线性单一过程，未包括反馈回路 -维纳的反馈控制论 -施拉姆的双向传播模型（P36图2-3）
（二）教学与设计中的传播观
·拉斯韦尔的“5W”模式及其传播过程要素 （P37图2-4）
·伯罗的SMCR传播过程模式（ P37图2-5）
说明传播效果不是由传播过程某一要素决定，而 是由四要素之间的相互关系共同决定，揭示了各 要素间的动态联系。
1.教学系统（instructional system）
教学设计的定义和理论基础
教学设计的定义和理论基础教学设计是指教师根据教学目标和学生的需求，制定教学内容、教学方法和教学活动的过程。
通过教学设计，教师可以合理地组织教学过程，提高教学效果，促进学生的学习发展。
教学设计的理论基础主要包括教育学、心理学和教学原则。
在教育学中，教学设计被视为教学过程的重要组成部分，是教师实施教育活动的具体操作步骤。
教学设计需要考虑到学生的身心特点、认知发展水平和学习需求，为学生提供合适的学习环境和学习机会。
心理学研究了学习过程中的认知、情感和动机等心理活动，对教学设计提供了理论依据。
教学设计需要根据学生的发展水平和兴趣特点，合理选择教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学原则是指根据教育教学规律和学生发展规律，进行教学设计的指导原则。
教学设计需要遵循启发式原则、因材施教原则和学生主体地位原则等，以提高教学效果。
教学设计包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法和教学活动的设计。
教学目标是教师对学生所期望达到的学习成果的描述，是教学设计的出发点和归宿点。
教学目标需要根据学科的性质和学生的实际情况来确定，可以分为认知目标、情感目标和技能目标。
教学内容是教师在实施教学活动时所传授的知识、技能和价值观等内容。
教学内容需要根据学生的学习需求和课程要求进行选择和组织，注重内容的连贯性和系统性。
教学方法是教师在教学过程中所采用的教学手段和教学策略。
教学方法需要根据学生的学习特点和学科的性质来选择，可以包括讲授、讨论、实验、案例分析等。
教学活动是教师为了实现教学目标而设计的学生参与的活动。
教学活动需要充分考虑学生的实际情况和学习特点，培养学生的创造力、思考能力和合作精神。
教学设计需要满足以下要求：一是科学性，即教学设计需要符合教育教学规律和学生发展规律，科学地选择教学目标、教学内容、教学方法和教学活动。
二是系统性，即教学设计需要具有系统性和整体性，考虑到教学内容的连贯性和学生的学习发展过程。
三是灵活性，即教学设计需要根据学生的学习特点和教学环境的变化进行调整和优化。
教学设计的理论基础
教学设计是教育教学活动中不可或缺的一环，它是一种系统性的活动，旨在为教学活动提供目标、方法、媒介等方面的支持和指导。
教学设计在现代教育教学中具有至关重要的地位，因为好的教学设计可以提高教学效果、实现教学目标，帮助教师实现优质课堂的教学目标。
教学设计的理论基础是学科教育理论、教育心理学、认知科学、信息技术、管理学等多学科理论的综合应用。
一、学科教育理论支持教学设计学科教育理论为教学设计提供了学科知识、教学内容的参照标准和规范。
教学活动是传递知识的过程，学科知识是教学活动中必不可少的元素。
通过学科教育理论，教学设计可以得到以下几个方面的支持。
1.学科知识的整合：学科教育理论能够帮助教师完成学科知识的整合，从而准确地设计课程，把握授课内容的重点。
学科教育理论可以帮助教师了解学科知识的结构与内在联系，发现学科知识中的核心概念、基本概念、定理、原理和规律等，以此来对教学设计的核心知识进行整合和分析。
只有在确立学科知识整体结构和内在联系之后，才能更好地对课程进行设计，达到教学目标。
2.教学方法的选择：学科教育理论的另一个重要作用是为教学活动提供教学方法的选择标准。
在教学活动中，教师需要选择各种不同的教学方法，如演示法、讨论法，在选择教学方法时就需要考虑教学内容的特点、学生的特点、教学目标和环境等多方面因素。
而学科教育理论则可以为教师选择教学方法提供基础，根据学科的知识特点等，选择出最适合教学目标、学生和教学内容的教学方法，从而实现最优的教学效果。
二、教育心理学认知科学的支持教学设计是教育活动中的一种问题解决活动，该过程涉及到众多的教育心理学、认知科学理论，其中最重要的是教育心理学中的教育心理测量、学习理论等内容，以及基础认知科学中的注意力、记忆、思维、语言等多个方面的知识，这些都为教学设计提供了一定的理论基础。
1.教育心理测量与学习理论的支持：教育心理测量与学习理论是教学设计的基础理论之一，教学设计需要建立在认知和学习的基础上。
[教育学]教学系统设计的方法与实践第二章教学系统设计的理论基础
![[教育学]教学系统设计的方法与实践第二章教学系统设计的理论基础](https://img.taocdn.com/s3/m/6da7ca2eda38376bae1faeac.png)
此模型的一个显著特点是所有的教学设计活动 都以学生为中心，充分考虑学生的需要和能力，根 据学生达到学习目标的情况修改教学。教师的主要 作用是对系统化的教学进行设计，整个过程分为8个 步骤：
激相联系； ❖ 链接：学习将多个S－R联结组合成一个完整的
