高校师资队伍结构分析_王为正
威海职业学院“双师结构”教师队伍建设的研究与实践
一
第５ 期
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高 等职 业教 育
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２ １ ・Ｏ ５ ０ １ Ｎ・
威 海职 业学院“ 双师 结构 ’ ’ 教师 队伍 建设 的研 究与 实践
褚 元 娟
摘 要 ： 高职教 育的人才培养 目标要 求高职院校必须建设一支高素质的“ 双师” 结构教 师队伍 。 目 前 ，双师” “ 结构教师队伍建设还存在对“ 双师” 内涵认识不清等 问题 。威海职业学院作为首批 国家示范性 高职院校 ， 在完善规章制度 、 遴选 专业带头人 、 培养教学名师、 索兼职教 师聘任 办法等方面进行 了积极 探
的探 索与 实践 。
关 键词 ： 高职 院校 ； 师型教 师 ； 学 能力 双 教
高等 职业 教 育人 才培 养 目标要 求专 业教 师 在 胜 任 课 堂 教 学 的 同 时 ， 要 对 企 业 和 市 场 有 必 还 要 的 了解 ， 具备较 高 的技 能水平 ， 能够 有效 开展 实践教 学。 当前 ， 高职院校都在积极 探索职教 各 师资 的培养模式 ， 大力 培养既具备扎 实的专业理 论 知 识 又 拥 有 较 强 的 专 业 实 践 能 力 ， 够 胜 任 能 “ 理实一体化 ” 教学任务 的“ 师型” 师。 双 教 威海职 业学 院作 为首批 国家示 范性 院校 ， 为建设 一支结 构合 理 、 学能力 强 、 教 勇于创新 、 专兼 结合 的 “ 双 师 型 ” 师 队伍 进行 了积 极探 索 ， 立起 了专业 教 建 课教师定期 到企业实 习 、 实践 、 职 、 岗的培养 兼 轮 培训制 度。
一
二 、双 师 型 ” 师 队伍 建 设 中存 在 的 主 要 问题 “ 教 （ ） “ 师 ” 涵认 识 不 清 一 对 双 内 目前 ， 高职 院校对 “ 师型 ” 各 双 教师 的理 解和 认 定 有 多 种 标 准 ， 是 “ 职 称 ” ， 教 师 在 获 一 双 型 即 得 教 师 系 列 职 称 外 ，还 需 要 取 得 另 一 职 业 职 称 ； 二 是 “ 证 书 ” ， 具 有 教 师 资 格 证 和 另 一 从 业 双 型 即 资格 证 ； 是 “ 用 双能力 ” ， 调实 际教 学工 三 实 型 强 作 中既能胜任 理论教 学 ，又能指 导学生 实践 ； 四 是 “ 合 型 ” 既 强 调 教 师 持 有 “ 证 ” 又 强 调 教 融 ， 双 ， 师 “ 能 力 ” 等 。很 多 学 校 认定 “ 证 ” 双 双 等 双 即“ 师” 。这种认识 ， 在实践 中使得教师积极投入考证 行列 ， 为拿证 而拿证 ， 至出现 以钱买证 等现象 ， 甚 证 书多 多 ， 之高 阁 ， 严 重 影 响 了“ 师 型 ” 束 这 双 教 师 培 养 工作 的 导 向 。 还 有 的 学 校 干 脆 把 从 社 会 招 聘 、 企业单 位引进 的教 师直接 归入 “ 从 双师型 ” 教 师 行列 ， 人一 种错 误 的信 号 ： 双师 型 ” 给 “ 教师 只 要 在 企业 干 过 或 到 企 业 挂 职 锻 炼 过 就 可 以 。这 种 做法 强调 了高职教师具有 的职业实践能力 ，而忽 视 了高 职 教 师 作 为 教 师 应 具 有 的一 般 教 学 法 知 识 、 程 知 识 （ 指 对 整 体 课 程 结 构 的 理 解 ） 学 课 特 、 科教 学法知识等 。 在职业 资格证 书制度还不健全 、不 完善的今 天 ，资格 证书与 实际能力 的等值性值 得怀 疑 ， 以 此 为依 据作为判断教师是否是 “ 双师 型”亦值 得 商榷 。笔 者认 为 “ 双师 型” 教师 的本质 涵义 ， 是 就
关于“从学生角度看高校师资队伍建设”的研究报告[管理资料]
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关于“从学生角度看高校师资队伍建设”的研究报告04中文3 楼芳马冬笑参考文献：《新世纪高校师资队伍建设的若干思考》《高校师资建设研究与实践》参考资料：两百份关于“学生角度看高校师资队伍建设”调查问卷及其结果分析高校教师是办好高等学校的主体，是社会主义教育大军的重要力量。
高等学校提高教育质量，实现多出人才、快出人才的关键在于教师，在于建设一支高素质、高水平的教师队伍。
师资队伍水平作为高校教育质量和学术水平的决定性因素，在高校办学中的地位和作用已被公认。
同时，作为“人类灵魂的工程师”，高校教师更是我们大学生了解社会的窗口，也是我们行为的表率。
在新的世纪，为实现现代大学的办学目标，适应新时期高等教育改革和发展以及人才培养的需要，必须进一步强化教师队伍建设，并应具有全新的观点。
所以这个课题我们既从社会态度又从学生角度来进行研究。
我们将从以下几点阐述我们的观点。
一、当前我国高校教师的现状任何一项战略及其策略的制定，都必须建立在对现状有全面、清晰和正确的了解和掌握之上，高校要制定师资建设的科学战略，理所当然应当对高校师资的现状有清醒的认识。
为此，我们做了一定的功课。
