初中数学教学小组合作学习论文
初中数学课堂教学中的小组合作学习论文
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习摘要：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一，但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只重形式，不求实际效果。
本文就新课程理念下，在数学教学中实施小组合作学习，谈谈存在的问题和应注意的问题。
关键词：数学课堂小组合作学习存在的问题注意的问题一、小组合作学习中存在的问题新课程标准指出：“有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。
但是许多小组合作学习徒有形式，而没有实效，现选择几个小组合作学习中存在的问题进行透视。
1.学生团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其它小组成员思考。
2.教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹、加上班额过大，教师难以全面顾及。
3.学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。
4.在课堂中往往提出问题后，讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。
之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。
那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？2.小组合作学习应注意的问题1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
高效小组合作学习在初中数学课堂中应用论文
高效小组合作学习在初中数学课堂中的应用新课改对初中数学教学提出了新的要求，提高课堂效率是目前初中数学课堂教学中面临的首要问题。
从去年开始，我校重点推广了”自主、互动、拓展”的课堂教学模式，通过一年多的实践与探索，积累了一定的经验。
本学期又以建立高效合作小组为抓手，培养学生自主预复习能力，课堂上积极开展师生互动，生生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！下面简单谈谈关于高效小组合作学习的几点做法：1、重视分组对于大多数初中生来讲，他们一直以来都生活在”老师讲，学生听”的课堂环境中，进行被动接受式学习。
在课堂上表现为，初中生少了小学生争先恐后回答问题的场面，很多学生不愿意或者不敢在课堂上表达观点，有些时候老师不得不自问自答。
为此，在推行高效合作小组学习之前，应当首先向学生说明数学学科分组教学的特点和要求，帮助学生了解分组教学的意义--数学学科具有抽象性、概括性的特点，针对某些具体的问题，如函数的概念，自学往往很难理解，甚至可以说是费解，但是在与同学的讨论中能够更快地找出自己的疑惑所在、找出概念的关键所在并尝试运用概念解决问题，在此基础上再听老师的讲授，目标更加明确，重点更加突出，从而达到提高听课效率的目标，取得事半功倍的效果。
由此，鼓励学生在课堂上”开口说、大胆说、大声辩”是进行分组教学的前提和基础。
高效合作小组学习，就是把一个班级分成若干个小组开展课堂教学的教学组织形式。
小组是教学的基本单位，是学生学习活动的主要载体，为此，适当地分组成为分组教学有效开展的重要保证。
教师在对学生数学的学习情况有了一定的了解之后，对学生的考试成绩、学习态度进行综合考评分组，遵从”组间同质，组内异质”的原则，把数学学习不同层次的学生组合到一起，全班分为若干个小组，既有利于小组之间公平竞争，对学生进行合理评价，又有利于组内学生互帮互助，形成互促共进的学习氛围。
初中数学教学的小组合作学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的小组合作学习第一篇范文在当今的教育实践中，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于初中数学教学中。
小组合作学习不仅有助于提高学生的数学素养，培养学生的合作意识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过成员间的互动、交流、合作，共同完成学习任务的教学模式。
在这种模式下，学生之间需要进行有效的沟通、协调、分工和合作，以实现共同的学习目标。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
二、初中数学教学小组合作学习的实施策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、兴趣、性格等因素进行合理分组，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
同时，教师还需关注小组分工的合理性，使每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，提高学习效果。
2.设计具有挑战性的数学任务为了激发学生的学习兴趣，教师在设计小组合作学习任务时，应注重任务的趣味性、实践性和挑战性。
让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的数学应用能力。
3.创设良好的学习氛围教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的小组学习氛围，使学生在小组合作学习中能够放下心理负担，敢于发表自己的见解，积极参与讨论。
教师还需关注小组内部的人际关系，引导学生在相互尊重、相互帮助的基础上，共同完成学习任务。
