中职学校历史教师应具备的基本功
历史老师岗位职责要求
历史老师岗位职责要求历史老师是负责教授学生历史知识和培养学生历史思维能力的教师。
他们在教学过程中有着重要的岗位职责和要求。
下面是历史老师岗位职责的一些建议，供参考：1.教授历史知识：历史老师应当具备丰富的历史知识，并能够清晰、逻辑地向学生传授这些知识。
他们应当了解各个历史时期的重要事件、人物和文化，以便能够深入理解并讲解历史事实和现象。
2.激发学习兴趣：历史老师应当具备良好的教学能力，能够使用多种教学方法和资源，激发学生对历史学科的兴趣。
他们可以组织实地考察、开展讨论和辩论等活动，引导学生主动参与到历史学习中。
4.教授历史研究方法：历史老师应当向学生介绍历史研究的方法和技巧，如文献查阅、资料分析、编写论文等。
他们应当教会学生如何进行历史研究，如何搜集、整理和解释历史资料，从而帮助他们更好地理解和解读历史事件。
5.评估学生学习情况：历史老师应当对学生的学习情况进行评估和反馈。
他们可以设计各种形式的考试、作业和项目来测试学生对历史知识的掌握程度和思维能力的发展情况。
同时，历史老师还应当定期与学生和家长进行沟通，及时了解学生的学习进展和困难，并提供相应的指导和帮助。
6.建设积极的教学环境：历史老师应当营造积极的教学氛围，使学生对历史学习感到愉悦和渴望。
他们可以采用多种教学方法、配合多种教具，使历史课堂变得生动有趣。
此外，历史老师还应当注重班级管理，维护课堂秩序，确保学生能够集中精力学习。
7.提高自身专业素养：历史老师应当不断提升自己的历史学科知识和教学能力。
他们可以通过参加学术研讨会、阅读专业书籍和期刊、与其他历史老师交流等方式来不断学习和更新知识。
同时，历史老师还应当与其他学科教师保持合作，促进跨学科教学的发展。
浅谈历史教师必须具备的教学基本功
浅谈历史教师必须具备的教学基本功今天，素质教育已汇成时代的潮流。
历史学科如何适应素质教育的要求，其前提是要求历史教师要有较高的素质。
高素质的教师是培养深层次学科能力的重要保证。
那么，历史教师的素质应包括哪些内容呢？当然，对历史教师的素质要求应当与教师整体素质要求一致，但历史学科的特点决定了它的要求应有自己的侧重。
我从以下几个方面来谈谈自己的看法。
1、书面表达能力。
确切地说，应为教学研究能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。
积极参加教研活动，有利于教师深入研究大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力，提高自己的理论水平和实践能力。
而我们的历史教师，真正拿起笔来从事一些专业写作的人数极少。
究其原因：一是工作负担重，没有精力去从事教学研究；二是作为检验历史教师的标准是学生的高考成绩，而不是发表了多少文章；三是资料不足和信息不便。
但这些都是客观原因，只要我们自己做有心人，在搞好历史教学的同时挤出一定的时间，对自己在历史教学中发现的问题从事一些力所能及的探讨，是完全能做到的。
正如著名史学家郑天挺先生曾说的那样：“在中学教书必须有扎实的准备，学生在他教的过程中前进了，他自己也在备课的过程中前进了，这就是教学相长。
在这个基础上，在教学之余从事一些专题的学术研究，也同样会做出成绩的。
”2、它是史学。
指系统的、渊博的、扎实的历史知识。
历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。
历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识，而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。
因此，我们历史教师要经常钻研教材，以便“温故而知新”，同时还要经常了解史学研究的新信息和新成果，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山小”，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上，要弄懂、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。
中职教师应该具备的能力
中职教师应该具备的能力
中职教师需要具备一系列的能力，以便有效地教授学生职业技能，并帮助他们发展个人能力和职业素养。
以下是中职教师应该具备的一些重要能力：
1.专业知识：中职教师应该具备深入的行业知识和技能，并持续更新自己的知识，以跟上行业的发展和变化。
这样他们能够为学生提供最新、最实用的教学内容。
2.教学技能：中职教师需要掌握有效的教学方法和策略，能够根据学生的需求和能力设计并实施教学计划。
他们应该能够运用不同的教学资源和技术，如多媒体工具、实践教学等，提高学生的学习效果。
3.沟通能力：中职教师应该具备良好的沟通能力，能够与学生、家长和同事进行有效的交流。
他们应该能够清晰地表达自己的观点和指导，并倾听学生的问题和意见。
4.指导和辅导能力：中职教师需要能够提供个性化的指导和辅导，帮助学生发现自己的潜力、制定职业目标，并提供必要的支持和鼓励。
5.团队合作：中职教师通常在教学团队中工作，他们应该具备良好的团队合作能力，与团队成员合作，并协调不同教学科目之间的配合，以提供全面的职业教育。
6.评估和反馈：中职教师需要能够进行有效的学生评估，并提供有针对性的反馈。
他们应该能够识别学生的学习需求和问题，并根据评估结果调整自己的教学方法和策略。
7.职业素养：中职教师应该表现出良好的职业道德和职业素养，以身作则对学生起到良好的榜样作用。
