《让课堂活起来,让学生动起来》(论文)

让课堂活起来，让学生动起来

——浅谈小学科学探究活动的有效性

新一轮课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。而科学学习是以探究为核心，要求学生通过观察、实验、操作、调查等亲身实践体验，主动探索获取知识。走进常态下的小学科学课堂，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，经常让人感到热闹，但极少让人怦然心动。究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉快，使得我们的课堂教学有“温度”却没“深度”，多“活动”却少“思维”，过于注重当前发展，却忽视了学生未来发展和可持续性发展，科学探究活动的效率低下。如何让课堂活起来，让学生真正动起来，提高小学科学探究活动的有效性?在教学实践中，我主要从以下几方面进行探索。

一、创设情境，让学生思维动起来

学生是学习的主体。要想让学生积极参与，首先要激发孩子们的学习热情，让他们的思维动起来。在教学中，教师努力挖掘教材中能引起学生高度关注和感兴趣的一些因素，调动学生学习的积极性、主动性。如《米饭、淀粉和碘酒》一课，上课一开始，我用谈话的方式导入，“米饭是我们的主食，米饭什么味道？”有的学生说：“甜的”，也有的认为没有味道。看来学生是各执己见，我接着说：“米饭到底是甜的，还是没有味道，让我们仔细品尝便知道了。”于是要求学生按实验要求咀嚼米饭，并交流自己的体验，学生发现刚吃进嘴里的米饭没有味道，咀嚼2——3分钟后，米饭出现了甜味，他们自然而然产生疑问：“米饭为什么在咀嚼的过程中会出现甜味？是什么使米饭出现了甜味？”学生在问题驱动下，积极主动学习寻求答案，通过阅读课本，知道米饭中的主要成分是淀粉，在咀嚼的过程中米饭中的淀粉与唾液发生了反应。我随机说：“米饭的主要成分是不是淀粉，我们通过实验来验证。”此时，学生的好奇心被调动起来了，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动的“探究者”。

二、提供有结构的材料，让学生的各种感官动起来

材料是科学课探究活动的依托，探究活动是否充分，效果是否明显，依赖于教学中提供的探究材料。当实验材料符合学生的年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，就容易引起学生的注意力，激发学生探究欲望，有利于学生顺利进行探究活动。

典型的探究材料更有利于揭示自然现象的规律，帮助学生认识事物的本质特征和内在联系，建立正确的科学概念。如三年级《磁铁的磁性》一课，我为学生准备了铁丝、小木棒、铜钥匙、铁钥匙、铁钉、回形针、铜丝、铝丝、不锈钢小勺、不锈钢杯子、剪刀、小刀、铁片、塑料尺、纸片、布条、塑料笔筒、竹筷、铁文具盒。让学生分组实验，分别用条形磁铁分别去接触这些物品，观察并做好记录。学生通过实验发现铁钥匙、铁钉、回形针、铁丝、剪刀、小刀、铁片、铁文具盒这些物品能被磁铁吸引。然后由此引导学生思考：这些物品是由什么材料做的？学生通过自己的实验、观察、分析综合得出了“磁铁能吸引铁制成的物体”这一结论。

当实验材料较多时，如果一次性呈现给学生，势必会分散学生的注意力，课堂秩序将失去控制。在教学时，要根据教学需要在学生弄清实验要求、实验步骤后再分发材料，这样可以激发学生的好奇心和求知欲。

因此，我们立足教材，从生活出发，根据教学的重、难点，精心准备探究材料，为学生探究活动创造条件，帮助学生获取丰富的科学知识，发展学生思维能力，提高探究实验的有效性。

三、关注不同声音，激发学生的探究欲望

关注每一个学生，创设平等宽松的“心理安全氛围”，让学生畅所欲言。在交流时，教师要让学生充分地发表不同的现象和看法，要弯下腰来倾听学生的声音，引导学生正视异常数据。例如，在教学《电磁铁的磁力》时，大多数小组通过实验数据得出磁力的强弱与线圈的多少有关系，而其中的两个小组认为没有关系，依据是改变线圈圈数3次电磁铁磁力强弱相差不大，我在巡视各小组时已发现这两组实验数据改变不大的原因，但并没有直接给他们指出来。汇报交流时，这两个小组的学生也大胆地发表了自己的观点，于是我特意表扬了敢于说出自己不同意见的这两组学生，随后发动其他小组学生和这两组同学一起寻找实验数据不同的原因。经过仔细分析，大家发现这两个小组线圈圈数的改变幅度较小，一组是10圈、12圈、15圈，另一小组是10圈，13圈、16圈。然后让这两组改变实验方法，将线圈圈数改变为10圈、20圈、30圈重新实验。这下，学生的兴趣更浓了，积极动手验证，通过实验发现磁力的强弱与线圈的多少确实有关系，修正了自己的观点。

在教学中，只有营造了这种民主、和谐的课堂环境，学生们才有安全感。他们才会愿意把自己在探究过程中，发现的“不一样”告诉同学们，告诉老师，让大家来讨论。教师要正视异常数据，适时启用“二次研究”，以激发学生的探究欲望。这样可以

增强学生对数据的敏感性，使学生养成了尊重数据，保留原始数据，不捏造或涂改数据的科学研究意识，培养学生严谨细致、认真负责的科学学习态度。

四、确保科学探究时间的充足性，让学生充分动起来

时间是保证科学探究有效性的又一指标。我们要把课堂时间还给学生，减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间沉浸在科学活动中，让他们真正动起来，感受“研究”是一件快乐的事。

不同的探究实验需要的时间是不同的。参与同一个实验，每一个实验小组所需的时间又不尽相同，在这个环节上教师要处理好时间问题，多关注进度慢的小组，引导速度快的小组进行整理实验结果，否则的话必然有些小组在完成任务后注意力分散，关注一些与探究内容相去甚远的信息，这对研究过程的体验和结果凝炼起到了削弱的现象。所以要给每一个学生充足的时间去探究，又要处理好小组间时间的差异性问题，让每个学生真正动起来。

五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。

六、多元化评价，激发学生参与意识

《科学课程标准》中指出：要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。在对学生科学探究能力评价时，我们不能只关注学生的探究结果，更要关注孩子们在探究过程中每个环节的表现。要善用整体评价，但也不要忽略对个体评价。评价中做到及时、真实，不能夸大其词，坚持有正面肯定与表扬，尽量避免负面的否定与批评，满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，他们就会像真正的“小科学家”那样，积极地参与科学探究的全过程。

在评价中，除了教师评价外，还要发挥学生自评、互评的作用。引导学生对自己或他人的研究计划和假设，收集、处理信息的能力，在活动中是否表现出兴趣、合作精神创造性等方面进行评价，引导学生学会比较客观地评价自我，比较公正地评价他