4.加强指导，提高学生自主学习能力在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，适时给予学生必要的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
同时，教师还需引导学生掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
5.注重评价，激发学生学习积极性在小组合作学习过程中，教师应注重对学生的评价，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
浅谈初中数学教学中的小组合作学习
方 面． 有些 教 师在 教 学 中． 没 有真 正 领 会新 课 改 精 神． 也 没有 认 真 学 习相 关 理 论 ． 对 一 切传 统 教 学方 法 都 予 以 否 定． 总 是 在 听 一 两 次培 训 ， 昕别 人讲 一 两节 示 范课 就认 为 掌握 了课 改 精神 无 论什 么课 都 让 学 生 自学 、 讨论、 探究学习， 教 师 主 导 作 用基 本 上 不 能 体 现， 甚 至认 为用 传统 教 学方 法 就等 于不 成 功 。 其实 ． 新课 改 是要 汲 取 传 统 教学 的精华 ． 革 除其 弊端 ， 是 对 以前 成 功 经 验 的推 广 ， 对 存 在 问 题 的改正 。 是 继承 基 础上 的创 新 ． 并 非 否定 一 切 另一 方 面 ． 在 传 统 教 学手 段 与 现代 教 学 手 段 之 间 ． 现 代 教 学 手 段具 有 “ 变 抽象 为 直 观 ”的作 用． 诸 如多 媒体 教 学 ． 可 以 用 丰 富 的图 片或 演 示 图形 变 换 的过 程 等辅 以教 学 支 持 、 操 作 示 范， 以启 迪 学 生 思维 ． 使 学生 能更 好 地理 解 数学 概念 现 代教 学 手段 的运 用 大大 弥 补 了传 统 教 学 手段 的不 足 ． 然 而． 实 际教 学 中存 在 片 面追 求 现 代 教 学手 段 的 运用 而 忽视 传 统 教学 手 段 的作 用 ． 使 得 数 学 课 堂 教学 由 过去 的“ 人灌 ” 变 成类 似 于 “ 机灌 ” 的情况 ． 对 学生 知识 的学 习往往 不
的认 识 过 程 具有 多 开 端 性 ． 显 然违 背 了 教 育规 律 ． 因此 教 师 在 情 景 创设 教 学 前 ． 就 应 该 引导 学 生 对基 础 知 识 的学 习． 如果 学 生 们 连 一 些 与情 景 创设 有 关 的基 础 知识 都 没 有 掌握 ．情景 创 设 教学 的效 果 往往 就 体 现不 出来。 这样 一 来， 不仅 不 能 激发 学 生 们 的学 习热 情 而 且常 让 他们 感 到很 迷茫 ． 这 显然 与新 课 改 的精神 不 一致 四、 全盘 否 定传 统教 学 新 课 改 下． 初 中数 学 需 要 改革 传 统 的 教 学 思想 与模 式 ． 创 新 教 学方 式 ， 变 满堂 灌 、 被动 听 的教 学为 合作 、 自主 的教 学 。 然而 ． 这并 非 否 定 一切 传 统教 学 ． 传 统教 学 中 的一些 积 极 的 方 法和 手 段 仍然 可 以为 “ 我” 所 用 因对课 改理 念 认识 的偏 差 ． 导致 了出现 否定 一 切传
浅谈初中数学教学中的小组合作学习
表３： 小 组 合 作学 习检 查 记 录 第（ １ ） 小组 小组
姓 名
检查人（ 向
伦
便无法合作 学习． 因此 ，教师对教材 的
处 理 和 教 学 问题 的设 计应 难 度 适 中 ， 既
副 班 长 助 理 Ａ 助 理Ｂ 助理Ｃ 受助 Ａ 受助Ｂ 受助 Ｃ 卫 生 管理 员
２
表２ ： １ ３、 １ ４ 班小 组 合作 学 习错 题 再 考 统 计表
第— — 小组 小组长— —
姓 名 张Ｘ × 错 题题 号统计 一、 ４ ， ７ ； 四、 ４
时间： — — 年—— 月—— 日
再考对 （ ｘ ／ ） 错（ ×） 、 ／ 四、 ４
错题再做情况（ 题号 ）
制体 现的是变 传统的专 制型管理 思想 为现 代 的 民主型 管理 思想 ． 这 种 管理 思想 ．是尊重 学生在班 级管理 的主体
地位 ． 学生不 再是被 动地服从 ， 而 是 主
营造 良好 的课 堂合作 气氛
在合作学习活动 中， 教师 与学生之
间 是 平 等 的 ，不 是 服从 与 被 服 从 的关 系． 教 育 家 陶行 知 先 生 曾 明确 指 出 ： “ 创
教 师 可 向 学 生 提 问 发 现 了什 么 规
主的方法才能完成这样 的大事． ”教师
应 发扬教学 民主 ， 在分析 问题 、 讨 论 问
题 中积 极 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ．提 看 法 ，
— —
表１ ： 竞争 中 求发 展 合 作 中 求 进 步 云 外校 初 ２ ０ １ ０ ｇ ｔ ￣ ＿ １ ３ 班 小组 合 作 学 习 （ 管理 ） 评 比栏
教学研究 ＞ 教学技巧
初中数学小论文范文参考(热门18篇)
初中数学小论文范文参考(热门18篇)一、初中数学教学中师生互动的特点1.亲和性特点与传统的灌输式、讲授式等初中教学方法相比，师生互动教学有明显的亲和性特点。
由于教师与学生之间的互动，很大程度地拉近了师生间距离，使学生感受到教师的耐心与亲和，从而加深对教师的信任，更喜欢学习数学。
2.开放性特点传统教学，对于学生的心理、情绪都没有充分地顾及到，这就导致有的学生对初中数学学习存在抵触情绪。
而师生互动教学与传统教学不同，是一种开放性的教学方法。
通过师生互动与教师对学生的鼓励，使学生从封闭的情绪中解放出来，激发学生高涨的情绪，使学生能够在教师的引导下围绕教学内容与教学目标展开讨论与合作。
