幼儿园骨干教师的(1)资料

与专家对话：感受心灵的“激荡”

依托幼教杂志与“专家”对话
面对面与“专家”进行对话

影 响 幼儿园骨干教师专业成长的
关键事件
一、关键事件的类型 （一）常态关键事件 指教师专业成长过程中通常都会经历 的事情，这些事情看似平常，但是对幼儿 教师的专业成长的影响却非常大。一般分 为 专业生活中的常态关键事件和家庭生活中 的常态关键事件。
专业素养

专业知识和技能： 理论性知识（卫生学、心理学、教育学等） 实践性知识（教育教学情境性知识，表现
为当下性、现场性） 专业技能 （唱、跳、画、弹等）

Fra Baidu bibliotek
专业能力（八项能力）： 环境创设能力 观察理解能力 活动设计能力 组织教学能力 师幼互动能力 教育反思能力 教育科研能力 家园沟通能力
专业精神：
与同伴对话：三人行必有我师
A老师遇到的困惑？ 活动情景：角色游戏中争抢购物篮…… B老师：共同的游戏活动 C老师：强制干预 D老师：创造条件满足 F老师：巧妙安排 显性知识只是“冰山”一角，而隐性知识则 是藏在冰山底部的大部分。通过同伴对话，大家 把自己有关幼儿行为指导策略的隐性知识显现出 来，并凝聚成大家共有的财富。
与孩子对话：观察和聆听孩子
写观察日记 什么时间写？有计划地写 怎么记录？避免陈述性和概括性文法记录 用叙述性和写实性的文法记录 1、观察记实 2、观察分析 3、措施建议

观察日记：班有精灵名曰琦
她叫琦琦，长得胖胖的，经常扎一个马尾辫， 走起路来腰板直直，显出很精干的样儿，老师们 都很喜欢她。她的家离她每天学习生活的幼儿园 不是很远。因为爸爸、妈妈都是老师，每天上班 都很早，所以每天她是第一个到班上的小朋友。 她的班上有三个老师，琦琦把班上的三个老师分 成大、中、小，这样分的原因是因为三个老师在 小朋友心目中的地位不同，用班上小敏小朋友的 话说就是，大老师不在就听小老师的，小老师不 在就听中老师的。为什么不挨个儿来呢？那是因 为中老师是才来的新老师。
学习精神 钻研精神 创造精神
一名新手幼儿教师成长 为骨干教师的道路有多远？
幼儿教师的专业发展，经历着起步、 提升、成熟到逐渐完善的过程。 成长故事：一名幼儿教师的成长之路
故事一：入职初期的困惑

我能成为一名合格的幼儿教师吗？
故事二：经历生动有趣的学习活动
学习主题：我们需要什么样的幼儿教师？
“现场招聘会”引发的职业思考
（二）非常态关键事件 指在幼儿园骨干教师专业成长过程中 发生的一些突发事件。 1、人际关系冲突（配班教师之间、教 师和园长之间、教师和家长之间） 2、教学突发事件
二、关键人物
（一）师傅——幼儿园骨干教师专业成长的引领者 （二）园长——幼儿园骨干教师专业成长的支持者 （三）配班教师——幼儿园骨干教师专业成长的合作者 （四）专家——幼儿园骨干教师专业成长的指导者
骨干教师的基本素养
主讲：杨明慧
2013年4月11日---2013年4月19日 两个课时内容

素养
１、修习涵养； ２、平日的修养； 3、 平时所养成的良好习惯；

素质
《辞海》定义:1、人的生理上的原来的特点; 2、事物本来的性质; 3、完成某种活动所必需的基本条件;
•什么是素养呢？ 素养是在一个长期的过程中已经成为一 种价值观、成为一种生活方式，对人的态 度、对人的行为等起稳定作用的素质才能 叫做素养。
教师反思

