《让课堂活起来,让学生动起来》(论文)

让课堂活起来，让学生动起来
——浅谈小学科学探究活动的有效性
新一轮课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。

而科学学习是以探究为核心，要求学生通过观察、实验、操作、调查等亲身实践体验，主动探索获取知识。

走进常态下的小学科学课堂，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，经常让人感到热闹，但极少让人怦然心动。

究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉快，使得我们的课堂教学有“温度”却没“深度”，多“活动”却少“思维”，过于注重当前发展，却忽视了学生未来发展和可持续性发展，科学探究活动的效率低下。

如何让课堂活起来，让学生真正动起来，提高小学科学探究活动的有效性?在教学实践中，我主要从以下几方面进行探索。

一、创设情境，让学生思维动起来
学生是学习的主体。

要想让学生积极参与，首先要激发孩子们的学习热情，让他们的思维动起来。

在教学中，教师努力挖掘教材中能引起学生高度关注和感兴趣的一些因素，调动学生学习的积极性、主动性。

如《米饭、淀粉和碘酒》一课，上课一开始，我用谈话的方式导入，“米饭是我们的主食，米饭什么味道？”有的学生说：“甜的”，也有的认为没有味道。

看来学生是各执己见，我接着说：“米饭到底是甜的，还是没有味道，让我们仔细品尝便知道了。

”于是要求学生按实验要求咀嚼米饭，并交流自己的体验，学生发现刚吃进嘴里的米饭没有味道，咀嚼2——3分钟后，米饭出现了甜味，他们自然而然产生疑问：“米饭为什么在咀嚼的过程中会出现甜味？是什么使米饭出现了甜味？”学生在问题驱动下，积极主动学习寻求答案，通过阅读课本，知道米饭中的主要成分是淀粉，在咀嚼的过程中米饭中的淀粉与唾液发生了反应。

我随机说：“米饭的主要成分是不是淀粉，我们通过实验来验证。

”此时，学生的好奇心被调动起来了，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动的“探究者”。

二、提供有结构的材料，让学生的各种感官动起来
材料是科学课探究活动的依托，探究活动是否充分，效果是否明显，依赖于教学中提供的探究材料。

当实验材料符合学生的年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，就容易引起学生的注意力，激发学生探究欲望，有利于学生顺利进行探究活动。

典型的探究材料更有利于揭示自然现象的规律，帮助学生认识事物的本质特征和内在联系，建立正确的科学概念。

如三年级《磁铁的磁性》一课，我为学生准备了铁丝、小木棒、铜钥匙、铁钥匙、铁钉、回形针、铜丝、铝丝、不锈钢小勺、不锈钢杯子、剪刀、小刀、铁片、塑料尺、纸片、布条、塑料笔筒、竹筷、铁文具盒。

让学生分组实验，分别用条形磁铁分别去接触这些物品，观察并做好记录。

学生通过实验发现铁钥匙、铁钉、回形针、铁丝、剪刀、小刀、铁片、铁文具盒这些物品能被磁铁吸引。

然后由此引导学生思考：这些物品是由什么材料做的？学生通过自己的实验、观察、分析综合得出了“磁铁能吸引铁制成的物体”这一结论。

当实验材料较多时，如果一次性呈现给学生，势必会分散学生的注意力，课堂秩序将失去控制。

在教学时，要根据教学需要在学生弄清实验要求、实验步骤后再分发材料，这样可以激发学生的好奇心和求知欲。

因此，我们立足教材，从生活出发，根据教学的重、难点，精心准备探究材料，为学生探究活动创造条件，帮助学生获取丰富的科学知识，发展学生思维能力，提高探究实验的有效性。

三、关注不同声音，激发学生的探究欲望
关注每一个学生，创设平等宽松的“心理安全氛围”，让学生畅所欲言。

在交流时，教师要让学生充分地发表不同的现象和看法，要弯下腰来倾听学生的声音，引导学生正视异常数据。

例如，在教学《电磁铁的磁力》时，大多数小组通过实验数据得出磁力的强弱与线圈的多少有关系，而其中的两个小组认为没有关系，依据是改变线圈圈数3次电磁铁磁力强弱相差不大，我在巡视各小组时已发现这两组实验数据改变不大的原因，但并没有直接给他们指出来。

汇报交流时，这两个小组的学生也大胆地发表了自己的观点，于是我特意表扬了敢于说出自己不同意见的这两组学生，随后发动其他小组学生和这两组同学一起寻找实验数据不同的原因。

经过仔细分析，大家发现这两个小组线圈圈数的改变幅度较小，一组是10圈、12圈、15圈，另一小组是10圈，13圈、16圈。

然后让这两组改变实验方法，将线圈圈数改变为10圈、20圈、30圈重新实验。

这下，学生的兴趣更浓了，积极动手验证，通过实验发现磁力的强弱与线圈的多少确实有关系，修正了自己的观点。

在教学中，只有营造了这种民主、和谐的课堂环境，学生们才有安全感。

他们才会愿意把自己在探究过程中，发现的“不一样”告诉同学们，告诉老师，让大家来讨论。

教师要正视异常数据，适时启用“二次研究”，以激发学生的探究欲望。

这样可以
增强学生对数据的敏感性，使学生养成了尊重数据，保留原始数据，不捏造或涂改数据的科学研究意识，培养学生严谨细致、认真负责的科学学习态度。

四、确保科学探究时间的充足性，让学生充分动起来
时间是保证科学探究有效性的又一指标。

我们要把课堂时间还给学生，减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间沉浸在科学活动中，让他们真正动起来，感受“研究”是一件快乐的事。

不同的探究实验需要的时间是不同的。

参与同一个实验，每一个实验小组所需的时间又不尽相同，在这个环节上教师要处理好时间问题，多关注进度慢的小组，引导速度快的小组进行整理实验结果，否则的话必然有些小组在完成任务后注意力分散，关注一些与探究内容相去甚远的信息，这对研究过程的体验和结果凝炼起到了削弱的现象。

所以要给每一个学生充足的时间去探究，又要处理好小组间时间的差异性问题，让每个学生真正动起来。

五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与
在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。

如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。

所以，教师要教给学生合作学习的方法。

对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。

合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。

合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。

六、多元化评价，激发学生参与意识
《科学课程标准》中指出：要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。

在对学生科学探究能力评价时，我们不能只关注学生的探究结果，更要关注孩子们在探究过程中每个环节的表现。

要善用整体评价，但也不要忽略对个体评价。

评价中做到及时、真实，不能夸大其词，坚持有正面肯定与表扬，尽量避免负面的否定与批评，满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，他们就会像真正的“小科学家”那样，积极地参与科学探究的全过程。

在评价中，除了教师评价外，还要发挥学生自评、互评的作用。

引导学生对自己或他人的研究计划和假设，收集、处理信息的能力，在活动中是否表现出兴趣、合作精神创造性等方面进行评价，引导学生学会比较客观地评价自我，比较公正地评价他
人，从同伴评价的激励中产生新的愿望，不断调整自己的学习行为，促进学生良好的探究习惯形成，使每个学生参与到学习中。

总之，要让我们的科学课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，活跃思维的空间，展示自我的舞台，让学生在课堂上充分动起来，使他们学有所得，学有所获。