他们应该保持专业发展，不断自我提升，并推动学校和行业的发展。
中职教师的角色是培养学生的职业能力和职业道德，他们需要具备专业知识、教学技能、沟通能力、辅导能力，以及团队合作和评估能力等，这样才能够为学生提供优质的职业教育。
中学历史教师应具备的基本功
中学历史教师应具备的基本功当前，随着教育体制改革的进一步开展，如何提高教师素质以适应新形势的发展这个主题已经越来越被教育界所重视，做为新课标下的教材，历史教师应具有哪些基本功才能适应新的教育形势呢？标签：历史教师；具备；基本功以笔者的认识和实际教学过程中的体会，我认为做为一名中学历史教师应在以下几个方面练好基本功。
1、具备相当的专业知识做為一名教师，与学生最直接、最经常的接触和交流是课堂教学，而课堂教学恰恰是最具有明显的学科性和专业性的。
一些被学生反映为”不会教书”或”教得不好”的教师，有相当一部分原因就是专业不过关，凭课本和教参”照本宣科”，既无合理的教材处理也无深入浅出的教材分析，一俟学生进一步提出问题或涉及学科新成就和较深层次的问题就只好”顾左右而言他”，久而久之，在学生中就失去了威信和信任。
况且在当前社会多元化影响下，学科的多元化趋势也在加强，各学科之间的联系越来越密不可分，这种联系性无论是在教学过程的教材处理中还是在高层次的考试中都处于越来越突出的地位。
比如，在讲述陈胜吴广发动的秦末农民战争这一章中，你会发现历史课本上的内容远不及语文课上的《陈涉世家》来得丰富，有时在预习语文书上的内容后再进行授课，效果会更好些。
而政治与历史的联系则更进一步，历史课上所传授的历史唯物主义和辨证法等即是政治课的内容，尤其是现代史部分，由于紧扣时代脉搏，如果历史教师对政治学一知半解或有3的理解，则会给历史教学的客观性产生导向上的副作用。
因此，作为一名教师，只有具备比中学教材更高深和广博的多的知识，也只有对教材内容有着十分深刻的认识，善于进行教材分析，才能居高临下，正确处理教材，更加准确地讲解教材，解答学生在学习过程中提出的各种问题。
同时，由于科技的发展，知识结构日新月异，作为教师还关注着历史研究的新成就，使自己的知识结构不断得以更新和发展，并在教学中结合教材传授给学生，以开拓学生的视野，不断提高教学质量，体现新时期的教学特点。
历史教师十大基本素养
历史教师十大基本素养——德才学识感论法功技艺（一）在治（“讲”、“编”、“写”、“演”、“研”）史的过程中，史德主要体现在两个方面：一是治史的动机，二是对待历史的态度。
历史教师出于教育的动机讲授历史，教师的史德主要体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式方法上。
首先，对历史要怀敬畏之心和尊重之情。
其次，要尽量展示历史的真实。
第三，要充分展现历史的魅力。
如何在教学中展现历史的魅力是一个很大的课题，概括起来就是要体现出历史知识的趣味性、逻辑性和教育性。
史德问题从根本上说是个实事求是的问题。
（二）作为中学教师，对“史才”的水平要求可能不会像历史研究者那么高，但中学教师的“史才”内涵却更丰富。
历史教师不同于纯粹的史学研究者，历史教师必须考虑教育对象的特点和学习状况，从而选择恰当的讲授方式，即解释历史的方式；必须考虑“传道授业”的教育诉求，在解释历史时，不能只是“一家之言”；必须善于变通，让几十上百名听众经常有新鲜感。
口才，是做好教师的基本条件。
教师口才可分为两类：华贵靓丽和质朴温润型。
华贵靓丽型。
教师的语言辞藻华丽，富于变化，善于运用语言来制造学习的氛围，营造一种特殊的情感磁场，产生强大的感染力，从而把学生带入一种历史场景，达到“神入”历史的效果。
质朴温润型。
教师的语言比较生活化，注重启发，善于寻找学生理解问题的起点，喜欢用疑问句，循循善诱，深入浅出。
老师擅长变换语序和讲述角度，以启发学生的思维。
文才，是教师的基本素质和成长渠道。
文才即历史教师的书面表达能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。
写作是一种心智训练。
它要求有严密的逻辑、准确的语言，在思考和分析问题的过程中，会提高我们的思维能力，加深我们对问题的认识。
帅才，是做好教师的必要条件。
这里借用“帅才”一词，其意有两层：一是指教师要做学生的精神成长的引领者，一是指教师是课堂学习的组织者。
历史教师的“帅才”简言之，就是精神之帅、课堂之帅、学习之帅。
再论中学历史教师应该具备的素质
再论中学历史教师应该具备的素质中学历史教师应该具备扎实的历史知识和丰富的教学经验。
历史知识是教师的基本功，只有具备了扎实的历史知识，才能在教学中有条不紊地展开内容，引导学生深入理解历史事件的发生背景、原因和影响。
丰富的教学经验可以帮助教师更好地组织教学内容，设计教学活动，以及应对学生在学习历史过程中可能遇到的困难。
中学历史教师应该具备良好的教学技能和教学方法。
教学技能包括教学设计能力、课堂管理能力、教学语言表达能力等。
这些技能可以帮助教师更好地引导学生进行历史知识的学习和理解。
而教学方法则包括了多种多样的教学手段和策略，比如讲解、讨论、案例分析、实地考察等，这些方法的灵活运用可以让学生对历史知识有更加全面和深入的了解。
中学历史教师应该具备丰富的教学资源和信息素养。
教学资源包括教学课件、教学资料、教学媒体等，在教学过程中的灵活运用这些资源可以使得教学内容更加生动形象。
而信息素养则是指教师具备获取、分析和利用信息的能力，能够充分利用互联网等现代技术手段获取历史领域的新知识和新资讯，从而不断更新自己的历史知识。
中学历史教师应该具备丰富的人文关怀和教育情怀。
