鼓励教学法之我见
教学方法改革实践之我见(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，教育改革已成为时代发展的必然趋势。
教学方法改革是教育改革的重要组成部分，它关系到我国教育事业的未来发展。
作为一名教育工作者，我对教学方法改革有着深刻的认识和实践体会。
以下是我对教学方法改革实践的一些看法。
一、教学方法改革的必要性1. 应对教育信息化时代的挑战当前，我国正处于教育信息化时代，互联网、大数据、人工智能等新技术不断涌现，对教育教学产生了深远的影响。
传统的教学方法已无法满足新时代的教育需求，教学方法改革势在必行。
2. 提高教育教学质量教学方法改革旨在改变传统教学中的“填鸭式”、“灌输式”等教学模式，通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高教育教学质量。
3. 促进学生全面发展教学方法改革关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和国际视野，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、教学方法改革实践策略1. 创新教学理念教学理念是教学方法改革的基础。
教师应树立以学生为本、以能力为本的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
2. 优化教学设计教学设计是教学方法改革的关键。
教师应根据课程特点和学生需求，精心设计教学活动，注重教学内容的趣味性、实践性和创新性。
3. 改进教学方法（1）倡导启发式教学。
启发式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，旨在激发学生的思维，培养学生的创新能力。
（2）实施探究式教学。
探究式教学强调学生在教师引导下，通过自主探究、合作交流等方式，获取知识、培养能力。
（3）运用案例教学。
案例教学以真实案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（4）开展翻转课堂。
翻转课堂将传统的课堂教学与课后自主学习相结合，使学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上进行深度学习，提高学习效果。
4. 丰富教学手段（1）利用多媒体技术。
多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
高教课堂之我见
高教课堂之我见一一观摩赵云秋老师课堂教学的感悟建水六中外语组邵黎宏关注课堂，提高学习效率一直是一线教师关心的热点和焦点，尤其在新教材、新课标实施后，在新的条件下，如何让自己的课堂达到新课标的要求，达到高效率呢？一直是一线教师在探寻、追求的一个有价值的争议性话题。
在一种大的环境下，建水六中外语组教师赵云秋的课堂表现出不同寻常的生机，经过听课、观摩和讨论，发现赵老师的课堂新教学有以下一些新的亮点，对我本人的教学实践有以下几点新的启示：一、观念的转变。
不仅新课标的要求中，重度且反复提及，要教授新教材必须先有教师在认知上、意识上、观念上和教学实践上的，理性、大胆地对先前教学思想和经验做出取舍。
同时，更要加强自身的学习，让自己的教学方法与时俱进，让教学目标完美高效的达到。
在认真观摩赵老师活生生的课堂教学实践后，发现赵老师的课就是首先由其内心发出的观念发生了与常规不同的大幅度转变。
让学习的主角一一学生，从准备到实施的每一个环节都渗透“我要学”较为感性的体验。
从而完成一种师导下表现出的“新”课堂表现方式一一自主学习。
还课堂予学生，较为有效的教学实践。
二、备课的深入。
赵老师实施的这一改变的抑郁观念上的转变为坚定的基石。
更重要的是大量的较为“隐性”的工作是在备课时坐下的工作。
在备课上花时间，下功夫，不仅备了教材，更备了学生。
学生学情、性情依托观念的转型，更具体，更细致的工作都在课堂教学之外做好了。
特别在针对小组，针对个人在不同阶段，不同组合中赵老师都会给予其具体目标、任务；在自学、互学、自查、他人评议的学习循环中，不仅让学生在学习实践中学会了如何学习；而且让学生学会了比学习更为重要的责任、团队、交际等内容；更让学生的综合素质得到开发与养成；最终让学生在一个有着自我更新和进步的良好氛围中，完成蜕变和成长。
三、组织的精巧与恰当。
停了赵老师的课，以及她的介绍。
发现赵老师科学系统的设置了各项任务，从量到质赵老师都花费了心血，把新课标每册书的总体任务细化到了每一天，每一小组，每个同学应完成的任务，这一过程中。
教育教学之我见
我从 教这么多年 ， 在教学上兢 兢业
用 新 的教 育 模 式 、 段 和 方 法 ， 新 生 老 师 尊 重 的 同 时 也 学 会 了 尊 重 别 人 。 学校 间的学科研讨 ， 手 为 注意跨 年级地区 的
要 感知、 感受 、 悟知识 创造条 件 ； 二 ， 第 四 ， 公平 。爱学生就 是要 客观公正 交 流 。使 自身 在不 断 交 流 探 讨 中增 强 思 感 其
我们 的教 育 日的。二 是教 育的感 悟理 师 ， 待他们 所犯 的错误 ， 而 对 我们 采取 什 本 以外 的东 西 ， 还 更 加 增 强 了 自己 的 念 ，即我们 的教 学要 摈弃 陈 旧的 “ 灌 么 样 的态 度 来 教 育 ，这 个 问 题 至 关 重 教育信念 。除了听本学科 老师 的课外 ，
业 ， 绩 突 出 ， 了 学 习 一 些 有 教 学 能 成 除
创新精神 、 创新思 维和创新 能力 。四是 教 育的开 放理 念 ，即教师 的教 学要具 备有 开放性 。一 方 面开放是 创新 的前
一
视 同仁 ， 厚此薄彼 。 不
三、 要不 断学 习、 断创 新 不
力的教师 的先进 经验外 ， 最重要 的就是
１ ． 书。 多读 多读 书 ， 仅 仅 是 专 业 相 不 断 地 提 高 自己 的 业 务 水 平 ， 习先 进 不 学
提 ， 们 的教 学 要提 倡 “ 花 齐放 ， 我 百 百 关 的 书 籍 ，而 且 还 要 广 泛 涉 及 各 种 ＿ 的教育理念 ， 自己一颗爱心奉献 给 自 ｆ ５ 把 家 争 鸣 ” 允 许 学 生 以批 判 性 的 思 维 对 籍 ， 以扩 大 自己 的 知 识 面 ， 即便 如 此 我 己钟爱 的事业 ， 奉献 给孩 子 。以上种种 教 材和 教 师讲 述 的知 识进 行质 疑 ， 允 们 也 不 可 能 应 对 每 一 个 学 生 提 出 的 任 是 我 自 己 在 教 学 中 的 一 些 看 法 ，还 望 许 学 生 提 出 自己 的 观 点 ， 予 以激 励 ； 何问题。譬如说 ， 并 我过 去不太喜欢体 育 各位 同仁看 后多 提宝 贵意 见 ，在今后 另 一 方 面 ， 我 们 教 学 不 能 沉 没 在 纸 堆 节 目 ， 此 与学 生 交 流 时 学 生 提 到 一 些 的 教 学 中我 将 更 加 努 力 ， 断 完 善 、 不 充 里 ，要 让 学 生 积 极 关 注 社 会 、关 注 世 球 星 及 和 球 有 关 的 问 题 时 我 都 比 较 茫 实 自 己 ， 为 教 育 事 业 奉 献 自 己 的 一 片