从一些文献资料以及历史看出，我国师资基础原本就相当薄弱，新中国成立后，在一段时间内，我国的教育事业及师资力量都得到相当高速的发展，但受各种人为因素，尤其是受十年“文革”的影响，我国的高等教育事业及其师资力量遭受严重损失，以致造成近年来不仅出现了年龄上的青黄不接所导致的学术梯队断层现象，也造成了师资队伍在学术层次比例结构上的不合理。
据一份统计资料，现在我国55岁以上的教授占教授总数的70％，45岁以下的占20％，45～55岁的仅占10％。
按现行体制，五年之内70％的正高职称的教学和科研人员都要离开工作岗位，退出师资队伍。
这不仅需要一批现在相对年轻的学术带头人来递补，也需要大批优秀青年高级人才来充实师资队伍。
随着高校的发展，高校师资对青年知识分子的需求将会越来越多。
山西大学商务学院“双师型”队伍建设思考
要求 。目前 我院 的 教 师 ， 主要 来 源于 四个 渠道 － 是 近期 聘 任 的 一
而在职培养又需要一定时问， 造成了我院师资学历层次普遍偏低。 而我院中具备高学历与高级职称的专职教师， 大部分属于公办高校
“ 双师 型” 师 比例 偏低 ：“ 师型 ” 教 双 教师 中从事专 业理 论课 教 学 的
人数偏多； 从事实习实训课教学的人数偏少； 具有高级技术职称和
具 有行业特 许 资格证 书和 专业资格 的 人或 专业技 能考 评 员较 少。 为 此 ， 从 数 量和 质 量共 同推 进 “ 师 型 ” 师队伍 建 设 ： 立健 全 应 双 教 建 “ 双师 型 ” 师资格 认证 制度 、 训体 系和 培 训ｆ ； 强校 本 教 教 培 ｊ 制度 加 研， 提高 “ 双师型 ” 教师 的执教 能 力； 加强 兼职教 师 队伍 建 设 。
兼任独立学院课程。因此在指导学生的技能训练时往往难 以做 到
得心应 手。
一
教师的合理流动有利于教育教学质量的提高， 但对于学院确
是 出大于 进 ， 普通 高校 的教 师不 愿意 流 向学 院 ， 而学 院 的教 师又都
、
山西 大 学 商 务 学 院 “ 师 型 ” 师 队伍 的 现 状 分 析 双 教
型本 科教 育 的内在 要求 。 着全 国独 立院 校 日益增 多 ， “ 随 对 双师 型 ” 师 的培 养， 教 也逐 渐成 了院校 培养 教师 的 需要。本 文就 山西大 学商务 学院 “ 师型”教 师培 养建设 入手 ， 究学院 如何提 高 “ 师型”教师 水平。 双 研 双
关 键 词 ：独 立 院 校 、双 师 型 、山 西 大 学 商 务 学 院
教育工作师德师风建设的组织架构与职责分析
教育工作师德师风建设的组织架构与职责分析1. 引言教育是国家的根本，教师是教育的灵魂。
师德师风建设是教育工作中的重要组成部分，对于提高教师队伍的整体素质，保障教育质量具有重要意义。
为了加强师德师风建设，特制定本组织架构与职责分析，以确保相关工作的高效、有序进行。
2. 组织架构教育工作师德师风建设组织架构分为四级：校级、年级、班级和教师个人。
2.1 校级校级是师德师风建设的最高领导层，负责制定师德师风建设的总体目标、规划和政策，对全校师德师风建设进行统筹和协调。
- 校领导：负责师德师风建设的整体规划和部署，监督实施情况，解决重大问题。
2.2 年级年级是师德师风建设的中间层，负责落实校级的部署和要求，具体组织实施本年级的师德师风建设工作。
- 年级主任：负责组织本年级的师德师风建设工作，落实校级的要求，监督本年级教师的教学行为。
2.3 班级班级是师德师风建设的基础层，负责具体执行年级的部署和要求，直接面向学生和教师。
- 班主任：负责本班级的师德师风建设工作，组织教师学习师德师风知识，监督教师的教学行为。
2.4 教师个人教师个人是师德师风建设的主体，应自觉遵守师德师风规定，不断提升自身素质。
- 教师：负责自身的师德师风建设，积极参与相关活动，遵守教学规范。
3. 职责分析各级组织和个人都有明确的职责，共同推动师德师风建设工作的落实。
3.1 校级- 制定师德师风建设的总体目标、规划和政策。
- 对全校师德师风建设进行统筹和协调。
- 监督实施情况，解决重大问题。
3.2 年级- 落实校级的部署和要求。
- 组织实施本年级的师德师风建设工作。
- 监督本年级教师的教学行为。
3.3 班级- 执行年级的部署和要求。
- 负责本班级的师德师风建设工作。
- 组织教师学习师德师风知识。
- 监督教师的教学行为。
3.4 教师个人- 负责自身的师德师风建设。
- 积极参与相关活动。
- 遵守教学规范。
4. 结论师德师风建设工作是教育工作的重要组成部分，需要各级组织和个人共同努力。
社会实践与大学生素质
2005年第1期 继续教育研究ji xu jiao yu yan jiu 社会实践与大学生素质王为正(哈尔滨师范大学,黑龙江哈尔滨150080)摘 要:社会实践是大学生提高素质的重要环节。
建立大学生社会实践保障体系,探索实践育人的长效机制,引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去是提高大学生素质的重要途径。
关键词:社会实践;大学生素质收稿日期:2004-10-12作者简介:王为正(1954-),男,哈尔滨师范大学党委副书记、副研究员,研究方向为思想政治工作理论、高等教育管理。
胡锦涛同志指出:“一个有远见的民族,总是把关注的目光投向青年;一个有远见的政党,总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。
”目前我国在校大学生近2000万,这是十分宝贵的人才资源。
