高中生个性发展自我评价推荐

高中生个性发展自我评价推荐

与其智力发展的情况相呼应，高中生的各种个性品质也已趋于稳定和成熟，而且随着

认知水平的提高及生活经验的积累，高中生在个性发展上出现了一些新的特点。

一、自我意识的高度发展

第一，自我意识中独立意向的发展。高中生已能完全意识到自己是一个独立的个体。

因此要求独立的愿望日趋强烈，但是，这种独立性要求是建立在与成人和睦相处基础上的，与初中时期的反抗性特点有所区别。多数高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯

定的尊重的关系，反抗性成份逐渐减少。

体育运动方面，我比较喜欢游泳，尽管我并不擅长篮球、足球等球类运动。我喜欢打

羽毛球。对待生活的态度中，我并喜欢攀比。对待经济的态度是钱够用就得，不喜欢铺张

浪费、坑蒙拐骗偷。正所谓君子爱财，求之有道。我算不上是一名君子，但我也不是一个

小人。

我有正确的人生观和价值观。尽管不善于团结同学，不善于与同学沟通，交流。但我

非常有热心。尽我最大的力量求帮助同学。虽然我并不招人喜欢可是我有我有我自己的原则，和我开玩笑不所谓，请不要要侮辱我的家人。

高中阶段，正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己的人生道路的时候，所以，一切问题既是以“自我”为核心而展开的，又是以解决好“自我”这个问题为

目的的。这种主客观上的需求使得高中生的自我意识获得了高度发展。高中生自我意识的

发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用。可以说，高中生

对其自身的态度和看法，影响着他们实际发展的各个方面。

(一)高中生自我意识的基本特点

高中生自我意识的特点体现在许多方面，祝蓓里将其归结为以下六点：

第一，自我意识中独立意向的发展。高中生已能完全意识到自己是一个独立的个体。

因此要求独立的愿望日趋强烈，但是，这种独立性要求是建立在与成人和睦相处基础上的，与初中时期的反抗性特点有所区别。多数高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯

定的尊重的关系，反抗性成份逐渐减少。

在高中阶段的学习过程中，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到

问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。在生活中，我能够尊

重师长，孝敬父母。性格活泼开朗的我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动，以丰

富自己的课余生活。高中以来一直担任数学科代表，协助老师做好各项工作。我喜欢体育，

并积极参与其中，在运动中体会快乐，收获健康。我身上还存在着不少缺点和不足，今后，我要加倍努力，不断完善自我。

第二，自我意识成分的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实

的自我”两个部分。正是由于这种分化，才形成了他们思维或行为上的主体性，产生了按

照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾。

第三，强烈地关心着自己的个性成长。高中生十分关心自己个性特点方面的优缺点，

在对人对己的评价时，也将个性是否完善放在首要位置。

第四，自我评价的成熟。高中生能独立地评价自己的内心品质、评价行为的动机及效

果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。

第五，有较强的自尊心。高中生在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感;

反之，易产生强烈的挫折感。

在学习上，大学期间主修了与化学及化学教育相关的课程与实验。选修了教育学，心

理学，哲学，邓论等课程。经过纪念的勤勤恳恳的理论学习，我掌握了化学专业的基础知识，并顺利通过了各们课程的考核。教育实习期间，我将所学的理论知识灵活的运用的实

践中，悉心研究教法，积极深入班级，虚心的向师长请教。在教学方面进步很快，受到师

生的一致好评，实习成绩优秀。

第六，道德意识的高度发展(祝蓓里：《青年心理学》，上海人民出版社，1986年版)。

总之，高中生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的

诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。

(二)高中生的自我概念

个性的形成也包括形成相对稳定的自我形象，或具有相对稳定的自我的概念。一个人

是否具有一个适当的自我概念，对其个性的发展至关重要。

自我形象(或自我概念)，主要是指一个人对自身的态度，这个态度包括三个互相联系

的成分：认识成分──对自己品质和特征的了解和认识;情感成分──对自身品质的评价

及与此相关联的自尊体验;品行成分──从上述两个成分派生出的对自己行为的实际态度。[苏]N.C.科恩编著，陈贤义等译：《中学高年级学生心理学》，知识出版社，1985年版。

影响高中生自我概念的因素很多，其主要因素有下述三方面：第一是生理因素，主要

是身体外观形态上的特点，这种特点可以影响到高中生自我概念的积极性程度或消极性程度;其次是认知水平，具有较高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维特点的高

中生，往往具有更适当、更稳定的自我概念;第三是父母的自我概念倾向对高中生自我概

念的影响，其影响是同方向的;第四是成功及失败经验的积累，这也是影响自我概念性质

的一个因素。

据调查，自我形象在高中阶段已趋于稳定。美国心理学家西蒙和罗森贝尔克用横断法

对比研究了三个年龄组(8岁至11岁、12岁至14岁和15岁至17岁)被试的自我形象特点，结果发现，15岁以后，被试的自尊感增强、羞怯感减少，自我评价最为稳定。德国心理学家对12岁、16岁及19岁的中学生的自我形象的调查也表明，自我形象在经过了12—16

岁的显著变化后，便逐渐趋于稳定。

我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努

力帮助他人。在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织

的有益活动，以丰富自己的课余生活。我喜欢体育，并积极参与其中，在运动中体会快乐，收获健康。

由此可见，高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳定的时期，一个人在高中阶段对自身

的看法，有许多都持续终生。

(三)高中生自我评价的深化

自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准

则的知识和主观经验的复杂的心理行为。具体指个体对自身的思想、能力、水平等方面所

作的评价，它是自我调节机制的主要成分。自我评价的能力，只有在青年初期──高中阶

段才开始成熟。虽然个体在童年时就开始产生了一些简单的自我评价，但那时的自我评价

多是由别人的态度和反应折射到自身而产生的，缺少其内在性。到了高中阶段，由于抽象

逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，高中生逐渐学会了较为全面、客观、辩证

地看待自己、分析自己，自我评价的能力才变得全面、主动，而且日趋深刻，表现为他们

不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态，能认识到自己对某一具体行为起支配作用的

个别心理特点，还能经常对自己的整个心理面貌进行估量，能认识到自己较稳定的个性心

理品质。

自我评价能力的增长及对自我分析要求的提高，不仅是高中生个性高度发展的重要标志，而且也是有目的的进行自我教育的前提。高中生进行自我评价不完全是由于外力的推动，而在相当程度上是出自于实现理想自我的愿望，或是对失败和挫折的反省。所以，自

我评价能力发展的最终结果将导致高中生更好地实现自我监督和调控及自我改造和完善。

高中生在自我评价的发展上表现出个体差异，大部分高中生能够进行适当的自我评价，但相对而言，高中生易出现自我评价偏高的倾向，因而导致他们行为表现上的自负，常常

听不进别人的意见。但随着年龄的增长，这种情况会得以克服，自我评价与其实际表现会

日趋一致。