人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》评课记录
最新人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》评课稿
人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》评课稿美美地品出秋天的美—听《秋天的雨》2014年10月14日，我有幸聆听了老师在孟疃小学执教的《秋天的雨》第二课时的教学，我对她在教学中指导学生品读课文的教学颇为佩服，现在就这方面说说我不成熟的看法。
《秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文，指导学生美美地品读是教学本文的一个重点，而这个重点被钱天荣老师抓住了。
一、强调了以读为本《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。
在这节课中，钱天荣老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
而适时地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
“教师用柔美深情的语调范读，学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。
二、营造了和谐氛围1、体现了民主、平等的师生关系。
在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。
“你读得真好，老师也想读一读”。
一句话，一下子拉近了与学生的距离。
2、和谐、融洽的学习氛围。
心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。
在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈，充分新生学生。
如一学生把“成熟”的“熟”读错了，教师马上说：“我相信你会读准的”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。
三、在朗读过程中注意语文基础知识和基本技能的训练。
语文课程标准倡导自主、合作的学习方式注意学生语文基础知识和基本技能的培养。
这节课充分体现了以学生为本的教育思想，如指导朗读时，让学生读自己喜欢的句子，大大提高了学生读书的兴趣。
并且在学生学习过程中通过读句子理解关键性的词语，如：在指导学生读《秋天的雨》关于秋天的颜色的词语，通过师生的手势、动作理解了课文中“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”，“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等词句的理解。
秋天的雨评课稿
秋天的雨评课稿秋天的雨评课稿1《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。
《秋天的雨》在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。
文章以散文的形式描写秋天的雨。
大量修辞手法的运用使文章的语言生动活泼。
课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，总的特点就是美，特别适合朗读。
听了程燕锦老师的这节课后使我学到了很多东西。
一、把握整体，局部突破。
程老师在教学第二课时总体把握全文，引导学生将每个自然段的开头一句话找出来，继而以此为线索展开教学。
为了突破重点，程老师抓住第二自然段中的关键词五彩缤纷来进行朗读指导。
在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好选择性的进行朗读指导，真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。
对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是通过各种形式的读让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。
例如：在教黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热和红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
程老师先请一位学生读一读，进行评价。
接着抓住扇哪扇哪和飘啊飘啊两个重点词语，让学生体会秋雨的优美。
二、注重语言文字的积累和运用课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。
在学习句子时，师能紧扣秋天的特点来学习。
让同学自己用不同的方式来感知秋天的美。
同学动手把自己喜欢的句子画下来并指导朗读。
在教学句式中程老师自然的把整节课的知识融入到作文教学中。
让学生学以致用，并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。
在课堂中多数老师专门安排养成教育学习，而程老师课中是有声有色的教学让同学走入了课堂的学习。
人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》评课
《秋天的雨》评课第一、自主识字、轻松识记。
课堂上先让学生自读课文，画出本课8个生字。
读文后，把带音的生字多读几遍，然后同桌互读生字，读生字卡，读包含本课生字的一段话来让学生自主识字，培养了学生自主识字的能力。
识字过程循序渐进。