他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质如何,直接关系到党和国家的前途与命运,关系到中国特色社会主义事业的兴衰成败,关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴目标的实现。
社会实践是提高大学生素质的重要环节。
建立大学生社会实践保障体系,探索实践育人的长效机制,引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去是提高大学生素质的重要途径。
一社会实践是一个富有非常广泛而深刻含义的概念。
实践在本质上揭示的是人类所从事的物质和精神的创造活动,是人类社会为生存和发展所进行的全部活动的核心。
人的一切活动都离不开社会,人类的活动形成了社会实践活动。
社会实践教育思想的形成和发展源于教育与生产劳动相结合的教育思想,是由空想社会主义者首先提出来的,而真正将其纳入到科学教育理论体系中的是马克思、恩格斯。
马克思、恩格斯通过分析社会生产、劳动分工、科学技术及教育的本质,认为:教育与生产劳动相结合是历史发展的必然规律,“它不仅是提高社会生产力的一种方法,而且是造就全面发展的人才的唯一方法”,“是改造现代社会的最强有力的手段之一”并科学地预见:在一个合理的社会制度下,教育同生产劳动相结合在现代工业生产条件下是健康和合乎规律的。
高校独立学院师资队伍稳定建设思考论文
高校独立学院师资队伍稳定建设的思考摘要：独立学院是我国高等教育的重要组成部分，在培养优质人才、提升教育多元化水平方面，发挥了不可替代的重要作用。
本文以此为线索，论述了高校独立学院师资队伍稳定建设的存在的问题及其原因和对策。
关键词：独立学院；师资队伍建设；教师；教学工作；人才引进中图分类号：g640 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-006-01独立学院是我国高等教育的重要创举，也是民办高等教育的重要补充。
独立学院的办学条件和师资力量决定了学院的教学水平，也直接影响学生的学习质量和实际能力。
因此，剖析当前高校独立学院师资队伍建设存在的问题，并找出其原因，给出其对策，无疑具有重大意义。
一、独立学院师资队伍建设存在的问题从目前的情况看，我国的高校独立学院建设已经取得了可喜的成就，不但成为了高等教育的重要补充，而且为社会输送了一大批实用型的优秀人才。
可以看到的是，独立学院的发展要依托于母体高校的支撑与扶持，要加强各方面的物质和基础建设。
但是，由于各种各样的现实因素左右，独立学院的师资队伍稳定建设始终存在不足和缺陷，这成为困扰独立学院进一步快速发展的最大障碍。
首先，广大独立学院的师资队伍和人才班子极其不稳定，教学人员的离职率偏高，给正常教学工作的开展带来了极大的压力。
其次，独立学院的教学人才引进和招聘一直以来都存在问题，尤其是专业化的任教教师的招聘极为困难，这给学院开展高水平的教学增添了困难。
再次，很多独立学院的师资队伍整体素质参差不齐，教师队伍的年龄、学历、经验结构不协调，教学工作的质量和层次不同步，这些都给独立学院日常教学工作的顺利开展提出了考验。
此外，独立学院的教师人才来源主要是母体高校，这就导致了这部分教师往往“身兼数职，应接不暇”，很难抽出专门的时间和精力来全力提升独立学院的教学质量和水平。
总之，上述的诸多问题，都是当前我国高校独立学院师资队伍稳定建设方面确实存在的现象，也对独立学院的教学和日常管理提出了挑战，应该引起学院管理者们的思考和重视。
应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究
应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究的背景是我国高等教育改革与发展的需要。
随着社会经济的不断发展和科技的日新月异，人才培养质量和效益已成为衡量高等教育质量的重要标准。
而师资队伍的师德师风、教学水平和科研能力直接决定学校教学质量和学生成长，因此加强师资队伍建设，提高教师的素质和能力已成为当务之急。
应用型本科院校作为培养应用型人才的重要阵地，其师资队伍更需要具备双师双能型特征：既要具备优秀的学术素养和专业技能，又要具有丰富的实践经验和创新能力，能够全面培养学生的应用能力和创新能力。
但是目前我国应用型本科院校师资队伍存在着知识储备不足、教学方法单一、缺乏行业实践经验等问题，急需进行“双师双能型”师资队伍建设。
对应用型本科院校“双师双能型”师资队伍的建设研究具有重要的现实意义和深远的发展影响。
通过研究“双师双能型”师资队伍建设路径和实践案例，可以为应用型本科院校提供有效的师资队伍建设策略，促进教师专业化发展和学校教学质量的提升。
1.2 研究意义建设应用型本科院校“双师双能型”师资队伍具有重要的意义。
具有双师双能型特质的师资队伍能够更好地适应应用型本科院校的办学特点和培养目标，更好地服务学校的发展。
建设双师双能型师资队伍可以提高教师的教学水平和科研能力，促进教师之间的交流和分享，从而提升整个学校的教学质量和科研水平。
建设这样的师资队伍有助于激发教师的工作热情和创新意识，增强教师的责任感和使命感，推动学校的高质量发展。
双师双能型师资队伍的建设还有利于学校之间的合作与交流，促进教学经验和教学资源的共享，推动教育教学改革的深入发展。