启发式教学之我见
启发式教学之我见王力争什么是启发式教学呢？启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生积极思考并自己先做出判断的教学方式。
也可以说是在教师主导作用下，编制了一定认知程序的发现法，是启发性原则在教学中的具体实施。
启发式教学中，教师的作用是外因、是催化剂，其落脚点是诱使学生积极思考，并通过独立尝试建立新旧知识的联系，作出猜想或判断。
评判一种教学是不是启发式教学，不是看其外在形式是否热闹，也不是看学生动手时间的长短，关键是看学生的心智活动是不是达到了领悟的水平，是不是经过自己的尝试作出猜想或判断。
现行教学中不少教师对启发式教学存在几个思维误区：一种是“以练代启”。
认为启发式教学既然与注入式教学相对，就应该增加学生的活动量，即“精讲多练”。
多练不一定是坏事，但如果仅停留在模仿阶段（解题术的套用）而大量做一些重复性练习，学生的思维没有经历领悟的过程，就不能说是启发式教学；另一种是“以活代启”。
这里的“活”不是思维上的活，而是追求教学形式的活跃、热烈，认为教学气氛不热烈就不是启发。
常见的有：教师用简单的“对不对？”“是不是？”等问题，换回学生震天价响的“对”、“不对”、“是”、“不是”。
或是哗众取宠，通过一些偏离主题的动作、语言引得学生哄堂大笑等；还有一种是“以已代生”。
教师虽注意分析，分析起来也有条有理、思路清晰，却是“事后诸葛”，往往是教师多次探索后保留的最佳通路，而“最佳”的寻求过程，特别是克服障碍的过程并未表现出来，结果是学生听起来津津有味，做起来却一筹莫展。
这些都是没有抓住启发的实质，形而上学地简单套用的结果。
那么，如何搞好启发式教学呢？我认为应抓住三个方面的问题，即：启发的原型、启发的时机、启发的力度。
1、启发的原型所谓启发原型，就是学生现有认知结构中待学知识的生长点。
我们知道，数学学习过程是以学生原有认知结构为基础，通过内化、领悟，把新知识纳入到已有认知结构中去的过程。
在这一过程中，教师的作用就是调动学生的知识储备，使新的教学知识与原有认知结构中的相应材料建立起实质性的联系。
小学语文教学之我见_1
小学语文教学之我见在小学教学中，针对小学生好奇善思的特点，怎样积极挖掘教学中的内在因素，提高语文教学的课堂效益，我在长期的语文教学中，结合农村教学实际，谈以下几点看法。
1 更新教育理念现在，新课程在理念上发生了很大的变化：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科本位，不在偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，这些，都给语文教师带来了前所未有的挑战。
教育的艺术不在于传授知识，而在于呼唤、激发、赏识、鼓励学生成功是重要的教育思想。
语文教师要适应新课程新目标的要求，还应加强现代教育理论学习，在更新教育理念的同时，敢于创造，使语文课真正活起来。
2 创设教学情境，激发学习兴趣要想让学生真正把一篇课文内容学懂，教师首先要创设一定的环境气氛。
课前把学生的注意力全部集中到课堂上来，让他们每个人尽快地投入角色。
这就是用生动、形象、幽默、风趣的语言，自然的表情和本身的艺术魅力来感染和激励学生。
更重要的是通过直观的多媒体来激发学生的学习兴趣，使学生以高昂的情绪参与到教学活动中去，起到事半功倍的效果。
例如，在教授《穷人》一课时，我让学生扮演课文中不同角色，把课文内容形象地展示出来，学生积极参与，既学习了知识，又展示了才华，学生学习热情高涨，效果很好。
3 建立新型师生关系新时期的师生关系是多种关系的集合体。
因而，教师应因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。
学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不姑息迁就；学生有困难时，教师应该是慈母，耐心帮助，无微不至；学生有进步或有煩恼时，老师应该是医生，对症下药；学生痛苦与高兴时，教师应该是知心朋友，同喜同悲。
只有有了这不同的身份，学生才能向老师坦露胸怀，这样课堂上的气氛才会轻松，学生才能在这样的情境中完成任务。
4 语文教学还应课内与课外相结合新课标要求，“把语文与其他领域的学习结合起来，把利于比较，有利于多元解读，有利于师生对话的内容科学地组织起来，都是很好的思路。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文的重要性众所周知，这里无庸赘言。
但是，目前现在的普遍现实是，很多学生，特别是小学生，作文能力非常低下，这让很多语文老师感到头疼。
笔者作为一名长期工作在教学一线的语文教师，认为要想让小学生爱上作文，并且迅速提高作文水平，可以尝试着从以下几方面入手：一、注重生活积累，增强作文能力《文心雕龙》有言：辞，文之经也；理，文之纬也。
意思是：语言表达，是文章的经线；情理抒发，是文章的纬线。
说白了，一篇好文章要有两大要素：语言质量好，认识水平高。
可问题是，小学生的语言储备比较有限，还有年龄心理特征的原因，对生活事理的认识水平也比较肤浅，无论哪一个要素的达成，对小学生而言都难度极大。
我认为，小学阶段是作文的入门阶段，是为今后写出好文章打基础的阶段，这个阶段的首要任务是积累!只有丰实的积累，才有酣畅的运用。
积累有“无意”和“有意”之分。
无意积累是一种陶冶，一种潜移默化，一种长期积淀。
而有意积累则是一种有目的的积累，一种短时期的获取，一种应急性的搜集。
而当前的小学语文教学，教师更多的是鼓励和引导学生进行无意积累，这本没错，但许多孩子在平时习作中一下子还未能体会到这种积累给自己所带来的效益，积累的积极性便大打折扣，应检性、应付式积累的现象就出现了。
再者，老师也好，家长也好，指导孩子习作一般都有时效性，有意积累能让孩子习作时感受到立杆见影的效果，从而增强积累的兴趣，进而养成积累的习惯。
什么时候开始引导学生进行有意积累?先来看看教师平时的作文教学的流程，最常见的是：作文指导、完成习作(两课时)——教师收阅——作文讲评、修改习作(两课时)——教师评阅。
我认为，以作文指导课为时点，前推一到两周，开始布置和引导学生进行有意积累，时机会较为合适。
