初中生物理前概念及概念转变教学策略研究

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中学生物理学习中的前概念及其转变

中学生物理学习中的前概念及其转变陈雪梅摘要：物理前概念是学生在学习科学物理概念之前对周围世界的一些看法和观点。

国内外许多研究表明：物理前概念广泛存在而且根深蒂固，并对物理学习有着不可低估的影响。

分析了物理前概念的来源，阐述了错误概念形成的原因，讨论了概念转变发生的条件。

在此基础上提出了纠正错误前概念，进行科学物理概念教学的策略。

关键词：物理学习；前概念；科学概念；概念转变；图式学生对物理现象的直观认识在他们接受正规的物理课程学习之前就已经存在了，并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系。

这种在学生系统地学习科学知识之前所具有的想法被人们称之为“前概念”（preconception）。

需要指出的是，这里所指的“概念”和心理学中的一般狭义理解不同，它是指关于某一对象的观点或看法。

比如“地球绕着太阳转”便是一个概念。

这些前概念中，有些与科学概念有相通之处，但是学生对这种概念的理解大多还是相当肤浅的，停留在表面上而不能深入到概念的本质，更多的则是与科学的概念相悖的，因此前概念又常常被称为“错误概念”（misconception）或者“相异构想”（alternative framework）。

关于前概念的研究早已有之，从80年代开始得到迅猛发展，已经召开了多届有关自然科学与数学教育中的学生错误观念的国际研讨会，至今仍是热点[1]。

科学教学及科学学习心理研究，都将学生前概念及其对于科学学习和科学认识的形成与建构的作用和影响问题作为自己研究的重要领域。

对于学生的前概念，美国、加拿大、新西兰等国家已经进行了深入的研究，但我国在这方面的研究还比较缺乏，本文将对有关前概念的几个问题作一些探讨。

一、错误概念的来源及其心理学归因自七十年代中期以来，学术界涌现出大量有关学生错误前概念的研究。

芬德等（Pfundt & Duit,1991）的文献目录中列出了1,100多个这类研究，其中物理学方面的错误概念占总数的70%[2]这些错误概念从何而来呢？研究者发现，每个学生头脑中形成的先入错误都有它的客观条件，但从宏观分析也有一般的共性，这些共性主要体现在以下几个方面：1、直观感觉带来的错误。

物理教学中的前概念及其转变的策略

物理教学中的前概念及其转变的策略物理教学中转变前概念、建构科学概念的策略刘胜华物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点，是物理理论的精髓，是物理思维的基木单位和物理学科的基本要素。

建构科学的物理概念对物理学习非常重要，只有科学的、精确的和严密的物理概念才能准确地描述自然界的物理现象，对物理概念掌握正确与否直接影响到对物理理论的掌握和学习。

学生在没有学习科学概念之前，己根据日常生活、学习、游戏的经验中有了对科学概念的想法，并用之来理解日常生活中和学习上遇到的问题，这些想法有些是正确的，有些则是与科学的物理概念相违背。

国外研究者们称之为“前概念”或“相异构想”。

错误的物理前概念运用到物理学习中，会导致对物理现象错误理解，得出错误的结论，影响了科学物理概念的建构和物理学习。

本文将以案例的形式谈谈如何纠正错误的前概念、建构科学概念的教学策略。

一、比较法——破除错误概念和建立科学概念的最基本的方法比较是指对照不同的事物或同一事物的不同方面，以揭示它们之间的共同点和差异点。

通过事物间相同特征或相异特征的比较，揭示事物的本质和区别。

人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。

而要区别就要有比较，有比较才有鉴别。

比较是进行一切科学思维的基础，它能够有效地提高我们的思维效率。

我国著名学者张光鉴说过：“研究事物的异中之同，能使千头万绪的现象变得简明、清晰；而研究事物的同中之异，又能使我们看到事物间那种关系的多样性、灵活性，使我们的头脑不僵化……并且能提高我们的预见性、创造性，少走弯路，起到事半功倍的作用。

”比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻。

由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。

比较可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。

比如，①光具有波动性，既然光波与机械波都是波，学生就会错误地认为不同色光在同一种介质中的速度都是相等的，错误地原因是，学生将光波与机械波进行类比时，没有看到两者本质的差异，将两者的性质完全等同起来了；②光具有粒子性，学生在理解光子概念时，往往会将光子与子弹进行对照，这有助于对光子概念的理解，但学生往往只能看到两者的共同点，而看不到他们的差异点，这样学生就会错误地认为：当一个光子通过玻璃时，光子好比与子弹能量也会逐渐减弱。