让学生在轻松、宽松的氛围中感受自主识字，主动探究的快乐。
第二、写字教学设计实用，指导到位，舍得花时间先让学生自己在小组内记忆字形。
中年级要相信孩子的能力，然后指导写其中7个字。
让学生归纳并按类记忆字形。
能运用多种方法记忆生字，这样省时高效，最后重点指导写““爽”字。
老师范写。
“爽”字先指名让学生在黑板上写，最后老师在田字格中范写，先写“一”，再写四个“X”最后写撇和捺，这样规范了学生写字，培养学生良好的写字习惯。
体现了中年级写字的特点。
第三、多种形式把文读好，并且初步知道课文主要内容。
采用了多种形式的读。
如指名读、默读、齐读、男女生对读、同桌互读、师生同读等等形式。
让学生把文读正确、读流利。
这也是逐步理解课文内容的过程。
有一环节设计得也很科学、实用。
教者让学生再读课文。
概括课文从几方面写秋天的雨的。
因为前面有多次读文的准备，学生默读思考，同桌讨论，加上本文写法特点突出。
学生比较快归纳出从四个方面写秋天的雨。
第四、能充分利用教科书，教材利用率高。
在课堂上，从学生识字、写字，再到概括课文主要内容前。
都让学生认真看书，这样做很好！充分培养了学生认真看书学习的好习惯。
教学是一种具有残缺美的艺术。
对于本节课我个人认为教者在评价语言上应再丰富些！不应总是说“你真不错”、“不错”。
应注重多元化的鼓励评价。
小学三年级语文优质课《秋天的雨》的评课稿（通用7篇）
小学三年级语文优质课《秋天的雨》的评课稿小学三年级语文优质课《秋天的雨》的评课稿（通用7篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编整理的小学三年级语文优质课《秋天的雨》的评课稿，一起来看看吧。
小学三年级语文优质课《秋天的雨》的评课稿篇1《秋天的雨》是一篇抒怀意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
通过本课的教学，颇有一些体会：一、阅读的层次性在第一课时，检查了学生的自学情况，做到了把课文读正确、读流利。
在第二课时又在感受秋天美好的基础上再读课文，并让学生自主提出下一步学习目标，美读课文。
让学生把自己最喜欢的一段自由练读，在指导朗读时，则以点带面，采用多种方式帮助学生有感情朗读课文，对不同的自然采用不同的方法。
第二自然段采用分句理解朗读的方法，第二自然段则用“吃水果”的方式调动学生兴趣，第三自然段则运用引读的方法，一篇课文因采用不同的方法，读得美，读得兴趣盎然，读得充满兴趣。
二、思维的多样性在本课的教学目标中，有理解“五彩缤纷”这个词语的意思，在实现这一目标时，首先引导学生从课文中理解，教会学生运用联系上下文的方法理解课文，引导学生还可以用哪些方法来理解它。
有的学生说看图，有的学生联系生活实际，最后引导学生用自己画的树叶在黑板上进一步形象生动地理解了这一词语。
从工具书的运用到分解词素，方法多样，不同层次的学生总能找到适合自己的方法，符合多样性的教学课堂。
三、自主探究精神的体现在整个教学中，老师尊重学生的个体差异，鼓励学生有自己的独特感受，让学生做课堂的主人，使学生时时感到，我会说，我会学。
在教学环节的设计上处处考虑到学生的学情。
贴近学生的生活实际，“你想用什么标准评价、”你想怎样去读“你喜欢哪一段“，自主的火花时时闪现，但自主的同时也不忘探究，引导学生深入理解课文，更好地感受秋天的美丽。
《秋天的雨》评课稿
《秋天的雨》评课稿《秋天的雨》评课稿《秋天的雨》评课稿1今天聆听了三位老师的课，《珍珠鸟》是略读课文，《秋天的雨》是精读课文，还有一堂课是古诗教学。
三个不同风格的老师，三堂不用的课型，让我们听课的老师受益匪浅。
第一节课向我们展示了略读课文的教学特色——整体把握，直奔重点。
略读课文需要取舍，不能面面俱到，陈老师的课清新流畅，让人如沐春风。
个人觉得最后的练笔设计挺好，是不是这时候可以从学生的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信赖人”之间，让板书成为课堂点睛之笔。
第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗，确实很有难度。
朱老师设计的“读诗题，找异同”这个环节独具匠心，给人留下了深刻的印象。
但在后面的环节中，我觉得这样的教学并没有让学生深入理解古诗的意思，有蜻蜓点水的感觉，应该利用课件来帮助学生理解诗意，渲染情感。
我着重来说说第二堂课《秋天的雨》。
课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。
我想用一句话来形容这堂课——坚守语文阵地，牢抓语文精神。
一、在读通课文上，舍得花时间初读课文时要求读准字音，读通句子。
总体感知时把各段的总起句组成一首小诗，初知全文内容。
检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。
朱老师在教学第二自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，第二遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。
从今天学生学习的情况来看，读通课文至关重要。
二、在读准字音上，舍得下功夫检查自学情况时，朱老师先检查读轻声的六个词语，要求读得好听一点。
接着出示有多音字“扇”的这一句，学生果然习惯性地把“扇”读成了第四声，朱老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。
另外，朱老师还能及时发现学生朗读时出现的错误，认真给予纠正，如提醒学生“的”读得轻一些，“橙红”不读“登红”。
(整理)人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》听评课记录表.