研究建设应用型本科院校“双师双能型”师资队伍的意义重大，对于促进应用型本科教育的改革和发展具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 双师双能型师资队伍的概念双师双能型师资队伍是指具备一线教学经验和学科专业背景的教师。
把握课型科学定位
科学定位把握课型——以一次普通话训练公开课为例海南外国语职业学院公共教学部语文教研室王振2012 年 2 月 3 日星期五关键词：课型理论课训练语音教学内容提要：要科学定位各类课型，认识清楚理论知识在专业技能训练中的地位和作用，要大胆为理论课正名，就是要传播理论知识方法论知识，培育理论思维，用理论指导实训的。
高职教育教学不仅要着眼于学生当前的就业，更要着眼学生未来可持续的职业人生发展，这才是内涵打造的应有之义。
引导学生学会观察思考，学会用理论去科学指导实践变被动训练为主动学习。
在课堂活动中基础知识和技能训练有机结合起来，以职业技能培养为目标，以技术为基点，以能力培养为目标，以素质提高为根本，才能培养现代社会职业发展需要的高职人才。
提升质量是教育的永恒话题，打造内涵的根本在于课堂教学。
课堂是教师成长的舞台，课堂是科研的阵地。
课堂是教师求真、求美、求善的园地。
为此，2011年10月3日，星期一上午第三节，张琳老师在11 级（1）班教室为全体教研室同志上了一堂精彩的公开课。
课题是《语音的性质》。
这一节课的主要内容是教语音的概念及语音的物理属性、生理属性、社会属性等概念。
张老师教风自然稳健，基本功扎实，善于使用例子对比，在课堂上进行较多的普通话训练，体现训练为主的特色。
课堂气氛活跃。
张老师把这一课定位为理论课是恰当的。
从课程知识的编排看，这一课是为学生语音训练提供必要的理论基础的。
这一课既然是定位为理论课，课堂教学就要围绕着基本的语音理论概念去展开，引导学生正确掌握这些基本概念，用这些概念指导自己的普通话语音训练，自觉纠正方音的错误，从而取得举一反三的效果。
要严格按照知识逻辑，而不是按照技能发展的逻辑去上课，更不可在理论与技能实训之间游移不定，造成实际的教学操作过程中目标不清。
很多教师对于技能实训课把握的不错，但对于理论教学往往是不自觉地往实训课的教法靠拢。
特别是当前要谨防出现这样的倾向。
当下很多人一提高职的教学，往往开口就提倡要突出实训。
应用型本科高校“双师双能”型教师队伍建设研究文档
应用型本科高校“双师双能”型教师队伍建设研究文档一、引言教师是高等教育事业中最核心的力量，高质量的教师队伍是保证教育教学质量的关键。
在应用型本科高校中，特别是面向职业型培养的专业类别中，培养出具备专业知识和实践能力的“双师双能”型教师队伍显得尤为重要。
本文将从“双师双能”概念的解读、“双师双能”型教师队伍的建设现状、建设路径及对策等方面展开研究。
二、“双师双能”概念解读“双师双能”一词最早出现在2024年国家教育工作会议上，主要指的是要培养一支又有能力研究出好成果、又有能力把内容由研究转化为教学的师资队伍。
在应用型本科高校中，具体而言，双师双能型教师需要具备两方面的能力：一是扎实的专业知识，包括教授的学科领域以及相关的跨学科知识；二是较为丰富的实践能力，尤其是职业领域实践经验。
三、“双师双能”型教师队伍的建设现状目前，国内应用型本科高校的教师队伍主要存在以下问题：一是学科背景单一，专业知识狭窄；二是缺乏实践经验，无法满足职业型教育培养的需求；三是教学模式陈旧，缺乏创新思维和教学方法。
四、“双师双能”型教师队伍建设的路径和对策（一）加强师资培养与引进1.针对现有教师队伍，开展持续的师资培训，提升教师的专业水平和实践能力。
2.引进优秀的行业专家和企业人士，以兼职、特聘等形式加入教师队伍，为学生提供更高水平的教学。
3.鼓励教师参与学术与实践研究，提升教师的学术素养和创新能力。
（二）构建多元化的教学团队1.建立学科交叉的教学团队，促进跨学科融合与创新。
3.发挥学生对教学的参与度，鼓励学生参与教学活动并提供反馈意见。
（三）教学模式和方法1.推行项目化教学和案例教学，提升学生的实践能力和问题解决能力。
2.引入信息技术手段，提供线上线下联合教学，打破时间和空间限制。
3.组织教师参与教学研究和教改，推动教学创新。
五、结论在应用型本科高校中，构建“双师双能”型教师队伍是提高教育教学质量的关键。
为此，学校应该加强师资的培养和引进、构建多元化的教学团队，同时教学模式和方法，以提升教师队伍的专业水平和实践能力。
师资队伍结构-观测点综述
2.1.2 队伍结构观测点综述系目前教师的整体结构合理、发展趋势好。
同时，不断完善和细化师资队伍的组成，通过人才引进、进修、培训等手段，促使师资队伍的年龄、学历、职称、学缘、专业等主要结构指标达到科学合理，重点专业课、主干课等主要教学队伍的梯队建设取得阶段性成果，形成了一支老中青结合、以中青年为主、整体结构合理、发展趋势好的教师队伍。
一、师资队伍整体结构合理（一）年龄结构系注意教师年龄结构的配备和构成，为了保证教师队伍年龄结构的合理和新老交替、平稳过渡，系按照学科发展和教学梯队建设的总体规划，从引进人才入手，对各类专业人才的学历、年龄、专业、技术职务档次、学术、科研、创作能力和成果提出了明确的要求，形成了一支以老教师为学术导师，以中青年教师为教学科研骨干，年龄梯队科学合理的师资队伍。
表一教师年龄结构统计表注：“所占比例”皆为百分比（%），下同。
（二）学位、学历结构系十分注意教师学位、学历层次的建设，并采取有利措施逐年提高。
针对计算机系师资队伍以往学位结构偏低的问题，学院从人才引进和加强培训、提高两个方面入手，加大提高师资队伍学位结构的力度。