中学物理教学中概念的教学策略研究

中学物理教学中概念的教学策略研究中学物理教学中，概念的教学策略是非常重要的，因为概念是学生理解和掌握物理知识的基础。

以下是一些常用的概念教学策略：1. 明确概念的定义：在教学中，首先要明确并清晰地给出概念的定义。

可以使用简单明了的语言解释概念的含义，并给出具体的例子或实验来说明概念。

这有助于学生理解概念的内涵和外延。

2. 建立概念与实际生活的联系：将概念与学生日常生活中的实际经验和现象联系起来，帮助学生更好地理解概念。

在教学力学中的力的概念时，可以引用学生做力的实验，或者让学生观察日常生活中的力现象，如物体受重力作用下的下落等。

3. 培养概念的意义和应用：在教学中强调概念的意义和应用，让学生明白掌握概念的重要性。

可以通过实例或实验，展示概念在解决实际问题中的应用，如引用牛顿第二定律来解释物体运动状态的变化。

4. 利用图表和模型：使用图表和模型来展示概念，可以使抽象的概念变得具体可见。

教学中可以使用示意图来解释电路中的电流流向，使用示意图来解释物体受力平衡和不平衡的情况等。

5. 采用归纳与演绎法：在概念教学中，可以首先给出具体的例子或观察结果，引出概念，再推广到一般情况。

或者先给出概念的一般定义，再通过具体实例的演绎来巩固学生对概念的理解。

6. 注重概念的巩固和扩展：在教学中，要给学生提供一系列相关和逐步深入的问题，让学生运用概念进行分析和解决问题。

通过不同层次和难度的问题，巩固学生对概念的理解，同时提高学生的思维能力。

概念教学中需要结合具体情境和学生的实际情况，运用多种教学手段和策略，帮助学生理解和掌握物理概念。

要注重培养学生的实际操作能力和问题解决能力，激发学生对物理学的兴趣和热爱。

中学物理教学中概念的教学策略研究

中学物理教学中概念的教学策略研究中学物理是学生认识科学、认识自然、培养科学素养的基础。

在中学物理教学中，概念是重要的基础知识，具有重要的指导意义。

而中学生尤其对概念理解和运用较为困难，因此需要教师采用相应的教学策略来帮助学生深入理解概念，有效地掌握概念的本质、特性和应用。

1. 利用教育心理学，提高学生的学习兴趣在中学生的学习过程中，兴趣是一个非常重要的因素。

因此，教师在授课过程中可以采取一些方法，比如说把抽象的概念融入到生动的实例情境中，使学生能够加深对该概念的理解和印象。

此外，教师还可以有意识地加强与学生的互动，让学生思考、探究，激发学生的好奇心和求知欲望，增强其主动学习的兴趣。

2.合理运用教学技术，锻炼学生的思维能力教师可以应用现代教学技术，如实验、模拟、互动等方法，让学生亲身参与，动手观察、实践、体验，在实践中理解和掌握概念。

例如，可运用多媒体教学系统提供图像和视频资源，让学生在视觉上直观的感受和理解。

同时，老师还可以设置概念性问题，以此来刺激学生思维能力、提高动手能力和动手能力，并用“对话式”的教学模式，形成师生互动，加深学生的理解。

3.注重教学纲要，设置扎实的知识框架教学纲要是任何一门课程的指导性文件，在中学物理教学中也具有特别的重要性。

教师需要遵循教学纲要，按照学科体系，分类讲解概念，构建完整的知识体系，为后续的知识学习打下坚实的基础。

同时，教师还需注重概念本身的内涵，不能仅仅停留在表层的时间、力量、能量、功等等概念的名称上，而要让学生理解概念的本质、特点和运用，以使学生深刻领会概念。

4.灵活运用考卷构思，激发学生的学习热情通过考试来检验学生的学习成果，也是老师常用的手段之一。

而考试的设计也是很重要的，成功的考卷设计可以有效激发学生的学习热情，加强学生对概念的理解，增强学生对知识点的记忆和掌握。

教师可采用黑体、下划线等格式标记出难点、重点，让学生通过识别标记，集中精力做好复习和准备；还可以在考卷中设置思维性问题，要求学生在概念的理解和运用上进行深入探究。