二、初中数学教学中师生互动的有效方法1.以小组活动形式进行互动在初中数学教学中，为规范师生互动局面，促进互动效果，教师最好采用创建学习小组的方式。
教师可按照一定的标准将全班学生分成若干个学习小组，然后布置数学学习任务。
学生在接到任务研究、讨论的同时，教师可以以小组成员的身份加入到学习小组中，与学生就一些数学知识点共同进行讨论、交流与探索。
教师通过这种与学生零距离接触的方式，点燃学生的热情，使学生能够主动地向教师阐述自己的观点，最终在教师的指导下理解数学知识。
2.通过设问，促进师生互动有了问题，才会引发学生思考。
在初中数学师生互动教学中，有效的设问必不可少。
教师应该根据教数内容与难点，提出一些关键、合适、具有吸引力、趣味性的问题，然后让学生思考。
这些有趣的数学问题，能够激发学生的学习兴趣，使他们充分发散思维，带着问题去阅读数学教材，然后通过互相探讨、与教师互动等多种方式，就问题展开分析，最终在教师的指导下获得问题的解决方法。
3.巧设陷阱，引导学生在探究中互动在传统的初中数学教学中，多是学生在学习中出现各种各样的错误，教师找出错误进行批评教育，使学生能够改正错误，但这种纠错式的教学方法容易打击学生的自信心，使其逐渐抵触数学。
在新课改师生互动教学过程中，教师故意暴露一些破绽或错误，然后逐步引导学生去探究、发现错误，进而主动与教师交流、互动，最终加深学生对数学问题的理解，使学生真正地学好数学。
初中数学课堂小组合作学习策略论文
初中数学课堂小组合作的学习策略小组合作学习已在我校全面开展，经过一个阶段的实施，取得了较明显的成果。
通过科学的合作学习使学生获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。
使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
其具体应用表现在以下几个方面：一、在小组合作学习的分组方面合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性，小组合作一般以4至6人为宜。
要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。
在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。
二、小组合作学习中教师指导方面小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。
在教学实践中，教师作为合作交流学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。
如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。
通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作交流学习的冲动和愿望。
教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面，１．在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。
２．在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。
要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。
３．最后在合作学习的方法方面，教师应要求小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。
七年级数学数学论文（五篇范例）
七年级数学数学论文（五篇范例）第一篇：七年级数学数学论文七年级数学兴趣教学数学论文大家知道，初中数学已被公认为一门基础性强、知识严谨的学科。
随着数学内容的不断更新、变化，学生学数学的能力有时不适应，尽管越学越用功，却越学越吃力。
部分学生开始对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪。
其中后进生所占比例较大。
这种状况直接影响着大面积提高数学教学的质量。
探讨造成两极分化比较严重的原因和对策，值得我们去思考、研究。
一、造成分化的原因（一）缺乏学习数学兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
兴趣是最好的老师，做任何事情，只要对它有了兴趣，便能达到预期的目的，学习数学也是如此。
何谓兴趣？兴趣就是个体积极探索事物的认识倾向。
学习兴趣是学生主观能动性的表现，也是学生学习的动力源泉，有了学习兴趣，学生会产生强烈的求知欲，主动寻求知识和参与学习活动。
对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩就比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
只有极大地激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性。
学习活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。
初中数学较小学数学知识面逐步拓宽，学习方法与教学方式也有较大的变化，学生的学习方法、思维能力也必须有相应的变化。
在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习分化。
（二）掌握知识、技能不够系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
与小学数学相比，初中数学内容的逻辑性、系统性更强。
表现在教材知识的衔接上，掌握数学知识的技能技巧上，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，跟不上整体学习的进程，导致学习松劲，成绩分化。