链，形成执行复杂任务的能力。
（一）行为主义学习原理
在把操作性条件作用学说和强化理论 应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出 了程序教学的概念，并且总结了一系列的教 学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、 及时反馈原则等，形成了程序教学理论。
生所能显现的行为，保证行为主义心理 学的基本方面—可观测的反应； 2．经常检查：在课程的学习过程中经常 复习和修正，以便保证能够适当地形成 预期的行为；
（二） 行为主义的教学设计原则
3．小步子和低错误率：将学习材料设计成一 系列小单元，使单元间的难度变化比较小， 达到较低的错误率；
4．自定步调：允许学生自己控制学习速度；
一、行为主义学习原理
美国心理学家普莱西（S. Pressey）在二十 年代就提出了利用机器进行教学的想法，并在 1924年自行设计了一台自动教学机器。
这台机器的诞生却表明了机器辅助教学的思 想已经开始萌芽。
一、行为主义学习原理
作为程序教学（programmed instruction）的代 表人物，美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金 纳（B.F. Skinner）是与计算机辅助教学的研究与应用 紧密联系在一起的。他认为： •行为是人类生活的一个基本方面。 •通过对行为的研究，可以获得对各种环境刺激的功能 进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体（包括 人和动物）的行为。
教学设计的理论基础与基本方法ppt课件
2、局限
（1）夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习 活动的特殊性。
（2）“任何科目……任何儿童”是不可能的。 （3）发现法运用范围有限。 （4）发现法耗时过多，不经济。 （5）发现法适合用于小学和中学低年级学生。
奥苏贝尔
（一）人物介绍：
David P. Ausubel（1918-），美国认知心理学家、教 育学家。
（二）主要观点：认知同化论、“先行组织者”教 学策略、“动机”理论
1、机械学习与有意义学习
(1)机械学习：其实质是形成文字符号的表面联系，学生 不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。
(2)有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新 知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性 和非人为联系的过程。
2、接受学习与发现学习 （1）接受学习
接受学习是指学习的主要内容基本上是以定 论的形式被学生接受的。
（2）发现学习（布鲁纳较为提倡） 发现学习的基本特征是，学习的主要内容不
是现成地给予学生的，而是在学生内化之前， 必须由他们自己去发现这些内容。
3、认知同化论
新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。 学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自 己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的 旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种 动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不 断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知 识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这 个同化过程中发生了意义的变化。
桑代克关于学习的主要观点
联结主义学习理论
饿猫打开迷箱的实验
桑代克关于学习的观点
学习的实质
学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确 指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是 指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他 反应。
第一章_教学设计的一般原理
例：纸为什么会飞起来
1 教师提供一个新异的现象。教师向一张纸的 上面轻轻吹气，于是纸向上飘起来；然后， 教师要求学生找出纸飞起来的原因。 学生通过提问搜集更多的信息，找出相互影 响的变量，并验证因果关系。学生问“温度 重要吗”（否），“这是一张特殊的纸吗” （否），“大气压与纸的上升有关系吗” （是），“是不是空气导致纸飘起来” （是），“是不是纸上面的空气快速运动了 气压的减少”（是）……然后学生用别的物 体（如）薄塑料来验证假设。
第二节 教学设计的理论与实践基础
现代教学设计的基础理论
一般系统理论
传播理论