中学物理教学中概念的教学策略研究

中学物理教学中概念的教学策略研究中学物理是学生在科学课堂上接触的第一门较为系统的自然科学课程。

在教学过程中，教师们常常会遇到因为学生缺乏基础知识而难以掌握物理概念的情况。

因此，在中学物理教学中，如何运用适当的教学策略，帮助学生深入理解物理概念是极为重要的。

一、概念教学的基本原则物理概念是中学物理的基础，因此在教学过程中应该注重概念的教学。

以下是概念教学基本原则：1.概念教学应以学生为中心。

在讲解中让学生在发现和探究的过程中，积极参与了解新概念、理解和掌握新知识。

2.概念教学应注意阶段性、渐进性。

逐步引导学生由默示到明示，由感性认识到概念的阐述与理论建立相结合的认识过程。

3.概念教学应注意一定程度上的本质区别与重要程度的区别。

4.教学内容应做到系统性。

需要全面、立体的展现概念的内涵，以及包括时空联系、自然科学思维与技能在内的知识结构。

二、概念教学策略1.梳理清晰概念内涵，注重系统化学习。

为了让学生对物理概念有全面的认识，教师可以在开展课堂教学前进行必要的概念解释，梳理清晰概念内涵。

在这个基础上，可以要求学生按照一定的结构进行学习。

通过系统化学习，学生可以很好地理解概念，加深对概念的记忆和理解。

2.提高学生参与度，注重学生的实际应用。

物理概念是需要知道其实际应用场景的，教师应提高学生参与度，让他们通过实际操作、实验、模拟等方法，感受到概念知识的实际应用场景。

这样，学生才能够更好的理解概念，并将其运用到实际生活中。

3.边说边示范，把握学生学习速度。

在教学过程中，教师应注重与学生的互动，让学生根据理解的情况，积极地提问和表达对概念的认识。

如果学生对某一概念的认识欠缺，教师不妨通过示范来让学生理解。

4.引导学生，激发学生学习兴趣。

物理概念的讲解需要吸引学生的兴趣，以帮助他们更好的理解，教师应发挥故事性，引用生动活泼的例子、实验等，让学生与概念建立联系，从而激发学生学习的兴趣。

5.结合评价机制，提高学习效率。

中学物理教学中概念的教学策略研究

中学物理教学中概念的教学策略研究引言概念是物理学习的基础，是理解和应用物理知识的前提。

中学物理概念的教学对培养学生的科学思维、提高学生的科学素养和创新能力具有重要作用。

由于中学生学习能力、学习习惯和认知水平的限制，传统的概念教学方法存在一定的缺陷。

研究和探索适合中学生特点和需求的概念教学策略具有重要的理论和实践意义。

一、概念教学策略的选择1.基于任务型学习的策略任务型学习是以任务为导向的学习方法，通过学生完成特定任务来达到学习目标。

在概念教学中，可以设计一系列具有挑战性和实践性的任务，引导学生主动探究和发现概念。

可以设计物理实验和模拟实验的任务，让学生通过实际操作和观察来探究和理解概念。

还可以设计问题解决的任务，让学生运用所学的概念分析和解决实际问题，培养学生的应用能力和创新思维。

1.概念的导入在教学中，可以通过提问、讲解或展示视频等方式导入概念。

在导入“力”的概念时，可以通过提问引导学生回忆和思考“你在平常生活中有没有遇到过力？”等问题。

通过引发学生的思考和讨论，激发学生对概念的兴趣和需求。

2.概念的阐释在教学中，可以通过讲解、演示、实验等方式来阐释概念。

在阐释“热传导”的概念时，可以通过实验演示来展示热传导的过程和规律。

通过实际操作和观察，让学生亲身体验并理解概念。

3.概念的练习在教学中，可以设计一些练习题和实际问题来让学生运用所学的概念。

在学完“电流”的概念后，可以设计一些电路分析和实际问题，让学生运用所学的概念进行分析和解决。

通过练习和实际问题的应用，巩固和提高学生对概念的理解和掌握。

概念教学策略的评价可以从学生的学习情况、学习兴趣和学习效果等方面进行。

可以通过问卷调查的方式了解学生对概念的掌握情况和学习满意度。

还可以通过考试成绩和实际应用能力的评估来评价概念教学策略的效果。

结论通过研究和探索适合中学生特点和需求的概念教学策略，可以提高中学物理教学的效果和质量。

基于任务型学习、案例教学和情境教学的策略可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的学习动力和学习效果。

