初中语文素质教育

初中语文素质教育

中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0081-02

在素质教育的今天，当前的初中学生特别聪明、懂事、也特别调皮好动，初中语文教学面临着史无前例的机遇和挑战。我们该如何抓住机遇、锐意改革，突破传统语文教学的瓶颈，让素质教育再上台阶呢？

1.初中语文”课堂”新解

语文课本该是最生动最富感情最吸引人的学科之一，而初中学生求知欲强、情感丰富，理应酷爱语文课才对，可事实并非完全如此。某此初中语文教师爱将活生生的课文当作死尸，非细细解剖并将五脏六腑掏出来展览不可，这实在令人反感。不信，你去问问那个将《从百草园到三味书屋》讲了整整24节课的”大师”，他一定还摇头晃脑地说：”上得多么？多乎哉，不多也。”至于他的学生，唯一的收获恐怕就是：有了打坐的毅力。其实，课堂课堂，上课的天堂，绝非打坐的禅房。初中语文教师应根据学习内容、学生实践，学校的设备，设计生动活泼的课堂形式，让学生在活动中学知识。花有百样红，课堂为何面目只有一种：组复新巩动？魏书生老师独创的课堂教学六步骤：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结，就打破了课堂常规。课堂设计须注意的只有一点：主人公只能有一个，那就是学生；教师的职责是当好一名导演，或都最佳配角。为了提高教学效果，初中语文课也须选择适当的教具，有条

件的还可以采用现代教育手段。初中学生好奇心强，注意力有时容易分散；教师须注重引导，做到”得鱼忘筌”，切不可为”课件”而”课件”。如果不管三七二十一，每堂课都弄一筐”教具”去，弄棒使枪，只图热闹，不看门道，教师岂不成了一个卖狗皮膏药的江湖朗中？

2.营造和谐课堂氛围

听！课堂中轰轰嚷嚷、叽叽喳喳，你以为是课堂纪律乱成一团吗？你以为是课堂中没有老师上课吗？不，那是同学们在一组一组地进行小组讨论，他们激烈地进行着辩论，互相交流自己的经验和意见，老师在教室中来回走着，停到某个小组跟前，不时地跟小组成员进行交流、指导。这么和谐宽松的语文课堂缩影，不正是体现高效课堂中的和谐课堂氛围吗？

和谐课堂氛围要求学生和教师两方面的通力配合，要有默契感，这不是一天两天能培养的，要在日常教学中特别注意培养这种感情。新课程改革中也强调课堂氛围，语文高效课堂也是非常重要的体现。

课堂中，教师是主导，学生是主体，主导和主体这两个群体只有相互尊重和理解、相互体谅，实现感情的相互传递，引起感情的共鸣，才能使课堂氛围得到升华。在营造和谐课堂氛围时，教师要放手大胆去做，给学生这个主体宽松的探索环境，让学生成为课堂的参与者、探索者、发现者、创作者，学生一旦出错了，切记不能马上给予否定，要让学生再没有压力的情况下，和其他学生共同改正。

让学生有”安全感”，让学生无后顾之忧的思考问题、探讨问题，积极参与合作讨论，从而构建高效的语文课堂。

3.教师自身要进行反思

在现代的教学中，社会的发展和时代对人才的要求对教师教学观念的更新作出了严格的求，教师正努力的将教学的主体地位归还给学生，教师只是授课者，只是为学生的学习指引一个方向或者是传授写具体可行的方法。他们正在努力的要求自己把课堂归还学生，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正意义上成为课堂教学的主人。教师清楚的认识当今时代自己所处的地位和角色，而学生是否也相应的发展着呢？事实上却不是如此。很多学生并投有意识到自己的教学主体地位，很多学生对学习抱有应付性心态。还有些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，反正学习始终处于被动状态。试想一下，与传统的教学角色相比，教学主体的易位带来的是学生对教学认识的错误认识，这值得深思，到底在教学的实践中出了什么问题。

4.师生共同提问，共同解答来完成课堂教学

新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。它使学生能自由、积极、灵活多渠道的锻炼能力，从而掌握知识。换而言之，教师是教给学

生学习的方法与能力，而不是一味的传授知识。

例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对”柳树”这个传统意象进行了分析：”昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是”留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师进一步引导学生提出：这里的”那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。

5.教师善导，激发学生主动性、创造性

要师生互动与学生自主相结合，以教师为主导，以学生为主体，以能力为主线，以发展为主旨。这”四主”是语文素质教育实践的基本法则。具体说，表现在一堂课上，教师要善导。激发学生学习的主动性，关键在一个”导“字，课堂上激发学生兴趣，这也要靠”导“。而”导“的前提是教师具有平等意识，民主作风和正确的学生观。教师要引导学生充分发挥他们的能动性，自主性和创造性。只有能动才能自主；只有自主才能创造。教师善导是师生相互促动的前提，教学相长是自主活动的结果。只有借助教师善导这一前提师生互动和学生自主的有机结合才成为可能，才能使师生合作活动和学生自主活动都得以优化。

6.创设情感氛围，调动学生情感体验

课堂气氛要情感浓郁。语文课堂教学尤其需要教师有更多的情感投入，这是语文学科自身的特点所决定的。语言是人类表情达意的工具。语文篇目都是一篇篇精挑细选，情文并茂的好文章，说到底，不管是读和写都需要共鸣，交流。

因此，创造浓郁的情感氛围，应该是素质教育语文课堂教学的一特征。当然要做到这一点，首先需要教师认真钻研教材，深入领会，细致体察课文的情感脉络并准确传达给学生。教师语言表达要有感染力，要能调动起学生的情感体验，激起学生的情感共鸣，进而师生之间产生情感角色的互换，让学生成为课堂活动的主体。