学生在数学课堂上提问题的问卷调查报告
数学调查实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会经济的快速发展，数学作为一门基础学科，在各个领域都发挥着重要作用。
为了提高学生的数学素养，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的实践能力，我们开展了一次数学调查实验。
本次实验旨在了解学生在数学学习中的困难、需求以及兴趣点，为今后的数学教学提供参考。
二、实验目的1. 了解学生在数学学习中的困难、需求以及兴趣点；2. 分析学生数学学习现状，为教师改进教学方法提供依据；3. 培养学生的实践能力，提高学生的数学素养。
三、实验方法1. 实验对象：选取我校高一年级100名学生作为实验对象；2. 实验内容：设计调查问卷，包括数学学习困难、需求、兴趣点等方面；3. 实验步骤：（1）制定调查问卷；（2）发放问卷，收集数据；（3）对数据进行分析处理；（4）撰写实验报告。
四、实验结果与分析1. 数学学习困难分析（1）学生在数学学习中的困难主要集中在以下几个方面：①基础知识掌握不牢固；②解题技巧不足；③缺乏对数学问题的思考能力；④学习兴趣不高。
（2）针对以上困难，教师可以采取以下措施：①加强基础知识教学，帮助学生打好基础；②开展解题技巧培训，提高学生解题能力；③引导学生学会思考，培养问题意识；④激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
2. 数学学习需求分析（1）学生在数学学习中的需求主要包括：①提高数学成绩；②掌握解题技巧；③提高逻辑思维能力；④拓展知识面。
（2）针对以上需求，教师可以采取以下措施：①制定合理的教学计划，确保教学目标达成；②注重解题技巧训练，提高学生解题能力；③开展思维训练活动，培养学生的逻辑思维能力；④丰富教学内容，拓展学生的知识面。
3. 数学学习兴趣点分析（1）学生在数学学习中的兴趣点主要包括：①数学竞赛；②数学应用；③数学趣味知识；④数学史。
（2）针对以上兴趣点，教师可以采取以下措施：①举办数学竞赛，激发学生学习兴趣；②结合实际生活，开展数学应用教学；③引入数学趣味知识，提高学生学习兴趣；④介绍数学史，培养学生的数学文化素养。
数学课题问卷调查分析报告
数学课题问卷调查分析报告引言本文档通过对数学课题问卷调查的分析，旨在了解学生对数学课题的看法、意见和建议，以及他们在数学课题中所遇到的困难和挑战。
通过这一调查研究，我们可以从学生的角度出发，为改进数学课题的教学质量和学习体验提供有针对性的建议。
调查方法为了确保调查结果具有代表性，我们设计了一份问卷调查，共包含20个问题，涵盖学生在数学课题中的学习体验、困难以及对教学方法的看法。
我们以班级为单位，在三个不同年级的数学课上进行了问卷调查。
我们共收集到100份有效问卷，并对其中的数据进行了整理和分析。
调查结果学生对数学课题的态度统计结果显示，大部分学生对数学课题持积极态度，认为数学课题能够帮助他们巩固知识、提高解题能力，并培养逻辑思维能力。
其中，80%的学生表示喜欢数学课题，并认为它们对他们的数学学习有帮助。
学生在数学课题中遇到的困难在数学课题中，学生们遇到的最大困难是理解题目。
43%的学生表示他们难以理解题目的要求，需要老师的解释和指导。
此外，还有30%的学生在解题过程中容易出错，需要更多的练习和指导来提高自己的准确性。
学生对数学课题的建议学生们对数学课题提出了一些建议，包括：1.增加课堂上教师与学生的互动，提供更多解题思路和技巧；2.提供更多练习题，以加强学生对知识点的理解与运用；3.引入实际生活中的数学问题，增加课题的趣味性和实用性；4.提供更多有关数学解题策略的讲解和实例。
学生对教学方法的看法对于数学课题的教学方法，学生们普遍对课堂讲解持肯定态度。
73%的学生认为通过课堂讲解能够帮助他们理解题目，并提高解题能力。
然而，仅有42%的学生认为教师在课堂上给予的解题指导是足够的。
另外，还有学生表示他们更喜欢小组合作解题的方式，这样能够增加互动和思考的机会。
结论通过对数学课题问卷调查的分析，我们得出以下结论：1.大部分学生对数学课题持积极态度，并认为它们对他们的数学学习有帮助；2.学生在数学课题中遇到的最大困难是理解题目和解题准确性；3.学生建议增加课堂互动、提供更多练习题和引入实际生活中的问题；4.学生对课堂讲解教学方法持肯定态度，但认为解题指导不足。
“关于学生数学课堂学习状况”的问卷调查分析
“关于学生数学课堂学习状况”的问卷调查分析为了了解我校初一、初二的学生学习数学的状况，数学教研组就学生学习数学的兴趣、学习数学的方法、课堂是否主动提出问题、探讨未知，以及遇到问题的态度，课堂上注意力集中情况，课前预习、运用所学知识解决日常生活中的问题，课堂学习效率等方面进行了问卷调查，初一、初二年级共有1456人，参加问卷调查的人有1420人，有效问卷1368份，从数据统计情况看，我校学生学习数学存在以下问题。
一、自主学习的习惯养成不到位就自主学习，本次调查共设计这方面7个问题，第一个问题，你喜欢怎样的学习方式？选择与同伴合作学习、自主探究的不到四分之一，而在课堂上主动向老师提出问题的不到五份之一，对未知数学问题有百分之五十愿意探究，百分之四十等待老师讲解，约有百分之五十的学生求助同学，向老师请教或和同学一起探讨的不足百分之十，在课前预习方面，坚持预习的很少，从以上的对比不难得出，我校的学生学习数学还没有养成自主学习的习惯。
二、部分学生对学习数学失去了信心由于各方原因导致部分同学对数学的学习失去了信心。
三、学生学习状态分析:1.学习缺乏主动性、积极性许多学生在课前没有做充分的预习,上课只是忙于记笔记,课后又不注重复习，没听到“门道”。
2.学习方法不得当。
大部分学生总是停留在对老师解题方法的模仿,不能做到举一反三,对于老师布置的作业,机械模仿,。
3.不重视基础。