中学物理教学中概念的教学策略研究

中学物理教学中概念的教学策略研究中学物理教学中，概念的教学是非常重要的，因为概念是构建学科知识体系的基石。

下面将介绍几种教学策略，帮助教师有效地教授物理概念。

1. 概念导入：在教学开始之前，教师可以通过引发学生的兴趣和好奇心，激发学生学习的动机。

教师可以通过与学生分享有趣的实例或故事，引入物理概念，引起学生的思考和讨论。

2. 形象化教学：物理概念通常是抽象的，学生难以理解和形象化。

在教学过程中，教师可以采用一些具象化的方法，帮助学生理解概念。

通过实验、演示和动画等方式，展示物理概念的运行和变化过程。

这样可以帮助学生将抽象概念转化为具体形象，提高其理解和记忆。

3. 概念解释：当教师讲解物理概念时，尽量使用简单明了的语言和例子。

避免使用过多的专业术语和复杂的表达方式，以免增加学生的理解难度。

教师可以通过比较和类比的方法，将物理概念与学生熟悉的日常生活联系起来，提高学生的理解力。

4. 概念重视：在教学过程中，教师应对概念进行重点强调和组织，使学生能够清晰地掌握概念的核心要点。

教师可以设置问题、讲解重要例题，注重概念的内涵和外延，帮助学生逐步巩固和深化对概念的理解。

5. 概念辨析：在教学中，教师可以选择与该概念相似但具有区别的概念进行对比和辨析。

通过对比和辨析，让学生能够准确地理解概念的差异和含义，避免混淆使用。

6. 综合应用：在教学过程中，教师可以设计丰富多样的综合应用题，让学生通过解决实际问题来加深对概念的理解。

教师可以引导学生运用已学概念解决与其他学科、工程实践或日常生活相关的问题，培养学生的综合运用能力。

中学物理教学中概念的教学策略研究是一项重要而复杂的工作。

教师可以根据学生的认知特点和学科知识要求，选择合适的教学策略，帮助学生理解和掌握物理概念，提高学习效果。

为了有效地教授物理概念，教师还需要继续学习和研究，不断提升自身的教学能力和教育水平。

前概念对初中物理概念教学的影响及对策探析

本文基于初中生具有物理前概念对初物理概念教
使学生获得概念的方式。初中生大量物理前概念是物理概念同化的重要基础，例如，学生早已知道人在潜水时
越往深处游就会越难受，并且也能解释这是因为越往深处压力越大。此时教师可进行实时引导：利用压力＝受力面积× 压强：当人往下游动时，受力面积不变，推演得出越往深处压强越大的结论，如此就促进了学生关于
杆可以省力：滑雪时脚下带雪橇，原因是为了减小压
常困难．原因在于学生有大量的 “ 事实 ”作基础：静止的自行车，只有当人对它施加力才动；风吹树枝才会摇
１７５＜＜ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ
学影响的分析，提出了转化物理前概念的策略，以期对初中物理概念教学有一定的辅助和借鉴作用。
一
液体压强与深度成正比的概念同化。二、物理前概念知识对物理概念的负面影响
学生的物理前概念有些是片面或是错误的，这些物理前概念对物理概念教学的负面影响很大１．物理前概念误导物理概念。经验作为在多次实践
ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ＞＞１７４Ｉ热点全攻略