人文关怀是指对学生的尊重、理解和关心，只有与学生建立和谐的师生关系，才能更好地传授历史知识，引导学生认识历史，激发学生对历史的兴趣。
教育情怀是指教师对教育事业的热爱和责任心，只有具备了良好的教育情怀，才能够以身作则，言传身教，将自己的情怀和理想传递给学生，激励学生积极进取。
中学历史教师应该具备不断学习和自我提升的意识和能力。
历史是一个不断更新和发展的学科，只有教师不断学习，不断提升自己，才能跟上时代的发展，为学生提供更为优质的教学内容和服务。
浅谈中职教育教师的基本功
浅谈中职教育教师的基本功教学工作是教育范畴的一门学科，是一项系统的工程。
而教师在教学系统中起着重要作用，是教学之本，教学是教与学的有机结合，教师素质的高低直接影响教学效果的优劣。
教师素质是由热爱本职工作的事业心和从事本职工作的基本功两方面组成。
现就教师应该具备那些基本功？如何磨练基本功？浅谈几点看法。
1 教师必须具备的基本功1.1 热爱教学工作的事业心责任心干一行，爱一行，钻一行，精一行。
是教师必备的基本素质之一，教师不仅是知识的传授者，更重要的是育人的良师益友；不仅具有燃烧自己的蜡烛精神，更重要的是具有博大仁爱的慈母心肠，更具有事业至上的崇高事业心和责任心。
1.2 坚实的理论基础知识和一定的新科技知识教学一线的教师必须具有较系统的理论基础知识和相关学科的基本知识。
有位优秀教师曾经说过：“要给学生一杯水，自己首先要有一桶水”。
况且这一桶水是不断地“输出”，这就还要不断地往桶里“注水”，保证桶里始终是流动着具有一定新科技含量的“活水”。
1.3 吃透大纲，钻研教材，把握好二者的关联作为教师一定要熟悉大纲，掌握大纲的总体指导思想，理解本学科的总目的、总要求，明确每章的教学目的、学时分配，弄请学生对知识、技能等方面应达到的程度，理解本课程与其他课程之间的关系，钻研教材是了解教材内在的联系。
明确各章节的目的要求，理解教材中的重点难点，然后进行分析加工，去劣取优，把教材中与大纲不相符的内容该增的增，该删的删，做到重点突出。
把教材中的叙述变为自己的语言，把抽象的概念、语句变为通俗易懂的语言，用最简练的话表达出来。
1.4 组织教学能力组织教学是教师的基本功。
在熟悉了教学大纲和教材后，就要进行教学组织，其方法笔者认为主要有以下四个方面：1.4.1 了解学生。
了解和掌握学生的基本情况，是上好课的基础和前提，了解学生的方法是多方面的，首先是课前了解：了解学生的实际文化水平、学习态度、兴趣，特别是对本专业的认识和重视程度；其次是课中了解：通过课堂观察学生的注意力，精神状态，学习的自觉性和主动性；再次是课后了解：广泛听取他们对学本专业的反映，看他们完成作业的认真程度，问他们对学本专业的感受，通过召开座谈会全面了解教学的情况，采取抓“先进”带动“一般”，抓两头带中间，一点带面，掌握全局，全面提高。
新课程背景下历史教师应具备的基本素养
新课程背景下历史教师应具备的基本素养新课程实验以来,全新的课程理念及课程设置让历史教师对课程标准的把握、对课程的教材结构、新课程涉及史学新成果的应用等,均有无所适从的感觉。
那么新课程背景下历史教师怎样才能胜任新的角色呢?应具备哪些基本素养呢?作为一名历史新课程实验的实践者,以下是本人的一些初步的体会与感触。
一、具备史才、史学、史识三方面的涵养,才能胜任学科教学一名称职的中学历史教师应具备史才、史学、史识三方面的涵养。
(1)史才是历史老师对历史的感知与驾驭能力,善于运用史料叙述历史事实和撰写文章的才能,这对历史教师来讲是最重要,也是每一位历史教师应具备的基本素养。
历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的个性特点,要求历史教师具有较强的语言表达和再现历史场景能力,历史教师语言表达能力的优劣,直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性,关系到教师教学效果的好坏。
一位历史教师除了能表达与描述历史外,同时还应具备运用史料来撰写历史文章及指导学生进行历史分析的能力。
(2)史学是历史教师应具有的知识库,一位称职的历史教师应具有系统的、渊博的、扎实的历史知识。
“学到用时方恨少”是新课程实验以来不少教师的感触。
高中历史新课程同以往历史课程的不同之处在于,一方面,新的历史课程不象原有教材在历史知识的更新方面存在滞后的现象,根据历史课程标准编写出来的教材反映了当代历史学科研究的许多重大成果,体现出与时俱进的特征;另一方面,有些历史知识是全新的,大多数中学历史教师在以往教学实践中是很少接触到,而且在原来大学的课程里讲得也少。
例如岳麓版必修Ⅲ中有关“古希腊先哲的精神觉醒”和“近代现代西方科技成就”的课程,教师就会感到内容很陌生、处理起来很棘手,实施教学时有时也不得不去请教物理、化学、生物等学科的教师;又如历史选修模块《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》等都是新观点、新材料、新发现在课程中的呈现,教师手中缺乏此类资料;再如历史新课程注重贴近社会现实、贴近学生的生活,如必修Ⅰ中有关现代中国的政治建设中涉及“人民代表大会制度”、“政治协商制度”、“民族区域自治制度”等内容,既是教师和学生很熟悉的概念,但对其具体规定、实质意义又了解有限等。
探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功
探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功—在全球化和的背景下，我国教育从20世纪90年始起步。