如果作文训练是单元组“积累运用”的题目，那在教单元组的领读文时，就可以布置了。
首先是布置积累任务，可以清楚地告诉孩子，再过多久，我们将要写一篇xx话题的作文，为了让大家都能写出好文章，老师建议大家都来围绕这个话题进行一番准备，老师坚信，谁准备得越充分，谁的作文就有可能越精彩。
校长引领教师专业成长之我见
校长引领教师专业成长之我见一、指导思想以科学发展观统领学校教师专业成长实践。
以提高教育教学质量，提升办学水平为目标，以“校本培训”为依托，积极开展形式多样的培训活动，来提高教师专业水平，为实现学校自主发展目标努力。
二、基本原则以终身学习为主要理念，以教师个体专业成长中的“成长规划，理论学习——个体实践——自省提升”为主要线索，以鼓励教师脱颖而出为有效的促进手段，以具体的目标导向来对教师的专业成长实施有效地干预。
1、主体性原则。
同时实现以人为本，唤起教师的内部动力，缔造较好的自学氛围，推动自身个性的民主自由发展，最终达至教师职业须要与个人理想的统一。
2、动态性原则。
教师的专业成长是一个动态的过程，根据教师发展需要，在各个阶段提供必需的支持，促进其持续发展。
3、开放性原则。
由于教师的专业水平、态度、方法、建议各有不同，在时间精心安排上，对主题的确认、研究视角的挑选和教学方法的运用等方面，力求努力做到更有效率，还给教师展现个性及专业发展建议与能力的足够多空间。
4、互动性原则。
注重教师与其专业活动环境的积极互动，一方面以理论学习与实践经验的互动相结合;另一方面以教师之间交流、互助、研讨相结合。
三、现状分析(一)优势分析1、基础建设：学校展开了翻修，展开了高标准的整体规划和布局，基础设施建设将一步到位，教学设施健全。
特别就是学校装备了多媒体，两台电脑可以玩游戏。
将为我校教育科研与教师专业蜕变提供更多得天独厚的条件。
2、师资队伍：学校现有教师11人，达到本科以上学历3多人。
教师平均龄36岁左右，精力充沛，容易接受新的教育思想、方法和手段。
且具有较大的个人发展空间，将为学校未来的发展奠定扎实的基础。
而每年都有新老师的调入，必将增强学校人才力量与工作活力。
(二)问题剖析师资队伍：学校教师的教育教学热情虽高，但总体教学水平有待进一步提升，缺少教学风格鲜明、具有各学科引领作用的骨干教师。
学校正处于发展壮大时期，每位教师在教育理念与行为上存在些许差异，整合需要一定的时间周期。
鼓励教学法之我见——浅谈鼓励教学法在美术教学中的应用
态特 征 ，在真 实的事 物面前观察 比对着范 画临摹要形 象生动 得 多， 学生对形 象的掌握也会更快 而且准确 。一些资料鼓励学 生 自
、
鼓 励 审 美 的 个性 ， 养 审 美 的意 识 培
鼓励审 美个性 ， 即鼓励学 生不仅仅能学 会欣赏艺 术品 ， 而且 己到电脑上去查 ， 以树立 学生 的信心 。在图案创作 方面 ， 过录 通 能作出 自己的审美判断 。对同一审美对象 ， 不同的学 生， 不同的心 像、 图片 、 标本 、 实物等让学生 自己观察 、 析 ， 分 鼓励学生 自己去概 境， 不同的经历 、 学识和情感个性 ， 就会有 不同的审美品味和不 同 括它们 的造型特点 ， 结果 同学们所创作出来 的图案造 型比教师出 的理解。因此在 教学 中， 教师要充分发挥学生的审美感受 ， 鼓励学 示 的， 图案范 画要好得多。让学生觉得学 习美术也不难 ， 自己也可 生用 自己独特 的视觉感受艺术作品 ， 使学 生的情感与作 品产生共 以学 。美术和语文 的不同在于一个是图形语 言 ， 一个是文字语 言。 鸣， 审美的想 象力 自然会得 到 自由的发展 。教 师课堂 上的教态应 教师 的语 言是人类最美 的语言 ， 它是一种技术 ， 更是一种艺术 ； 是 该明朗 、 活泼 、 庄重 、 富有感染力 。教 态的变化对激发与保持学生
都会 分散学生 的注意力 ， 削弱学 生的学习兴趣 ， 接影响课 堂效 维的培养 是艺术教育 的一个重要 目标 。因此 ， 直 我十分注意给学生
果 。动作也很重要 ， 打手势能起 到辅助讲解 的作 用 ， 但要恰 到好 提供 展现艺术才华 的空 间 ， 以提高学生 的艺术创造 力。在教学 中 处。 我们都知道李 咏“ 非常 ６ １手势使其节 目很生动 ， ＋” 教师 的手势 我从来不 随意扼杀学生作 品里所 体现的与众不同的东西 ， 总是 以 也 同样会使你的教学很生 动。另外 ， 身体位置 的处理也是很重要 。 欣赏的眼光去看待学生 的每 一幅作 品 ， 特别是 每一 个亮点。美术 教态 即体现一位 教师的教学功 底 ， 又直接影响到教学效果 。好的 不同于数学题通常 只有一个答 案 ，美 术作品的美具有多样性 ， 需
小学数学教学方法之我见
小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。
数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。
教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。
通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。
其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。
推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。
即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。
这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。
再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。
针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。
最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。
数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。
因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。
教学方法之我见
教学方法之我见
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但因为教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。