初中物理前概念的成因及转化策略

２０１５年第２６期；ｌｉＩ及转化策略
徐静
（昆山市娄江实验学校，江苏昆山２１５３００）
摘要：学生从出生开始就在对这个世界进行着自我探索，并在这个过程中产生一些对日常生活的看法和观点，这就是前概念。它具有一定的特点，并对实际教育教学活动有一定的正面和负面影响。因此，在教学过程中，要正视其负面影响，利用其提供的感性认识．服务于正确知识概念的构建。关键词：初中物理前概念认知转化策略每个人从出生开始就对周围的环境进行自我探索，适应环境。在探索过程中，会对环境的每一个方面衍生出自己的认知模式．对周围的事物和现象产生一种非本质的认识。这种认识就是我们所说的前概念。由于前概念是学生观察到生活中的事物和现象而自我总结归纳得到的，因此具有抽象和复杂的特点。在学习物理的过程中，学生学到的概念大多是表面的、肤浅的、与科学相悖的，这些概念对理解正确的物理概念会产生一定的阻碍作用，但这些生活中的感性认识．又是物理学习中所必需的。因此正确剖析前概念，对物理教学有重要影响。初中生前概念的调查… 力学部分，学生对速度、时间、路程之间的关系有所了解，对于长度和时间的也能进行粗略测量。对“ 质量” 和“ 重量 ” 的概念混淆．认为物理学中的 “ 力” 就是生活中的“ 力气” 。不能很好地理解 “ 力的作用是相互的 ” ，认为拔河时胜利的队伍的拉力大于另一队。声学部分，绝大多数同学对声音的特性有一定了解，并能够进行区分．但是对于笛子、萧这类管乐器的声源不能够正确判断。光学部分，学生通过观察夜空中射灯的传播路径，能够知道光是沿直线传播的。但是并不知道光直线传播的条件，不能够解释筷子插入水中变弯、海市蜃楼，但对于这两个现象是有定感性认识的。热学部分，学生对生活中冰、霜、雪、雹的状态非常清楚，

初中物理“前概念”思维张改剖析与对策

初中物理“前概念”思维张改剖析与对策初中物理中的“前概念”是指学生在学习新知识之前所拥有的关于这个领域的预设思维和观念。

这些“前概念”可能是来源于个人经验、社会影响、传统观念等，有时与科学原理相悖，会对学生正确理解新知识造成困扰。

为了帮助学生建立正确的物理思维，我们可以采取以下对策来改善和消除“前概念”。

一、了解学生的“前概念”要改进学生的物理思维，首先需要了解学生的“前概念”。

可以通过课堂讨论、问答环节、小组讨论等形式，发现学生关于某一概念的错误认识。

教师还可以通过作业检查或测验等方式收集学生对概念的理解情况，以便更加准确地了解学生的“前概念”。

二、引导学生发现问题在课堂教学中，教师可以利用引导式提问的方法，引导学生主动思考和发现问题。

通过提出问题，激发学生思维，进一步发现和纠正他们的“前概念”。

在学习力与运动的关系时，可以引导学生思考，在不同物体间比较体力的用力大小。

三、提供具体的实验或观察证据为了消除学生的“前概念”，教师可以设计实验或展示观察现象，提供具体的证据来支持正确的物理概念。

在学习热传导时，可以向学生展示温度棒的传导现象，直观地让学生理解热传导的过程。

教师可以根据学生的“前概念”，设计启发性的疑问，引导学生思考和探索正确的物理概念。

在学习光的折射时，可以出示一张图，让学生自己思考为什么光线改变了方向。

五、与生活实际结合将物理知识与生活实际结合，可以帮助学生更好地理解并纠正“前概念”。

在学习力学时，可以通过举一些日常生活中的例子，引导学生在观察中建立正确的物理概念，例如用线绳试验推断物体的压强大小。

六、开展小组合作学习小组合作学习可以帮助学生相互交流和讨论，从而纠正“前概念”。

通过小组合作学习，学生可以在合作中互相启发，共同解决问题，纠正错误的观念。

教师可以给学生一个任务，让他们在小组内讨论，并通过小组发言的形式展示各自的观点。

要记住改变学生的“前概念”需要时间和耐心。

教师要在教学中多加引导和帮助，以促进学生的思维转变和正确认识物理概念。

初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略研究

初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略研究机械和功是初中物理中的重要概念，学生理解这些概念的转变对于建立物理学习的基础非常关键。

本文将研究初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略，旨在帮助教师更好地引导学生学习和理解这一概念。