学习理论 教学理论
一 一般系统理论
系统思想源远流长，但作为一门科学的系统论， 人们公认是美籍奥地利人、理论生物学家L.V. 贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）创立的。
一般认为，系统是由若干要素以一定结构形式 联结构成的具有某种功能的有机整体。 系统论是研究系统的要素、结构和功能的科学 。 系统论的核心思想：整体论
小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我 们摘几个桃子，好吗？”
猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子 自己从树上掉了下来。 小兔说：“猴伯伯，谢谢你！”
猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的 忙。” 小猴觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊？” 小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又 没有手。” 地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很 大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空 的足球掉下来……我的手，就是你们看不见的地心 引力。”
设计
教学
教学设计（教学系统设计）
教学设计，亦称教学系统设计，是一 种教师为达成一定的教学目标，所使 用的“研究教学系统、教学过程、制 定教学计划的系统方法”。 －－谢利民
教学设计概述ppt课件 (2)
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3、ID模式在设计实践工作中的作 用
1）相互交流的手段 2）管理设计活动的指南 3）辅助决策的系统（有助于决策者 整体性考虑问题） 4）在把各种ID模式运用于多种教 学情境中，形成具体设计项目的问 题解决模式、更灵活的设计模式方 案。
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二、教学设计模式的基本要素
Electronic Trainer
ID expert TM
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四、教学设计的由来和发展
构想-----理论形成-------学科建立 1、构想：
杜威提出发展一门连接学习理论和教育 实践的桥梁
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2、理论形成：
总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生
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不同学习理论的简介
➢ 行为主义 学习本质：由条件引起外显行为的变化
学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强 化）
学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化
➢ 认知主义
学习本质：信息加工过程
基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆 长时记忆
教学策略：九大教学事件、不同教学模式
➢ 建构主义
需 要 分
分析 目 标 的
发设计各素）； 3）一般特征
析
学习者 分析
阐 明
修改
教 学 策 略 的 制 定
教 学
教 形成性评价
媒学
体设
的 选
用
计 成
择果
和的
运运
用
总结性评价
修改
为什么学完—整最新学版课什件 么——怎么学—学得3如6 何
教学设计的基本方法及步骤
教学设计的基本方法与步骤市教育局教研室吴必尊一、教学设计的基本概念教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。
（一）设计过程具体包括：1．分析学习需求；2．确定教学目标；3．设计解决方法；4．就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。
（二）设计要素具体包含：教学对象、教学容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。
（三）教学设计的理论基础是：现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。
（四）教学设计与写教案的关系：是继承与发展的关系。
（五）提倡教学设计的主要目的：1．提高课堂的教学效率和教学效果；2．提高教师的专业素质和教学技能；3．促进教学研究和教学改革的深化。
二、教学设计的基本理念一个好的教学设计方案必须体现现代教学观；教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。