传统意义上教师单项语言输入的教学方式被新课改理念下强调合作探究的教学方式打破。
新课改不仅要求教师以一种新的理念重新审视三字一话、语言表达及课堂教学等方面的基础基本功，还需要广大教师依据新课改的要求，努力练就新的专业基本功。
一、历史专业知识方面1．具备较高的治理论素养。
历史学科是一门理论性很强的学科.史实是它的血肉，理论是它的精髓.历史唯物主义和辩证法的历史观,则是唯一科学的历史观。
在新课程历史教学中，历史教师只有具备较高的治理论素养，才能自觉地在运用唯物史观去鉴别、选择、分析史料，去说明、分析、论证观点.概括地说，教师的理论素养包括:主义的认识论和方，历史唯物主义与辩证唯物主义理论,唯物主义历史观等。
2。
具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识。
历史教师必须具备扎实的专业基础知识，尤其要注重史学理论知识的学习和积累。
史学理论是衡量历史教师专业素养的重要标志,对于历史教师所拥有的史识而言，是极其重要的。
在很大程度上，史学理论水平决定了对历史的理解能力和科研能力。
3.具备广博的文化基础知识和教育科学知识。
新课程背景下,历史教师只精通本专业知识、难以满足学生多方面的需求，也影响其自身在学生中的威望。
现代科学文化知识浩如烟海，历史教师只凭原来在大学中学到的知识是远远不够的。
历史教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水新鲜水,所以，历史教师除具备一定的专业知识外，还要多读书，具备广博的文化基础知识和教育科学知识，做到文理渗透、中外渗透、古今渗透。
二、历史专业能力方面ﻭ能力素养是衡量历史教师素质的关键.历史教师的能力素养除具备了解学生的能力外，还包括具有的历史教育教学能力和史学研究能力.ﻭ1.历史教师的教育教学能力。
新课程背景下的历史教师，如果仅仅具有基本理论素养、专业基础知识素养、相关学科基本知识素养和史学理论素养是不够的，还要具备从事胜任新课程历史教学活动的素养，即教育教学的能力,包括建构科学合理的历史学科课程能力、熟练处理和运用现代信息技术的能力、较强的语言文字表达能力.新课程体系下,历史学科的课程建构分为必修课程、选修课程、校本活动课程三个层次.针对庞大的课程内容体系，需要历史教师去具体操作,并具备一定的教育教学能力，进行科学合理的内容整合，为学生搭建学习的平台。
历史教师十大基本素养
历史教师十大基本素养第一篇：历史教师十大基本素养历史教师十大基本素养——德才学识感论法功技艺（一）在治（“讲”、“编”、“写”、“演”、“研”）史的过程中，史德主要体现在两个方面：一是治史的动机，二是对待历史的态度。
历史教师出于教育的动机讲授历史，教师的史德主要体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式方法上。
首先，对历史要怀敬畏之心和尊重之情。
其次，要尽量展示历史的真实。
第三，要充分展现历史的魅力。
如何在教学中展现历史的魅力是一个很大的课题，概括起来就是要体现出历史知识的趣味性、逻辑性和教育性。
史德问题从根本上说是个实事求是的问题。
（二）作为中学教师，对“史才”的水平要求可能不会像历史研究者那么高，但中学教师的“史才”内涵却更丰富。
历史教师不同于纯粹的史学研究者，历史教师必须考虑教育对象的特点和学习状况，从而选择恰当的讲授方式，即解释历史的方式；必须考虑“传道授业”的教育诉求，在解释历史时，不能只是“一家之言”；必须善于变通，让几十上百名听众经常有新鲜感。
口才，是做好教师的基本条件。
教师口才可分为两类：华贵靓丽和质朴温润型。
华贵靓丽型。
教师的语言辞藻华丽，富于变化，善于运用语言来制造学习的氛围，营造一种特殊的情感磁场，产生强大的感染力，从而把学生带入一种历史场景，达到“神入”历史的效果。
质朴温润型。
教师的语言比较生活化，注重启发，善于寻找学生理解问题的起点，喜欢用疑问句，循循善诱，深入浅出。
老师擅长变换语序和讲述角度，以启发学生的思维。
文才，是教师的基本素质和成长渠道。
文才即历史教师的书面表达能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。
写作是一种心智训练。
它要求有严密的逻辑、准确的语言，在思考和分析问题的过程中，会提高我们的思维能力，加深我们对问题的认识。
帅才，是做好教师的必要条件。
这里借用“帅才”一词，其意有两层：一是指教师要做学生的精神成长的引领者，一是指教师是课堂学习的组织者。
浅谈职业学校教师如何练好基本功
浅谈职业学校教师如何练好基本功摘要：教师的基本功直接影响到教育教学质量，本文重点探讨教师应具备的五项基本功及练好基本功的途径。
关键词：教师基本功能力教师是教学过程的实施者，必须重视基本功的训练。
笔者认为职业学校教师应该练好以下五项基本功。
一、扎实的基础知识和较强的实践能力教师应该知识渊博、功底扎实，有较强的业务能力。
教师只有扎实地掌握了专业基础知识，才能把课讲透。
但是专和博是对立统一的，只有渊博，才能精深。
教师讲课要画龙点睛，把复杂的问题简明扼要、深入浅出地讲明，这就需要教师在掌握专业知识的同时，应博览群书，扩大自己的知识面，只有这样，才能培养出基础扎实、知识面宽的适应现代化建设需要的技术工人。
职业学校的专业课与社会生产有着极其密切的联系。
这就要求教师在掌握专业基础理论知识的同时，还要有较强的实践能力，在教学中能把理论知识与生产实际结合起来，做到有讲有练、结合实际、讲练结合，从而吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，使他们感觉到学习专业理论课的乐趣，从而取得良好的教学效果。