一、教学前的准备工作在教学之前，教师应该对学生的学习背景有所了解，了解学生对机械和功的初步认识。

可以通过课前调查或小测验的方式来了解学生的知识水平，从而有针对性地进行教学设计。

二、问题导向的引入引入阶段是帮助学生建立概念转变的关键阶段。

在引入阶段，教师可以提出一些有趣的问题，引发学生的思考。

例如：“用力推开门时，做功了吗？为什么？”这样的问题可以激发学生对机械和功的兴趣，促使他们思考物体的运动与力的关系。

三、启发性实验通过实验可以帮助学生亲身体验物理现象，并通过实际操作来理解概念。

在教学中可以设计一些启发性实验，例如：使用弹簧测力计测量不同力对物体的压缩量，然后引导学生发现力与位移之间的关系。

通过这样的实验，学生可以亲自感受到力对物体的作用，并理解力和位移之间的关系。

四、概念图的使用五、引导式讨论引导式讨论是培养学生思维能力和自主学习能力的有效方法。

在教学中，教师可以引导学生通过讨论来深入理解和应用机械和功的概念。

例如，教师可以提出一个实际问题，学生通过小组合作讨论、分析和解决，从中体会到机械和功的概念。

六、情景模拟综上所述，初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略可以通过问题导向的引入、启发性实验、概念图的使用、引导式讨论和情景模拟等多种方式来实施。

这些策略有助于激发学生的兴趣，帮助学生建立概念转变的过程，从而更好地对机械和功的概念进行理解和应用。

物理中前概念及其教学策略研究

考试周２０３刊０－１￣
物理中前概念及其教学策略研究
夏海宁周彦陈聪
，
（宁师范大学物理与电子技术学院，宁大连１６２）辽辽１０９
摘要：生在接受系统的教育之前．学已经持有前概念，学生自身持有的前概念促进或阻碍着学生科学概念的形成。揭示学生的前概念及其转变规律．被认为是科学教育中的核心问题．提高科学教育质量的关键。本文旨在以教育学、是建构主义、结构课程理论为指导分析学生前概念的特点、响前影概念形成的各种因素，提出了物理学习中前概念转变的具体策略。
世界。当然物理学中还有许许多多这样的定律和规律．当我们在深入的理解和思考这些定律及规律时．我们可能在其中发
关键词：理物前概念转变教学策略
的前概念．让学生用物理概念去解释问题时，概念就会马当前
上表现出来。４反复性。学生经学习理解了一些物理概念．了一段时．过
前概念是前科学概念的简称．指个体在没有接受正式的是科学概念之前，日常生活中所感知的现象，过长期的经验对通积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。生在学学习物理之前，多或多或少地存在一些错误的前概念，是在大这以往的生活和学习过程中，于日常生活经验、己的观察等由自因素形成的一系列与科学知识相违背的观念。错误的前概念

初中物理教学中的概念教学方法研究

初中物理教学中的概念教学方法研究一、引言初中物理教学是培养学生物理素养和科学探究能力的重要阶段。

物理概念是初中物理教学的基础，是学生理解和掌握物理规律的前提。

因此，研究初中物理教学中的概念教学方法，对于提高教学质量和学生的综合素质具有重要意义。

本文将从概念教学方法的理论基础、教学策略、教学实践和反思四个方面进行探讨，以期为初中物理教学提供有益的参考。

二、概念教学方法的理论基础1.学生的认知发展理论学生的认知发展理论认为，学生的学习过程是一个从具体到抽象、从感性到理性的过程。

因此，教师在概念教学中应该注重从具体实例出发，引导学生逐步形成抽象概念。

2.概念转变理论概念转变理论认为，学生在学习新的知识时，原有的认知结构会与新知识发生冲突，导致学生认知结构的重组。

教师在概念教学中应该关注学生的原有认知结构，帮助学生实现概念的转变。

三、教学策略1.创设情境，引入概念教师可以通过实验、图片、视频等手段，创设与概念相关的情境，引导学生观察、思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.分析现象，揭示本质教师在概念教学中应该引导学生分析概念所描述的现象，揭示现象背后的本质特征，帮助学生形成正确的概念。

3.多种方式呈现概念教师可以采用不同的方式呈现概念，如文字描述、图表、动画等，以便于学生理解和记忆。

同时，教师还应该注重概念之间的联系，帮助学生构建完整的物理知识体系。

四、教学实践1.实验引入，建立概念在讲解“惯性”这一概念时，教师可以利用实验引入：将一个小球放在一个弹床上，用手一推，小球就会跳起来。

然后让学生思考：为什么小球会被推起来？引导学生得出结论：小球具有保持原来运动状态的性质。

接着教师就可以引出“惯性”的概念，帮助学生建立正确的物理观念。

2.对比分析，深化理解在讲解“压强”这一概念时，教师可以让学生对比分析两种情况：一种是脚印深度不同但压力相同的两种物体（如砖和棉花），另一种是压力相同但面积不同的两种物体（如钉子和铁钉）。