《秋天的雨》听评课记录孙成伟老师：商老师执教的《秋天的雨》，设计思路清晰，抓重点词句使学生感受到秋天雨的美丽。
本堂课以秋雨为主线，让学生通过形象生动的课件感受秋天的颜色、秋天的气味及秋天的声音。
商老师在教学过程中注重学生的朗读指导，在“扇哪扇哪”和“飘哇飘哇”中读出秋天的美感，让学生在读中悟情，爱上秋雨，自然而然产生热爱大自然、保护大自然的意识。
让学生在学习中学会了学习的方法，做到了学以致用，举一反三，真正做到了“授之以渔”。
让学生在学习中充分发挥主体地位，产生独特的感受。
商老师的教学方式方法让学生受益匪浅；老师丰富的语言，自然的教态，巧妙的构思，充分的准备更让听课的老师有一种耳目一新的感觉。
王海红老师：在教学中，商老师适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。
恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。
学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。
杜真真老师：我认为商老师本节课最大的亮点是“以演激趣，读中品味”。
文中“扇呀扇、飘呀飘、你挤我碰”等有关动作的内容，激起学生强烈表演欲望。
在此，商老师顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。
表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为形体语言；表演后，带着快乐的心情再次美读，实现了情感的升华。
与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。
《秋天的雨》评课稿——秋天的雨,滴滴沁入心脾
《秋天的雨》评课稿——秋天的雨，滴滴沁入心脾听了孟丹老师执教的《秋天的雨》这一课，我仿佛也置身其中，欣赏了一副画，聆听了一首诗，那优美迷人的画面不断地在眼前浮现。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的写景散文，三年级的阅读教学重点在于对课文内容的理解，积累文中优美的语句，学会合理地运用表达方式，孟老师的这节课与众不同，给了我们很多思考：一、继承——生本观念1.识字环节孟老师巧妙地设计了一个闯关游戏，分别从“音、形、义、思”四个方面全面扎实地掌握难点生字。
这样的设计既考虑到了三年级孩子的特点又激发了他们的学习兴趣，以学生学的角度来展开教学，不同于以往传统的教授方式。
生在学习的过程中，自主地发现、探究，并用练习加以巩固。
教师在教学中应该要相信学生的能力，大胆放手，把课堂还给学生。
2.整体感知环节教师引导学生概括课文从哪几个方面写秋天的雨时，结合了文本的特色，抓住特点，让生找中心句，设计了“填一填”的环节。
这样，学生便自然而然掌握了文章大意，并且在问题处理上转换了形式，有助于学生初步理解课文内容。
这个过程是一气呵成的，不是教师生搬硬套，而是灵活地运用了教学方法，让学生从中领悟。
教师在课堂中要带领孩子们与文本进行对话，加深对文本的理解。
3.朗读环节这篇课文的学习少不了朗读的环节，读的形式多种多样，学生由读正确到读流利的过程也是学生逐步理解学习内容的过程，以读促悟、以读促思。
孟老师的每一次朗读都是有目的的引读，通过变换不同的形式，与文本进行多次对话，激发学生产生共鸣，引发思考和想象。
二、创新——文体互换这是本文最大的一个亮点，孟老师在设计时，大胆地进行了创新，把问题进行了互换。
我们都知道，诗歌的语言与散文的语言有共同之处，教师将两种不同的语言形式进行了转换，穿插在许多环节中。
例如：在理解文意时，精读品味时，包括最后的小练笔，都将两种文体紧密联系起来，让我们在散文与诗歌的海洋中遨游。
在课堂中，以练导学，分别利用了这两种文体的优点，帮助学生更深入地理解文本，体会作者的意图。
《秋天的雨》评课稿10篇
《秋天的雨》评课稿10篇本节课以《秋天的雨》文本为载体，教师成功引导学生领略了秋天的多彩与韵味。
通过多样化的朗读方式，学生深入体会了课文的语言美与情感美，有效提升了朗读与理解能力。
在词语理解与积累上，教师方法得当，既联系了课文内容，又注重了实际应用，为学生打下了坚实的语言基础。
课堂氛围活跃，学生参与度高，展现了良好的教学效果。
赵娟萍评课：有幸聆听了查教师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。
《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
在本课教学中，查教师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的完美，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。
一、创设情境，奠定情感秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，查教师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。