学会正确的认识自己和他人 学会正确地看待并懂得珍惜自己的工作 集体的利益是至高无上的，个人的发展与 集体的发展息息相关
故事三：在快乐阅读中培养阅读的爱好

故事：“这节课我准备了一辈子” 这种准备就是读书
苏霍姆林斯基： 当教师的知识视野比学校的教学大纲宽 广得无可比拟的时候，教师才能成为教育 过程中的真正的能手，艺术家和诗人。




孕妇：我喜欢孩子，我有爱心（2000—3000元） 卫校毕业生：肯吃苦的工作态度，认真踏 实工作；有护理知识；（1000左右） 外园教师：漂亮，孩子们喜欢和我在一起（1000 基础上翻3倍） 下岗工人：耐心，能吃苦，只要有一份工作就心 满意足了。（一份稳定的工作，工资 没有过多要求） 博士生：从事幼儿教育理论研究，需要实践经 验，学识渊博。（5000—6000元，积 累经验，即使没有高薪也美什么）
幼儿园骨干教师的数量和质量体现着教师 队伍的整体水平
案例情景：玩具争执两难情景
活动中，小宝和小贝在用积木堆高楼， 这时小安也要玩积木，小宝和小贝则不让 小安玩，老师让小安换成玩其它的，但小 安说：“我只想玩积木。” 这时老师该怎么办？
一般教师的回应
1、直接命令争执双方合作游戏，共同搭建。 2、延迟满足，下次再玩。
案例情景：单个幼儿尴尬情景
活动中，一个孩子在跳远时不小心把 穿的鞋踢出去了，围观的幼儿都大笑起来。 这时，老师该怎么办？
一般教师回应
安慰当事幼儿，对全班幼儿的发笑行为评价。
骨干教师回应


安慰（语言安慰、动作安慰）;捡鞋；请他 示范。 在安慰幼儿后说明穿鞋的问题：是不是鞋 带松了，将全班幼儿的关注点巧妙地转移 到鞋的问题上，并于全班幼儿一起讨论活 动前的准备工作，系鞋带、整理服装，防 止此类事件的发生。

奉献精神 倾注满腔热情，任劳任怨，不计较个人 得失，在任何情况下，竭尽全力把工作做好。

乐观积极 具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于 民主型，心胸开朗，思维敏捷，情绪稳定，善于 自制，对幼儿充满热情。 工作主动，处事机智灵活，所教班级孩子大多 守纪律，有礼貌，与人亲近，能友好相处。
幼儿教师必须加强身心修养，在幼儿面前，展 现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。


阅读什么样的书？ 入职初期教师：专业文献，《儿童心 理学》、《儿童的秘密》、《儿童的一百 种语言》等 拓展阅读范围：科普类、人文地理类书 籍 阅读与摘记结合
故事四：我和师傅之间的动人故事

拜师结对 怎么向师傅学习： 1、学习效仿为主，存疑为辅，适时交流。 2、自己努力，准备充分，师傅就能发现 更多的问题，师傅的经验才能源源不断地 出来。

始终脚踏实地，坚持认真做好每一件事。
表现出强烈的进取意识和责任意识 能够长期坚持理论学习与教学实践相结合 始终坚持对自身专业过程和关键事件进行反思



谢谢聆听！
与书对话：幼儿同伴关系的发现之旅
案例情景：妈妈和女儿的对话 女儿：妈妈，我要上幼儿园 妈妈：（逗女儿）别去了，天气很冷。 女儿：不行，老师会向我的，我的同学会想 我的。
女儿的话让我开始关注幼儿间的同伴 关系
借助和模仿《教师发现之旅》的形式，与书 对话。 书：…… 我：…… 与书对话其实是现实中的我与观念中的我 进行的交流碰撞
骨干教师回应
1、采取增加游戏替代材料，增加游戏 角色，增加游戏附件。 2、采取商讨方式，在活动结束后组织 幼儿商讨此类问题的解决方案。
评价
1、 幼儿园骨干教师不仅认识到缺少积 木对小安来说是一种不公平。 2、教师如果直接介入，让幼儿共同搭建 则是剥夺小宝和小贝的需求为代价来满足 小安的需求，这同样是不公平。