当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。
当前必须树立的教学观念有：1．素质教育观①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。
三个方面是：身体、心理、文化科学；七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质；七项基本素质分为四个层次：第一层次：身体素质；第二层次：心理素质；第三层次：道德素质、文化素质、审美素质；第四层次：劳动素质、交往素质。
②承认差异、因材施教、发展个性：每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。
要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。
同时，潜能得到发挥，个性得到发展；③重点培养学生的创新精神和实践能力。
在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。
教育教学设计理论基础
教育教学设计理论基础教育教学设计是指在教育教学中，针对学生的学习需求和特点，通过系统化的规划，科学化的组织和合理化的安排，达到教育教学目标的过程。
教育教学设计理论基础是指支撑教育教学设计的理论框架和原则，它是教育教学设计的理论基础，对于教育教学设计的目标、内容、方法和评价等方面都具有重要的指导作用。
教育教学设计理论基础主要包括以下几个方面：1.学习理论：学习理论是指对学生的学习过程和学习规律的研究。
根据学习理论，教育教学设计可以合理选择教学策略，促进学生的主动学习和深层次的理解。
常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
2.教育心理学：教育心理学研究了个体在教育环境中的心理发展和心理过程。
在教育教学设计中，教育心理学提供了关于学生的认知、情感和动机等方面的理论支持，帮助教师更好地了解学生，制定适合学生的教学目标和教学方法。
3.课程设计理论：课程设计理论研究了课程的设计原则、结构和组织方式等方面的问题。
教育教学设计中的课程设计理论可以指导教师合理设计教学内容和教学进度，确保教学活动的连贯性和有效性。
4.教学设计方法：教学设计方法是指教学设计的具体操作方法和技巧。
教学设计方法可以根据不同的教学目标和教学内容，合理选择教学策略和教学手段，提高教学效果。
常见的教学设计方法包括问题解决式教学、案例教学、构建主义教学等。
5.评价理论：评价理论研究了教育教学过程和结果的评价方法和标准。
在教育教学设计中，评价理论可以指导教师合理选择评价方式和内容，全面了解学生的学习情况，及时进行教学反馈，调整教学策略。
综上所述，教育教学设计理论基础是教育教学设计的指导原则和科学基础，它涉及了学习理论、教育心理学、课程设计理论、教学设计方法和评价理论等方面的研究内容。
了解和运用这些教育教学设计的理论基础，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和特点，科学地制定教学目标和教学方法，提高教学效果和教育质量。
教学设计的基本理论与基本理念(1)
教学设计的基本理论与基本理念(1)教学设计的基本理论与基本理念(1) 教学设计的基本理念其次节教学设计的基本理论与基本理念一、教学设计概述对“教学设计”(instructional design)涵义的熟悉目前还未能达成普遍共识。
教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定同学学习的全过程。
在我国，一般认为，教学设计是讨论教学系统、教学过程和制定教学方案的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。
(一)教学设计的主要特征教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导同学的学习，关心每个同学完成学习。
它的主要特征有：1．教学的方案、开发、传播和评价建立在系统理论上；2．教学目的建立在对系统环境的分析上；3．教学目标用可观看的行为术语来描述；4．对同学的了解是系统胜利的重要因素；5．讨论的重点是教学策略的方案和教学媒体的选择；6．评价是设计过程的组成部分；7．测定和分等依据同学达到预期标准的力量；(二)教学设计的一般程序教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。
对整个训练系统设计和课堂教学设计均适用的是美国训练心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。
他们把教学设计程序分为14个步骤。
1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；3．确定课程范围和挨次，设计传递系统；4．确定某一门课的结构和挨次；5．分析一门课的目标；6．确定行为目标；7．制定课堂教学方案；8．开发、选择教学材料和媒体；9．评定同学行为；10．老师方面的预备；11．形成性评价；12．现场试验及修改；13．总结性评价；14．系统的建立和推广。