初中物理学科中的概念教学策略研究

初中物理学科中的概念教学策略研究概述物理学作为一门自然科学学科，对学生来说往往是比较抽象与难以理解的。

因此，在初中物理教学中，如何通过合适的教学策略帮助学生理解和掌握物理概念是一个重要的问题。

本文将研究初中物理学科中的概念教学策略，并探讨其有效性和实施方法。

一、概念教学策略的重要性物理概念是学生理解和学习物理的基础。

通过合适的概念教学策略，可以帮助学生建立起正确的物理知识结构和思维方式。

合理的概念教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的学科思维能力和解决问题的能力。

二、基于生活实践的概念教学策略1. 引入生活实际：在教学中，教师可以通过介绍与物理概念相关的实际生活例子，激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立起物理概念的认知框架。

2. 实验示范：通过设计简单的实验，向学生展示物理概念的实际应用和原理。

通过观察和实践，学生可以更直观地理解物理概念。

3. 探究性学习：让学生通过自主探究、实验模拟等方式，从中发现物理概念，并进行总结和归纳。

这样的学习方式可以培养学生的科学探究精神和问题解决能力。

三、图示与模型的概念教学策略1. 图示辅助教学：通过引入图示、图表、示意图等辅助教材，帮助学生对物理概念进行可视化理解。

图示可以帮助学生更直观地把握物理概念的本质。

2. 构建模型：学生可以通过构建物理模型来理解和应用物理概念。

构建模型可以使学生更深入地思考物理概念的各种属性和相互关系。

四、案例分析的概念教学策略1. 选择典型案例：教师可以选择一些与物理概念相关的典型案例进行分析，以帮助学生抽象和理解概念。

通过案例分析，学生可以将抽象的物理概念与实际问题相联系。

2. 引导思考与讨论：在案例分析中，教师可以引导学生提出问题，进行思考和讨论。

这种互动的学习方式可以激发学生的思维，提高他们对物理概念的理解和应用能力。

五、评价与改进概念教学策略1. 学生评价：在实施概念教学策略后，可以通过学生评价的方式了解他们对教学策略的认可度和有效性。

初中物理教学中前概念的转变策略

课程改革KeChengGaiGe 教师.TEACHER2018年1月Jan.2018文章编号：1674-120X(2018) 03-0103-02初中物理教学中前概念的转变策略骆菡(常熟市外国语初级中学，江苏苏州215500)摘要：文章依据前概念的相关研究理论，分析初中学生在物理学习中存在的前概念，探讨了初中物理教学中转变学生前概念的教学策略，以期为广大教育同行提供借鉴。

关键词：初中物理；前概念；转变策略中图分类号：G633.7 文献标识码：A收稿日期：2017-11-07作者简介：骆菡（1981 —），女，江苏常熟人，一级教师，本科，研究方向：初中物理教育。

一、以创设情境为起点，认识学生前概念的错误本原教学中的物理问题趋于理想化、模型化、抽象化，导致学生学习有一定的难度。

学生前概念中的场景是学生在日常生活中积累起来的、与生活经验相吻合的例子。

学生在某些具体试题中，应用前概念似乎也能解决问题，但实则并不科学。

因此教师创设的情境既要贴近学生实际，又要建立在认知冲突基础上的。

情境的创设，能使学生对一些现象所持的观念明朗化，从中了解学生的前概念，针对概括化场景，为建立科学概念提供更为有效的教学起点。

针对认知冲突而去尝试的解决过程为学生随后的学习提供了前提。

比如“惯性”，在传统的物理教学中，认为只要多讲几遍、多练几遍就能达到教学目的，实践证明几乎是没有效果的，因为在部分学生的头脑中，早已有了与亚里士多德“力是维持运动的原因”等理论相类似的前概念，通过创设一个推粉笔盒的情境，用力推它才会动，撤掉推力就静止，让学生看到连自己都没注意到的正在应用的前概念，再引导学生认识接触与他们前概念不相符的情境，引发学生的认知冲突，让学生主动解决冲突，建构自己的理解。