思想素养（思想政治素养、职业道德素养） 专业素养

思想素养

思想政治素养 热爱忠诚学前教育事业 认真贯彻正确的教育方针 求真务实、示范带动 团结协作、维护荣誉

职业道德素养 教师劳动是一种创造性、示范性、情感 性的劳动，没有良好的职业道德是不能从 事教师工作的。教师是靠“人格力量”工 作的，“人格力量”的核心是职业道德。
故事六：我与团队共成长
参加各种研讨活动 教研活动（领域教研、层级教研、集合教研等） “一课三研” 现场观摩 园本研训活动
故事七：对话故事
自我对话：打开“自我反思”之门 小班美术活动：蘸蘸变变 第一次教学活动情景 反思：1、对小班幼儿的年龄特点认识不够。 2、预设性太强 第二次教学活动情景 反思：1、活动主题凸显不足 2、材料投放形式阻碍幼儿操作 第三次教学活动情景 反思：1、适合孩子的教育才是良好的教育 2、自我对话是改进教学实践的有效途径

幼儿园骨干教师具有： 较高的业务水平、一定的业务专长、较强的教 科研能力、实践反思能力、组织沟通能力的一线 优秀幼儿教师。
满足四个条件： 1、在幼儿园工作满5年以上 2、具有大专以上的学历 3、职称为小学一级以上 4、具有区级以上骨干教师的称号

幼儿园普通教师和幼儿园骨干教师
幼儿园普通教师 一般角色 一定工作压力 完成岗位任务 一般岗位人员 幼儿园骨干教师 重要角色 更多工作压力 优秀业绩和才华 岗位主力军、业务尖子
三、关键时期
（一）“外在”关键时期 （二）“内在”关键时期（入职初期、工作 三年之后等） （三）“个人”关键时期
总结发现
影响幼儿园骨干教师成长的因素有两个方面：
一是外部条件——良好的幼儿园环境 幼儿园环境是幼儿园骨干教师成长的沃土
二是内部条件——幼儿教师自身所具有的优 良品质
幼儿园骨干教师具有的优良品质
专业生活中的常态关键事件 1、师从老教师——专业成长的起点 2、教研活动——专业成长的支点 3、科研活动——专业成长的助推器 4、参加比赛——专业成长中的磨炼 5、职阶变化——在主动和被动之间“追求卓 越”（职称评定、XX教师评选、班员教师 到班长教师等等）


家庭生活中的常态关键事件 个人生活中发生的重大变化要求个体 的生活方式有相应的重大改变，这是个体 不断发展中必然面临的挑战。 如：养育事件
具体表现为—— 真挚爱心 教师对幼儿的爱是一种理智的爱，俗 称教育爱，这就意味着教师要爱孩子，对 待孩子态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼 儿的人格，保护幼儿的合法权益，做幼儿 的老师，也做幼儿的朋友。

强烈责任 人才的成长是一个连续教育、培养的 过程，在这个过程中，幼儿教育是不可缺 少的重要阶段，它是为培养合格人才打基 础的。 幼儿教育质量的提高，关系到国家的 兴旺、民族素质的提高。有了这种认识， 幼儿教师才会产生高度的责任感，也才会 增强对幼儿教育事业的情感。
评价


一般教师 多强调制止全班幼儿的发笑行为以间接保护 当事幼儿，其出发点虽是积极的，但反而间接强 化了当事幼儿的尴尬感受，结果适得其反。 骨干教师 能以幼儿的情感体验为出发点，其评价行为 丰富细腻，在看似无意的评价行为中隐藏着真正 的教育智慧，体现出一种敏锐的教学理解力。
解
读
幼儿园骨干教师的基本素养：
这种素质融会成你生命的一部分，是 和人的态度、人的价值观、人的生活方式 紧密相连的，是近乎于本能的，是不需要 什么条件、不需要外部压力、不需要别人 的提醒，就会自觉自愿、心甘情愿地去做， 这才能称之为素养。
幼儿园骨干教师的定义
《教育大辞典》——
业务能力和学术水平较高，在教育、 教学和科研工作中起核心作用的教师。