以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。
教学设计的理论基础
•教学设计的基本概念•学习心理学基础•学习目标与学习结果目录•教学策略与学习方法•教学媒体与教学资源•教学设计的实践与案例定义特点定义与特点目标导向学生中心适应性有效性教学设计的原则教学设计的历史与发展起源01发展02当前趋势03详细描述信息处理论、主动学习、有意义学习详细描述认知主义学习理论认为学习是信息处理的过程，强调通过理解、分析、记忆等认知活动来主动获取知识，并认为有意义的学习才能持久。
总结词以人为本、自我实现、情感交流详细描述人本主义学习理论强调以人为本，关注个体的自我实现和情感交流，认为学习是个人自我发展和实现的过程，注重学生的情感和人际关系。
建构主义学习理论总结词详细描述根据学习目标的性质和特点，可以将其分为认知、情感和技能三个领域，每个领域都对应着不同的学习目标和评估方法。
学习目标的定义与分类分类定义测验与考试作品评价表现评价自我评价与互评学习结果评估的方法学习结果是学习目标实现程度的体现，它反映了学习目标的达成程度和学生掌握知识、技能的情况。
通过建立学习目标与学习结果之间的联系，可以有效地评估学生的学习效果，为教学设计提供反馈和改进依据。
学习目标是学习结果的导向，它为学习结果提供了明确的要求和标准。
学习目标与学习结果的关系分类学习方法是学生为了完成学习目标，根据学习情境和需求，所采用的一系列学习方式、方法、技巧和工具的总和。
分类根据学习方式，学习方法可分为接受式学习和自主学习。
接受式学习是指学生通过教师或其他学习资源获取知识的学习方式，如听讲、阅读等；自主学习则是指学生主动参与学习过程，自我管理、自我评估的学习方式，如项目学习、问题解决等。
定义VS教学策略与学习方法的匹配定义分类定义分类选择在教学设计过程中，应根据教学目标、教学内容和学生的特点选择合适的媒体和资源。
例如，对于抽象的概念和过程，可以选择动画、视频等现代媒体来展示；对于实践操作类课程，可以选择实验器材、模拟软件等教学资源进行实践操作训练。
教学设计的理论与方法
信息
编码 释码 译码 信息
译码 释码 编码
图10
奥斯古德
施拉姆模型（1954）
教 师 编码器 (信源)
媒 体 译码器 (信道)
学 生 (信宿)
反馈
图11
教学过程流图
系统科学方法论与教学设计
教学过程是一个由教学目标、教师、学生、
媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多
因素、多层次、多功能的复杂系统。所以教学
要素相互作用产生效能的总体。
（3）系统环境： 指的是存在于系统外的且与系 统发生作用的事物的总称。由于系统的边界不是
固定不变的，哪些因素划归为系统，哪些不划归
系统要以具体情况而定。
（4）封闭系统和开放系统：一个系统如果和环境 有输入、输出关系叫开放系统,否则即为封闭系统。
教学过程是一个开放系统。
丰富的科学依据；
（3）教学设计是以教学论为基础的技术学层次 的科学。
教育传播理论与教学设计
教学设计过程中，要分析教学内容的信息， 选择设计媒体 （传的工具）、 进行学习评价 （传的效果），等等这些都是以教育传播理论 为基础的，因此，教育传播理论是教学设计的 理论基础。
谁
说什么 Says what
设计必须以系统的方法为指导，系统科学方法
论也是教学与要素： 系统是指由相互联系相互
作用的诸部分组成的具有特定功能的有机整体。
要素就是构成系统的组成部分。
（2）结构和功能：结构是指系统诸要素相互联
系、相互作用的方式或秩序。也就是它们在时空
连续上相对稳定的排列组合方式。功能就是系统 与环境相互作用中所呈现的能力。也是系统中多
形成性评价
学 习 需 求 分 析
学习者 分 析
教学设计的理论基础
教学设计的理论基础教学设计是教师为了实现预期教学目标而进行的组织和安排教学活动的过程。
在教学设计中，教师需要根据学科性质、学生特点和教学环境等因素，选择合适的教学方法和策略，并将其根据一定的逻辑关系组织成一个完整的教学方案。
教学设计的质量和效果直接影响着教学的成效。
教学设计的理论基础包括教育学、心理学、学科教育学等学科的理论支持。
其中，教育学的理论和心理学的理论是教学设计的核心基础。
在教育学理论方面，教学设计需要基于教育学的一些重要原则。
首先，教学设计应遵循教育的全面性原则，即注重培养学生的全面发展。
教学设计应呼应学校教育目标，强调综合素质的培养，包括知识、能力、情感和价值观等方面的发展。
其次，教学设计应贴近学生的生活和实际，注重关注学生的兴趣、需求和能力。
教师应根据学生的特点和水平选择合适的教学内容和方法，激发学生的学习动机和兴趣，提高学习效果。
再次，教学设计应关注学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习过程，培养学生的自主学习能力和合作精神。
心理学的理论对于教学设计也有着重要的指导作用。
教学设计要考虑到学生的认知特点，选择适合学生发展水平的教学内容和方法。