教学方式是构成教学方法的细节，是使用各种教学方法的技术。
任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，能够分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被使用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而使用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。
每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。
它们对教学方法的使用，对教学实践的发展有很大影响。
现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。
高中语文教学法之我见
①确立随堂教学 目标， 根据 目标 设立相关的有效教法， 确保学生个性 思
语文教学主要是 以分析解读作家作 品为主 的活动。 由于传统教学模式 维发挥 。 ② 学生随堂课 的主体性 时 问要适度 ， 不宜让 学生“ 羊式 ” 放 发展 ； 教师
主导 ” 与学生“ 主体 ’ ’ 作用时问要合理统筹。 堂灌 ” 教学为主 的方式， 而学生抉取 知识的手段 却是呆板 的作课堂笔记 ， 学 “ ③教 师随堂教学 内容所提 问题 不宜面面俱 到， 要有代表性 ， 新颖性 ， 难 生似乎成 了书本知识的复制工具。这样就 谈不上主体 性教学， 反而还束 缚学
首先要明确什么是主体性教学，主体性是 以人作为对象性活动 的主体
所 具有 的本 质 特 征 。 具 体 指 的 是 作 为 学 习 主 体 的学 生在 教 学 过 程 中所 表 现
出的 自主性 ， 能动性年 创造 性， ¨ 并在教师指导下充分 调动 自身的积极性和 自
觉性。教师要 引导学生独立思考 ， 激活其创造性 思维 ， 使他们在活动 中学会 力 。 求知， 学会探究， 学会合作， 学会创 新。贯穿在教学活动 中， 就是在教师 的引
１ 保 持 平 和 心 态 。 建和 谐 氛 围 ． 构
教 师传授知识， 学生接 受知 识， 二者之 间的活动 ， 离不开课堂里师 生之 间的默契和谐的表演。 在这双边活动表演 中， 要使学生处于主体地位是不能 避 开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的 。 因离开老师的引导和点拨， 学 生的主体作用就会漫无 目的， 不着边际 ， 学生就会思无所 向， 判无定则 。 但教 师 一味板着面孔， 故做严肃 ， 即使把主动 权放给了学生 ， 学生 也会心有顾虑， 思有压抑 。 如课堂气 氛沉寂 ， 肃穆 ， 有些学生即使想思后而答 ， 也怕因答错被 老师批三评四而无地 自容 ， 久而久之 ， 学生的参与意识就逐渐消 失了， 一言 “ 堂” 贯穿到底 ， 这怎能促进学生个性 发展呢 ？为此 ， 要养成 学生为主体性 教 学， 师生之问有必要构建一个和谐的室内氛围， 共同探讨， 平等交流。
教学反思之我见的演讲稿
教学反思之我见的演讲稿在实施新课改的背景下，要想成为一名优秀的教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断的反思的意识，唯有如此才能使自己与时俱进，才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。
教学反思我认为不单是教学经验的总结，同时也是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的教学行为、教学决策以有及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思《教学反思之我见》。
每次教学一结束，及时动笔反思，精炼地记录其中体会最深处，日后再去回味，或许将受益无穷，既然教学反思作用重大，作为教师，应从那些方面来进行反思呢？教学反思的内容很多，但我认为以下几个方面是教学反思的重点：一.从教学理念方面进行反思教师的教学反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否充分体现了新课改的要求，是否在努力改变学生的学习方式，是否充分利用了学生身上的课程资源，是否在于努力提高学生的素质而不仅为分数，即教师也需要对自己教学活动中所表现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思，从根本上说，是对自己教育价值观的反思，只有这样，教学反思才能促使自己观点不断更新与发展。
二.对教学中的亮点进反思教学中的亮点应包括教学中的成功之处以及教学机智，在课堂教学之后，如果确实有独具匠心之处应及时归纳和总结，课堂上随着教学内容的展开，问题情境的假设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，出现一些精彩的片断，给人的感受是惊叹的，启迪是深远的。
如引人入胜的的.新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等等，这些智慧的闪光往往“突如其来，突然而去，不由自主”，不及时利用教学反思去捕捉，便稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大有遗憾。
三.对教学不足的反思“智者千虑，必有一失”，教学过程是师生双边互动的过程，因此教师的教学难免会发现疏露和不足，如备课时，设计的教学情景没有收到好的效果，忽视了一些知识的必要拓展，部分教材的处理太死板，忽略了某一类知识前后的本质联系，过于重视知识本身的结构体系而忽视学生的接受能力等等，及时的记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，改进教学设想，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一人新的境界和高度。
教学个性之我见
不善 于思 考 的老师 ，他们 的 教学 只 能是 一种 重 复 的 劳动 ，这 种 劳动缺 乏 创 意 ，所起 的基本 上 是传 声 筒 的作 用 。这种 没有 教 学个 性 的老 师 ，他 们所 讲 的课
进 行 反 复 “ 嚼 ” 的基 础 上 ，才 能 领 会 其 中 的 真 咀 谛 ，从 而产 生创 造 的灵感 。例 如 ，学 完理 论 力 学和 材料 力 学之后 ，笔者 要求 学 生写一 下 这两 章 内容 的 学 后感 。通 过这 种方 式 ，学 生们与 老 师 多 了交流 和 沟通 ，互 相之 间 也进行 各种 探 讨 ，从 而加深 了对 知 识 的理解 。有 的 学生 说通 过学 习知 道 了要 设计 机 器 中构 件 的尺寸 ；有 的学 生通 过亲 自动手 设计 不 仅领