初中数学教学中小组合作学习
浅谈初中数学教学中小组合作学习【摘要】随着新课改的实施，小组合作学习越来越被教育工作者喜爱并在教育实践中广泛应用。
但就当前的小组合作学习来看，还不尽如人意，仍存在诸多问题，不能进入真正意义的合作。
【关键词】初中数学；小组合作；问题；对策数学教学是初中教学的重要组成部分，做好数学教学工作对于提升学生的数学成绩具有重要意义。
当前随着新课改的不断推进，人们对数学教学的重视程度越来越高，在这样的背景下在初中教学中大力提倡小组合作学习就成为了初中数学教师的必然选择。
一、初中数学教学中存在的问题小组合作学习是一种典型的教学方法，小组合作学习可以充分调动学生的积极性，在增强学生数学成绩的同时还能够增强学生主动学习的精神。
因而小组合作学习的形式被广泛应用于各个初中学校。
这一方法的应用取得了良好效果，可是经过教学实践和调查，笔者认为当前的初中数学教学中小组合作学习还存在一系列的问题。
这些问题严重影响到了有效教学。
笔者认为当前数学教学中存在的问题主要有以下几点：一是学生间合作主动性不强；二是教师没有主动参与进来；三是学生的参与均衡度不高。
学生间合作主动性不强。
笔者发现当前初中数学教学中尤其是农村地区学生小组合作的主动性不强。
小组中学生之间存在不友好，不交流，不共享的现象。
农村地区的一些学生存在着自卑心理，在小组合作中学生之间不能够充分交流。
教师没有主动参与进来。
初中数学的小组合作学习需要教师的参与，在分组学习中教师应该主动积极地参与学生的讨论，可是笔者发现当下农村初中教学中个别教师出于师道尊严，为了维护自己的权威，而不肯参与到学生的讨论中来，而只是一味地充当旁观者的角色，毫无疑问这种观点是错误的。
还有就是学生参与的均衡度不高。
所谓学生参与的均衡度不高主要指的是在教学过程中每个小组中的学生参与程度不一致。
笔者经过调查发现在平常的小组学习中一般是数学成绩好的学生参与程度高，相反那些数学成绩不理想的学生参与程度就低。
两者的课堂表现也是不一样的。
高效课堂课题研究论文(五篇)：初中数学高效课堂构建分析、小组合作学习小学数学高效课堂的构建…
高效课堂课题研究论文（五篇）内容提要：1、初中数学高效课堂构建分析2、小组合作学习小学数学高效课堂的构建3、谈核心素养下的语文高效课堂构建4、谈中职学校计算机课程高效课堂5、核心素养下的中职体育高效课堂构建全文总字数：15203 字篇一：初中数学高效课堂构建分析初中数学高效课堂构建分析摘要：为了有效提升学生的数学素养，真正构建初中数学高效课堂，文章首先阐述了初中数学高效课堂构建应遵循的原则，然后提出了初中数学高效课堂的构建策略，包括兴趣教学、问题教学、分层教学、情境教学、实践教学五个方面。
关键词：初中数学；高效课堂；教学方法；学习兴趣唯有不断更新数学教学方法，初中数学教师才能适应课程改革的步伐，打造教学效率更高、教学质量更佳的数学课堂。
对此，教师应转变自身教学理念，确立“以生为本”的教学理念，要认识到学生在数学课堂中的主体地位，尊重学生个体间差异，注重在教学中激发学生学习和探索数学的热情，调动学生围绕数学问题展开独立思考和动手实践的兴趣，从而切实构建初中数学高效课堂。
一、初中数学高效课堂构建应遵循的原则（一）学生主体性原则学生主体性原则要求初中数学教师突破单向“灌输式”教学模式下学生地位极其被动的局限性，认识到学生在数学学习中的主体地位，并采取有效手段充分发挥其主体性作用，促使学生以积极主动的心态参与数学课堂教学，从而为数学课堂注入活力，切实增强数学课堂教学的实效性。
为落实学生主体性原则，初中数学教师应着力激发学生学习和探索数学的热情，重视加强课堂互动，以提升学生的课堂主人翁意识[1]。
（二）尊重差异性原则尊重差异性原则要求初中数学教师看到学生个体间在数学实际水平、数学学习能力、对于数学科目的兴趣、对于数学学习的情感态度及个人性格特征、兴趣爱好等各方面的差异，改变过去“一刀切”的教学方式，为不同的学生设置异质化教学目标、采取异质化教学措施，使数学教学更具针对性，从而推动全体学生数学综合应用能力的提高。
初中数学教学教育论文
初中数学教育教学论文(一)一、进行课堂小结的方式1.梳理课堂知识.一种常见的课堂小结方式，就是把整堂课的知识用简短的话从头到尾梳理一遍，这种梳理不是通篇的叙述，而是有重点的、分层次的总结.例如，在讲“点和圆，直线和圆的位置关系”时，课堂小结就主要是把点与圆的三种位置关系、直线与圆的三种位置关系，结合黑板上的图例再次梳理一遍.这种总结方式，可以让学生全面地复习一遍所讲内容，对新知识有整体了解，同时可以让学生形成对知识的网络式记忆，把知识延伸到整个学习系统中.2.概括课堂知识.教师还可以对课堂内容进行几句话的概括总结，这种概括要涉及新课内容的关键点，通常用于新课内容有多个重要知识的情况下.3.联系以前知识.有些新课的内容是在以前所学知识的基础上进一步扩展而来，或者是新课与所学知识有着一定的相似度.在课堂小结的时候，教师可以将两者进行联系，进行对照解读.这样的课堂小结，可以让学生具体形象地理解所学内容.当然，当遇到新课与旧知识有着明显反差的时候，教师也可以拿来对比解读，以避免学生对新知识和旧知识产生混淆.这样一来，学生心中的知识脉络就会更加清晰.4.和学生共同回想课堂知识.数学教师在讲课时往往是单方面讲授课堂内容给学生，而很少有和学生进行互动的，这都是因为学科的特性和课堂时间的紧迫，而缺乏互动可能导致学生和课堂的融入度不够，容易造成开小差的现象.教师在进行课堂总结时可以有意地和学生进行互动，共同复习整堂课的知识.可以是对学生进行课堂关键内容的提问，也可以是向学生询问他们所认为的难点内容来再一次讲解以答疑和强化记忆.这样，不仅活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生的距离，让学生更亲近课堂，让教师更了解学生的学习现状，同时让学生对难点内容有了进一步的学习和消化.