二、重视指导学生与文本对话查教师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。
学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。
并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的主角，与学生展开对话。
三、重视读的层次指导查教师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。
抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。
查师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。
让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。
”“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。
她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生经过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。
同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。
人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》评课记录
人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》评课记录互动评课记录：XXX：XXX在《秋天的雨》这篇抒情散文中，能够抓住重点，采用多种形式的朗读，积累语言，例如比喻句，让学生进行仿写，不仅巩固了知识，还将知识转化成能力。
教师教学思路清晰，先让学生整体感受，再逐段讲解。
不足之处是老师范读太少，指导朗读不够。
XXX：整堂课中，XXX始终贯穿朗读于教学中，通过多种形式的朗读，让学生充分感受语言美和情感美。
教师对学生进行评价时语言单调，如果能用上优美的语言，使学生不着痕迹地受到潜移默化的熏陶，效果可能会更好一些。
例如：“你的朗读真美，我们好像看见XXX来了。
”XXX：XXX能够抓住秋天的雨清凉、温柔、五彩缤纷、香甜等特点来讲解。
让学生自读自悟重点句和句式训练，使学生学以致用。
秋天的美不仅可以用眼睛看，还可以用鼻子闻，XXX可以借助课件展示书中插图，帮助学生理解课文。
XXX：XXX执教的《秋天的雨》一课，让大家感受到了一股浓厚的语文味。
教师在教学过程中十分关注学生的能力训练，突出了朗读在阅读教学中的主体地位。
但在第二段的处理上太过机械化，学生被老师的一个问题牵着走，以致于朗读效果不佳。
我认为，这一段是文中最美的段落，段中有丰富的描写颜色的词汇，有形象的描写秋天特有的景物的比喻句。
XXX应充分利用文本资源，以写颜色的词语为主线，让学生找一找，再看看秋雨都把这些绚丽的色彩给了谁？让学生选择自己喜欢的句子读，这样一来，学生的兴趣被激发，自主性也强了，这不就是新课标倡导的自主研究吗？XXX：XXX能够紧紧抓住文本语言优美的特点设计教学，教学中以朗读代替讲解，帮助学生感悟语言美。
通过朗读帮助学生还原文本形象，感受语言情境，体会文本情感。
本课教学中运用多种朗读方法，把朗读和感知、理解、运用、积累结合起来，让学生在默读、轻声读、听读等多种形式的朗读中感受美，受到美的熏陶。
教学中应该尽量展示教师指导学生研究的过程，例如在采用“去词法”引导学生理解使用“扇哪扇哪”一词的好处时，如果能适时指导学生读一读，读得慢一些，并且让每个学生都有读的机会，让学生在读中仿佛感觉到银杏叶扇走了夏天的炎热，带来了清凉。
秋天的雨听课记录及评析
秋天的雨听课记录及评析一、基本信息- 授课教师：[教师姓名]- 授课年级：三年级- 授课时间：[具体时间]- 授课地点：[教室地点]二、教学过程（一）导入（3分钟）1. 教师播放一段秋雨飘落的视频，视频中伴有落叶纷飞、小动物准备过冬的画面。
2. 提问学生：“同学们，看了这个视频，你们有什么感受？你们觉得秋天的雨给这个世界带来了什么？”3. 学生积极回答，有的说感觉很凉爽，有的说秋雨让树叶落了下来。
（二）初读课文，整体感知（7分钟）1. 教师范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音和句子的停顿。
2. 学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音。
教师巡视指导，提醒学生读书姿势要端正。
3. 检查生字词的认读情况。
- 出示生字卡片，指名认读。
如“钥（yào）匙（shi）”“缤（bīn）纷”“勾（gōu）住”等。
- 对于容易读错的字，如“扇（shàn）子”（在这里作名词，区别于“扇（sh ān）动”），教师进行重点强调，并让学生反复认读。
- 开火车读词语，全班齐读词语，加强记忆。
4. 读完生字词后，教师让学生思考：“课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？”- 学生快速浏览课文后回答，教师引导学生概括出课文是从秋天的雨的颜色、气味和动植物准备过冬这几个方面来写的。