截止到目前，学院师资队伍中具有博士、硕士学位的教师42人，占师资队伍总数的75％。
（三）职称结构系重视整体教师职称结构的科学与合理，并把它作为教师队伍建设的一项主要内容。
我系师资队伍中具有中级以上专业技术职称的教师比例不断提高，获得高级职称的教师比例已经达到了26%。
表三教师职称结构统计表系从加强师资结构的高度，教师来自于全国的各地的30所重点院校，形成了良好的学缘结构。
（五）主干课教师系重视整体计算机学科主干课教师队伍的建设，并与课程建设紧密地结合起来。
结3个专业的主要专业主干课进行了认真梳理和确认，对主干课师资队伍建设、认可教师的必备条件、课程建设内容提出了明确要求，形成了以课程负责人为骨干、每门课程不少于3名教师的主干课师资建设格局，在职称、年龄、学历等方面，务求拉开一定距离，形成科学合理的梯队结构。
独立学院专职教师队伍稳定性问题的原因分析——以云南独立学院为例
3院校发展与研究投稿邮箱：jyx @63《教育现代化》杂志教育现代化传媒品牌市场竞争，优胜劣汰。
近年来，随着高校的不断扩大与发展，独立学院不可避免地遇到了越来越激烈的市场竞争。
从表面上看，这种竞争主要表现在争夺生源方面，但是从根本上看是教育质量的竞争。
因此，建立一支相对稳定、素质较高的专职教师队伍就成为独立学院在激烈的市场竞争中求生存、谋发展的关键。
但是，从云南省范围看，独立学院专职教师人心思变、流失现象严重的问题一直是制约和困扰云南独立学院生存与发展的老大难问题，尤其是在云南“桥头堡战略”新形势下独立学院专职队伍的稳定性正面临日益严峻的考验。
本文就此做出个人初步的探讨。
当前独立学院的师资队伍大体由三部分人员构成：母体院校的兼课教师，离退休兼职教师和本校专职教师。
本文只就独立学院的专职教师的队伍稳定问题作出分析和提出自己的初步看法。
从对云南独立学院部分在职和离职教师的调查分析看，独立学院专职教师流失的原因很多，有教师对独立学院的主观定位原因，也有国家、政府、社会和学校管理等客观原因，其中教师对独立学院的主观定位原因占受访对象的40.8%，而国家、政府、社会和学校管理等客观原因占受访对象的55.6%，其它因素占3.6%；有当前利益因素，也有长期的发展利益因素，其中当前利益因素占58.75%，长期发展利益因素占34.27%，其它因素占9.08%；有物质待遇问题，也有如个人尊严、教师人生理想和奋斗目标等精神层面的因素，其中物质利益因素占68.67%，精神层面因素占28.80%，其它因素占2.53%。
具体来看，主要原因有以下几个方面：一教师缺乏稳定感和幸福感根据调查分析，目前独立学院的教师普遍缺乏稳定感和幸福感。
186名接受调查的教师对象中，53.89%的教师认为没有稳定感和幸福感，31.69%的教师说有，14.42%的教师说不清楚。
可见，生存问题像一张无形“大网”笼罩在独立学院教师的心头，使不少教师承受着很大的心理压力，同时产生了种种心理障碍和疾病。
教师队伍结构分析
教师队伍结构分析一、引言教师是教育事业中不可或缺的重要组成部分。
他们承担着培养未来一代的重要使命。
而教师队伍的结构对于教育质量和学生的发展具有重要影响。
本文将对教师队伍的结构进行分析，旨在揭示其中的特点和问题，并提出改进的建议。
二、教师的学历和教育背景教师队伍中，学历和教育背景是一个重要的结构特点。
大多数教师都拥有本科及以上学历，并且接受过系统的教育培训。
这种结构有助于保证教师具备专业知识和教育技能，从而提高教学质量。
然而，教育背景的过于专业化也存在问题。
有些教师在专业知识上非常强，但在教学能力和教育理念方面欠缺。
因此，我们需要在选拔和培养教师时，注重综合素质的培养，使其既具备专业知识，又能够胜任教学工作。
三、教师的工作年限和经验教师队伍中存在着工作年限和经验的差异。
一方面，有些教师具有多年的工作经验，积累了丰富的教学经验和教育教学资源，能够更好地适应各种教学情境。
另一方面，也有一些年轻教师加入队伍，他们具有新鲜的思维和创新的观念，能够为教育事业带来新的活力。
然而，教师队伍中的高龄教师和年轻教师都存在着问题。
高龄教师可能因为教育理念陈旧、教学方法不适应现代教学需求等而影响教学效果。
而年轻教师可能因为经验不足、驾驭课堂困难等原因导致教学质量的下降。
因此，我们需要建立起多代教师的合作机制，通过老师带徒弟的方式，让经验丰富的老师能够传授给年轻的教师，并形成良好的教育传承。
四、教师的专业发展和职称评聘教师队伍中的专业发展和职称评聘是一个重要的结构特点。
教师可以通过继续教育、参加培训等途径不断提升自己的教学水平和专业素养，从而获得更高的职称。
这种结构有助于激励教师不断进取，提高自身的教育能力和教育质量。
然而，职称评聘的标准和机制也需要进一步完善。
有些地方存在职称评聘“一考定终身”的现象，导致教师缺乏动力和进取心。
因此，我们应该建立起科学的职称评聘体系，对教师的教学水平、教育理念、教育实践等多个维度进行考核，以更好地激发教师的工作积极性。
论民办高校师资队伍建设
论民办高校师资队伍建设作者：王捍政来源：《中国管理信息化》2017年第22期[摘要]民办高校在我国高等教育发展中起着重要的作用，解决民办高校师资队伍面临的问题，并探究其思路、举措，对于民办高校教育事业的发展有着极其重要的意义。
