浅谈在教育教学中如何对待多动症学生

浅谈在教育教学中如何对待多动症学生

长江中心小学凌美勤

多动症医学名称为轻微脑损伤综合症(MBD)，也叫学习技能障碍症。多动症有区别于顽皮多动。

一、多动症患儿兴趣爱好少，即使儿童通过喜欢的游戏机、少儿电视节目等，也不能使其专心致志。而顽皮儿童却截然不同，他们对感兴趣的活动不但能全神贯注，而且还讨厌别人的干扰和影响。

二、多动症患儿的行动呈冲动性，且杂乱无章、有始无终。比如，做作业时不能全神贯注,做做玩玩，粗心草率，做事有始无终，常半途而废或频繁地转换。顽皮儿童的行为具有一定的目的，并有计划和安排。

三、多动症患儿自控能力差，无论在什么场合，都是忙碌不停，胡乱吵闹，比如，在教室里不能静坐，常在座位上扭动，或站起，严重时离开座位走动，或擅自离开教室。话多、喧闹、插嘴、惹事生非，影响课堂纪律，以引起别人注意。顽皮儿童不是这样，他们在陌生的环境和严肃的场合中能安分守已，不敢胡闹，自我控制能力较强。

所以，见到幼儿多动，不要认为就是多动症，给顽皮儿童戴上多症的“帽子”，给他们带来不必要的心理压力。

多动症主要分两类型即注意障碍及注意障碍伴有多动都称多动症。多动症主要表现是：学习困难、注意力不集中，自控能力差。多动症是自从幼年就有的，可延续到成人，但以学龄儿童症状最为突出，65—80%多动症儿童出现学习困难。

多动症常见的具体表现形式：

一、经常出现手脚多动或在座位上扭转不停，难以完成某件事。

二、做作业或游戏时，注意力不能持续集中，经常干扰其他孩子。

三、平时讲话过多，他人讲话时，经常插话或被他打断，别人和他讲话时，经常心不在焉，似听非听。

四、对提问经常出现反应迟钝。

五、难以排除对立情绪，理解困难，经常不能完成作业。

六、在学校或家中经常丢失必需品，如丢失玩具、笔、书和作业本等。

七、经常出现冒险性行为而不顾后果。

儿童多动症又是一种常见的儿童心理疾病,多动症儿童是一类特殊的儿童，这类孩子智力一般正常,但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征。这些孩子不仅会使自己的学习受到影响，而且对其他的孩子也造成一定的干扰。对其行为的调控教育是一个持久的过程。作为教师，应该如何对待多动症儿童呢？在日常教学中，我们可以尝试从以下几方面入手：

一、多给予孩子一分关注。作为教师，面对如此特殊的学生，应该比对待其他学生多分关注。比如，为了便于督促，可把他们安排坐在第一排，这样在教师的不断督促和指导下，他们不适宜的行为相应减少。与此同时，还要教育其他学生不要歧视多动症儿童，作为教师本身，更是应当注意不要出现过激言行，避免他们的自尊心受到伤害，引起情绪波动和敌对行为，失去纠正病态行为的信心。

二、对于有冒险性行为的孩子要多为他们设置一些疏泻点。对于这类活动过强的儿童要进行正面的引导，组织他们多参加多种体育活动，如跑步、打球、爬山、跳远等，通过这些室外内活动，使他们过多的精力能得以宣泄。

三、多给孩子一些行为习惯上的提醒。经常提醒多动症儿童，从每—件事做起，如听课不讲话、发言先举手、坐姿要端正、不做小动作、作业自己做、不干扰他人等等，养成良好习惯。

四、多调动孩子学习的兴趣。多动症儿童，注意力相当容易分散，对其学习教育，要以趣入手，授课方式要形象生动,充分利用语言、动作或借助实物、图表、模型等多种辅助教学手段，引起多动症儿童的注意力，产生浓厚的学习兴趣。

五、多给孩子及时的行为调控。教师要及时对他们的安静行为给予鼓励。如儿童表现出安静听讲，小动作少，安心游戏，与同伴合作完成某件事时，应及时给予口头表扬或奖励；如乱跑、乱喊、恶作剧时则给予批评或取消某种权利。我们在平时的教育工作中可对这些小调皮们采用特殊的“积分奖励法”，即每个好行为画个红星，坏行为画黑圈，一个黑圈抵消一个红星，累计一定数量的红星换某种奖励或权利。

六、多考虑孩子的个体差异。教师应了解每个儿童的个性特点，分别对待，一开始对其要求不能与一般孩子一样，只能要求将他们的行动控制在一定范围内，随后再慢慢提高要求。

学生的行为习惯的养成是比较困难的，而对于多动症的孩子来说，行为习惯的养成更是一个长期的过程。而在这漫长的过程中，作为老师，应付出更多的关爱，用爱心、耐心、信心，帮助他们走过这一特殊时期。