二、进行课堂小结的注意点课堂小结不是教师一味地总结讲课知识，这里的本体应该是学生自己，是学生来回味和消化课堂所学内容，不懂的地方提出疑问，教师起到串联和辅导作用.教师可以从学生的角度考虑如何总结，才能提高复习效果.1.课堂小结的概括性.课堂小结要简单明了，用几句概括性的话语进行总结，不宜多次重复复杂内容，这样不仅起不到总结的效果，还会让学生更加混淆，对所学知识产生过多疑问.另外，课堂小结应该用最直接的语言讲述出课堂内容，不应该加以多少修饰，以避免所述内容的冗长，导致上课时间的不够.2.课堂小结要有重点.有的人说，一堂课里有一半的时间讲重点内容就很难得，而学生只要把这些重点听明白，他们这堂课的收益就很大.课堂小结相对于课堂上的详细讲解而言，是为大部分学生整理的要点总结，不需要对整堂课的内容都重述一遍，而要对讲课内容的要点进行有针对性的重点回顾，这样可以帮助学生理清课堂的重点内容，进行重点练习和记忆.3.课堂小结要能引导课外学习.课堂小结是一堂课的结尾总结，也是学生课外学习的一个开始.课堂小结要注重引导学生对所学知识进行深入探究.例如，在讲解例题后，可以让学生寻找课外相似的题目进行训练，充分利用学生的课外时间进行学习拓展.同时，能使课堂与课外连接起来，促进学生的课外学习.总之，课堂小结是初中数学教学中必不可少的环节之一.做好课堂的总结是每个教师的分内之事，它不是一个可有可无的环节.做好课堂小结，不仅能让学生的学习更加轻松有效率，而且能够帮助教师进行授课总结，从而提高教学效果.初中数学教育教学论文(二)一、初中生智能智能简单地说，就是智慧和能力。
初中数学小组合作学习存在问题及有效性对策论文
初中数学小组合作学习存在的问题及有效性对策1合作学习的含义合作学习又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。
合作学习的优点是显而易见的，它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高。
2初中数学小组合作学习存在的问题合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式之一，随着基础教育课程改革的加速推进，受到了广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用。
但是我们在听课中不难发现，教师在在课堂上经常采用分小组进行合作学习时，很多教师在采取”自主合作”学习模式组织教学活动时，还不同程度地存在一些问题。
2.1自主学习等同于自由放任新课标虽然以学生发展为本，要求教师重视学生的主体地位，把课堂还给学生，但并不等于让学生放任自流。
相反，教师的主导作用在学生的自主学习过程中是不容忽视、非常重要的。
在学生自主学习的过程中，学生之间肯定会产生不少分岐，甚至会争得面红耳赤。
因此，教师要起到画龙点睛的作用，不能袖手旁观，听由学生发表自己的谬论，相互争得面红耳赤，甚至引发个人矛盾。
2.2合作学习变成了优等生的舞台小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端。
在小组里，优等生什么都说了算，中下游学生对优等生言听计从。
优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。
在小组活动中，中差生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可以不通过独立思考就直接从优等生获得信息。
在小组活动中优等生动手次数多，发言的机会多，代表小组汇报的现象多,这样优等生得到了更大的发展,而中差生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，情况可能比老师讲授还要糟糕。
2.3学生合作学习的内容不合理课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容要有针对性、启发性和合理性。
要有利于发展学生的思维能力和想象能力。
哪些内容需要合作讨论？怎样合作讨论？课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。
小组合作学习在初中数学课堂实践和论文
小组合作学习在初中数学课堂中的实践和思考【摘要】课程改革多年来，把“小组合作学习”方式引入课堂正日益受到人们的关注，并成为教育教学研究与探讨的热点，特别在我们农村的课堂教学中，应怎样进行多角度的探索和尝试？如何培养学生的合作精神、合作意识与合作技巧呢？本文结合课堂教学实际谈一下自己的一些感受和做法.【关键词】小组合作；数学课堂；教学如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧. 合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为现代人的一种重要素质. “小组合作学习”也被普遍引入我们的课堂. “小组合作学习”是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式. 这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的划分的人员比较固定的小组. 下面仅就本人的教学实践谈几点认识与做法.一、“小组合作学习”要有明确的目的“小组合作学习”，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”手段，真正体现“小组合作”的实效性. 教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的. 在新的课程理念指引下，开展这一活动的真正意义是培养学生的自主实践意识与合作探究能力.二、“小组合作学习”要有科学的组织１. 