有 一个 主题 贯 穿其 中。按现 今 评课 的标准 ，这些 老
师 的课很 可 能是 “ 差课 ” ，他们 的 教学 过 程 很 难 与
现 代教 学标 准相 匹 配 。但 实 际上 ，正 是这 些 有个 性 的、风 格迥 异 的课 ，才 让笔 者 懂得 了应该 运用 多种 方 法汲 取丰 富 的知 识 ，懂得 了要养 成 独立 思考 的 习
很难 说具 有 多高 的存在 价值 。
的 教 学 风 格 ， 不 仅 能 给 学 生 带 来 知 识 上 的 巨大 财 富 ，还 能在无 形 中影 响学 生们 的 思想和 人 格 。 笔者 认 为 ，从 教一 段 时 间 的教育 者们 ，都应 该 从 教 学个 性 的角 度 审视 一 下 自己，这 样 能使 自己有
初中数学教学中鼓励教学法的应用之我见
理 化 空 间
初中数学教学 中鼓励教学法的应用之我见
张宏忱
鞍 山市第二中学 １ １ ４ ０ ０ １
摘 要： 随着科 学技 术的蓬勃发展 ， 越来越 多的领域 开始应 用先进的科学技术，给人 们的生产生活带来 了非常重要 的变 化， 在此基础 上人 们的 生活水平 不断提 高， 我们应该认 识到现 阶段 竞争的焦点是人才，全方面发展的人才 离不开学校教 育， 而 学校 教育 中众 多学科 之 中数 学教育是 比较 重要 的学科之 初 中数 学教 学在 学生学习数 学的阶段 中占有重要 的地位 。 鼓励教 学法是 比较常用的教 学方法之一 ，在 实际教 学的过程 中被 众 多教 师运 用，本文主要对初 中数 学教 学中的鼓励教 学 法进行 简要分析 ，为 以后初 中数 学教 学工作 的新能 力 现在我们提倡素质教育 ， 培养学生 的能力是非常主要的。 俗话说 ： “ 授人以鱼不如授人 以渔” ， 在对学生进行教育 的过程 中， 传统的教育方式 已经不适 于现在学生的发展 ， 必须培养学 生 主动思考问题 ， 培养学生的创新能力 。 在数学教学的过程 中 着力培养学生正确认识人类数学 、辨证分析 问题和对待未来 的综合能力 ， 实现学生的终身可持续发展 。所以 ， 在教学过程 中， 注意鼓励学生从不同角度 向教师提问 、 假设和陈述。 ２ ． ２少批评 。 多肯定 。 培养其学 习的兴趣 与激情 定 的理 论 基 础 。 初 中学生正处于身心发展的阶段 ， 逆反心理 比较强 ， 教师 关键 词 ： 数学教学 初 中 鼓励教学法 以人 文本 数学教 师 在教学过程 中批评学生， 使学生的 自 信心受到损害 ， 进而导致 对所学学科缺乏兴趣 ， 出现厌学情绪 。 数学课程 由于其独特 的 前言 知识体系 ， 大部分学生对数学不感兴趣 ， 觉得 比较难学 ， 存在 随着当今 社会 的科 学技术的不断进步， 对全面发展 的高 定的畏惧情趣 ， 在加上考试成绩并不理想 ， 有的甚 至失 去学 素质人才越来越重 视， 并且需求量 与 日俱 增， 培养全 面发展 的 习数学知识的信心。 在这样的情况下， 尽可能的不去批评学生， 人才与学校教育密不可分， 学生在学校里接受科学文化知识， 学生是有 自尊心 的， 自己成绩不好 的时候 自己会难过 的， 教 师 不断养成 良好 的学 习习惯，才能为以后国家的发展做 出更好 尽可能地肯定学生的成绩 ， 发现学生身上存在的“ 闪光 点” ， 对 地贡献。学生把数学知识学习好 ， 养成 良好的数学学习习惯 ， 学生的进步给予一定的表扬 。 通过表扬学生身上出现 的“ 闪光 是学生全 面发展 的一个重要组成部分 。 而学生毕竟是学生 ， 自 点” ， 以此暗示学生都是可 以通过努力 ， 使 自己的数学成绩更 己的各方面意识都 比较薄弱 ，需要教 师运用正确 的教学方法 好 ， 从而帮助学生树立学好数学知识 的 自信心 ， 克服学习数学 加以适 当的引导 ， 给予一定 的帮助 ， 只有这样学生才能够更好 知识过程 中出现 的畏难情绪 ， 培养 出学 习的乐趣与激情 。 地发展。 常用的教学方法 比较多， 鼓励教学法是其中一种， 受到 ２ ． ３多当众表扬 。 满足学生自我实现的心理 广大教师的好评 。 本人从事初 中数学教学工作很多年 ， 在实际 在教学 实践 的过程中教师可 以给学生创造一种 自我实现 的教学实践过程 中不断采用此方法 ， 取得了很好 的效果 。 而且 的环境 ， 注意利用课 堂提 问的机会 ， 当众表扬学生。根据学生 这种方法 与现在提倡的“ 以人为本 ” 比较符合 ， 这种教学方法 成绩优异的差别 ，有针对性地让学生进行 回答难易程度不同 体现这这 种精 神 ， 在 教育领域得 以运用 “ 人本精神 ” 是值得 提 的问题 。 比如数学课上的基本概念 ， 我会选择学习基础较差一 倡的 。本人根据 多年 的初 中数学教学 经验 以及前人成功 的数 些 的学生回答 。 而数学知识综合应用这类较难的问题 ， 则会让 学教学经验 ， 对鼓励教学法进行简要 的分析 ， 为以后 数学 教学 学 习基础较好 的学生 回答 。 回答正确的学生 ， 我毫不吝啬地予 过程 中更好地运用鼓励教学法提供一定的理论基础 。 以当堂表扬 ； 回答不正确 的 ， 我引导其认真分析错误 出现 的原 １ ． 鼓励教学法在教学过程 中的好处 因， 而且我不会对这样的学生进行批评 。 提问的难度也是循序 鼓励教学方法体 现了“ 人本精 神” ， 在教 学实践过程 中取 渐进 ， 逐步提高 ， 以学生通过思考 能回答为宜。 得 了一定 的成效。著名心理学家马斯洛需求五层次理论让我 结语 们知道 ， 每个人都是需要 认可 、 赞美 的 ， 更加渴望真正地 实现 新课程改革不步伐不断加快 ，在教学过程 中教师通过 自 自我 的人生价值。 我们教育的初 中学生亦是如此 ， 并且初 中学 己的努力 以及前人 的成功经验 ， 总结出一些列的教学方法 ， 每 生正在青春期发育阶段 ， 逆反心理比较强 ， 但是他们更加渴望 个数学教师在选择教学方法的时候 ，需要根据 自己学生 的实 得到他人的认 可 ， 从而达到 自我实现 的 目标 。所 以， 在教学中 际情况 ，选择合适 的教学方法 ，从 而培养学生 良好 的数学能 采取鼓励的方法 比较符合人 的心理接受特点的 ，容易被处于 力 ， 才能使 学生更加喜欢学习数学 。 鼓励教学法在数学教学过 逆反 时期 的学生所接受 。此外 ， 在初 中数学教学 的过程 中 ， 运 程中比较常用 ， 是非常符合“ 人本精神” 的教学方法 ， 在教学实 用此种方法能够增 强中学数学课吸引力 ，这种方法是 比较有 践过程 中行之有效地解决 了一些比较棘手 的难题 ，使学生学 效 的。 