（三）精读课文，品味语言（20分钟）1. 学习描写颜色的部分（8分钟）1. 教师让学生默读课文第二自然段，找出描写颜色的词语，并用横线画出来。
2. 学生找出“金黄色”“橙红色”“紫红”“淡黄”“雪白”等词语后，教师追问：“作者描写了这么多颜色，仅仅是为了告诉我们秋天的颜色多吗？”引导学生体会这些颜色的美以及作者用词的准确性。
3. 教师出示秋天的美景图（包含各种颜色的树叶、果实等），让学生对照图片，用文中的句子“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”进行仿写。
- 一名学生说：“你看，它把红色给了苹果树，红红的苹果像一个个小灯笼，晃啊晃啊，晃来了秋天的丰收。
2023年《秋天的雨》评课稿七篇
2023年《秋天的雨》评课稿七篇篇一：秋天的雨评课稿《秋天的雨》是一篇抒情义味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读课文是教学__的重点。
听了栾老师的课，总感觉很轻松，她那亲热的笑脸，做作的教态，都是十分值得我们学习的。
总的给我的感觉有以下四点：1、读中有悟学中领导准确、流畅、有感情地默读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手腕。
在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
当学生读着读着，就天然而然点开端，露出笑颜来，不必老师多讲，就把课文读得美美的，我们着实感触到“文贵得意，熟读自悟”所带来的喜人后果。
在这节课中，栾老师恰是把读惯穿于全部教学进程中，通过多种形式的朗诵，让学生充足感悟课文的语言美、感情美、景色美。
而随机地进行点拨与指点，让学生顿有云开见月明的情感，如这一句：“它带着清凉和温顺，轻轻地，微微地，趁你没留心，把秋天的大门翻开了。
”老师用柔美蜜意的语调读，学生一下子就清楚像这样的句子该怎样读，同时也懂得了它的意思：秋天是在我们人不知鬼不觉中悄悄地来到我们身边的。
2、民主同等营造协调气氛课堂教养中体现了民主、平等的师生关联，和谐、融洽的学习氛围。
课堂上没有喝斥、不讽刺、没有批驳，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及勉励、赞美、等待的眼神。
学生由于有了信念，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。
“你读得真好，小友人们都想来试一试，老师也想来读一读”。
一句话，一下子拉近了学生与学生；老师与学生的间隔。
心理学研讨表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才干表示得最活泼。
在课堂教学中，老师能及时关注学生的学习反馈，如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了，老师范读了一遍，立刻说：“我信任你会读的，再读一遍”一句激励的话语，打消了学生的缓和心理，如斯一来，学生不会因为怕犯错而发生畏缩，影响今后课堂上的表现了。
3、器重语言积累运用丰盛语言积累跟运用，成为语文课程尺度中的一个主要理念，在语文学习中，积聚语言，熟读成诵，这是一种积累方法；品读好词佳句也是一种积累情势。
人教版三年级上册语文《秋天的雨》评课
人教版三年级上册语文〔秋天的雨〕评课课程改革的大潮给我们带来了无限的机遇和挑战。
新的教材，新的教学理念，从低段迈入中段，作为一名小学语文教师，前面的路该怎么走，让我们这群课改的实施者有着许多迷惑的问题，带着这些问题我们走进了“鹿城区语文研讨课〞。
半天的时间里，我们沐浴过〔秋天的雨〕，欣赏着奇异而又瑰丽的〔花钟〕，领会了坦克的制造过程了，从〔矛和盾的集合〕中感想到“谁特长把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者〞的道理。
三堂课中，给我留下印象最深的是孙丹老师执教的〔秋天的雨〕，这篇课文是一篇意味很浓的散文，内容丰富多彩，写出了秋天的缤纷多彩和丰收的景象。
在教材中描写景色的文章数量比较多，上类似课的老师也很多，在这样的情况怎么突破，是孙老师最值得考虑的。
通过孙老师的教学演绎，我们不难清楚地领悟到本课呈现出来的新课程理念下的语文阅读教学的几个亮点：一、重语文味〔语文课程标准〕指出：“要培植学生热爱祖国言语文字的感情。
〞语文实在要上的有语文味。
在学生需求的言语空间里，提供学生适宜的言语材料，以充实学生的阅读量。
在揭示完课题后，孙老师送了学生几句话，“秋天是一首悲伤的小诗，秋天是一位温柔的母亲，秋天是一场金色的梦幻……〞虽然只是短短的几句赞美秋天的比喻句，却在学生的心中埋下美化言语的种子。
在初读课文的根底上，问：“在你的眼中秋天的雨是怎么样的？〞学生即口便说“秋天的雨是一位带着各种香味的小姑娘〞“秋天的雨是一位魔术师〞“秋天的雨是一杯五颜六色的神水〞……一句句这样的言语从孩子们的口中传出，我们惊叹三年级孩子的制造力，更欣赏孙老师前面“送好句〞环节，让孩子既不离开教材的的情况下让孩子们尽情地阐述自己的读好课文的感受，更美更准确地表达自己心中的所想。