学生轻视”三基”(即:基本知识.基本技能.基本方法)的学习与训练,对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高骛远。
4.时间分配不合理。
部分学生有时候为了做一道题目而花费整个晚修,,时间被白白的浪费了,其实有时候,只需要问问老师或同学就会豁然开朗。
由于学习缺乏主动性、方法不得当，不重视基础，再加之有时受考试失败的挫折，使一部分人产生了厌学的情绪这些消极的自我暗示，更加使学习成绩下降。
四、在现代教育理念下，如何引导学生学会学习数学学生学不好数学，教师首先要自己找原因，教师的责任就是使学生从不懂到懂，生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学该如何教？如何引导学生？在现代教育理念下，学生如何变更传统学习模式，如何学会学习；如何培养学生的创新精神和创新能力？1.在数学教学活动中，应充分发挥学生的自主性和主体性，加大教学开放力度，逐步倡导自主学习、探究性学习和合作学习，使学生的整个学习活动充满喜悦，给学生以充分自主的权利，创设一个充满和谐的学习氛围，提高学生参与程度，变“要我学”为“我要学”。
学生在数学课堂上提问题的问卷调查报告
学生在数学课堂上提问题的问卷调查报告一、调查背景与目的培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念。
著名科学家爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”让学生敢于提出问题，学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的主动性，创造性都有益处。
本次课题研究“如何指导小学生学生在数学课堂上学会提问题”可以有效地促使教师不断进行反思。
激励学生的学习兴趣，促进教师的教学行为和学生学习方式的转变。
新课程强调数学教学要以学生为本，而问题意识的培养是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。
科学的培养学生的问题意识，有利于引导教师去改革教学方法，完善教学过程，引导学生去发现问题，更加有意义的促进学生的自主发展。
由此可见，学生提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
因此提高学生在数学课堂提问的实效性是非常有意义的。
结合我们研究的课题，我们课题组对我校教师数学课堂提问中的“谁来问，要问谁，问什么，怎么问”，进行问卷调查、谈话调查、听课调查，以期了解课堂有效提问在我校数学教师中的具体实施情况，从而推进我们对这一课题进行深入研究。
二、调查对象及方法的确定调查对象：石井中心学一---六年级学生。
调查方法：听课调查、问卷调查、谈话调查石井镇中心校学生在数学课堂上提问题的调查问卷同学们：为了更深入了解我校数学课堂中同学们提问题的现状，更进一步提高我校数学课堂教学质量，需要对以下问题进行调查问卷，请同学们仔细阅读如下内容，并根据自身实际如实回答，谢谢合作！1.老师提出的数学问题，采用的回答方式较多的是( ) A个别答 B齐答2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会( )A经常 B较少 C几乎不3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况( ) A有极大的提高 B有一定程度的提高 C没有一点提高4.你存在下述哪一情况较多( )A多次想发言，但不好意思举手 B有问题，但没有机会向老师提出C有不同见解，想提出但没有机会 D本不想发言，老师点到我说两句5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多( )A有欲望并主动提出问题 B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会 D老师没有要求我们提问E不愿意6.在课堂上你被提问的几率( )A几乎每节课都被提问 B有二分之一机会 C很少被提问 7.你希望老师提出问题后停顿时间( )A没有停顿，直接找学生回答 B给出足够的思考时间再找学生回答8.当你回答时，你数学老师的反应时( )A经常加以简单赞扬B经常加以简单赞扬，并加以点评C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬 E经常给予批评 9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是( )A经常加以简单赞扬 B经常加以简单赞扬，并加以点评 C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬E经常给予批评 10.当你的回答出现错误时，你的数学老师是( )A打断你的讲话，及时纠正错误 B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案F忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。
初中数学实验课问卷调查简报
初中数学实验课问卷调查简报一、调查背景与目的随着教育改革的深入，初中数学课程越来越注重实验与实践教学。
为了更好地了解初中学生对数学实验课的态度、需求及建议，特进行本次问卷调查。
本简报将简要介绍调查方法、结果及分析。
二、调查方法本次调查采用线上问卷形式，共收集了XX份有效问卷。
参与调查的学生来自不同年级，以保证数据的广泛性和代表性。
三、调查结果1. 学生对数学实验课的态度：大部分学生对数学实验课持积极态度，认为数学实验能够帮助他们理解抽象的数学知识，提高学习兴趣。
2. 实验课内容需求：学生更希望通过实验课学习几何、概率统计等内容，并希望实验内容与生活实际相结合。
