教育与人的发展ppt
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《教育与人的发展》PPT课件
级到高级，由量变到质变的发展过程，这个过
程是有顺序的。肢体的生长遵循自上而下的顺
序，先头部后颈部，再由上肢到下肢；思维由
形象到抽象。教育就要适应这种顺序性，超前
或滞后都不好。
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19
思考：
美国心理学家格塞尔（A·Gessell）曾做过 一个著名的双生子爬梯实验。被试是一对出生才 48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的 爬梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5 级梯只需26秒，而乙却需要45秒。第7周开始， 格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越 过了甲，只要10秒钟就爬上了5级梯。
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12
“孟母择邻”的故事的启示
[思考]北方雄浑开阔，人高大、豪迈开朗；南 方多山湿润，人也纤巧灵秀。----自然环境直接影 响着人的生活、学习和工作，影响着人的身心的 发展
[思考]古时代的皇帝，再怎么威风，也无法像
我们现在的一般人这样坐汽车、用电脑。外国人
看《红楼梦》，怎么都不明白林黛玉和贾宝玉的
没有正常的生理条件，人的发展是不可能的。 如，身体畸形、无脑。
如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素 质给予人的发展的可能性也不能变为现实。例， 音乐家的后代未必都是音乐家。
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6
2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身 心发展的年龄特征
从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为成熟的人，有
一个过程。遗传素质的成熟程度，如身高体重的
8
3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一
定的影响作用
遗传素质的差异不仅表现在我们每个人容貌、
体态的不同上，作为教育工作者，我们更关注遗
传对后天智力发展的影响。遗传表现在神经活动
类型上，决定了人的气质类型，如婴儿室里，你
教育与人的发展之间的关系ppt课件
揭示了儿童的自我中心性，即不能 从对方的角度来看世界、想问题。
31
埃里克森的心理社会发展阶段 Erikson's psychosocial stages
基本信任对基本不信任(basic trust vs.basic distrust)
自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame &.doubt)
学生学习的差异
学生感知学习信息的通道
个知承知抵性觉载觉抗偏通能风干好道力格扰差差差差差异异异异异—————或或或或或喜视载部多宽 觉 量 分 通松或大认道或听或知或喜觉载或单严或量整一谨动低体通；觉；认道；知；；视息听所触源觉的觉从觉头来事；———源的85影00；事响％％情注以的；意上在集学校中习时的信间
2024/1/1
47
高尔顿一生中发表了 超过340篇的报告和书 籍。
他在1883年率先使用 “优生学” （eugenics）一词。
在他于1869年的著作 《遗传的天才》 （Hereditary Genius）中，主张人 类的才能是通过遗传 延续的。
2024/1/1
48
高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道： “一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的 程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”。 他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族 中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据 此认为能力受遗传决定。
小鸭子在破壳后不久，鸭妈 妈会带着它们四下走动一圈。 从此以后把这个母鸭当作它们 的妈妈。科学家把这一现象称 为“印刻学习”。劳伦兹在小 鸭子出生后的10~16个小时， 不先让它们看到母鸭，而首先 看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
见右图---尾随反应
2024/1/1
31
埃里克森的心理社会发展阶段 Erikson's psychosocial stages
基本信任对基本不信任(basic trust vs.basic distrust)
自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame &.doubt)
学生学习的差异
学生感知学习信息的通道
个知承知抵性觉载觉抗偏通能风干好道力格扰差差差差差异异异异异—————或或或或或喜视载部多宽 觉 量 分 通松或大认道或听或知或喜觉载或单严或量整一谨动低体通；觉；认道；知；；视息听所触源觉的觉从觉头来事；———源的85影00；事响％％情注以的；意上在集学校中习时的信间
2024/1/1
47
高尔顿一生中发表了 超过340篇的报告和书 籍。
他在1883年率先使用 “优生学” （eugenics）一词。
在他于1869年的著作 《遗传的天才》 （Hereditary Genius）中，主张人 类的才能是通过遗传 延续的。
2024/1/1
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高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道： “一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的 程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”。 他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族 中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据 此认为能力受遗传决定。
小鸭子在破壳后不久，鸭妈 妈会带着它们四下走动一圈。 从此以后把这个母鸭当作它们 的妈妈。科学家把这一现象称 为“印刻学习”。劳伦兹在小 鸭子出生后的10~16个小时， 不先让它们看到母鸭，而首先 看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
见右图---尾随反应
2024/1/1
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
1.人通过实践活动得以发展
2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现 实性的力量
3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的 组织程度和人的自觉性
皮亚杰
维果茨基
三、学校教育在个体发展中的独特价值
• （一）学校教育的特殊性 • 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特