二、钻研教材、处理教材的能力教师钻研教材、处理教材的能力，直接关系到教学的成败。
教师在备课过程中，不仅要理解教材，更重要的是要钻研教材，要考虑讲授内容在整个教学中的地位、作用，与已学内容的联系、区别，有些什么特点以及与后续内容的关系等等。
要注意分析这部分教材的重点、要解决的问题以及要达到的目的，弄清哪些是学习的难点以及如何解决，讲清这些内容的关键。
然后围绕本课时要达到的教学目的，对复杂的内容进行转换处理。
教师只有事先考虑这些问题，并采取适当措施，才会获得良好的教学效果。
钻研教材、处理教材的另一个重要方面是实例的选择。
恰当的举例会使人感到事实与理论水乳交融。
因此，举例要有分析，要有选择，择其善者用之。
实例不要太多太杂，不可信口开河，更不要引用不严肃的内容，同时还要研究教材中所配备的例题和习题，才能真正使学生理解和掌握基本概念以及技能技巧，达到启发思维的目的。
新时期如何成为一名合格的历史教师
新时期如何成为一名合格的历史教师禄丰一中刘洪亮有人说，教师是传承历史文化、启迪人类智慧、塑造人的灵魂的神圣职业；有人说，教师是塑造人类灵魂的工程师；有人说，教师这一职业是太阳底下最光辉的职业。
作为一名走进校园没几年的青年教师，我深深感到了自己的责任之大，特别是作为一名历史教师，更是感到压力、责任巨大。
我认为，要成为一名合格的中学历史教师，必须具备以下三方面的基本素质。
一、教师本人必须具备扎实、广博的知识基础换句话说，既是专才，又是通才。
如果良好的身体素质是一名教师的硬件的话，那么，扎实的知识基础则是他(她)的软件部分，是一个人内在魅力的体现。
如果想让学生拥有半桶水，那么老师就必须至少具备一桶水的水平。
我总结自己的从教经验，认为良好的知识基础在课堂上至少容易产生以下几方面的独特作用：①教师不致于因为某个专题的知识面狭窄而机械地照本宣科，他(她)一定会因为丰富的知识、宽阔的视野能在课堂上游刃有余，一旦展开便是上下五千年，纵横十万里，洋洋洒洒、信手拈来，尽显大气磅礴，学生也一定是如听仙乐耳暂明，浑然不知下课将至；②有助于提高教师自己的解题能力，进而更好地帮助学生答疑解难。
我们从教的诸位都应有过这样的感受：小学做不来的题目，到了中学就会觉得简单；而在中学有些很复杂的问题，到了大学阶段再去解答就是小菜一碟了。
这说明知识丰富了，阅历多了，自身的境界也好，悟性也罢，都会相应的上几个台阶，解决问题的办法和渠道就多了，所谓会当凌绝顶，一览众山小，不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层，说的都是这个道理。
反之，如果你本身知识基础不扎实，底气不足，只是半桶水的话，恐怕就会陷于题目设置的各类迷魂阵中，不识庐山真面目，只缘身在此山中，没有登上山顶，又怎能到达那种从容境界呢?③有助于帮助学生更好地理解课本上的重(难)点知识。
举个简单例子说吧，我在讲述中国古代中有关皇太极改女真族为满洲，改金为清这部分内容时，课本上只是简单叙述了有这么回事，至于什么原因使他这样做，则只字不提；教参上也只是较描淡写地说了一句为了掩盖女真族曾经臣服于明朝的历史，虽然合情合理，但学生理解起来还是很有难度，效果不佳。
中职教师教学基本功
中职教师教学基本功作者：袁林来源：《商情》2016年第02期【摘要】本文笔者结合自己三十几年的的教学经验，对中职教师教学基本功进行了阐述和探讨。
【关键词】中职教师教学基本功一、备课基本功（1）具备教学必备的专业知识。
教师应熟练掌握所授专业课程的内容，以及与相关课程的关系；教师应具有知识更新、及时把新知识新技术反映到课堂的能力。
（2）能正确理解教学大纲，熟悉教材。
教师备课前应仔细研究教学大纲，认真选择课程教材和分析教材；制定符合教学对象的有教师个人特点的教学计划。
（3）能编写课程教案。
教案是教师备课后的成果，是讲课前教师对教学内容和过程的设计。
所以，写教案应遵循言简意赅、教师本人容易记忆和把握的原则。
一般包括：教学目的明确，要求恰当，重点突出，难点清楚，教学顺序合理，符合学生的认知规律，注意思想素质教育等。
二、课堂行为举止基本功（1）外表儒雅端庄，服饰整洁。
教师留给学生的第一印象非常重要，要做到服饰得体、妆容整洁。
因为，学生对教师的仪容仪表有好感，才有可能从内心接受这位教师。
（2）神情应亲切和蔼。
但我们毕竟是教育者，是学生的长辈。
我们在表现亲和力的时候，要注意师生之间的界限。
还是那句老话：“下课时我们是朋友，上课时我们是师生”。
（3）教态自然大方，手势动作得当。
上课应从容放松，语速不快不慢。
教师就像节目主持人，应有效控制课堂气氛，把握教学进程，调动学生学习情绪。
手势应是语气的加强，教师要有意识地在备课时编排手势动作。
（4）专注讲课，不做和教学无关的事。
课堂是教师表演的舞台，学生是观众，我们的一言一行都落在学生眼里。
接电话、喝饮料、对着镜子涂口红。
你知道学生怎么看你吗？他们会鄙视你！你在说教时，教室会是一片嘘声。
三、组织教学基本功熟悉教学的基本原则和方法。
教学基本原则一般指：实效性原则；层次性原则；创造性原则；循序渐进原则；趣味性原则。
其中，层次性原则和循序渐进原则是关键。
诚然，这是一个长期积累的过程，不能一蹴而就。
历史教师教学基本功评分标准
历史教师教学基本功评分标准
一、教学准备
1. 教师对教学内容的准备充分，包括教材、教辅资料等方面。
2. 教师按照课程安排，做好课前准备工作，确保教学资源的准备充足。
3. 教师根据教学目标和学生特点，制定合理的教学计划。
二、教学设计
1. 教师的教学设计合理，内容充实，结构清晰。