3. 实验教学方法：大部分学生倾向于动手实践与小组合作相结合的教学方法，认为这样能更好地促进学习。
4. 实验课频率与时间：学生普遍认为每周应有1-2次数学实验课，每次时长45-60分钟为宜。
5. 实验设备与环境：大部分学生认为学校应提供充足的实验设备和良好的教学环境，以保证实验课的顺利进行。
四、分析与建议根据调查结果，我们提出以下建议：1. 丰富实验课内容：学校可增加几何、概率统计等实验课程，以满足学生的学习需求。
2. 创新教学方法：教师在实验课中应采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣。
3. 合理安排实验课时间：学校应合理安排实验课的频率和时长，确保学生有充足的时间进行实践操作。
4. 完善实验设备与环境：学校应加大对数学实验室的投入，提供充足的实验设备和良好的教学环境。
5. 定期评估与改进：学校应定期评估数学实验课的效果，根据学生反馈及时调整课程内容和教学方法。
五、总结本次问卷调查为学校进一步优化数学实验课提供了有益的参考。
希望学校能够认真考虑学生的需求和建议，不断完善数学实验课程，为学生的全面发展提供有力支持。
小学数学高效课堂调查问卷分析报告
小学数学高效课堂调查问卷分析报告小学数学高效课堂合作研究有效性研究：学生问卷调查分析报告为提高研究效率，学校决定开展本次问卷调查，旨在师生共建高效课堂。
以下是相关问题的分析：一、问卷制作与调查对象本次“高效课堂构建中小组合作研究有效性研”学生问卷调查由课题组制作。
问卷共设25道选择题，针对学校部分学生进行了调查。
共发出20份学生问卷，有效问卷回收率为100%。
二、问卷调查结果与分析1、100%的学生认为由小组合作、老师点拨的授课方式容易接受。
2、100%的学生赞同“以学生自主研究、合作交流、小组展示为主”的课堂研究模式。
3、在课堂讲解时长上，50%的学生认为30-45分钟，50%的学生认为10-20分钟。
4、85%的学生认为利用“导学案引导学生研究”的教学方式好，15%的学生认为一般。
5、85%的学生认为导学案进行课前预的重要性很高，15%的学生认为一般。
6、100%的学生认为提前预、不明白的和同学讨论是利用导学案的方法。
7、在学生主讲、老师点拨和引导的课堂模式中，25%的学生认为不行，65%的学生认为可以，10%的学生视情况而定。
8、50%的同学认为课堂老师布置任务后，每次都先自学，另外50%的学生认为有时给了充裕的时间自学。
9、90%的学生认为老师应多一些对部分学生提问，10%的学生认为全班同学一起回答就可以了。
10、65%的同学认为积极回答问题或主动展示是自信和勇敢的体现，35%的同学认为这样的同学越多越好，希望自己也能行。
11、80%的学生在课堂上害怕说错、担心被同学嘲笑，20%的学生认为自己没预，无话可说。
12、每节课分组讨论，65%的学生认为很有必要，35%的学生认为看课型而定。
13、90%的学生认为集体累计得分是小组合作研究的最佳评价方式，5%的学生认为必要的物质奖励，5%的学生认为用其他形式。
14、85%的学生认为小组合作研究有利于知识和技能的掌握，15%的学生认为每次都是少数几个同学参与。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
课堂启发式提问研究调查问卷及调查报告
课堂启发式提问研究调查问卷及调查报告为了解我校数学课堂提问情况，更好的提高课堂提问的有效性，2017年3月在我校高一、高二年级中开展调查问卷。
在两个年级中采取随机抽样的方式抽取三个班级，在这三个班级中共抽取57名学生作为本次调查的样本。
答卷时间为5到10分钟，答完及时回收。
设计的问题共14个，1-13题为选择题的形式，14题为回答题的形式，请学生就未涉及的问题，将自己的想法、建议写成书面材料。
为确保本次问卷调查内容的真实性，问卷上只要求填写班级，并告知学生，本问卷不作为学生校内或校外任何评定的依据，使学生在无顾虑的前提下能比较真实地回答有关问题。
从调查的结果看，大多数学生对数学课堂提问的情况给出了真实的评价，现对高中数学课堂提问的情况作如下分析：(1)、63%的学生认为在数学课堂老师爱提问，足以说明学生对课堂提问重视和关注，学生希望通过老师提问获取知识。
(2)、49%的同学认为老师在课堂提问的问题量比较适中，可以说明学生对老师的提问是认同的，不仅可以活跃课堂气氛，还可以获得较多知识。
(3)、51%的学生认为在课堂提问的回答中比较喜欢各抒己见，这样不仅可以调动学习的积极性，还可以增强学生学习数学的信心。
(4)、89%的学生认为老师在给出问题后，应及时指定学生回答，若给出时间让学生思考，就是浪费时间，这反映了老师给出的问题没有挑战性。
(5)、老师对学生回答作出评价太少，说明老师严重缺乏全面评价学生的能力，对于学生综合能力的考查严重不足，这不符和新课该的理念和要求。
(6)、88%同学认为当学生的答案不符标准答案时，老师一般会和学生共同探寻最佳答案。
这说明，学生对课堂提问的态度是积极的，他们可以通过探讨加深对知识的理解，纠正自己的问题，这是学习数学最有效的方法。
(7)、73%的同学认为老师比较愿意倾听学生提出的问题或意见，这说明平时课堂的氛围是自由的、民主的、宽松的，有利于学生思维的激发。
(8)、学生认为老师的问题比较适合学生的实际情况，这更有利于学生给出准确的答案，减轻了学生的思想负担，有利于学生的学习和发展。
九年级学生数学问题提出能力现状调查及培养策略研究
九年级学生数学问题提出能力现状调查及培养策略研究九年级学生数学问题提出能力现状调查及培养策略研究引言：数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和问题解决能力有着重要的影响。
然而，在九年级阶段，许多学生发现自己在数学问题的提出能力上存在困难和不足。
本文通过对九年级学生的数学问题提出能力现状进行调查研究，并提出相应的培养策略，以期能够有效提升学生的数学问题提出能力。