根据教育心理学的启发理论，教学设计应引起学生的好奇心和求知欲，通过问题导向的学习，激发学生的思维能力和创造力。
此外，教学设计还应根据学生的学习风格和智力类型，采用多样化的教学方法，提供多样化的学习资源，以满足学生的个体差异。
除了教育学和心理学的理论支持外，学科教育学的理论也对教学设计有重要的指导作用。
学科教育学主要研究特定学科的教学规律和教学方法。
教学设计应根据学科的特点和学科教育学的理论，选择合适的教学策略，培养学生的学科思维和学科能力。
例如，在数学教学中，教学设计可以通过提供问题情境、引导学生发现规律和推理证明等方式，激发学生的数学思维和解决问题的能力。
为了更好地理解教学设计的理论基础，以下是一个教学设计示例。
假设教学目标是让学生了解地球的结构和地质运动。
第章教学设计理论基础与基本方法
第章教学设计理论基础与基本方法教学设计是教师在教学活动中的一个重要环节，是根据教育教学理论和教学要求制定的教学计划以及具体教学方案的过程。
教学设计的基本目标是使学生通过教学活动获得所需的知识、能力和素质，提高学生的学习效果和满意度。
本章主要介绍教学设计的理论基础和基本方法。
一、理论基础1.教育教学理论：教育教学理论包括教育学、心理学和教育技术学等多个学科的理论体系。
教育学研究人类文化传承和个体发展的规律，心理学研究人类思维、情感和行为的规律，教育技术学研究教育技术在教学中的应用。
教育教学理论为教学设计提供了理论支持和指导。
2.教学目标：教学目标是教师根据课程标准和学生的实际情况制定的具体的学习目标。
教学目标应该明确、具体，与学生的实际情况相适应，并能够促进学生的学习兴趣和主动性。
3.学习者特点：学习者特点是指学生在认知、情感、态度与兴趣等方面的差异。
教师应根据学生的特点，采用不同的教学方法和手段，创设适宜的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、基本方法2.合作学习法：合作学习法是一种通过学生间的合作和互助来促进学习的教学方法。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成学习任务，通过合作和讨论，学生可以互相学习和帮助，提高学习效果和学习兴趣。
3.情境教学法：情境教学法是以情境为基础，通过模拟真实的情境，使学生能够在真实的环境中进行学习和实践的教学方法。
教师可以通过设置情境，让学生能够在情境中进行问题解决和决策，培养学生的实际操作能力和创新思维。
4.批判性思维教学法：批判性思维教学法是一种培养学生批判性思维和判断能力的教学方法。
教师可以通过提出问题、讨论、辩论等方式，让学生能够从不同的角度思考问题，培养学生的批判性思维和分析能力。
5.创造性思维教学法：创造性思维教学法是一种培养学生创造性思维和创新能力的教学方法。
教师可以通过设计启发式问题、组织创意思维活动等方式，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学设计课程大纲
教学设计课程大纲一、课程的性质和任务1.教学设计课程是教育技术专业的一门主干课程，是为培养教育技术专业学生教学设计理论知识和应用能力而设置的专业必修课。
教学设计是教育技术学领域中很重要的分支学科。
它综合各种学术理论自成体系，是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
是以系统方法为基本手段，以教与学的理论为依据，以学生特征为出发点，研究教学过程和教学效果最优化的理论和实践。
2.与其他课程的联系教学设计课程的前修课程为教育学、心理学、教育传播学、教育电声媒体、光学投影媒体等专业基础课程，与电视节目制作、计算机辅助教学专业主干课并列，同时与后续的专业实习或实践紧密联系，是专业培养计划中承前启后的主干专业课。
二、课程的教学目的和要求要求教育技术专业的专科学生通过本门课程的学习掌握教学设计的基本原理，并学会应用系统方法，从整体上设计、试行和评价教学系统和教学过程。
教学设计课程学习总目标为：1.掌握ID的基本思想、理论基础、原理、概念（理解）2.理解ID的基本原理，并初步具备应用教学系统设计方法解决教学实际问题的能力(应用)3.初步掌握学习需要分析、学习者分析、学习内容分析和目标分析和确定、教学策略指定、教学媒体选择和利用、教学设计成果评价的基本方法等以“教”为主的教学设计理论和方法(应用)4.掌握基于建构主义学习理论的、以“学”为主的教学设计指导思想、原则和步骤（初步应用）5.理解对“双主”ID的理论基础及模式的主要内容进行了论述（理解）6.对ID产生兴趣，并希望在教学实践中应用（情感目标）7.关注自身在学习方法、人际关系和项目管理方面技能的提高（学习策略目标）三、课时分配本课程安排于二年级，总学时为72学时，4学分。