合理编组，科学排座，使学生充分地合作进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要自由组合的小组，有的是按学生身高编排座位前后桌自然形成的小组. 人数一般以４～６人为宜，在笔者任教的班级里是以4人为一个小组. 我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后再综合男女生心理与生理、能力与智力及个性与气质等差异，进行更加合理的调换搭配.２. 教师与学生建立平等的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与，真诚地和学生探讨问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法. 编好小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个个性化的名字. 只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花.３. 编号分工，明确责任为进一步激励学生合作的责任感，我们让小组成员编号，并有具体的分工. 例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录，三号负责收集讨论所需的各种资料，四号做小组的发言人等，并且这种角色可以适当轮换，当然，轮换也不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，并获得小组成员的一致认可.４. 注意教给学生合作的方法在刚开始时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况. 一些学生在小组合作过程中不自觉地跟着别人的问题走了. 为此，教师在组织小组合作学习之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言，要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组谈论，只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的. 同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提高与人合作解决问题的能力.三、“小组合作学习”要有激励的评价为了进一步提高学生的集体观念和团队精神，激励学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”的评价办法，在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记入“小组排行榜”，每周累计各组积分，评出“优胜小组”，该组每人都可得一面“合作旗”. 在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务.四、注意“小组合作学习”中的几点不足１. 马蹄型座位不利于两边的学生长身体的需要为了克服这一弊端，我让学生每周按顺时针方向调换一次座位，既做到了防患于未然，又使学生对自己的座位及邻居的更换抱有新鲜感，从而加深了对小组的感情.２. “小组合作学习”有时不利于学生独立思考“小组合作学习”中，总有个别学生不肯动脑子想，遇到一点问题就去找组里的好学生询问，容易形成思维的依赖性，不利于独立学习习惯的养成. 合作学习离不开独立学习这个前提. 当我们遇到问题时，首先自己去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作. 如学习“积的乘方”时，让每名学生先做（３×５）ｎ＝（３×５）·（３×５）·…·（３×５）＝（３×３×…×３）（５×５×…×５）＝３ｎ×５ｎ，再思考（ａｂ）ｎ等于多少，最后经过讨论从而得出积的乘方运算规律.３. 小组成员的参与机会不均等由于组员的学习能力不同，故而有时小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中等生、学困生只能做听众、当陪衬. 针对这种情况，我在要求每次小组合作讨论时，先由中等生、学困生发言，并设一名调控管理员，负责监督提醒长篇大论者适可而止，这样，就为每个小组成员提供了平等的参与机会，也使他们的惰性无处可逃，激发主动思考的积极性，学生的思维水平普遍得到了提高.随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能. 在学习中培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善.【参考文献】［１］傅道春，齐晓东．新课程中教学技能的变化［ｊ］．北京：首都师范大学出版社，２００３．［２］孔企平，张维忠，黄荣金．数学新课程与数学学习［ｊ］．北京：高等教育出版社，２０１１.［３］朱慕菊．走进新课程［ｊ］．北京：北京师范大学出版社，２００４.。
小组合作学习在初中数学教学中应用论文
小组合作学习在初中数学教学中的应用【摘要】针对初中数学的特点，最好在复习课教学时应用这种模式。
在具体应用中，可遵循问题导入、小组联动、教师精讲、课堂反馈等四个环节。
【关键词】初中数学；小组合作学习；复习课【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】目前，小组合作学习模式被逐渐引入到初中各科教学之中，并在实践中产生了积极作用。
但这里仍须明确一个问题，即不同学科因内容和体例的差异能否遵循相同的小组合作学习模式呢。
答案是否定的。
正因如此，就初中数学教学而言则应针对性的开发出有效的模式来。
首先需要确立小组合作学习模式应被采取的环节，对此笔者指出：最好在复习课教学时应用这种模式。
之所以这样讲，可归因于复习课本身的功能定位，以及小组合作学习本身的效能释放两个方面。