必须 承认 的是 中学数学教育 目 前存在着一定的问题 ， 大 习数学 的积极性不断提高 ， 使 学生数学成绩 不断提升 。 我希望 部分 的学生对数学兴趣 不高 ， 觉得学起来 比较困难 ， 但是数学 在今后 的工作过程中 ，更 多的数学教师在 自己的工作岗位上 课作 为一 门基础课 程 ， 同时是学生在初中阶段 必修课 之一 ， 数 运用鼓励教学法 ，并且通过 自己的努力使更多的孩 子喜欢学 学教育对 于学生形成正确的数学观 、世界观和人生价值观发 习数学知识 ， 以后为祖 国的发展做 出更大的贡献 。 参考文献 ： 挥着重要 的作用 。 在数学教学过程 中， 传统 的说教或者批评教 育已经过 时， 并且效果并不显著。而在教学过程 中对学生加 以 【 １ 】 李琦． 新课标 下初 中数学教 学面 临的困 境 与改革策略 鼓励 ， 适当地引导学生 ， 潜移默化地使学 生喜欢上数学 ， 起 到 ［ Ｊ ］ 神 州． ２ ０ １ ２ ， ２ ９ ． 【 ２ ］ 陈卫． 激励式教学法在初 中数学教 学中的应用分析［ Ｊ ］ ． 了很好的效果 。 ２ ． 鼓励教学在实际数学教学过程中运用的具体方式 教 育教 学论坛． ２ ０ １ ２ ， ２ ９ ． ｃ ａ 】 李茂福． 浅谈初 中数学教学 中的素质教 育【 Ｊ 】 ． 承德 民族 本人从事数学教学工作多年 ，并且在 Ｅ ｌ 常工作过程 中对 前人 的成功经验加以学 习 ， 在 日常的教学实践过程 中 ， 主要采 职业技术学院学报． ２ ０ ０ ５ ， 叭． 『 ４ １ 薛移 山． 初 中数学教学如何建立 民主、 平等 、 和谐的 师 取 了以下集 中方式对学 生进行鼓励 。 Ｊ ］ ． 佳木斯教育学院学报． ２ ０ １ ２ ， ０ ９ ． ２ ． １在数学教学过 程中要鼓励学生开动脑 筋主动思考 问 生关 系『
高中生物教学中培养学生学习兴趣的方法之我见
高中生物教学中培养学生学习兴趣的方法之我见1. 将生物知识和实际应用联系起来生物知识离我们的日常生活非常近，因此，将生物知识和实际应用联系起来，能够让学生更加深入理解和感知。
比如，教授植物的结构时，可以带着学生进行实地观察，让学生感受到植物对环境的适应和反映，或者教授免疫系统时，通过案例让学生感受到生命在免疫系统中的重要性和复杂性。
这样做能够激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生对生物知识的兴趣。
2. 引导学生进行实验和观察生物是一门实验和观察的科学。
在课堂上，我们可以设计一些简单的生物实验和观察，让学生亲身体验科学探究的过程。
比如，我们可以引导学生为某种生物观察生长和变化的过程，记录并分析结果。
这样做能够让学生在实践中加深对生物知识的理解和记忆，同时也能够提高学生的实验技能和科学思维能力。
3. 运用多媒体教学手段现在的学生都是数字时代的孩子，他们对多媒体的接受度很高，因此，在生物教学中，我们可以利用多媒体教学手段丰富教学内容，提高教学效果。
比如，我们可以使用科学影片、互动课件、3D动画等多媒体材料，让学生充分感受动物、植物等生命在屏幕上的奇妙表现。
这样做能够提高学生的兴趣和学习动力，同时也能够激发学生的研究兴趣和科学精神。
4. 创设轻松愉快的气氛学习氛围对学生的学习兴趣和成绩有着重要的影响。
在生物教学中，我们可以创设轻松愉快的学习氛围，让学生感受到生物学的乐趣和魅力。
比如，我们可以组织生物主题的小组讨论，利用游戏和活动等方式进行授课，这样做能够让学生在轻松的氛围中愉快地学习，培养学生对生物学的兴趣。
综上所述，培养学生对生物学的兴趣是生物教学中非常重要的一项任务，只有让学生对生物学感到好奇、有研究热情、愿意探究和发现，才能真正做到让生物教育从"知识传递"转变为“知识探究”，从而提高学生的学习效果和兴趣。
初中《道德与法治》课堂教学之我见
初中《道德与法治》课堂教学之我见我认为《道德与法治》课程的教学应该贯穿于学生的整个中学阶段，而不只是安排在某个特定的学期或学年。
道德与法治是一门具有长期积淀和塑造作用的学科，需要通过持续的教育来逐步构建学生的思想和行为。
应该在初中三年级的教学计划中，合理安排道德与法治的学习内容，使学生在整个中学阶段都能接受到相关知识和教育。
针对不同年龄段的学生，我们应该采取不同的教学方式和方法。
对于初中学生而言，他们正处于青春期的关键阶段，心智和思想都在发育和成长中。
在教学过程中，要根据学生的年龄特点和心理发展阶段，采用生动活泼的教学方法，如故事讲解、互动讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和接受道德与法治的知识。
我认为《道德与法治》课堂教学应该与学生的实际生活和社会环境结合起来。
课堂上的知识和教育应该贴近学生的生活和实际情况，让他们能够在学习中得到启发和感悟。
在课堂教学中，可以引导学生分析身边发生的事情，思考其中的道德和法治问题，使学生能够将课堂所学的知识与实际生活相结合，增强学习的针对性和实效性。
我认为在《道德与法治》课堂教学中，还应该注重培养学生的实践能力和实践意识。
通过学生参与社会实践、参观法庭、模拟法庭辩论等方式，使学生能够亲身体验和感受道德与法治知识的应用和实践，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
这样不仅可以加深学生对道德与法治的了解，还可以培养学生的实践精神和社会责任感。
我认为在教学过程中，要注重与学生进行良好的互动和沟通。
学生是教学的主体，他们的思想和意见应该得到尊重和重视。
在课堂上，要鼓励学生提出自己的看法和想法，引导他们参与讨论和交流，使学生在教学过程中更加主动，更有参与感和获得感。
也要倾听学生的心声，了解他们的困惑和需求，及时对教学内容和方式进行调整和改进，使教学更贴近学生，更具有吸引力和感染力。
《道德与法治》课程的教学是一项很有挑战性的工作，需要我们教师不断探索和努力。
“先学后教-以学定教”教学模式之我见
“先学后教\以学定教”教学模式之我见新课程标准明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，要尊重学生的个体差异，鼓励学生采取适合自己的学习方式。
具体表现在教学过程中，就是教师首先关注的是学生的学习过程，教师要安排充足的时间，给学生以充分自主学习的空间，让学生在学习过程中体验感知，感悟积累，受到熏陶，形成能力，使学生在自主学习的过程中学有收益，提高素养，帮助他们形成自主学习的能力。
新课程倡导学生自主学习，发挥学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人，转变被动的”要我学”为主动的“我要学”。