各章节的学时数大致如下图所示：四、课程内容绪论阐明学习“教学设计”的意义、总目标、主要学习内容、学习方法第一章教学设计概述第一节教学设计的基本概念第二节教学设计的指导思想和一般特性第三节教学设计的理论基础第四节教学设计过程的模式及其组成部分第二章学习需要分析第一节分析学习需要的意义第二节分析学习需要的基本步骤和方法第三节解决问题的可行性分析第三章学习内容分析第一节学习内容的选择和组织第二节分析学习内容的基本方法第三节认知类学习内容的分析第四节动作技能和态度类学习内容的分析第四章学习者特征分析第一节学习者一般特征的分析第二节学习者学习风格的分析第三节学习者初始能力和教学起点的确定第五章学习目标的阐明第一节教学目标分类简介第二节学习目标的编写方法第三节阐明学习目标的意义和局限第六章教学策略的制定第一节教学策略概述第二节学习的信息加工理论第三节教学活动程序第四节教学方法第五节教学组织形式第六节制定教学策略的原则第七章教学媒体的选择和运用第一节教学媒体的特性和分类第二节选择教学媒体的依据和模型第三节选择教学媒体的程序第四节教学材料的运用第八章教学设计成果的评价第一节教学评价概述第二节教学设计成果的评价指标第三节教学设计成果的形成性评价第四节评价工具的编制第九章教学设计案例第一节教学设计案例分析第二节教学设计方案设计实践第十章基于建构主义学习理论的教学设计第一节建构主义学习理论的基本内涵第二节基于建构主义学习理论的教学设计指导思想、基本步骤和方法。
教案teachingdesign
教案teachingdesign一、第一章：课程介绍与目标设定1.1 课程背景：本课程旨在帮助学生掌握教学设计和教学方法的基本概念，提高教学质量和效果。
通过本课程的学习，学生将能够理解并运用教学设计的基本原理和方法，制定有效的教学目标和计划，选择适当的教学策略和手段，评估教学效果，并进行教学反思和持续改进。
1.2 教学目标：了解教学设计的概念和重要性掌握教学设计的基本原理和方法能够制定教学目标和计划能够选择适当的教学策略和手段能够评估教学效果并进行教学反思和持续改进二、第二章：教学设计的基本原理2.1 教学设计原理概述：本章将介绍教学设计的基本原理，包括系统化教学设计、成人学习理论、认知学习理论等。
学生将了解教学设计的基本框架和步骤，并理解不同教学设计原理的应用和优势。
2.2 教学设计原理的应用：系统化教学设计原理：通过分析学习需求、确定教学目标、设计教学内容和活动、评估教学效果等步骤，制定全面的教学计划。
成人学习理论：根据成人学习的特点和需求，设计符合成人学习者的教学内容和活动，提供自主学习的机会，鼓励成人学习者的积极参与和反思。
认知学习理论：基于认知学习理论，设计能够促进学生思维能力和知识结构发展的教学策略和活动，提高学习效果。
三、第三章：教学目标的设定与教案结构3.1 教学目标设定：本章将介绍如何设定有效的教学目标。
学生将学习如何明确具体的教学目标，并将其与教学内容和活动相结合，以确保教学目标的实现。
3.2 教案结构：教学目标：明确具体的教学目标，包括知识、技能和态度等方面的目标。
教学内容：根据教学目标，选择适当的教学内容，并进行组织和安排。
教学活动：设计能够实现教学目标的教学活动，包括讲解、讨论、实验、小组合作等。
教学评估：设计评估学生学习成果的方法，包括测试、作业、项目、演示等。
四、第四章：教学策略与教学手段的选择4.1 教学策略选择：本章将介绍如何选择适当的教学策略，以提高教学效果和学习者的参与度。
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代表人物及其主要观点 桑代克：联结主义学习理论 斯金纳：操作性条件反射学说
桑代克简介
Edward Thorndike(1874-1949)，美国心理学家，动 物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律， 包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会 主席，1917年当选为国家科学院院士。
系统方法的特点 整体性、综合性、最优性
三、学习理论与教学设计
1）不同的学习理论促使教学设计过程和理论的建立和发展 以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展 学习理论与ISD1、ISD2、ISD3
2）教学设计吸收了各种学习理论流派的精髓 行为目标阐明 加涅的学习结果分类及内容分析 吸收行为主义和认知主义两大学派的精华，提出“联接—认知”的观点，认为学习的发生 有内部的条件和外部的条件 “根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件”— —加涅的教学设计基本原理之一 加涅的九段教学法（教学理论）
各种学习理论流派及其主要观点
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论
(一)行为主义学习理论
行为主义的基本观点 1. 心理内隐不可测，可测的是外显行为----客观主义，提出“心理即行为”； 2. 控制学习环境，重视客观行为； 3. 设计外部刺激，即时强化； 4. 小步子原则和自定步调原则； 5. 行为矫正（强化）。
桑代克关于学习的主要观点
联结主义学习理论 饿猫打开迷箱的实验
桑代克关于学习的观点
学习的实质 学习的实质就在于形成刺激情境与正确反应之间的联结。桑代克明确指出：学习即联结， 心即是人的联结系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不 能引起其他反应。