一、数学问题提出能力的定义与重要性数学问题提出能力是指学生能够对数学问题进行准确、全面的分析、归纳和提出新的问题的能力。
具备较强的问题提出能力不仅可以丰富学生的数学思维，还能培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、九年级学生数学问题提出能力现状调查为了了解九年级学生数学问题提出能力的现状，本文设计了一份问卷调查，并在某九年级学生群体中进行了实施。
问卷涵盖了学生对数学问题的理解、提出问题的难度和自信心、习惯的影响等方面，共计收集到了200份有效问卷。
从调查结果可以看出，大部分九年级学生在数学问题的理解上存在困难。
约65%的学生表示在理解问题时遇到了困难，其中问题的表述不清晰是主要原因之一。
此外，有约45%的学生表示提出问题时缺乏自信心，害怕被其他同学质疑或嘲笑。
另外，习惯也对学生数学问题提出能力产生了一定的影响，约30%的学生表示习惯于按照教材上给定的问题进行思考，较少尝试提出新的问题。
三、培养九年级学生数学问题提出能力的策略针对上述调查结果，本文提出以下几点策略以培养九年级学生的数学问题提出能力：1. 提高数学问题的理解能力：教师应当注重数学问题的讲解和训练，帮助学生理解问题的含义和目标。
同时，教师也可以引导学生运用联想和类比的思维方式，将数学问题与生活实际相结合，帮助学生更好地理解和分析问题。
2. 鼓励学生提出问题并分享：教师应该鼓励学生提出问题，并在课堂上进行讨论和分享。
为了降低学生的心理压力，教师可以创建一个相互尊重和支持的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，并且给予积极评价和鼓励。
小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告
小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告寻乌县实验小学数学课题组2012年10月，我们设计了“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”，对我校所有数学教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、调查方法1.问卷设计“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”由我校《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题组制作。
教师问卷共设15道选择题，学生问卷共设10道选择题。
小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）尊敬的老师：您好！以下是涉及小学数学教学中相关问题的调查，对问题的答案选择与回答无所谓对与错，我们只是衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查作真实的反映，以便于了解我校目前在小学数学教学领域的一些现实状况。
1.您认为新课程教学的基本理念是什么（）A.单一地传递教科书上的现成知识B.培养主动、健康发展的一代新人2.你在教学中是否积极改变学生的学习方式，效果如何（）A.积极改变，效果很好B.积极改变，效果一般C.积极改变，没有效果D.没有改变3.教学前你常做的教学准备是（）A．凭经验备课 B照抄相关教学设计备课C．阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课4．你进行教学设计的教学目标怎样确定（）A．根据教材 B．凭直觉 C．根据整个小学阶段目标分析D．按常规 E．其它5. 你在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗你是怎样处理的 ( )A.经常遇到，以学生为重B.经常遇到，以进度为重C.偶尔遇到，以学生为重D.以进度为重E.没有遇到过6. 进行教学活动时,学生对你的课不感兴趣了,你是怎样做的（）A.继续讲自己的B.及时反思调整C.很烦躁，情绪低落D.其他7. 您常使用的教学策略有哪些（）。
五年级下册数学调查报告
五年级下册数学调查报告一、引言本调查报告旨在了解五年级下册学生在数学学习方面的现状，包括他们的学习兴趣、学习方法和学习成果。
通过收集和分析相关数据，我们希望能够发现学生在数学学习过程中存在的问题，为教师提供改进教学的建议，从而提高学生的学习效果。
二、调查方法本次调查采用问卷调查和访谈的方式，对五年级下册的学生进行了全面的调查。
问卷调查主要收集了学生的基本信息、学习兴趣、学习方法和学习成果等方面的数据。
访谈则是对部分学生进行深入交流，了解他们的学习体验和需求。
三、调查结果1. 学习兴趣调查结果显示，大部分学生对数学学习保持较高的兴趣。
他们认为数学是一门有趣的学科，喜欢解决数学问题。
然而，也有一小部分学生表示对数学不感兴趣，认为数学难以理解。
2. 学习方法在学习方法方面，多数学生采用课前预习、课后复习的方法，他们认为这种方法有助于加深对知识点的理解。
同时，也有一部分学生表示会利用网络资源或参加数学兴趣小组来辅助学习。
但仍有一部分学生没有形成良好的学习习惯，缺乏系统的学习方法。
3. 学习成果从学习成果来看，大部分学生在数学考试中取得了良好的成绩。
他们能够熟练掌握基本的数学知识和技能，并能够在实际生活中运用数学知识解决问题。
然而，也有一部分学生在数学学习中遇到困难，成绩不够理想。
四、问题分析根据调查结果，我们发现五年级下册学生在数学学习方面存在以下问题：1. 部分学生缺乏学习兴趣，导致学习效果不佳。
2. 部分学生没有形成良好的学习习惯和方法，影响学习效果。
3. 部分学生在数学学习中遇到困难，需要得到更多的指导和帮助。