最后的“假设你是画家，你想把七彩颜色送给谁呢？〞这一环节更让整个课堂充满浓浓的语文味。
新课改下对教师的素养提出了更高的要求，我们要给学生一滴水就要有源源不断的常流水，而我们教师的课堂用语跟随学生学习和积极性、学习的效果都紧密联系。
秋天的雨教研活动评语(3篇)
第1篇在这个收获的季节里，我们迎来了“秋天的雨”教研活动。
本次教研活动以“深化课堂教学，提升教学质量”为主题，旨在通过研讨、交流和实践，进一步推动教育教学改革，提高教师的教学水平。
以下是本次教研活动的评语。
一、活动组织有序，目标明确本次教研活动在教务处的精心组织和安排下，顺利进行。
活动前，教务处制定了详细的活动方案，明确了活动目标和内容。
活动中，各环节衔接紧密，时间安排合理，确保了活动的顺利进行。
二、专家讲座精彩纷呈，受益匪浅本次教研活动邀请了多位知名教育专家进行讲座。
专家们结合自身丰富的教学经验和研究成果，为大家带来了精彩的讲座。
以下是对几位专家讲座的评语：1. 李教授的《核心素养下的课堂教学改革》讲座，深入浅出地阐述了核心素养的内涵和课堂教学改革的方向。
李教授强调，教师要关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
讲座内容丰富，案例分析生动，使我们对核心素养有了更深刻的认识。
2. 王教授的《信息技术与教育教学的融合》讲座，详细介绍了信息技术在教育教学中的应用，以及如何利用信息技术提高教学质量。
王教授强调，教师要紧跟时代步伐，善于运用信息技术，为学生创造更加丰富的学习环境。
讲座内容贴近实际，具有很强的指导意义。
3. 张教授的《课程思政在课堂教学中的应用》讲座，阐述了课程思政的内涵和实施方法。
张教授指出，教师要深入挖掘课程中的思政元素，将思政教育融入课堂教学，培养学生的道德品质。
讲座内容富有启发性，为我们提供了新的教学思路。
三、教师研讨热烈，成果丰硕本次教研活动设置了多个研讨环节，教师们积极参与，各抒己见。
以下是对部分研讨成果的评语：1. 小学语文组针对“如何提高阅读教学效果”展开研讨。
教师们结合自身教学实践，分享了阅读教学的成功经验，提出了改进阅读教学的策略。
研讨成果有助于提高阅读教学的整体水平。
2. 初中数学组针对“如何培养学生数学思维能力”进行研讨。
教师们从多个角度探讨了数学思维能力的培养方法，提出了具有针对性的教学策略。
《秋天的雨》课堂教学实录及评析2篇
《秋天的雨》课堂教学实录及评析2篇Classroom teaching record and analysis of aut umn rain《秋天的雨》课堂教学实录及评析2篇前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《秋天的雨》课堂教学实录及评析2、篇章2：《秋天的雨》第二课时教学实录篇章1:《秋天的雨》课堂教学实录及评析执教者：东方红小学陈立萍评析：小教部主任——赵忠友《秋天的雨》（第一课时）情境导入（ 12分钟）师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相机导入）导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进秋雨的世界，共同领略大自然带给我们的美丽与神奇。
板书并读课题：“ 11、秋天的雨”[评：创设情境，联系学生已有生活经验激发学习愿望。
]自学初读：（ 10分钟）师：请同学们按照自主学习建议自学。
（同时出示建议）圈划生字，读准字音。
借助工具书，理解词语。
标出自然段，正确读文。
[评：引领自主学习，训练自主学习方法。
]学生自学后，汇报。
检查生字词：下面老师就检查同学们的自学效果怎么样，有没有信心？（有）好，请出生词朋友。
钥匙（shì）注意读音趁着（注意平翘舌）柿子（轻声）菠萝喇叭（可以作动作）衔来（做动作）衣裳（轻声）师边出示边进行正音，引导同学提建议，帮助学生读正确。
[评：强化扎实的基本知识，基本技能训练，细腻自然，顺畅。
]检查生字a师：生词同学们会读了，那么离开生词朋友，单个的字还敢不敢认？b检查生字：钥匙趁柿菠喇衔裳c教师边出示单个生字边指名正音，如果生读对了，就开火车读。
人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》听评课记录
《秋天的雨》听评课记录学习语文的兴趣，源于学习中学生感受到的情趣。
因为情趣是认识的前提，教学过程离不开情感的参与。
老师们对我所讲授的《秋天的雨》这一课进行了点评，我将大家对我这堂课的评论总结如下：一、多媒体课件的及时运用上课伊始，教师通过播放生动直观的秋雨画面，让学生走进一个感受秋雨美，了解秋雨能给大地带来丰收的特定情景，有效地促进学生怀着极强的学习期待投入到课文的学习之中。
正所谓良好的开始是成功的一半。
再现秋天的实景，倾听秋天自然界的声响，唤醒了学生头脑中已有的表象，激活了学生语言的积累。
本环节教师让学生在特定情景中表演，在表演中体验，在体验中感悟。
通过教师动情的语言，学生真实的表演，感人的音乐、画面等情景的创设，把课本上平面、一维的语言变成一种“立体的交响”，从而使学生更深切地体会到其中隐含的生命价值。