殊的环境中进行的特殊教育活动。 1. 学校教育主体的特殊性：教师和学生 2. 学校教育环境的特殊性：人为性和教育性 3. 学校活动的特殊性：育人的目的性
教育促进个体社会化的表现
• 1. 形成社会价值观 • 2．完善自我观念 • 3．掌握社会技能 • 4．塑造社会角色
二、教育促进个体个性化的功能
• 这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。 • 个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自
主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我 和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。 • 教育促进个体个性化功能的表现： • 1. 唤醒人的生命自觉 • 2. 尊重个体的差异性和独特性 • 3. 促进个性和创造性的发展
活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性影响人的身心发展的主要因素皮亚杰维果茨基?一学校教育的特殊性?学校是有目的设计的是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动
教育学原理
第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
本节关注的问题：什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因 素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？
第三节 教育促进个体发展的条件
教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育 促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。
2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现 实性的力量
3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的 组织程度和人的自觉性
皮亚杰
维果茨基
三、学校教育在个体发展中的独特价值
• （一）学校教育的特殊性 • 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特
殊的环境中进行的特殊教育活动。 1. 学校教育主体的特殊性：教师和学生 2. 学校教育环境的特殊性：人为性和教育性 3. 学校活动的特殊性：育人的目的性
教育促进个体社会化的表现
• 1. 形成社会价值观 • 2．完善自我观念 • 3．掌握社会技能 • 4．塑造社会角色
二、教育促进个体个性化的功能
• 这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。 • 个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自
主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我 和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。 • 教育促进个体个性化功能的表现： • 1. 唤醒人的生命自觉 • 2. 尊重个体的差异性和独特性 • 3. 促进个性和创造性的发展
活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性影响人的身心发展的主要因素皮亚杰维果茨基?一学校教育的特殊性?学校是有目的设计的是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动
教育学原理
第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
本节关注的问题：什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因 素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？
第三节 教育促进个体发展的条件
教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育 促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。
教育与人的发展_图文
三、人的身心发展的主要特征及规律
（四）人的身心发展具有个别差异性
身心发展的个别差异性，主要指三个方面的差异。 ①不同儿童的同一方面发展，其速度和水平是各不相
同的。 ②在不同方面发展的相互关系上的差异，如抽象思维
与形象思维，有的表现强有的表现弱。 ③具有的不同个性心理倾向上的差异。如兴趣、爱好
（8）自我整合对失望（Ego integrity VS Despair） （65—生命结束）
二、人的身心发展的动因
关于人的身心发展的动因，不同的研究者有不同的 见解。其中最主要的分歧焦点即人的发展究竟是先天生 理成熟的表现还是后天环境影响的结果。围绕这一问题 ，出现了内发论和外铄论两种相互对立的观点。
一、人的发展的概念
（5）同一性对角色混乱（Identity VS Role confusion）（12—20岁）
（6）亲密对孤独（Intimacy VS Isolation）（20— 24岁）。这一阶段属于成年初期
（7）繁殖对停滞（Generativity VS Stagnation ） （25—65岁）
教育与人的发展_图文.ppt
一、人的发展的概念 二、人的身心发展的动因 三、人的身心发展的主要特征及规律 四、儿童发展阶段理论的教育意义 五、人的发展的差异性与教育
一、人的发展的概念
人的发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与 特征的连续不断变化的过程。
人的发展，从内容上表现为身心两个方面： 身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能、机 体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化 ，以及人的体质的强弱变化等个体生理方面的变化。 心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质 的发展变化，包括个体心理的一般发展和特殊发展。
--教育与人的发展之间的关系PPT课件
第二章 教育与人的发展
2020/6/18
1
一、人的发展概述 二、影响人的发展的基本因素 三、教育对人的发展的主导作用
2020/6/18
2
君子务本，本立而道生
一百年前，梁启超：“教育就是教人学做 人，学做现代的人。”
一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、 解惑者也。”
两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行 的道，即便到老，也不偏离。”
这种不均衡性即关键期，指身体或心理某 一方面的机能和能力最适宜于形成的时期， 在这一时期施加给个体某方面的教育影响 可是获得最佳效果。
2020/6/18
18
关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习
(Lorenz and the imprinting)
奥地利的生态学家劳伦兹在 研究小动物发育的过程中首先 提出这一概念。
人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自 我塑造等方面。
人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动 物的一个重要特征。
