教师招聘考试教育学知识点教师的教学效能感、教育学的价值

教师招聘考试教育学知识点

教师的教学效能感、教育学的价值

在教学过程中，教师会产生一定的效能感，效能感往往可以影响一个人的认知。所谓教师的效能感，即教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断因为涉及到对学生的指导、期待等行为的进行，最终将影响到教师的教学工作效率。下面，江西省敏试教育的小编就和大家了解一下教师的教学效能感以及教师的教学效能感的分类、影响。

一、教学效能感的涵义

心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

二、教学效能感的分类

根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。

1.个人教学效能感

个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度，等等。

2.一般教育效能感

一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。这与班杜拉理论中的结果预期相一致。

三、教学效能感对教师与学生的影响和作用

1.教学效能感对教师行为的影响

第一，影响教师在工作中的努力程度。

第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习

第三，影响教师在工作中的情绪。

2.教学效能感对学生学业成就的影响

阿什顿(Ashton,1985)和吉布森(Gibson,1984)等人用根据班杜拉的社会认知学习论制定的教学效能感量表来研究教师的教学效能感，结果发现，教师的教学效能感与学生的学业

成就具有显著的正相关。教师的教学效能感之所以能够影响学生的学业成就，是因为教师通过其外部的行为表现影响学生，而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为，从而影响其成就。反过来，学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感。

教育效能感高的教师和学生交往、相处的时间长，他们对学生多给予鼓励和表扬，而少进行批评、指责，对学生的错误表现出极大的耐心，对学生的正确回答表扬鼓励较多。教学效能感低的教师的表现则恰恰相反。另外，对教学效能感中两个维度关系的研究还发现，教学效能感高的教师比教学效能感低的教师在对学生的指导和监督中更易采用民主的态度，倾向于发展学生的个性，培养学生的自律意识。个人教学效能感低的教师则更易盲目服从上级的命令，缺乏独立见解，不敢进行教学改革。总之，教学效能感不同的教师对学生学业成就的影响是不同的。

教师的教学效能感通过教师的外部行为、表现影响学生，具体表现在影响学生的学习效能感进而支配学生的学习行为，最终达到影响学生学习成就的效果。可见，教师在教学过程中对教学效能感的把握尤其重要。小编希望各位考生在今后的教学生活中通过自身实践并发展这些知识。成为一名受人尊敬的好老师！

教育学的价值

一、反思日常教育经验

教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种理性反思和历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然。之所以会发生这样的历史性飞跃，主要原因在于：

第一，教育习俗性认识以及由此产生的日常教育生活经验本身的局限性。

第二，随着近代以来教育实践活动范围的扩大、结构的复杂和内容的日益丰富，传统的习俗性认识以及建立于其上的日常教育经验已经逐渐失去了解释、规范与指导的作用，在现代教育实践特别是在教育变革理论需要面前日益显得捉襟见肘。因此，现代社会就必然地要求以科学的教育认识来代替习俗的教育认识，以科学的教育理论来代替日常的教育经验。

二、科学解释教育问题

教育学既是规范性的学科，也是解释性的学科。教育学是对教育问题的“科学解释”，这就意味着：

第一，教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的，教育学研究的主要任务就是对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释。因此，提出并界定和明确教育问题，是教育科学认识的基本功。这一点，教育习俗性认识是做不到的，因为在教育习俗性认识中，

经常是各种问题混杂在一起，根本不加以逻辑的区分和界定，所以教育习俗性认识也往往是各种教育观念的大杂烩。

第二，教育学作为对于教育问题的科学解释，就必须使用专门的语言、概念或符号，而不能使用日常的语言、概念或符号。

第三，教育学作为对于教育问题的科学解释，其解释是有理论视角、根据或预设的，而不是直接建立在感性经验与判断基础上的，因而是一种理性的解释。

第四，教育学作为一种对教育问题的科学解释，由于各个研究者或解释者所处的地位及所偏好的理论基础或视野不同，因此会出现对同一问题的不同解释，这种不同的解释不会导致“公说公有理，婆说婆有理”的认识论相对主义，只是呼唤不同解释之间的理性的、深层的和积极的交流与对话，其最终目的是通过理性的竞争，发现最恰当的解释方式。正是通过教育问题的科学解释，人类的教育知识才能持续不断地增长，以满足不断发展的教育实践的需要。因此，从事教育学研究的一个基本任务就是要促进教育知识的增长，提供对于教育问题新的更有效的解释。

三、沟通教育理论与实践

教育学对教育问题进行科学解释的目的尽管是要促进教育知识的增长，但是并不止于教育知识的增长。从古今中外教育学者们以及一切从事教育研究的思想家们的研究来看，他们的主要目的是为了更好地开展教育实践。甚至可以说，教育学本身就是一门实践科学。在现代教育学中，“教育实践”是一个有待深入阐释的范畴。对于教育实践的分析和理解，必然包含着对其中所蕴涵的教育理论的分析和理解；对教育实践的改造，必然包含着对其中所蕴涵的教育理论的修正或重构。在这个过程中，教育学就扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用。这种作用主要体现在以下几个方面。

（一）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。

（二）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。

（三）养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。

（四）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。

（五）为成为研究型的教师打下基础。

我们即将成为一名光荣的教师，教育即将成为我们终生为之奋斗的事业。对教育与教育学的不断思考可以让我们在未来的职业生涯中不断提升自己。小编祝各位考生早日圆梦文档来源（敏试教育）/jiaozhao/ziliao/Item-886.aspx