情智数学-我的追求

情智数学-我的追求

情智数学——我的追求

六年的历练，六年的探索。在小课题研究引领下，让学生“在生活情境中、培植数学生活的情感、获得情智数学的素养”成为我实践新课改的追求。

一、情境——生活数学的主线

（一）课堂教学

1、新课的引入由过去的复习旧知引入新课改为创设情境引导探究；

2、学生练习的习题由过去的人为编造变成解决与生活紧密相联的有价值的实际问题，体现了数学的生活化；

3、课堂教学的组织形式由过去的个体被动接受、独立钻研转为自主探究，合作学习。

课例1：在教学轴对称图形的知识时，由生活中的对称现象引入对称图形，教师是这样创设情境的：教师进教室前故意把自己的夹克衫的一边掖到裤带里，一边的领口别到里面。当教师走进教室时，学生都哈哈大笑。有的学生提醒老师注意衣服。

师生问好后，教师问学生为何发笑？

学生说老师的衣服很特别。

老师问：“好看吗？”

学生说：“不好看！”

师：为什么？

生：两边不称。

师引出并板书：“对称”。再出示相关实例及挂图使学生感受对称的美，再由对称物体抽象出图形，认识轴对称图形。

课例2：教学平移和旋转知识时，把一个图形按要求平移是难点，为突破难点，教学中教师通过引导学生移动棋子体验点的移动距离和方向，会移动点了，那移动整个图形也就不再是难题了。

课例3：教学公因数和公倍数时，教师通过“开办班级超市”，让学生进行总钱数不变，购买不同单价物品的游戏，发现单价和所买物品的数量是两个变化的量。通过对应“单价×数量=总价”数量关系式写出的整数算式，体会这实际是在找一个数的两个因数，说明一个数的因数的个数是有限的；

又通过单价一定，模拟购买同品种物品的游戏，写下有关的算式感悟到：单价一定，随着同种物品的数量增加，所需付出的总钱数也在成倍增长。这是在找一个数的倍数，说明一个数的倍数的个数是无限的。

接着启发学生在长方形的纸片内折出若干个小正方形来，通

过操作体会这是在找长和宽两个数的最大公因数；让同桌的两个同学合作，用若干个同样大小的小长方形拼出一个大正方形来，从而感受这是在找长和宽两个数的最小公倍数。最后让学生看书质疑，理解教材中主题图的意义，做游戏“找两个不同学号的公因数朋友和公倍数朋友

”。

（二）教师培养

1、营造环境，积极“引导”

新课程改革对许多教师，特别是农村数学教师也带来了前所未有的困惑，从“如何教教材”，“如何忠实而有效地向学生传递既定的课程”到“如何选用教材去教”，“如何利用身边资源去开发课程进行教学”。同样，农村学生也面临着一系列的无所适从，从“中规中矩完成书本学业”到

“自主合作、探究式学习”，从文本的理解到人本的创生，使学生对为什么学习、如何去学习产生了种种疑虑。挑战传统教育的同时，更多的是给教育带来了新的发展机遇。

我们在“引”字上做文章，多方面造势，引导教师与新课改齐步走，主要从三方面做起：

(1)设计问卷调查，走进新课改。

促进学生和家长了解、认识、甚至喜欢、投入新课改。“

逼”教师去解读新课改。学生章敏的妈妈通过问卷调查、随堂听课，写了一篇《听课有感》，谈了自己对新课改的认识，学校及时组织教师学习，提出“家长认识提高了，我们怎么办?”的讨论，提高了教师的课改意识。

(2)案例宣讲，认识新课改。

课改到底是什么样子，新在哪里，我们搜集了大量实验区的案例，通过教师、学生、家长之口进行新课改宣讲，获得感性认识。不断感受课改新收获，进而扩大课改影响，形成课改氛围。

(3)成长分析，渲染新课改。

我们对全校教师进行成长分析，找出各人的优势，去寻找理念支撑和修正，然后进行放大、渲染，突出个体生长点，为课改所用，化优势为胜势。如我校一位青年女教师，善于观察学生的言行，写作功底较强，我们突出宣传她的这一优势，并交给课改任务，提出具体目标，不到一年，她一人在省级刊物上发表教育案例文章5篇，并写了几万字的课改体会。校长祝中录写成《让学生学好自己的数学》一文发表在《现代中小学教育》上；《农村实验学校如何实验》的课改方略被《中小学管理》推广。

（4）课题研究，推进新课改。

我校从2004年起参与姜堰市省级数学研究课题“小学数学课程实施的教学方法和策略研究”。接受课题后，

我校组织全体数学教师根据我校的实际分解目标，落实任务，组织研究。活动中，不少青年教师的教学水平和课题研究能力得到提高，陈珍老师还为泰州市在我校召开的小学数学教学研讨会上了一节研究课，效果较好。

对教师提出如下要求：

a、积极参与活动包括课题研究、集体备课、课改沙龙、课堂教学竞赛、问题研讨等教学研究，参加市、校两级教材培训。

b、自我学习：学习业务杂志、写读书笔记、教学随笔、记数学日记。

c、建立学生数学学习档案、与同事相互研讨交流、登陆“小学数学教学”网站学习、参与讨论等。

d、师徒结对，开办教师成长学校，引导教师写阶段教学体会，叙说自己的成功与困惑。

二、情感——活动数学的主流

实践出真知，行动出成果。我们在课改实践中深切感受到，农村数学教师有教育教学生活，如何让丰富的数学教学生活在新理念的滋润下激发活力，我们的做法是通过谈论教育、感受教育，进而理解新课改。

1．案例——讲述自己教育教学实践中的故事和学生温馨的童话。

首先，突出案例学习。对农村数学教师而言，学习课改理念应先从课改案例学习开始，从感性走向理念更切合农村教师的素质实际。我们通过收集、撰写教育案例，让教师自己讲