五、建议措施针对以上问题，我们提出以下建议措施：1. 教师应注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学方式，让学生感受到数学的魅力。
2. 教师应加强对学生学习方法的指导，帮助学生建立良好的学习习惯和方法。
同时，家长也应积极参与孩子的学习过程，督促孩子养成良好的学习习惯。
3. 对于在数学学习中遇到困难的学生，教师应给予更多的关注和帮助。
关于小学生面对课堂提问心理反应的调查报告
小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告一、调查缘由课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节。
目前，国内外关于课堂提问的研究已有很多，心理学家瑞格对36位教师进行一系列调查后提出“提问是试图引出言语反应的任何信号”，并指出许多教师对于课堂提问的理解上有些偏差（认为课堂提问是言语信号）。
刘显国对课堂教学艺术从基本原理，设计，优化及提问方法等方面作了较全面系统的论述，认为课堂提问应遵循心理学原理，教育学原理：认为提高教育成效，需要优化课堂提问，并提出了针对性，可接受性，化难为易性等15条优化原则。
他强调鼓励学生自己提问的重要意义，并提出了课堂提问设计的一些有益见解。
纵观课题组收集的相关资料，我们发现，目前几乎全部的教育工作者都认为课堂提问是一个很重要的，有价值的研究话题。
他们也一致认为，研究这一课题必须涉及心理学层面（如刘显国认为课堂提问的涉及必须了解学生的学习心理，遵循心理学原则）但所有这些研究都从教师的层面来阐述如何利用心理学，教育学原理优化课堂提问设计，很少直接关注学生面对问题时的状况及学生的问题需要。
因此，课题组认为课堂提问和答问是一个有机整体，其中间环节是“心理”反应。
课题组拟从调查，了解学生面对课堂提问的心理反应入手，分析不同年段，不同类型学生对特定问题的心理反应及成因。
本课题立足于学生发展层面，审视课堂提问的价值和效度，从而研究分析数学课堂提问该如何把握学生的心灵，激发其追加学习状态。
这也是本课题的创新点之所在。
二、调查对象：归义五年级小学生、数学教师（王玉标谢堂飞李杰尚丰会）三、调查方法与时间1.访谈、2.问卷、3.调查时间：2009、3.四、调查结果与分析为了设计有价值的调查问题及访谈话题，以准确了解，捕捉孩子的心理反应，我与2009年三月通过翻阅教案，访谈，随唐听课，问卷调查等方式对10名数学教师进行调查，了解教师课堂提问的类型及方式。
调查前我们以5W体系为指导，对可叹提问的类型进行了梳理分类，把可叹“问题”干阔为下面五大类。
小学生数学学习情况的调查问卷分析报告
小学生数学学习情况的调查问卷分析报告一、调查目的为了进一步了解学生对学习数学的积极性，在学习数学中持有的态度及采用的方法，通过调查改进教师教学方法，加强师生的配合，从而最终使学生更轻松的学好数学。
二、调查方法问卷调查三、调查过程本次问卷的调查对象是五年级全体学生，分一次发放，抽样39份，有效39份。
四、数据汇总从上述数据可以看出学生喜欢数学课，对老师讲课有兴趣占比例较大，这是较好的一面，同时也反应出了学生学习习惯养成方面还有很大的问题，比如像课前预习的习惯，制定学习计划的习惯只有一小部分学生能够坚持，大部分学生还处于应付时期。
今后我们将对于学生在习惯养成方面多努力。
从上述数据分析可以看出：学生在数学习中缺乏自信心具体表现有：（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。
（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。
（3）求知欲不强，，课堂上不积极思考问题。
（4）不愿主动发言，回答问题胆子小，声音小。
（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。
（6）不敢接受挑战，有畏难情绪。
（7）见到老师采取回避、退缩的态度。
通过调查发现，学生在学习中还存在一些不良的数学学习习惯表现在以下几方面。
（1）马虎了事。
具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。
（2）依赖懒惰。
具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。
（3）厌烦畏惧。
具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。
五、原因分析从问卷调查结果来看，78%的学生对学习数学并不排斥，并且能充分认识到数学学习的重要性，学习数学的动机也比较理性，能够做到认真学习该门课程，这非常有利于教师开展课堂教学与组织课外活动。
但同时，问卷调查也暴露出一些问题。
在最基本的课前预习，课后复习，制定学习计划方面，学生显得被动，有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习，有规律制定自己学习计划的习惯，一句话，他们的学习是被动的，大部分只有在老师的要求下才能完成作业。
小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告
小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告寻乌县实验小学数学课题组2012年10月，我们设计了“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”，对我校所有数学教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、调查方法1.问卷设计“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”由我校《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题组制作。