由此，本文将在初中数学复习课教学领域来讨论该模式的应用问题。
1 对小组合作学习的认识小组合作学习尽管突出了“合作”二字，但仍需要在教师的组织、协调下展开实践。
为此，以下将从小组成员构成、教师作用定位两个方面进行认识。
1.1 小组成员的构成这里的小组并不是班级上课时的小组形态，而是根据数学成绩梯度、学生性别比例所重新划分的小组。
前者在于拉动成绩不理想学生的学习主动意识，后者在于活跃小组合作学习氛围。
可见，前期的分组便需要数学教师下一番工夫。
随着小组成员固定之后，便需要选出组长。
笔者建议，组长的选取标准不应只以成绩为导向。
1.2 教师作用的定位不管小组合作学习形式怎样丰富，教师所实施的教学管理作用仍不会改变。
因此，在具体的实施过程中，教师应注意观察各小组的讨论情况，以及能及时捕捉各小组在已学知识讨论存在的不足。
然后，根据这些不足来制定复习课的精讲内容。
从中不难看出，在小组合作学习中首先由学生自己去解决问题，之后再由教师进行归纳和总结。
2 认识基础上对复习课的功能定位接下来，需要对承载小组合作学习的复习课进行功能定位。
根据笔者的教学体会，该功能可分为以下三个方面。
初中数学课堂教学中小组合作学习
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。
合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。
合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。
在近几年的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进人数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。
下面，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识：一、什么是小组合作学习小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这，正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。
因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
小组合作学习交流基本步骤及操作要点：1、明确学习目标，着力于通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到小组学习中。
小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。
2、在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。
初中数学教学中的小组合作学习
浅谈初中数学教学中的小组合作学习摘要：新课程标准指出“教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
”为了使学生能生动活波地学习，能充分地展示自己，能在思辨中探求新知，小组合作学习便成为教学中实现这一理念的主要方法之一。
关键词：数学教学合作学习合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
一、什么是小组合作学习合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组，以提高学习成效的一种学习方式。
它是依靠团结的力量，使学生互勉、互助、互爱，团结协作共同进步。
小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作，组间竞争”的关系；将传统教学师生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性、教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
二、如何开展小组合作学习小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
这就要求教师要有很强的调控能力，既有整体的目标，又有局部和细节的计划，还要有一定的应变能力。
1.合理划分学习小组在合作学习中，教师要对小组划分进行周密的考虑与安排。
合作学习小组的划分一般依据学生的性别、学习能力、知识水平和技能等进行划分。
划分的原则是，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团队的学习目标。
分组时要考虑以下几点：1.男女学生搭配——充分利用中学生渴望在异性面前表现自己的特点，提高小组讨论的效率，而且男女生由于性别不同，思维方法有差异，还有助于问题讨论的深入。
初中数学课堂教学中小组合作学习论文
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习摘要：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。
在初中数学教学中，如何开展合作学习呢？具体做法是：组建科学的合作学习小组；营造合作学习的氛围；留给学生独立思考的时间；教师积极地组织并参与合作学习。
关键词：初中数学合作学习开展合作学习合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
在课程改革蓬勃发展的今天，合作学习作为一种与时俱进的人文精神和重要的学习方式，已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点。
一、组建科学的合作学习小组前后四人小组合作学习最适宜，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。