比如，创设超市推购物车的情境，引导学生思考小车和粉笔盒的区别，循序渐进地展开“阻力对物体运动的影响”的讨论，促使学生对前概念的质疑和开始新知识的重新建构。

物理前概念转变策略

物理前概念转变策略学生的前概念对物理教学影响极大，有的物理概念即使教师讲过好多遍，学生仍不清楚。

本文针对前概念的特征，提出前概念的转变策略。

标签：前概念；特征；转变策略学生在学习物理之前并不是一张白纸，在学习之前或多或少对物理中的一些现象或规律已经有了自己的经验。

已经有了自己的思维方式。

如学生对落体运动的认识，学生认为轻的物体下落慢，重的物体下落快。

还有学生在学习摩擦力之前，学生根据生活经验认为摩擦力是阻力，学过之后学生知道摩擦力不一定是阻力。

所谓前概念，是指学生在没有接受正式的物理学教育以前，通过自己的观察、体验和思考对各种物理现象与物理过程的理解和认识叫前概念。

学生的前概念对物理教学影响极大，有的物理概念即使教师讲过好多遍，学生仍弄不清楚。

作为教师应研究前概念的特征，重建学生的原有知识，提出前概念转变策略，对物理教学是有意义的。

1前概念的特征1.1广泛性前概念所涉及的物理学内容十分广泛，不仅对那些看得见？摸得着？日常生活中经常接触的事物有较多的前概念，而且对于那些微观的？宇观的和比较抽象的物理知识也存在一些前概念？力学方面：求匀变速直线运动的位移，仍然有一部分学生把物体的运动看成匀速直线运动处理。

对静止在斜面上的物体进行受力分析，不少学生受二力平衡的影响，认为支持力的方向与重力方向相反。

在运动的合成与分解中，学生把小船在水中的实际航行方向误认为是船在静水中划行方向。

热学方面如从区别热水和冷水有了温度概念的体验、冬天搓手取暖等热现象有大量的观察和体验；电学方面也观察到大量的日常现象，如闪电？摩擦起电？电灯泡发光等等；光学方面会观察到平面镜成像？筷子在水中的弯曲？凸透镜的聚焦和放大作用等1.2顽固性学生的前概念是在长期过程中积累而形成的，可谓根深蒂固，顽固不化。

即使学生学习了科学概念之后，仍会受前概念的影响。

例如，如图所示，一个质点从A点沿直线运动到B点的过程中，质点发生的位移是多少？大多数学生回答位移为4m，学生的前意识告诉他质点从A点运动到B点的距离为4m，那他认为位移是4m。

初中物理前概念转变策略研究

初中物理前概念转变策略研究作者：熊梅来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第5期［摘要］针对传统讲授法在初中物理概念教学中忽视学生头脑中的前概念，以期通过覆盖的手段建立科学概念的效果较差，从改变课堂教学模式的角度提出利用小组合作学习这一教学的方式来促进学生前概念转变的策略，进而提升初中物理概念教学的效果。

［关键词］初中物理；前概念；概念教学；转变策略［中图分类号］ G642［文献标志码］ A［文章编号］ 2096-0603（2017）１3-0０２５-01物理现象、物理概念和物理规律是构成物理学科知识结构的三大要素。

其中，物理概念既是对物理现象的本质反映，又是进一步探究物理规律的基础。

可见，物理概念是学好物理的关键，故教师在日常物理教学中须重视物理概念的教学。

然而当下传统的灌输式教学方式忽视了学生头脑中的前概念并且期望通过用正确概念来覆盖学生头脑中的前概念，收效甚微，存在诸多弊端，不利于学生前概念的转变。

一、前概念和物理前概念的界定前概念是指个体在没有接受正式的科学概念之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。

[1]故物理前概念是指个体在未系统地、正式地学习物理知识前，学生头脑中基于个人日常生活经验而形成的不完善的、片面的或者是与科学概念相悖的认识。

二、物理前概念特点通常情况下，前概念具有一些明显的特点：广泛性，不仅涉及的范围广，而且涉及的对象广。

前概念广泛地存在于物理各个学科专题中，并且每个个体头脑中或多或少地存在一定的前概念；隐蔽性，前概念是学生头脑中对日常生活中事物的一种习以为常的潜在认识，通常情况下不会表现出来，只有在一定的情境中，其所持有的认识无法解释某一现象或与他人观点相异时，才会暴露出来或者是被个体意识到；顽固性，前概念是通过长期经验积累而在学生头脑中形成的一种稳定的认知结构，故想要通过传统的教学方式通常较难纠正过来，甚至在纠正后还会反复出现，对学生科学概念的建立产生干扰。