2020/6/18
13
（三）人的发展的规律性
顺序性
不平 衡性
阶段性
整体性
个别 差异性
2020/6/18
14
1、身心发展的顺序性
指人的身心发展是一个由低级到高级、由 简单到复杂、由量变到质变的连续不断的 发展过程；
2020/6/18
6
生理发展是指机体的各种组织系统（神经 系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增 长，体质的不断增强等。
心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的 发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、 气质等个性的完善。
社会发展是指社会经验的掌握，社会关系 和行为规范的习得，成长为现实的社会个 体。
2020/6/18
2020/6/18
1
一、人的发展概述 二、影响人的发展的基本因素 三、教育对人的发展的主导作用
2020/6/18
2
君子务本，本立而道生
一百年前，梁启超：“教育就是教人学做 人，学做现代的人。”
一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、 解惑者也。”
两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行 的道，即便到老，也不偏离。”
这种不均衡性即关键期，指身体或心理某 一方面的机能和能力最适宜于形成的时期， 在这一时期施加给个体某方面的教育影响 可是获得最佳效果。
2020/6/18
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关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习
(Lorenz and the imprinting)
奥地利的生态学家劳伦兹在 研究小动物发育的过程中首先 提出这一概念。
人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自 我塑造等方面。
人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动 物的一个重要特征。
2020/6/18
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（三）人的发展的规律性
顺序性
不平 衡性
阶段性
整体性
个别 差异性
2020/6/18
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1、身心发展的顺序性
指人的身心发展是一个由低级到高级、由 简单到复杂、由量变到质变的连续不断的 发展过程；
2020/6/18
6
生理发展是指机体的各种组织系统（神经 系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增 长，体质的不断增强等。
心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的 发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、 气质等个性的完善。
社会发展是指社会经验的掌握，社会关系 和行为规范的习得，成长为现实的社会个 体。
2020/6/18
教育与人发展概述(PPT 41张)
第四章 人的发展特 点与教育
• 也称单一因素决定论，认为人的发展 是某一种因素决定的。 • 常见的有遗传决定论、环境决定论。
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
遗传决定论代表人物： 英国人类学家和心理学家高尔顿
第四章 人的发展特 点与教育
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
非凡的才能 主要是由遗传 决定。
发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例)
第四章 人的发展特 点与教育
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
三、人的身心发展特点对教育的制约
第四章 人的发展特 点与教育
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
• 1. 尊重顺序性，教育活动必须遵循 循序渐进的原则。 • 2.尊重阶段性，教育要有针对性。 • 3.尊重差异性，教育必须做好“因材 施教”、“长善救失”。 • 4.尊重不平衡性，教育必须重视抓住 关键期，不失时机地采取有效的教 育措施。
第四章 人的发展特 点与教育
• 环境决定论片面夸大了环境和教育 的作用，否定了生理的遗传性和人 的主观能动性，陷入了机械主义。
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
多因素论
第四章 人的发展特 点与教育
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
• 多因素论是与单因素论相对的一 种学说，主张人的发展受遗传、 环境、教育以及在此影响下逐步 发展起来的个人的已有发展水平 和主观能动性的制约。
• （1）环境为个体的发展提供了多种可 能，包括机遇、条件和对象。
• “一方水土养一方人” • “近朱者赤，近墨者黑” • 孟母三迁
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
• （2）环境对个体发展的影响有积极和 消极之分。
• 也称单一因素决定论，认为人的发展 是某一种因素决定的。 • 常见的有遗传决定论、环境决定论。
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
遗传决定论代表人物： 英国人类学家和心理学家高尔顿
第四章 人的发展特 点与教育
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
非凡的才能 主要是由遗传 决定。
发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例)
第四章 人的发展特 点与教育
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
三、人的身心发展特点对教育的制约
第四章 人的发展特 点与教育
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
• 1. 尊重顺序性，教育活动必须遵循 循序渐进的原则。 • 2.尊重阶段性，教育要有针对性。 • 3.尊重差异性，教育必须做好“因材 施教”、“长善救失”。 • 4.尊重不平衡性，教育必须重视抓住 关键期，不失时机地采取有效的教 育措施。
第四章 人的发展特 点与教育
• 环境决定论片面夸大了环境和教育 的作用，否定了生理的遗传性和人 的主观能动性，陷入了机械主义。
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
多因素论
第四章 人的发展特 点与教育
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
• 多因素论是与单因素论相对的一 种学说，主张人的发展受遗传、 环境、教育以及在此影响下逐步 发展起来的个人的已有发展水平 和主观能动性的制约。
• （1）环境为个体的发展提供了多种可 能，包括机遇、条件和对象。
• “一方水土养一方人” • “近朱者赤，近墨者黑” • 孟母三迁
人的发展影 响因素
学校教育与 人的发展
• （2）环境对个体发展的影响有积极和 消极之分。