教学时，把问题设计的有梯度和层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。
组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。
在教学时，采用学生前后四人分为一组合作来设计这个具体的方案。
学生明确题意和任务的基础上，教师首先示范一种设计方案，然后学生各自去构思设计思路，先组内充分交流后，各组再选出一至两种最佳方案，由组长向全班汇报各组的方案。
在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨”。
在学生设计方案中，有的学生没有较好的解决方案，也给予肯定和鼓励。
设计的方案多种多样。
有的设计很精美，有的设计特别有创意……，当然有的也不尽如意，设计很复杂，尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在分析和审美中，对方案进行取舍。
二、营造合作学习的氛围心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。
同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。
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初中数学教学小组合作学习论文
一、开展小组合作学习，提高学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”．小组合作学习的教学模式，使学生自主地参与数学学习中来，为学生学习提供了良好的学习氛围．通过小组合作学习交流，学生之间加强沟通，不断完善自己的学习方法，不断拓宽自己的知识领域，有效地调动自己的学习积极性，提高了学习兴趣．教师可以将学生以4～6人进行有序分组，并以学习能力强、学习态度良好的学生作为小组组长，以带领小组进行学习，学生在学习时具有很强的感染性，通过小组长树立良好的榜样作用，小组成员自然而然地对学习产生兴趣，并在合作交流中，不断提高自己．加强小组间的交流，学习能力强的学生主动为学习弱一点的学生进行辅助学习．同时，小组成员应树立小集体荣誉意识，为小组综合水平的提升而努力．通过小组间的竞争，提高学生整体的学习能力，进而提升整个班级的综合水平．
二、开展小组合作学习，培养学生的团队意识
在小组合作学习中，可以有效地提高学生的团队意识．教师在教学中应当加强培养学生交流合作的能力，提高学生的发散思维能力，注重学生之间的互补性，培养学生虚心听取别人意见的习惯，引导学生增强自身团队意识．在初中数学教学中，教师要及时了解学生的思维动向，增强小组间的凝聚力，引导学生学会尊重别人的想法，懂得欣赏其他同学的闪光点，做到取长补短、共同进步．在小组合作学习中，教师要把握团结合作的基本原则，对于问题进行选择时，要切合小组实际水平，通过小组成员间的团结协作，共同解决问题，提高学生的学习兴趣．例如，在一次教学活动中，有一组学生通过小组合作学习将教材中关于一元二次方程的知识做出系统的规划，并向全班学生进行细致讲解，学生纷纷鼓掌，做出肯定，进而整个课堂学生学习情绪都十分高涨，对于课堂内容的掌握更加牢固．这样的小组合作学
习的教学模式，诠释了合作精神，也为学生日后在学习生活中的人际交往能力的提升打下良好的基础．
三、开展小组合作学习，培养学生的创新思维能力
现代数学理论教学强调学生综合能力的提升．在综合能力中，思维能力的培养对于学生领会数学内容有着重要的作用．学生通过小组合作学习的学习方式，撇开了传统课堂教学呆板枯燥的学习模式，在学习过程中没有学习负担，畅所欲言，激发了学习灵感，同时萌发了创新学习的新模式．学生通过合作学习，发现自身存在的优缺点，也发现其他学生的长处，相互之间取长补短，提升了自身的综合素质，也为自己的发散性思维提供了一片沃土．学生在学习过程中相互帮助，发现自身在思考问题过程中所存在的不足，将小组成员间的学习能力进行综合，提高了分析、总结的能力，有助于创新思维意识的形成．同时，小组成员在学习时，开创了多种多样的学习模式，通过多种数学活动的学习，收获了游戏的乐趣，也收获了成功的喜悦．小组合作学习的教学模式，提高了学生的创新思维能力．
四、开展小组合作学习，提高学生的收集、整理、总结能力
小组合作学习的教学模式，不仅可以提高学生的创新思维能力，也有效地提高了学生的收集、整理、总结能力．通过小组信息交流，学生对于所收集的材料进行综合整理，并形成自己的思维，完成了小组间的资源共享．在小组综合完成题目的过程中，小组成员分工合作，提高了自身解决实际问题的能力，提高了学习效率，同时学生的语言表达能力也有一定的提升．例如，在讲“条形统计图”时，我分配给学生一个任务，让他们完成一组关于西瓜直径与质量的数据测量，并进行数据分析，想让学生从实际出发，从根本上理解条形统计图在现实生活中的应用，各小组成员纷纷表示出浓厚的学习兴趣，并在小组长的带领下分工合作，有的学生负责测量，有的学生则进行数据整理，有的学生对于统计数据进行分析、整合，最
后每组学生都提交了一份高质量的数据统计分析以及由此列数据所作出的条形统计图，并进行关于条形统计图的简单分析．通过这次测量实践，学生小组凝聚力得到有效提升，小组成员的学习情绪也大为改观，学生收集、整理、总结的能力有效提高，综合素质得到改善．在小组合作学习过程中，教师要向学生渗透合作学习的理念，拓宽学生的解题思路，使学生在解决问题的过程中，思维更加灵活，为以后的数学学习打下良好的基础．综上所述，在初中数学教学中开展小组合作学习，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的团队意识，促进了学生间的交流合作，培养了学生的创新思维能力．通过不断完善自己的学习方法，学生的整理、总结的能力也得到培养，整体的学习效率得到有效提高．。