教师问卷共设15道选择题，学生问卷共设10道选择题。
小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）尊敬的老师：您好！以下是涉及小学数学教学中相关问题的调查，对问题的答案选择与回答无所谓对与错，我们只是衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查作真实的反映，以便于了解我校目前在小学数学教学领域的一些现实状况。
1.您认为新课程教学的基本理念是什么？（）A.单一地传递教科书上的现成知识B.培养主动、健康发展的一代新人2.你在教学中是否积极改变学生的学习方式，效果如何（）A.积极改变，效果很好B.积极改变，效果一般C.积极改变，没有效果D.没有改变3.教学前你常做的教学准备是（）A．凭经验备课 B照抄相关教学设计备课C．阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课4．你进行教学设计的教学目标怎样确定（）A．根据教材 B．凭直觉 C．根据整个小学阶段目标分析D．按常规 E．其它5. 你在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗？你是怎样处理的 ( )A.经常遇到，以学生为重B.经常遇到，以进度为重C.偶尔遇到，以学生为重D.以进度为重E.没有遇到过6. 进行教学活动时,学生对你的课不感兴趣了,你是怎样做的（）A.继续讲自己的B.及时反思调整C.很烦躁，情绪低落D.其他7. 您常使用的教学策略有哪些（）。
初中数学课堂提问策略研究调查问卷分析报告
《初中数学课堂提问策略研究》前期阶段调查问卷分析报告一、情况说明20XX年7月，我的课题《初中数学课堂提问策略研究》进行第二阶段研究,为了解数学课堂提问的现状，我进行了一次对本校学生的问卷调查。
二、调查方式：随机抽样调查。
在七八九年级随机抽取90名学生，作为本次调查的样本。
三、调查结果：1、你希望老师让你回答课堂提问吗？（）A是 79.6%B不是 20.4%2、你会老师提出的问题，愿意举手回答吗？A愿意 57%B不愿意 43%在问题1、2中我们可以看出学生希望老师在课堂上关注自己,也渴望老师让自己回答问题。
有一部分学生会老师提出的问题，不愿意举手回答，这有两方面的原因：(1)、年级越高学生举手回答问题的积极性越弱，教师的评价越能影响学生回答积极性。
(2)青春期学生的心理特点影响了课堂提问学生回答的外在表达的效果。
3、在数学课堂上，你愿意老师多讲解还是多提些问题让大家讨论？（）A多讲解15%B多提问题28%C不要太多问题，给点时间思考51%D无所谓 6%28%的学生愿意老师课堂上多提问，51%的学生认为老师不要提太多问题，给学生多点时间考虑。
说明我们我们应该采取有效提问，即保证课堂一定量的提问，又保证多给学生时间思考。
4、在数学课堂上，你最喜欢哪种提问方式（）A教师按成绩提问15%B教师按小组提问34%C自由提问 51%教师提问面向少数学生，不能调动学生学习数学的积极性。
提问即要面向全体学生又要因人而异。
设计问题要针对尖子生、中等生、学困生，这样才能调动学生学习数学的兴趣。
5、教师提出的数学问题，你希望采用的回答方式是（）A个别答27%B集体答 45%C 无所谓 28%学生喜欢集体回答有以下几点原因：(1)、教师提问目的不明确，导致学生不知如何回答。
（2）、教师提问过难，超出了学生的能力范围，使学生不会回答。
（3）、教师对问题表述不清，学生不知如何回答。
6、你愿意回答什么数学问题？（）A 简单，能答对的问题 12%B 感兴趣的问题 41%C 经过思考才能回答出来的问题37%D难题 10%学生的答案依次是“简单，能答对的问题”12%，“感兴趣的问题”41%，“经过思考才能回答的问题”37%，“难题”10%。
数学课堂讨论的现状调查
数学课堂讨论的现状调查数学课堂讨论是学生学习数学的重要方式之一，通过讨论可以激发学生的思维，提高他们对数学知识的理解和运用能力。
在实际的教学中，数学课堂讨论的现状如何？本文将从教师和学生两个角度来进行调查和分析。
一、教师角度在数学课堂中，教师是引导学生进行讨论的主要角色。
根据调查发现，大部分教师对数学课堂讨论的重要性有一定的认识，也会在教学中引导学生进行讨论。
教师在进行数学课堂讨论时普遍存在以下问题：1. 缺乏引导：部分教师在进行数学课堂讨论时缺乏有效的引导，导致学生讨论的内容和深度不够。
2. 时间分配不当：一些教师在课堂上花费过多的时间来进行讨论，导致课堂内容无法完成。
3. 缺乏多样性：部分教师的讨论形式单一，缺乏创新和多样化，导致学生对讨论失去兴趣。
以上问题表明，虽然教师们对数学课堂讨论的重要性有一定认识，但在实际教学中依然存在一些问题需要解决。
二、学生角度学生是数学课堂讨论的主体，他们的参与度和学习体验对讨论的效果至关重要。
根据调查发现，学生们对数学课堂讨论的态度和看法存在以下一些问题：2. 缺乏自信：一些学生在讨论时缺乏自信，不愿意表达自己的观点和想法，导致讨论效果不佳。
3. 对讨论内容的理解不深：一些学生在讨论时缺乏对数学知识的深入理解，导致讨论的深度不够，效果不佳。
综合以上调查结果，可以看出数学课堂讨论存在一定的现状问题，需要教师和学生共同努力来解决。
接下来，本文将提出几点建议来改善数学课堂讨论的现状。
一、教师应加强对数学课堂讨论的引导。
在进行讨论时，教师可以提前准备好问题，引导学生进行思考和讨论，确保讨论的内容和方向符合教学要求。
二、教师应合理安排讨论时间。
在课堂上进行讨论时，教师要注意时间的安排，确保讨论的内容和课堂内容相互衔接，让讨论发挥出最大的效果。
三、教师应丰富讨论形式。
除了口头讨论外，教师可以尝试其他形式的讨论，如小组讨论、课外讨论等，让学生对数学课堂讨论产生新的兴趣。