2. 教师根据学生的认知特点，设计相应的教学活动。
3. 教师的教学设计符合课程要求和教学大纲。
三、教学方法
1. 教师采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实践等。
2. 教师根据教学内容和学生情况，选择恰当的教学方法。
3. 教师注重培养学生的思维能力和实践能力。
四、教学过程
1. 教师的教学过程组织合理，步骤清晰。
2. 教师能够激发学生的兴趣，引导学生积极参与教学活动。
3. 教师的教学过程能够帮助学生有效掌握知识和技能。
五、教学效果
1. 教师能够使学生在学科知识、思维能力和实践能力等方面取得明显进步。
2. 教师能够培养学生的研究兴趣和研究能力。
3. 教师能够评价学生的研究成绩，及时给学生反馈。
六、教师素质
1. 教师具备扎实的学科知识和教育教学理论知识。
2. 教师具备良好的教学风格和教育教学能力。
3. 教师具备较强的沟通能力和组织能力。
以上是历史教师教学基本功评分标准，根据这些评分标准，可以对历史教师的教学表现进行评估和提升。
历史教师教学的基本功
历史教师教学的基本功
1.精通历史学科知识：历史教师应该熟悉历史学科的基本概念，重要事件，历史上的重要人物及其影响等。
2.设计教学计划：历史教师需要制定教学计划，明确每个单元的教学目标和内容，并考虑如何评估学生的学习成果。
3.教学方法：历史教师需要选择合适的教学方法，包括讲解，讨论，辩论，案例分析等，以便吸引学生的兴趣，加深他们对历史的理解。
4.多媒体技能：历史教师需要熟练掌握多媒体教学技能，包括制作幻灯片，PPT，教学视频等，以便更生动地展示历史事件。
5.能力评估：历史教师应该准确评估学生的能力，包括知识水平，分析能力和批判思考能力等，以便更好地调整教学策略。
6.与学生互动：历史教师应该积极与学生互动，在课堂上回答问题，引导学生思考，鼓励他们参与讨论和辩论。
7.学生案例：历史教师需要给学生提供古今中外历史上的实际案例，让他们更好地理解历史事件的环境背景和人物性格，进一步激发学生对历史的兴趣。
历史教师专业素养
浅谈历史教师专业素养一、关于历史教师学科专业素养的内涵1.知识要渊博：要具备足量的学科专业知识和综合的科学文化知识首先，作为一个历史教师首先要有足量而精深的历史通史知识，起码要具备比中学教材更高深和广博的知识，这也理应是成为一个中学历史教师的底线。
其次，在当前社会多元化影响下，学科的多元化趋势日渐增强，这就要求中学历史课教师，除了具备丰厚的专业知识外，还得具备相当综合的科学文化知识和专深与广博相结合的多层次、多元化的知识结构，上述三个层面的知识相互支撑，相互渗透，有机整合，才能保证学科教学的科学性、艺术性和有效性。
另外，作为历史教师，在当今时代，在课程改革的今天，不能只局限于教材，还得持续学习，能够追踪历史发展的动态，持续更新和发展自己的知识结构。
2.教学是能手：要具备娴熟的专业教学技能。
教师在教学过程中主要是通过课堂主渠道向学生传授知识的，所以，这就要求教师必须具备有效备课、讲解分析、启发提问、组织学习活动、引导提升、电化教学等专业教学技能。
另外，传统的历史教学，重在“传道、授业、解惑”，即继承人类历史过程中的知识客体。
但在新课程改革下，我们要改变旧的历史教育观点，要把重点放在“积能”和育人上。
历史教育不但要客观地再现历史的本来面目，理清错综复杂的历史现象，更重要的是培养和发展学生的思维水平。
法国著名教育家弗雷内说过：“提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方针，培养思维水平，具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目标。
”要实现这个目标，就必须要提升教师自身的教育技能素质，才能制出精良的精神宴席，便饭也好，要富于营养而易于消化。
3.理念要前沿：要具备一定的教育理论和课程理论素养教学是一门科学，不能凭教师主观意识或行政命令实施课堂教学。
教师的备课、上课、教学设计等都应该符合教学规律、符合学生的认知规律和特点、符合学科知识的特点，所以，要想教学科学、有效，教师就必须要具备一定的基础教育理论、学科教育理论和课程理论。
历史教师的基本功5篇
历史教师的基本功5篇第一篇：历史教师的基本功新课改下高中历史教师的基本功教学基本功是指教师履行岗位职责、胜任教育教学工作、完成教书育人任务所必需的专业知识和职业技能。
有效性是课堂教学追求的永恒目标，以下几个方面至关重要。
一、理解课程标准和把握教材的基本功备课是教学过程中的一个重要环节，备好课是上好课的保证，只有好的脚本，才能有精彩的课堂。
教师应准确把握新课程标准对教学目的、要求、内容和应重视问题的阐述，对学科知识进行全局性了解，做到教学目标明确、重点突出、条理清楚，通过恰当的教学方法和手段，准确确定教学重点和难点。
同时教师还须转变角色，在备课的过程中多从学生的角度去考虑教材，以学生的眼光去阅读、分析、审视教材，使备课符合学生的身心特点。
二、课堂教学的基本功新课标明确提出：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的好环境，激发学生学习历史的兴趣，让学生在快乐中学习。
要达到此目的，必须注意以下几点：首先，成功的课堂导入可以迅速集中学生的注意力，激起他们的兴趣，使他们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
强烈的好奇心使学生的兴趣被吸引住了，他们急切地想了解新课的内容。