本文首先分析了民办高校的重要地位与师资队伍存在的主要问题，进而分析了民办高校加强师资队伍建设的主要思路，最后提出了加强民办高校师资队伍建设的主要举措[关键词]民办高校；师资队伍；建设思路；发展举措doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.22.126[中图分类号]G645.1 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）22-0-021 民办高校的重要地位与师资队伍主要问题1.1 民办高校的重要地位截止到2016年5月30日，全国共有高等学校2 879所，其中民办普通高校734所。
民办高校占全国高校的25.4%，占全国普通高校1/4多。
在2016年公布的民办高校中有317所民办专科（高职）院校，151所独立设置的民办高校（本科）和266所独立学院。
从数据来看，民办高校在全国高校中已占相当大的比重。
尤其是近两年来，民办高校增加了290所，由占全国高校1/5提升到1/4；从结构来看，本科、专科（高职）、独立学院占有一定数量和规模，可见民办高校已经成为我国高等教育事业的重要组成部分，在全国普通高校中占有重要地位。
1.2 民办高校人才队伍存在的主要问题目前，民办高校人才队伍存在的主要问题主要包括以下几个方面。
第一，学校专任教师数量不足，兼职教师比重过大。
我国民办高校的师资力量在创办初期都很薄弱，没有自己的专职教师，一般都是聘用其他公办高校退休教师或聘请在职兼职教师，而且，在一些民办高校中，外聘兼职教师成为人才队伍的主体，与公办高校相比，全职在岗教师严重不足，教师队伍结构不稳定、流动性大。
第二，教师队伍结构不合理，高级职称人数少，中级职称及其以下人员居多。
高校创新人才成长发展环境的维度透析
此 以外 ，高校的教学方式也 比较落后、传统 ，缺乏灵 展示 自己 的思维 与 能 力 ，而 却 没 有 建 立先 进 的 激励
活 性 与特 色化 ，这些 现 象 的 出现 ，与 社会 各方 面 因素 机制 ，导致创新氛围不够浓厚 。鉴于保 守落后 的高
这 主要 是 受社 会 意识形 态 的影 响 。我 国高 校在 办学 比 ，没有 太 大 的进 步和 突破 ，而且课 堂 上学 生仍 然 比
过 程 中存 在很 多 的不 足与 缺 陷 ，比如 ，学 术 跟实 践没 较 被动 ，对 学 习不 感 兴趣 ，缺 乏 独 立 思考 的能 力 等 。
有 很好 地 结合 在 一 起 ，脱 离 社 会 发 展 的要 求 等 。 除 在人 才 评价 体 系层 面 ，大 力培 养学 生拥 有创 新 意识 ，
识 到培养 创新人 才 的重要性 ，而且 也制定 了积 极 的应 日常 教学 中的点 滴做起 ，在教 学形 式 、课 程设 置 等方
对 策略 ，但是 ，从 全局来 看 ，所取 得 的成 效仍 然不 够乐 面做 到创 新 。另 外 ，教 师 还 必 须 要 拥 有较 强 的创 新
观 ，很多政策根 本 没有落 实到 位 ，因此 ，我 国政府 等机 力 ，并 清 楚如 何通 过 科 学 的方 式 来 提 升创 新 教 育 质
师资 团 队的专 业胜 任 能力 在一 定程 度上 决定 了
创新力决定 了一个 国家 的核心 竞争 力 ，而创 新人 学 பைடு நூலகம் 的综 合竞 争 力 。 因此 ，只 有 引进 或 培 育 一 批 具
才则是影 响国家创新能力提升 的关 键 因素。纵 观 当今 有 较 高创 新力 的 教 师 ，才 能 够孵 化 出更 多 的优 秀 创
师资队伍结构-观测点综述
2.1.2队伍结构观测点综述系目前教师的整体结构合理、发展趋势好。
同时，不断完善和细化师资队伍的组成，通过人才引进、进修、培训等手段，促使师资队伍的年龄、学历、职称、学缘、专业等主要结构指标达到科学合理，重点专业课、主干课等主要教学队伍的梯队建设取得阶段性成果，形成了一支老中青结合、以中青年为主、整体结构合理、发展趋势好的教师队伍。
一、师资队伍整体结构合理（一）年龄结构系注意教师年龄结构的配备和构成，为了保证教师队伍年龄结构的合理和新老交替、平稳过渡，系按照学科发展和教学梯队建设的总体规划，从引进人才入手，对各类专业人才的学历、年龄、专业、技术职务档次、学术、科研、创作能力和成果提出了明确的要求，形成了一支以老教师为学术导师，以中青年教师为教学科研骨干，年龄梯队科学合理的师资队伍。
表一教师年龄结构统计表注：“所占比例”皆为百分比（%），下同。
（二）学位、学历结构系十分注意教师学位、学历层次的建设，并采取有利措施逐年提高。
针对计算机系师资队伍以往学位结构偏低的问题，学院从人才引进和加强培训、提高两个方面入手，加大提高师资队伍学位结构的力度。
截止到目前，学院师资队伍中具有博士、硕士学位的教师42人，占师资队伍总数的75％。
表二教师学位、学历结构统计表（三）职称结构系重视整体教师职称结构的科学与合理，并把它作为教师队伍建设的一项主要内容。
我系师资队伍中具有中级以上专业技术职称的教师比例不断提高，获得高级职称的教师比例已经达到了26%。
表三教师职称结构统计表（四）学缘结构系从加强师资结构的高度，教师来自于全国的各地的30所重点院校，形成了良好的学缘结构。
（五）主干课教师系重视整体计算机学科主干课教师队伍的建设，并与课程建设紧密地结合起来。
结3个专业的主要专业主干课进行了认真梳理和确认，对主干课师资队伍建设、认可教师的必备条件、课程建设内容提出了明确要求，形成了以课程负责人为骨干、每门课程不少于3名教师的主干课师资建设格局，在职称、年龄、学历等方面，务求拉开一定距离，形成科学合理的梯队结构。
高校辅导员队伍专业化建设
高校辅导员队伍专业化建设
王军政