四、学生应提高对数学课堂讨论的积极性。
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学生在数学课堂上提问题的问卷调查报告一、调查背景与目的培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念。
著名科学家爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”让学生敢于提出问题，学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的主动性，创造性都有益处。
本次课题研究“如何指导小学生学生在数学课堂上学会提问题”可以有效地促使教师不断进行反思。
激励学生的学习兴趣，促进教师的教学行为和学生学习方式的转变。
新课程强调数学教学要以学生为本，而问题意识的培养是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。
科学的培养学生的问题意识，有利于引导教师去改革教学方法，完善教学过程，引导学生去发现问题，更加有意义的促进学生的自主发展。
由此可见，学生提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
因此提高学生在数学课堂提问的实效性是非常有意义的。
结合我们研究的课题，我们课题组对我校教师数学课堂提问中的“谁来问，要问谁，问什么，怎么问”，进行问卷调查、谈话调查、听课调查，以期了解课堂有效提问在我校数学教师中的具体实施情况，从而推进我们对这一课题进行深入研究。
二、调查对象及方法的确定调查对象：石井中心学一---六年级学生。
调查方法：听课调查、问卷调查、谈话调查石井镇中心校学生在数学课堂上提问题的调查问卷同学们：为了更深入了解我校数学课堂中同学们提问题的现状，更进一步提高我校数学课堂教学质量，需要对以下问题进行调查问卷，请同学们仔细阅读如下内容，并根据自身实际如实回答，谢谢合作！1.老师提出的数学问题，采用的回答方式较多的是( )A个别答 B齐答2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会( )A经常 B较少 C几乎不3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况( )A有极大的提高 B有一定程度的提高 C没有一点提高4.你存在下述哪一情况较多( )A多次想发言，但不好意思举手 B有问题，但没有机会向老师提出C有不同见解，想提出但没有机会 D本不想发言，老师点到我说两句5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多( )A有欲望并主动提出问题 B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会 D老师没有要求我们提问E不愿意6.在课堂上你被提问的几率( )A几乎每节课都被提问 B有二分之一机会 C很少被提问7.你希望老师提出问题后停顿时间( )A没有停顿，直接找学生回答 B给出足够的思考时间再找学生回答8.当你回答时，你数学老师的反应时( )A经常加以简单赞扬B经常加以简单赞扬，并加以点评C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬 E经常给予批评9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是( )A经常加以简单赞扬 B经常加以简单赞扬，并加以点评C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬E经常给予批评10.当你的回答出现错误时，你的数学老师是( )A打断你的讲话，及时纠正错误 B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案F忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。
11.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是( )A打断你的讲话，及时纠正错误 B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案F忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。
12.当你暂时回答不出问题时，你的数学老师是( )A延长等待时间，期待你自己思考后进行回答B重新解释问题等待你自己作答C请另一同学回答 D教师自己提供答案13.课堂上你数学老师提问的分布为( )A向全班每一个同学提问 B只向成绩好的同学提问C只向成绩差的同学提问D向成绩好的同学提问的次数多于向成绩查的同学提问的次数E向成绩差的同学提问的次数多于向成绩好的同学提问的次数14.教师对你的课堂表现作出的反馈是( )A经常赞扬 B具体指出你取得哪些成就并加以赞扬C对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定D把你的成就归于内因，如你自身的努力E笼统予以赞扬，如好，棒，不错等F把你的成就与他人对比，指出不足，提出建议G把你的成就归于外因，如运气等 H根本不关心，不提出建议15希望课堂上要求被回答的类型( )A自己组织回答 B老师说前半句，学生说后半句C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。