其次，在课堂教学组织管理上，教师除了要构建较严谨的知识体系外，还要引领学生由浅入深的剖析历史概念，准确分析解读历史资料，并能选择那些贴近生活、学生熟悉的事件去说明深刻的道理。
第三，要营造和谐的教学氛围，允许学生在课堂上随时质疑，允许学生出错，也允许学生反驳教师的观点甚至提出与教材不同的见解。
这样学生学习的主观能动性就得以发挥，他们才敢于大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战。
此外新的学习方式如自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等也体现在历史课堂教学中。
实践证明，在课堂教学过程中随着教法创新和学法优化的组合，“教”和“学”的相辅，课堂教学的“有效”自然而成了。
什么是历史教学基本功
什么是历史教学基本功本文以历史教学为例，论述了历史教师应该必备的教学基本功。
所谓基本功，是指从事某种专业工作的基础知识和必备能力。
功底的深浅对做好其专业工作有极大的关系。
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，更说明基本功训练的重要性与长期性。
教学基本功当然就是指做好教学工作必须具备的基础知识和教学能力。
既然把教学工作必备的基础知识和教学能力说成是基本功，那么功底的深浅对教学工作的好坏也起着极其重要的作用。
为使教学质量不断提高，我们也应当注重训练自己的教学基本功。
各学科的知识虽然不同，但其教学的基本功要求是有许多共同特点的。
比如：都要掌握本学科的专业知识和相关的学科知识，精通本学科的教学方法，具备必要的教育学和心理学的知识，良好的道德品质，流利的口才，写得一手比较好的字等等。
一、掌握本学科丰富的基础知识历史教学基本功最重要的就是要有本学科丰富的基础知识。
它包括古今中外的历史知识和乡土历史知识。
还要懂得学生和教育、教学的心理，通晓各种教育教学原则，了解历史学科的教学过程、教学方法及其操控程序。
常言道“教学有法而无定法”。
一般来说，主要有讲授法(包括讲述法、讲解法、讲读法、讲演法)、谈话法、分析法、(教具)演示法、读书(指导)法、参观法、讨论法、实习实验法、问题法、习题法等。
又有叫做“切块教学法”、“分层教学法”、“目标教学法”等等。
这些教学方法已有很多论著。
本文只是想从辅助教学方法的功外之功的问题，探讨搞好历史教学且取得更好教学效果的更佳的方法。
历史学科的基本功除具备上述各自学科的基础知识和基本能力外，笔者认为还要具备更广泛的知识和能力，才能把历史课堂教学搞得更好。
因为历史知识包罗万象，涉及的知识面非常广。
古今中外、天文地理、政治经济、文化科学、文学艺术、思想军事，无所不包其极。
上课时用到的知识非常之多。
加上新课程标准提倡探究式学习，还有许多活动课，鼓励学生敢于质疑，大胆提出问题，允许、提倡、鼓励学生发散思维，教师上课前的准备一定要充足，对学生可能提出的问题都要有所准备。
历史教师个人能力总结
历史教师个人能力总结
历史教师个人能力总结可能包括以下几个方面：
1. 知识储备能力：历史教师应具备广博的历史知识储备，包括对历史事件、人物、文
化等方面的深入了解。
他们应该掌握各个历史时期、地域的重要历史事件和发展趋势，能够深入解读历史文献和资料。
2. 解说能力：历史教师应具备良好的解说和讲授能力，能够把历史知识生动形象地呈
现给学生。
他们应该善于运用课件、图片、视频等多媒体教学手段，通过讲述故事、
引发探讨等方式激发学生的兴趣。
3. 分析思考能力：历史教师应具备批判性思维和分析能力，能够分析历史事件的原因、影响和背后的逻辑关系。
他们应该能够帮助学生培养批判思维和独立思考的能力，并
引导学生分析和评价历史事件。
4. 激发学习兴趣能力：历史教师应具备激发学生学习历史的兴趣的能力，通过讲述生
动有趣的历史故事、安排实地考察等方式，激发学生对历史的好奇心和兴趣。
5. 管理能力：历史教师应具备良好的班级管理能力，能够组织学生参与讨论、合作学习、研究项目等活动。
他们还应该具备时间管理和资源整合的能力，合理安排课程内
容和教学活动。
6. 师德师风：历史教师应具备优秀的师德师风，能够以身作则，引领学生正确的历史
观和价值观。
他们应该具备爱岗敬业、关爱学生、公正公平等良好师德，与学生建立
良好的师生关系。
综上所述，一个优秀的历史教师除了具备广博的历史知识储备外，还应具备良好的解
说能力、分析思考能力、激发学习兴趣能力、管理能力和师德师风。
这些能力将有助
于他们有效地传授历史知识，激发学生对历史的兴趣，并培养学生的批判性思维能力和独立思考能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中职学校历史教师应具备的基本功中职学校的历史课，作为一门基本素质课，教师要讲“活”历史，做到举重以明轻，需要我们历史教师具备以下四项基本功。
一、熟练地驾驭教材
首先要宏观把握教材。
备课时，把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述。
要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。
学生就有了一个宏观的认识。
如讲述中国近现代史时要宏观把握三条线索：中国人民的屈辱史、抗争史和探索史。
那么以后讲任何一节时都可放入一条线索中去，使学生能更清楚地把握历史。
其次是微观拓宽教材。
历史教科书曾被一些史界同仁称为“压缩饼干”。
因此，我们在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。