【期刊名称】《教育与职业》
【年(卷),期】2014(000)026
【摘要】新时代对高校辅导员队伍建设提出：用制度和科技加强学生“三自”工作，减少繁杂的事务性管理工作；用沟通和感化强化学生思想引领工作，注重学生心灵成长工作的深入开展；用教学和科研促进自身学习创新工作，提高学生工作的专业化水平；用考察与交流开阔学生工作的视野，紧跟学生工作的时代步伐四项措施以促进高校辅导员队伍专业化的发展。
【总页数】2页(P78-79)
【作者】王军政
【作者单位】吉林农业大学工程技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G645
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增加 人数
增长率 (%)
/ 两院0 院士 获国家特殊津贴者 博士生导师 硕士生导师 国家有突出贡献专家 长江+ 龙江学者 获省级特殊津贴者
2 347 194 1505 18
1 32
4 396 479 2341 23 20 92
2
100
49
141 12
285 1461 91
836
551 55
5
271 78
2599
百分比 (%)
无职称 ( 人)
百分比 (%)
211 46
574
41 74
2528
121 73
6112
301 78
5283
261 61
5146
251 92
788
31 97
王为正: 高校师资队伍结构分析
41
( 2) 学历结构。具有研究生学历的教师比 2000 年上升了 31 38% 。由于引进的教师中具有硕士学位 的教师占了绝大多数, 因此 2005 年具有硕士学位的 教师比例达到 351 64% , 比 2000 年增长了 51 61% ; 博 士学位的教师在总量上虽有增加, 但在比例上却比 2000 年下降了 21 23% ; 学士学位的教师比例比 2000 年低, 一是这类教师通过进修等途径获得了硕士学 位, 二是减少了对这类教师的录用( 见表 2) 。
2005 年我们对黑龙江省 22 所省属院校进行了 师资队伍建设的专项调研, 一些高校还提供了 2000 年有关方面的材料。调查方式主要是与学校职能部 门的负责同志、院系领导和教师代表座谈, 以及对学 校领导单独访谈。
一、调查结果
/ 十五0期间黑龙江省高等教育以质量提高和学
科建设为重点实现了跨跃式发展。高校教师队伍建 设在规模、质量、结构等 方面都有了很 大提高或优 化, 为/ 十五0期间高等教育的发展和/ 十一五0期间 高校在以提高教育质量为重点的发展方面提供了人 才保障。
三、进一步加强教师队伍建设的建议
为了建设一支与/ 十一五0期间高等教育事业发 展相适应的教师队伍, 保证高等教育改革和发展总 体目标的实现, 结合本科院校教师队伍建设的实际, 应切实加强以下几方面的工作:
( 一) 确立正确的教师队伍建设的指导思想 要以邓小平理论和/ 三个 代表0 重要思想 为指 导, 树立并落实科学发展观和科学人才观。以5教师 法6和5高等教育法6为依据, 以学科、专业建设和研 发基地、创新基地为平台, 以教师队伍管理体制改革 为动力, 以完善教师职务聘任制为手段, 以学科( 专 业) 带头人、后备带头人和骨干 教师队伍建设 为重 点, 以提升教师队伍综合素质、增强学科( 专业) 实力 和不断提高培养人才质量为宗旨, 优化教师队伍结 构, 加强师德建设[ 2] 。加大吸引和稳定人才的力度, 构筑教师队伍发展的良好环境, 努力建设一支素质 优良、结构优化、精干高效、富有活力和适应高等教 育改革与发展需要的教师队伍。 ( 二) 明确高校教师队伍建设的具体目标 1. 素质能力目标。在师德建设方面, 教育广大 教师爱岗敬业, 献身高等教育事业, 使教师具有很强 的集体观念和团队意识, 具有积极向上的良好心态 和合作精神, 治学严谨, 道德规范, 为人师表; 在专业 基础方面, 要具有宽厚扎实的专业基础知识、专业知 识和专业技能以及宽广的相关学科知识, 能及时准 确地了解和掌握学科发展的前沿状态与最新成果; 在科学研究方面, 要具有较强的创新意识和创新精 神, 掌握现代科学研究手段和教育信息技术, 具有独 立开展科学研究的能力, 能够站在学科前沿, 了解社 会、联系社会、服务社会; 在教学方面, 除达到上述专
3. 高层次人才队伍建设目标。培养和造就一批 具有国内或国 际领先水平的学术名师 和学术带头 人, 一批具有创新能力的中青年学术带头人和学术 骨干, 一批能够承担省和国家重大任务、参与国内乃 至国际竞争的创 新团队[ 3] 。在/ 十五0 建设 的基础 上, 加大实施/ 长江学者计划0的力度, 引进和培养在 国内外享有较高知名度的高层次创新人才, 带动一 批学科达到国际先进、国内一流水平; 对现有优秀年 轻骨干教师加强培养, 让他们承担国家重点科研和 工程项目, 使其成为青年学科带头人或后备带头人。
40
中国林业教育
2007 年第 4 期
高校师资队伍结构分析
王为正
( 哈尔滨师范大学, 哈尔滨 150080)
摘 要: 该文针对全国高校师资队伍建设的共性 问题, 以黑龙江省 22 所省属本科院校为例, 对于该省 2005 年教师 队伍 的情况进行了调查, 并与 2000 年的调查结果进 行了对 比分析。分 析结果 表明: 专任教 师队伍 规模不 断扩大; 结构呈现出高素质、年轻化的特征; 兼职教师不断增加; 专 任教师队伍结构不尽合理, 高层次人 才偏少; 部分教师 教 学任 务繁重, 难以进修提高; 受商品经济大潮影响, 师德建 设有待 进一步 加强; 人才外 流现象 仍然存 在。针对这 些 问题, 笔者提出了进一步加强高校师资队伍建设 的若干建议。 关键词: 高等院校; 师资队伍; 调查; 改革