自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。
一、传统教学模式的弊端传统教学模式普遍存在两个问题，其一是教师把所有的注意力都放在了如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习技能和意识的培养；其二是教师在备课时并没有把学生参与考虑进去，由此导致了学生在课上只能被动学习，很难体验到自主学习的过程和乐趣，使得课堂气氛死板单调，无法引起学生的学习兴趣。
二、“先学后教、以学定教”教学模式的内涵和意义“先学后教”是以学生的学为起点，让学生根据既定的学习目标在教师指导下，以自主学习、生生合作等方式主动探究和学习。
它强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。
这充分体现了新课程标准突出对学生自主学习能力的培养。
“先学”是指教师指导学生课前独立学习，尝试练习，学生先“下水”动手操作、动脑思考、动笔练习，并在此过程中发现新知识，体会到自主学习的乐趣。
现代教育理论认为，教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。
“先学后教”里的“教”主要指的就是通过教师的指导、点拨教会学生学习。
“以学定教”是指学生通过自主学习，主动发现问题、提出问题和解决问题。
教学研究实践之我见(3篇)
第1篇一、引言教学研究实践是教育工作者不断提高教育教学质量、促进学生全面发展的关键途径。
在我国教育改革不断深入的背景下，教学研究实践显得尤为重要。
作为一名教育工作者，我对教学研究实践有以下几点看法。
二、教学研究实践的重要性1. 提高教育教学质量教学研究实践有助于教师发现教学中存在的问题，探索有效的教学方法，从而提高教育教学质量。
通过实践，教师可以积累丰富的教学经验，为学生的全面发展奠定基础。
2. 促进教师专业成长教学研究实践有助于教师提升自身的专业素养，包括教育教学理念、教学方法、教学技巧等方面。
在实践过程中，教师可以不断反思自己的教学行为，发现自身的不足，从而有针对性地进行改进。
3. 丰富教育理论教学研究实践为教育理论提供了丰富的素材。
通过对实践经验的总结和提炼，可以形成具有创新性的教育理论，为我国教育事业的发展提供理论支持。
4. 推动教育改革教学研究实践有助于发现教育改革中的问题，为教育改革提供实践依据。
通过实践，可以检验教育改革的成果，为教育改革提供有益的借鉴。
三、教学研究实践的方法1. 观察法观察法是教学研究实践的基本方法之一。
教师可以通过观察学生的课堂表现、学习态度、学习方法等，了解学生的学习需求，为教学提供依据。
2. 实验法实验法是通过设计实验，验证某种教学方法的可行性。
教师可以根据自己的教学目标，设计实验方案，对教学方法进行实证研究。
3. 行动研究法行动研究法是指教师在教学实践中，针对教学中的问题，通过行动研究，不断改进教学方法。
这种方法强调实践性、反思性和创新性。
4. 文献研究法文献研究法是通过查阅相关文献，了解国内外教学研究动态，为教学实践提供理论支持。
教师可以通过文献研究，拓宽视野，提高自身的研究能力。
四、教学研究实践的注意事项1. 明确研究目的在进行教学研究实践之前，教师应明确研究目的，确保研究具有针对性。
研究目的应与教学目标相一致，有利于提高教育教学质量。
2. 确保研究方法科学选择合适的研究方法是保证研究质量的关键。
启发式教学之我见
从事 多年 的教育工 作者在 教学过程 中其 实都在 自觉和不
自觉 中运用启发式教学法 ，我今 归纳写出 ，仅供探讨 ，文 中不 足 之 处 ，敬 请 各 位 同仁 批 评 指 正 。 教 学 过 程 是 有 领 导 的认 识 过 程 ，实 质 上 是 教 师 引 导 学 生 向
未知领域 的 “ 探 索 ” 过 程 。在 这 个 过 程 中 ，教 是 外 因 ，学 是 内 因，教只有通过学才能起作用。因此在教学过程 中，就必 须调 动 学 生 的学 习 积极 积 极 性 和 主动 性 ，把 学 习主 动 权 交 给 学 生 ， 以充分发挥学生 的主体作用 。教育 的根本问题是培养出什么样
探索能力 ， 而 且能培养学生 的 良好 的学 习习惯和坚强 的学 习毅 力 ，这 也 是 培 养 学 生 发 散 思 维 能 力 的重 要 过 程 。在 独 立 研 究 中 不能解决 的普 遍性问题 ，组织全班学生进行集 体研究（ 讨论） 解 决 ，个别学生存在 的问题采用个别答疑方式进行解决 。在集体 研 究 中不 能 只 听少 数 基 础 好 的学 生 发 言 ， 还 要 引导 基 础 差 的学 生发表见解 ，并加 以鼓励 。对那些有创见性 的发言要加 以特别 评价 ，鼓励学生打破 固有 的思维框框 ，向创造性思维 的高度 发 展 。在集 体研究（ 即重点讨论环节） 的基础上进行问题小结 ，要 总结规律 、优化方法 、鼓舞情绪解决疑难 ，努力培 养学 生的积 极钻研精神和灵活应用知识能力 。问题小结时 ， 切忌把研 究过 的知识机 械地重讲一遍 ，而是在更 高层次上 ，使分散知识网络 化 、复杂知识简明化 、具体知识规律化 ，小结 后要 在学生脑 海 里 留下准确 、 深刻 、 简 明的知识 网，以便 于记忆 、 理解和应用 。 在 整 个解 疑 过 程 中 ， 要 紧 紧 抓 住 启 发 思 维 培 养 思 维 能 力 这 个 核 心 ，为此要按 下表进行启发 活动 ： 教 （ 主导 ） ：激思一导思一教思 ］ Ｉ思维 （ 主线 ）
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鼓励教学法之我见
有的老师经常问我：“我看那么多同学怎么那么喜欢上你的美术课呢?”“你一不骂，二不罚，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣那么的浓，是不是有什么绝招?”其实哪里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，采用鼓励的教学方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
下面谈谈我实施鼓励教学法的几点体会。
一、鼓励审美的个性，培养审美的意识
鼓励审美个性，即鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。
对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美品味和不同的理解。