当然，拓宽是适当地，像教材有关内容的顺延，史料的补充，理论的深化等等，这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。
再次，深化标题之间的内在联系。
一节课一般涉及几个问题，那么教师在讲课时不但要突出重点、难点，还要注意深化各个标题之间的内在联系。
例如《“工农武装割据”的形成》一节，重点讲清概念——工农武装割据：中国革命走农村包围城市的道路，即在中国共产党领导下，把武装斗争、土地革命、根据地建设的紧密结合，并让学生按本书内容内在联系连线，这样就把其内在联系讲透
了。
其难点是中国实施“工农武装割据”的原因，这就要按毛泽东的论述，结合中国当时实际国情，逐条分析讲述，使学生认识更加深刻。
二、严谨的课堂结构
严谨的课堂结构这是上好一节课的关键所在。
要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：
（一）课堂气氛“严”与“活”的关系。
教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。
良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。
做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。
“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。
“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。
（二）培养能力与思想教育、传授知识的关系。
有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”，在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物
主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史
人物。
所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。
将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”
（三）教学过程中“疑”与“释”的关系。
教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。
上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。
当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而是难易适度。
设疑的目的在于释疑。
释疑的方法多种多样，如教师讲授法、学生思考法、师生讨论法等等。
教师应视问题的难易程度采用不同的方法。
若是概念性、知识性的问题由教师直接解答，分析理解型的题则应引导学生回答所以教师要把握一个原则：“不愤不启、不悱不发。
”
三、优美的课堂语言
教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。
要让学生喜欢你的课，你一进教室，学生就兴奋，就会觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。
而这种高超的教学艺术则来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解和熟练把握，来
自教师的禀赋和气质。
例如：“亚洲的革命风暴”与“亚洲的觉醒”的时间哪个在前、哪个在后，学生容易记错，我简练地用“革命风暴刮起后，把沉睡的亚洲人吹醒了”，一句话学生很快就记住了，并且记得很牢。
教学艺术的美是内在美与外在美的统一。
内在美主要是教师所讲授的教学内容富有科学美，外在美主要指教学表达的形式美。
如“字字珠矶、抑扬顿挫的教学语言美；层次清晰、简洁明了的板书、板图美；有张有弛、劳逸结合的教学节奏美；起伏有致、疏密相间的课堂结构美；启发诱导、虚实相生的教学方法美等等。
我们应该长期不懈地去努力、去探索达到上述完美境界的途径，不断提高自身的素质，才能使我们的教学实现质的飞跃。
四、画龙点睛的小结
课堂教学的最后一个环节是复习小结。
一节课的小结应起到两方面的作用：一是复习归纳本节所讲核心内容，突出重点、难点，并找出便于学生记忆的方法。
如讲完第二次世界大战经过时，可归纳为五个战场、四次会议、三次转折性战役、三个法西斯国家投降。
使学生不仅记忆牢固，而且知道本节的关键所在，起到画龙点睛的作用。
二是留下悬念，激发学生反思的余波。
一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成，恰恰相反，应该是思维进入更高层次循环的开始。
因此，在小结中，我经常用悬而未决的问题，创设新的情境，给课后学习布下疑阵，以诱发学生渴望知识结论的愿望。
这样，有利于学生思维的不断深化和发展。
课堂教学最后还应注意目标反馈讲练落实，让学生动手动脑，通过练习强化记忆。
教学是一种艰苦的创造性劳动，教师应在严谨课堂结构、创设问题情境、开发学生智力和非智力因素、培养学生思维能力等方面狠下功夫，努力提高教师自身素质。
历史教育界的有识之士曾呼吁：“我们要凭借有限的四十五分钟、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的各种东西。
”这是素质教育中一个重要组成部分，也是我们中学历史教学奋斗的目标。