教师是高校的主体, 高水平的教师队伍是体现 大学高水平的重要标志。哈佛大学前校长科南特曾 说过: / 大学的荣誉不在于它的校舍和人数, 而在于 它一代一代的质量。一个学校要站得住, 教师一定 要出色0。可见, 教师对于一所高校发展的重要性。 随着中国高等教育的改革与发展, 高校师资队伍建 设进入了一个新的发展阶段, 而师资队伍的结构, 在 很大程度上决定师资队伍的性能。合理的师资队伍 结构对培养高质量的人才, 发表高水平的研究成果 具有重要的意义。然而在中国 高等教育改革 过程 中, 普遍存在着高校师资队伍建设共性问题。本文 以黑龙江省的本科院校作为调查研究对象, 通过对 该省/ 十五0期间的高校师资队伍状况的调查, 从学 校、教师的角度反映了全国高校师资队伍普遍存在 的问题。
年底 46 岁以上的教师人数比 2000 年低 61 49 个百 分点; 同时, 各高校大量引进 45 岁以下, 特别是 35
岁以下的教师, 因此, 45 岁以下的教师比 2000 年有
较大幅度的增加, 说明教师的年龄结构呈现年轻化 ( 见表 3) 。
表 3 黑 龙江省省属本科院校专任教师年龄结构统计 %
19
1900
60
1871 5
( 二) 兼职教师队伍情况
2005 年底 黑龙 江 省 属本 科 院校 兼 职 教师 达
5222 人, 占专任教师的比例达 26% 。这些兼职教师
承担的主要任务包括为本科生开设课程、与高校教师合作研Biblioteka 科研项目、指导学生实习或毕业设计、指
导研究生、从事教学科研管理。
二、问题与分析
2. 高校教师编制 不足的问题没有得到有效解 决。由于编制改革的步伐滞后于高等教育跨越式发 展的需要, 造成高校普遍存在专任教师编制不足的 问题。目前省属高校中多则数百, 少则数十名引进 的教师不属于编制内的人员。
( 二) 教师队伍结构不尽合理, 高层次人才偏少 为适应高校跨越式发展的需要, 弥补专任教师 的不足, 各高校引进大量的中青年教师特别是青年 教师, 造成了教师年龄结构、职务结构的不够合理。 高水平的学科带头人不足, 骨干教师队伍建设较为 薄弱, 教师学历结构还需要进一步优化。 ( 三) 教师队伍整体素质还有待提高, 教师培训 工作还需加强 目前, 全国高校中 35 岁以下的青年教师已成为 教师队伍的重要力量, 他们的教育教学、科研实践能 力有待加强, 学历、学位水平有待继续提高。 ( 四) 师德建设有待于进一步加强 受商品经济大潮的影响, 一些教师价值观出现
2000 年 2005 年
55 岁以上 91 20 41 71
46~ 55 岁 131 24 111 24
36~ 45 岁 311 65 321 03
35 岁以下 451 92 521 02
( 4) 学缘结构。黑龙江省属本科院校教师的学 缘结构/ 十五0期间得到了改善, 本校本学科毕业和
本校非本学科毕业的教师比例在减少, 非本校毕业
表 2 黑 龙江省属本科院校专任教师学历结构统计 %
博士学位 硕士学位 学士学位
无学位
2000 年
81 62
301 03
651 49
41 76
2005 年
61 39
351 64
561 87
11 09
( 3) 年龄结构。/ 十五0期间黑龙江省属本科院
校师 资队 伍的年 龄结 构呈 现出 年轻 化的 特点 。20 05
的专任教师比例明显上升( 见表 4) 。
表 4 黑 龙江省属本科院校专任教师学缘结构统计 %
本校本学科毕业专任教师比例 本校非本学科毕业专任教师比例 非本校毕业教师专任比例
2000 年 381 72 61 78 541 51
2005 年 321 15 71 35 601 50
2005 年底黑龙江省属本科院校本校本 学科毕
2000 年底 专任教师 ( 总数 12113 人)
2005 年底 专任教师 ( 总数 19857 人)
教授 ( 人)
1020
表 1 黑龙江省属本科院校专 任教师职称结构统计
百分比 (%)
副教授 ( 人)
百分比 (%)
讲师 ( 人)
百分比 (%)
助教 ( 人)
81 42
3970
321 77
3950
321 61
( 一) 专任教师队伍的规模与结构情况 1. 专任教师队伍规模不断壮大。/ 十五0期间黑 龙江省普通本科院校师资队伍的规模随着高校扩招 不断壮大。2005 年底, 黑龙江省 22 所省属本科院 校共有专任教师 19857 人, 与 2000 年底的 12113 人 相比, 增加了 7744 人, 增长率为 631 93% ; 专任教师 占教职工总数的比例为 541 61% , 比 2000 年底上升 了 71 89% 。 2. 专任教师队伍结构呈现出高素质、年轻化的 特征。 ( 1) 职称结构。与 2000 年相比较, 2005 年教授 增加了 41 31% 、助教增加了 41 46% , 副教授、讲师分 别下降了 2% 和 6% 。主要因素有: 一些副教授晋升 为教授, 因而教授比例上升, 由于高校目前引进的教 师大多刚刚毕业, 只能是助教职称, 所以助教比例增 加; 副教授、讲师职称的教师除晋升上一级职称外, 所空名额没有得到相应补充, 所以比例也较 2000 年 底有所下降( 见表 1) 。