16.希望回答着的选择( )A提问前指定学生 B提问后叫自愿回答着C提问后叫非自愿回答者 D学生起答17.对于学生提出的问题( )A老师启发问题提出者自己找出答案 B老师自己回答C几个同学回答后再总结归纳出答案18.你的教师提问时，较多的采用方式是( )A自问自答 B师问生答 C生问生答 D生问师答19老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言( ) A非常注意 B比较注意 C不太注意 D完全不注意20.在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言( )A从未发言 B发言次数不太多 C发言次数比较多21你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问( ) A是 B否22.教师提出的问题，你通常的答对情况( )A都能答对 B基本上能 C少数能 D一题都不能23.教师提问题时,教师的表情( )A温和又微笑 B严肃 C漠然调查问卷结果统计表根据学生在数学课堂上提问题的调查问卷反应的情况,现对调查表进行统计，算出每题选某一选项的同学占总人数的百分率,并制成如下统计表。
抽样学生50人。
选项百分率题号AB C D E F G H 1 % %2 % % 62%3 % % %4 %%5 % % % % %6 % % %7 % %8 % % % % %9% % % %10 % % % % % %11 % % % %%12 % % % %13 0 % % % %% % % % % % % % 15 % % %17 % % %18 % % % %19 % % % %20 % % %21 % %22 % %%23%%%1、调查结果分析与思考（一）总体分析通过调查我们发现，课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双向活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率的优势已经得到教师的认可。
通过调查我们发现课堂教学中，提问的作用已经发挥了出了他的优势。
课堂中教师不在采用的是简单、随意、重复的提问，提问内容有了科学的依据与科学设计的；学生多数敢问或愿意提问题，善于回答问题；教师的提问做到科学学生的配合默契，学生答有所问，解答者踊跃，课堂教学气氛活跃，这为我们的课题研究奠定了一定的基础；提问数量精，学生能深思后再答；重过程轻结果，提问不在流于形式，不在用优生的思维代替全班学生的思维；学生重视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的预见性，课堂上“启而就发”的良好局面；重视创设问题情境，重视置疑和认知冲突的激发，不在以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的真实活跃，发挥了教师的讲授作用；学生对提问的技巧已经掌握等。
总之从调查结果来看，我校数学课堂教学中以前严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问的现象已经得到改变。
（二）调查对我们的几点重要启示1．提问的主体仍然是教师。
提问还是教师的特权，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。
学生很少有提问的机会。
学生的问题没有机会提出来，不懂只能装懂。
2．提问的内容模糊不清或过于具体。
⑴提问的内容模糊不清。
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
如，马学文教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。
”还有的答：“分子都是1。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
⑵提问的问题内容过于具体。
吴少忠讲授这样一个例题：一袋大米25千克，吃掉了它的3/5，还剩下多少千克？听课中，我们做了一个统计，这位老师针对这一例题共提了10个问题：①谁来读题？②这道题已知什么，要求什么？③单位“ 1”的量是谁？④线段图怎么画？⑤用什么方法计算？⑥怎么列式？⑦等于多少？⑧为什么用乘法计算？⑨乘法的意义是什么⑩你还有不同的解法吗？不难看出，这道题已经被老师用10个细碎的问题问得毫无张力。
这里，没有能给学生留下回旋的空间，留下腾挪的余地，当然学生的思维也就缺少弹性空间。
3．提问的方式不太科学。
⑴一问即答。
即老师的问题刚提出来，还没有容学生多思考就请学生回答。
在这种情况下，也只能限于几个优等生能够作答，大部分学生还没有来得及思考。
这时教师已指明某个同学回答时，那些即使没有想好的学生，有的也不再思考，这样就大大降低了所提问题的效益。
⑵一问齐答。
有些教师为了追求课堂气氛，习惯提一些是不是、对不对的问题，或者比较喜欢让学生异口同声的回答问题。
实践证明，齐答会使一些不动脑筋的学生滥竽充数。
这种方式的提问只能求得老师自己心里安慰，而往往掩盖的是问题的真相。
4．问题评价方式过于刻板。
现在不少课堂提问满足于传统的结构方式，“生答师评”式。
先教师提出问题，再学生接受问题→认真思考→理出答案，接着教师倾听答案→理答评价。
这种结构的提问固然具有了解学生知识水平、弥补学生知识不足、培养学生口头表达能力、获得教学效果反馈等多种功能。
但这种提问所呈现的是“师→生”的线形结构方式，它拘泥于预设，企盼直抵预设的轨道，因而难以听到求异的、争论的声音。
5．学生的质疑权受“侵犯”。
课堂提问应当是双向的，既要有教师的提问，也应当有学生的质疑，两者应当是有机的统一体。
教学中，只有二者充分、合理地实施，才是健康的课堂。
可是如今当我们深入课堂时，就会发现只重视教师的提问，而忽视学生质疑的这种不平衡性有明显表现，学生发现问题与提出问题的能力普遍是缺失的。
学生不提问题并不等于就没有问题，一种可能是平时没有这方面的培养和训练，学生不会或者不习惯于向老师提问题；另一种可能是没有良好的学习氛围，学生即使有了问题，也没有勇气提出来。