学习的过程 学习的过程就是形成刺激情境与正确反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的 过程建立的。
“六步三段两分支”课堂教学过程模式
“六步三段两分支”课堂教学过程模式
“六步”：不论哪类知识，其完整的学习过程都经过如图的六个步骤。 “三段”：一至四步为一段（知识的理解）；第五步为第二段（知识的巩固和转化）；第六 步为第三段（知识的提取与运用）。 “两分支”：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支： 左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。
学习的规律 三条主律：1．准备律 2．效果律 3.练习律
斯金纳
斯金纳（B．F．Skinner）1904年3月20日出生在美国 宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。 1930年获心理学硕士 学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。 1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945 年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈 佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他 于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获 美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国 心理学会基金会颁发的金质奖章。
观点分析： 1. 教学理论：(教育学、教学论)研究教育教学客观规律，关心“是什么”； 2. 学习理论：学习如何发生、心理、机制； 3. 教学设计：如何做。创建机制(环境、过程)系统。机制：一个工作系统的组织或部分之
间相互作用的过程和方式。
一、传播理论与教学设计
教学是教育信息的传播过程 传播理论对教学设计理论的贡献
传播过程模式与教学设计内容的关系 （谁学——学什么——怎么学——产生什么效果）
如何提高教学传播的效果？
• 从传播的角度来看，教学设计者要能够预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中的 干扰。
二、系统理论与教学设计
系统理论为教学设计提供了可操作的程序与技术。教学系统方法的实施过程如下： 系统分析教学问题 提出多种可选方案 选出最佳方案 具体设计方案 试行评价方案 运用和推广
2.1 教学设计的理论基础
有不同的观点(三基础、四基础) 1. 皮连生：学习理论、教学系统方法、传播理论(2001) 2. 乌美娜：传播理论、学习理论、教学理论(1994) 3. 林宪生：教学理论、系统论、传播理论(2000) 4. 多数：学习理论、教学理论、系统论、传播理论
知识分类
陈述性知识也叫“描述性知识”，是个人能用语言进行直接陈述的知识。这类知识主要用来 回答事物“是什么”“怎么样”的问题 。它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以 回忆和陈述的知识。要求的心理过程主要是记忆。（言语信息类知识） 程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存 在的知识。这类知识主要用来回答“怎么做”的问题，是一套办事的操作步骤。（智慧技能 和认知策略）
第2章 教学设计的理论基础与基本方法
本章学习目标
1、了解教学设计的理论基础 2、知道主要的教学系统设计理论 3、掌握教学设计的一般模式 4、掌握教学设计的一般步骤
本章学习内容
2.1 教学设计的理论基础 2.2 几种较有影响的教学设计理论 2.3 教学设计的一般模式 2.4 教学设计的一般步骤 2.5 教学设计的基本方法
操作性条件反射学说 白鼠学习实验（斯就是操作性条件反射。所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程， 没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机 学习体的发过出程的，杠杆对这种反应起诱导作用。 斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地 对学环习境的进过行程探就索是，形先成有操反 作应性，条然件后反才射知的道过结程果，，其再中根，据强结化果是去形调成节操行作为性。条因件此反，射他的侧重 重要于手对段操。作学习进行研究。 强化物分为两种：一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个 反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化，另一种是负强化物，它是指一个 刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。