个人课题申报指导ppt课件

• 操作性定义：是从具体的行为、特征、指标上对 变量的操作进行描述，它有利于将抽象的概念转 换成可观测、可操作的项目，通过操作性定义， 便可进一步明确变量的可观察、可测量、可操作 的外显性指标和特征。 • 举例：“挫折感”一词 抽象性定义：当达到目标的过程中遇到障碍时所产 生的情绪感觉或反应。 操作性定义：在某一具体情境中，如幼儿正在玩一 个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能 玩，或禁止继续玩，此时，幼儿的反应就是挫折 感的反应。
思维的敏捷性与灵活性
思维的深刻性与广阔性 思维的独立性与批判性
（可再细分）
（可再细分） （可再细分）
第一级、第二级均不宜作为个人课题来选择，第三 级、第四级栏目的内容可以作为个人课题来选择 。
（2）以* * 方法为中心。
涉及基本教学模式、基本教学策略和方法等方 面的研究。 • • • • • • 小学低年级数学课堂有效提问策略的研究 小学语文高年段综合性学习教学策略的研究 小学音乐课堂教学设计的研究 小学数学课堂教学设计模式的研究 小学数学文字题教学策略研究 小学古诗教学教法的研究
课 题 申 报
填写《兰州市教师“个人课题”申报表》， 上报至所在县区、市。 填写《甘肃省教育科学规划课题申请· 评审 书》、《甘肃省教育科学规划课题申请· 匿 名评审书》，上报至所在县区、市。
三、“个人课题”的申报
1.课题名称的表述 * 一般要求：准确、规范、简洁 例：“初中生物教学生活化研究” “在语文教学中渗透心理健康教育，优化小学中 年级课堂教学的研究” → “语文教学渗透心理 健康教育研究” 课题名称表述需要注意的几点： （1）不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法 如：《激发学习兴趣 促进主动发展》 《实施激励教育 促进学生成长》 《利用期待效应 促进学生发展》
（5）以 * * 媒体百度文库工具/手段为中心。 • 运用多元化信息技术提高科学学科教学效率的研究 • 自制教具在教学中的作用及效果研究
4. 个人课题的选题
（1）宜小不宜大 • 小学教学质量的管理与评估的研究（过大）
• 基础教育课程改革实施过程中的问题和对策研究（过大）
• 培养学生自信的研究（过大） • 数学作业中选择题具体要求的研究（过小） • 小学高年段学生作文难点的分析及对策研究（适中） • 小学英语课堂教学中师生的有效互动研究 （适中） （2）要体现创新意识
（3）以 * * 现象/行为为中心。
一般采用调查法与观察法来研究
• 小学数学课堂小组合作学习的低效成因 分析及对策研究
• 小学课堂教学中无效教学行为的调查研 究 • 小学生心理健康状况调查研究
• 小学学困生阅读能力低下原因分析及对 策研究
（4）以 * * 因果关系为中心。
通常采用教育实验法。 • 学生做 笔记对学生数学成绩的影响研究 • 语文教学中背诵练习与阅读训练的比较研究 • 小学低年级学生抄写生字遍数与识字巩固率关系的 研究
（2）不能用疑问句的句型 如：《如何提高作文批改实效性》 《如何培养农村小学生的朗读能力》 《如何提高小学生学习英语的兴趣》 （3）不要以论文题目代替课题名称 如：《浅谈如何提高低年级学生的音乐感知能力》 《小学英语实践作业实效性初探》
2、关键词的界定
（1）研究范围的限定 如：学生课外阅读情况的调查研究 （2）模糊概念的界定 如：学习困难学生的成因调查与对策研究 （3）界定的方法 关键词的界定有两种方法，一种是抽象性定义 ，另一种是操作性定义。 • 抽象性定义：也称为概念性定义，它是从抽象的概 念意义上对变量共同的本质属性进行概括，其特点 是用一个概念来界定另一个概念。
3 、课题研究的背景
这个部分内容的陈述，要讲清选择这项课题进行 研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题 来研究”这个问题。“课题的提出”也可以以“课题 研究的背景”来表述。
课题研究的意义（课题研究的价值） 课题研究的意义也就是要回答为什么要研究，研 究它有什么价值，是对课题预期结果的总体设想。 一般从现实意义和理论意义两方面加以阐述。
4. 研究目标的确立
课题研究的目标就是课题研究最后要达到的 具体的预期结果或成果，最终要解决哪些具体问 题。目标的表述要具体、简洁。 区别：（1）研究目标与教育目标 例如：某小学进行一项种植小组活动的研究设 计的研究目标是：通过种植小组活动，培养小学 生的劳动习惯、合作精神和创新意识等。 作为教育目标是完全正确的，但通过研究， 获得什么教育知识则不明确。 改为：探索种植小组活动实践如何发动组织管理的 方法；总结有效开展种植小组活动的经验等。
二、“个人课题”的选题
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因 为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已 ，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的 问题，却需要有创造力和想象力”。 ----------------爱因斯坦
1.个人课题选题的基本原则 针对性原则 科学性原则 新颖性原则 可行性原则
2.个人课题选题的基本途径和方法 从自己教学实践中选取课题 从自己班级管理中提炼课题 从自己的教育需要和本地资源中挖掘课题 从已有的实验改造中提取课题 从理论学习中发现课题
3. 个人课题选题的基本内容 （1）以* * 的培养为中心。 如：学生能力的培养
记忆品质 记忆能力的 培养 学生能力的 培养 思维能力的 培养 …… 记忆习惯 记忆方法 敏捷性、准确性、 持久性、准备性 （可再细分） （可再细分）
• • • •
神秘：教育科研是专家的事，可望而不可及 繁忙：教学任务繁重，没时间和精力搞科研 无奈：科研热情高，但苦于找不到课题 茫然：缺乏实用的科研方法，不知从何下手
一、“个人课题”的概述
1. “个人课题”的定义 “个人课题”是以教师个人为研究主体、以教育教 学 的 具 体 问 题 为 研 究 对 象 的 课 题 。 “个人课题”的研究是一种实践层面的研究，它的 研究取向不同于普通高校的逻辑性、思辨性研究， 而是研究教育教学经验、解决实际问题、改进教 学实践。 2. “个人课题”的意义 有利于解决教师教育教学问题 有利于促进教师专业化的发展
个人课题申报指 导
我校“个人课题”研究的情况
• 课题申报、立项 2011年申报13项，立项10项； 2012年申报2项， 立项2项； 2013年申报10项，立项8项； • 课题结题 • 2012年申报结题10项，结题并获奖8项； 2013年申报结题2项，结题并获奖2项；
一线教师对教育科研的认识和感受