因此在教学中，教师要充分发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受艺术作品，使学生的情感与作品产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
教师课堂上的教态应该明朗、活泼、庄重、富有感染力。
教态的变化对激发与保持学生的注意力、传递信息及促进语言交际活动有着重要的作用。
教态主要表现在眼、手、身的动作上。
眼的动作就是要盯住学生。
眼睛是能传递思想感情的，眼睛能唤起学生的共鸣。
有一次听一位老师的课，他讲课的时候，眼睛一直盯着天花板，甚至提问的时候都不看学生，只是机械的说：下面请班长回答……下面请一组组长回答……具体是哪个学生，他
根本不知道，而学生认为老师的眼里根本没有他们，有一种被冷落的感觉，于是开始议论和模仿老师的表情。
课堂教学中教师的眼神包含着对学生的肯定、赞赏和鼓励，以及与学生情感的交流，切不可盯着天花板或随处乱看。
前者给学生目中无人的感觉，后者给人心不在焉的感觉，并且两者都会分散学生的注意力，削弱学生的学习兴趣，直接影响课堂效果。
动作也很重要，打手势能起到辅助讲解的作用，但要恰到好处。
我们都知道李咏“非常6+1”手势使其节目很生动，教师的手势也同样会使你的教学很生动。
另外，身体位置的处理也是很重要。
教态即体现一位教师的教学功底，又直接影响到教学效果。
好的教态会给学生留下美好的印象，使学生敬重你，不良的教态则会使学生产生厌恶的心理，甚至不愿听你的课。
一名优秀的教师应善于恰当地运用教态的魅力与学生进行感情上的沟通。
二、自我鼓励体验，激发参与意识
自我鼓励体验，即鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，使学生感受到成功的喜悦，产生主动学习欲望，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。
在苏教版第15册第2课“关注你我他”的教学中，我不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先画什么，再画什么，用画还是用布片粘贴，是用橡皮泥塑，还是用纸片揉，都由学生自己确定。
让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤
不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。
让学生在探究过程中发现渗透在其中的美术元素。
在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。
另外，我还鼓励学生多写生，多观察、多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察比对着范画临摹要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。
一些资料鼓励学生自己到电脑上去查，以树立学生的信心。
在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比教师出示的，图案范画要好得多。
让学生觉得学习美术也不难。
自己也可以学。
美术和语文的不同在于一个是图形语言，一个是文字语言。
教师的语言是人类最美的语言，它是一种技术，更是一种艺术；是一种知识，更是一种思想。
教师语言的运用，是教师教学艺术的表现，语言可以诱发学生的内动力，尤其在关键时刻，语言的力量往往是惊人的：它就像一盏灯，照亮学生美好的心灵；又像一把钥匙，开启学生智慧的大门。
它能挖掘学生内在的潜力，能增强学生自身的自信，还能改变学生的态度和引导学生的思想行为。
在教学过程中教师不仅具有教态美、语言美，其板书也应字迹工整、结构严谨、条理分明、布局合理、图文结合，以独特的魅力给学生以美的感染。
三、鼓励艺术表现。
激发艺术创造
现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。
”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。
因此，我十分注意给学生提供展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。
在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，总是以欣赏的眼光去看待学生的每一幅作品，特别是每一个亮点。
美术不同于数学题通常只有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品千篇一律，缺乏个性与活力。
所以，不管学生的作品夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都具有其内在的含义。
是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。
作业评价时多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供有利的条件。
教师要以真诚的心与学生交流思想、交流意见，把同学们的艺术表现热情激发出来，留一个空间。
让学生的艺术个性表现出来。
课堂活跃了，同学们的脑子动起来了，思维的源头打开了，产生用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来的积极性。
同学们的作业内容与形式都非常丰富，且较充分地体现了作业多角度、多方位的美。
如在“树叶粘贴画”教学中，一个班我以讲授方式为主，学生没有感官、直观的认识，粘贴出来的形象单一、散乱；
而其他班我利用树叶的美感为学生演示粘贴金鱼、兔子、羚羊、小老鼠、蜗牛等形象的造型，再让学生积极思考、大胆尝试。
学生看后，深受启发。
粘贴出形象生动各异的形象。
通过教师的鼓励排除了学生思维的障碍，促进、加深了学生的识记，提高了学生的学习效率。
美术教学中无论是绘画课还是制作课，如果教师没有亲自动笔，当场作范画进行鼓励尝试的过程，很难激发艺术创造。
在当今的教育环境下，学生的学习不能单纯依靠老师，需要学校、社会、家庭多方面的作用力，而且现在的学生信息多，思维活。
复杂的社会环境又使学生滋生了诸多心理问题，教师需要与学生有良好的沟通。
总之，在美术教学中，鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维能力具有很大的促进作用。
以下无正文
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