二、读中感悟阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为。
教师让学生自读课文，并采用读、思、画、想等方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教师有意识地将学生推进学习的实践活动中，唤起了学生已有的学习经验，创造平等的交流机会，让学生在主动积极的读书思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，学生自主地学习，能动地发挥，真正落实了学生的“主体”地位。
教师引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。
这样，学生在与文本进行生命的对话中，自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，建构自己的文化，自主的学习，为终身的发展打下精神的底子。
（学生默读，教师巡视。
发现学习有困难的学生及时给予指导。
）学生根据自己的意愿，找学习伙伴议，分组讨论辩，展开自由对话，进行心灵的师学会欣赏学生的本意在于欣赏学生的真。
教师在教学中欣赏，在欣赏中教学，及时肯定了学生自主学习的成效，赞赏学生独到的见解，激发了学生自主探究的兴趣和欲望，增加了学生的自信心，成功地构筑了培养学生求异思维的生动教学环境。
人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》评课稿1
《秋天的雨》评课稿听了刘老师执教的《秋天的雨》这节课，我感到受益匪浅，课堂上可圈可点之处很多，上得非常成功。
从中看出了授课老师备课的精心，课堂驾驭能力的娴熟。
下面把我的一些感受与大家交流。
第一：注重词语的积累。
课前一分钟，让学生读一读写秋天的四字词语，并在一分钟之内看看自己能记住几个词语，既让学生积累了一些秋天的词语，又锻炼了学生的记忆能力，还顺势导出了本课的课题，可谓一举多得。
第二：整节课层次清晰，环环紧扣，如行云流水一般让人感觉非常舒服。
从刚开始的导课，到检查生字词语。
再从整体感知课文，理清层次，课文从哪几个方面写“秋天的雨”的。
然后从详细学习“秋天的雨的颜色”一段，到学生有层次的仿说、仿写。
有条理、有坡度、又有深度，引导学生步步深入的学习、应用。
第三：注重对学生读的指导。
正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。
在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
在这节课中，刘老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，比如课前的读写秋天的词语，有课上的读生字词、读多音字、读带有轻声的词语，有对课文的整体感知的读，又有部分课文的朗读，更有详细讲第二段时的一句一句的细读，学生的练读、配乐读，带动作读等不同的形式。
让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。
而随机地进行点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情。
第四：做到了读写的有机结合。
在学生充分朗读、体会的基础上，出示葡萄的图片和句子：秋天的雨把紫色给了葡萄，像，摇啊摇啊，摇出了。
让学生看图练说，给学生一把拐杖，降低了说的难度。
然后再给出“草地、柿子、向日葵、红枣”的图片，让学生看图仿写。
经过一系列的读说练习，此时让学生练写，已经是水到渠成了。
其他的如渗透修辞方法、理解词语的方法也很好，总的来说，这节课让我收获多多。
小学三年级语文《秋天的雨》原文、教案及评课稿(优秀5篇)
小学三年级语文《秋天的雨》原文、教案及评课稿(优秀5篇)大班语言《秋天的雨》篇一活动目标：1、理解散文的内容，知道秋天是一个充满喜悦的丰收季节。
2、能仔细倾听并欣赏，从不同角度去感受秋天的美。
3、感受散文诗中表现的秋雨带来的美景。
活动准备：ppt 配乐诗活动过程：一、猜谜语、谈话导入，引导幼儿回忆秋天的景象。
二、借助ppt分段欣赏散文，感受散文的意境。
1、播放欣赏第一段ppt提问：秋天的雨是怎样唱歌的？秋天的雨是一把什么呢？它是怎样打开秋天的门的呢？（带着清凉的温柔，悄悄的打开了秋天的门）2、播放欣赏第二段ppt提问：秋雨姐姐告诉我们，秋天的雨有一盒什么呢？（五彩缤纷的颜料）她把各种颜色都给了谁呢？我们一起再来看看（再次播放第二段视频，边放边讲）3、播放欣赏第三段ppt提问：听了秋雨姐姐的介绍，你们知道秋天的雨给我们带来了哪些味道？4、播放欣赏第四段ppt提问：小动物们听到喇叭里说的话之后，他们是怎么做的呢？5播放欣赏第五段ppt师：秋天的雨带给大地的是一首什么样的歌？（丰收的歌）带给小朋友是一首什么样的歌？（快乐的歌）三、完整欣赏散文师：今天呀，秋雨姐姐带我们玩了这么多的地方，她把今天我们所玩到的、看到的、闻到的、听到的编成了一篇优美的散文，我们一起来欣赏一下吧！（播放配乐散文诗）四、活动延伸师：秋天的景色这么美，你们想不想把它画下来呢？那我们一起回活动室吧！大班语言《秋天的雨》篇二一，教材分析这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋各种动物，植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽，丰收，快乐的秋天。
二，教学目标分析知识与能力：读懂课文内容，感受秋天的美好，有感情地朗读课文，积累好词佳句；以扩大阅读的方式丰富语言积累，深化主题；以写作方式对学生进行思维的深加工，升华主题。
人教版三年级上册语文《秋天的雨》听课后评课
教学文档
人教版三年级上册语文〔秋天的雨〕听课后评课通过本课的教学，颇有一些体会：
一、阅读的层次性
在第—课时，检查了学生的自学情况，做到了把课文读正确、读流利。
在第二课时又在感受秋天美好的根底上再读课文，并让学生自主提出下一步学习目标，美读课文。
让学生把自己最喜欢的一段自由练读，在指导朗读时，则以点带面，采纳多种方法援助学生有感情朗读课文，对不同的自然采纳不同的方法。
第二自然段采纳分句理解朗读的方法，第二自然段则用“吃水果〞的方法调动学生兴趣，第三自然段则运用引读的方法，一篇课文因采纳不同的方法，读得美，读得兴趣盎然，读得充满兴趣。
二、思维的多样性
在本课的教学目标中，有理解“五彩缤纷〞这个词语的意思，在完成这一目标时，首先引导学生从课文中理解，教会学生运用联系上下文的方法理解课文，引导学生还可以用哪些方法来理解它。
有的学生说看图，有的学生联系生活实际，最后引导学生用自己画的树叶在黑板上进一步形象生动地理解了这一词语。
从工具书的运用到分解词素，方法多样，不同层次的学生总能找到适宜自己的方法，符合多样性的教学课堂。
三、自主探究精神的表达
在整个教学中，老师尊重学生的个体差异，鼓舞学生有自己的独特感受，让学生做课堂的主人，使学生时时感到，我会说，我会学。
在教学环节的例文上处处考虑到学生的学情。
贴近学生的生活实际，“你想用什么标准评价、〞你想怎样去读“你喜欢哪一段“，自主的火花时时闪现，但自主的同时也不忘探究，引导学生深刻理解课文，更好地感受秋天的美丽。
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《秋天的雨》评课记录
任丽：丰富语言积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种积累形式。
杨老师这节课注重了语言的积累与运用。
如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉爽”等句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。
杨老师在注意语言积累的同时，也注意了引导学生运用已学过的好词佳句，比如：引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花，学生说了很多：五颜六色五光十色色彩斑斓……。
王丽：在理解词语上，杨老师能采用有效的方法。
比如用动作来演示“你挤我碰”，查资料来理解“频频点头”。
理解“五彩缤纷”时，先让学生找找秋天的雨带来了哪些颜色，然后让学生说说这些颜色怎样。
最后总结方法：联系上下文。
接着，再给它找近义词，学生说得不多，杨老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红……”通过这样的方式，学生对“五彩缤纷”这个词有了更深刻的理解。
张荣：杨老师通过播放秋天的视频，让大家感受到了秋天的美丽。
我想在感受秋天的美时，还可以与课外的生活实际结合起来,比如课前让学生去大自然中观察秋天，让学生有目的的去亲身感受秋天。
有了他们的亲身体会，在去学习课文感受秋天的美好，这样效果会更好。
姚梦奇：杨老师这节课做到了调动学生朗读兴趣，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。
杨老师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。
让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。
” ；“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。
她发现有孩子读“扇哪扇哪” “飘呀飘呀”读得特别有感情，就抓住这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中
的韵味。
同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙
的音乐中，以情助读。
学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
邓敏：这节课，杨老师通过默读、指名读、齐读等多种朗读方式，让学生读中感悟语言的内涵，在指导学生逐句朗读后，杨老师给学生配上优美的音乐，让学生把第二小节连起来读了一次，让学生潜移默化
体会到了语言的美。
韩萌：整堂课，杨老师总是用动听的评价语来对学生的回答或表现进行评价，使学生在愉悦的气氛里，感受老师的鼓励，产生了学习的兴趣。