课堂有效教学行为的十大特征

在学生之间具有明显差异的班级中，一定要 打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的 做法。 分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学 原则。 课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成 功的指导思想下，要协调教学目标和要求， 将教学要求置于各层次学生的“最近发展区” 之中，同时调动学生学习可能性的易变因素， 使教学要求与学生学习可能性相互适应。
陆华山《大江保卫战》片段
（学生交流第二自然段的批注时，陆老师适 时板书“一声令下”“一条长龙”“一个念 头”“一道人墙”） 师：同学们看，“一声令下”，纪律严明； “一条长龙”，众志成城；“一个念头”， 奋不顾身；“一道人墙”，勇往直前。就看 这四个“一”，你有什么感觉？ （没有学生举手） 师：再读一读。感觉没有对或错，只要真实 就行了。说说你的第一感觉。
特殊的考试
动物电视台要招聘一名主持人，主持“小小 卫生员”节目。 小熊围上洁净的围巾来了。小猴戴上心爱的 白手套来了。小狐狸穿着漂亮的红皮鞋来了。 小白兔也穿上新衣服，赶来了。 小熊来到电视台门前，看见地上有块果皮， 心想，这不关我的事，就绕开朝前面走了。 小猴来了，看见地上有块果皮，想捡，又一 想，别弄脏了我心爱的白手套，也绕开果皮 朝前面走了。
生：我觉得这些词能够表现出人民子弟兵铮铮 铁汉的本色。 生：他们不顾个人安危，只想着保大堤，救群 众。 生：他们为了人民，不惜一切代价。 生：他们的心中只有人民。 师：同学们，第二自然段有几百个字，而这几 个词语，我们读过后就能看到一个个生动的画 面。自己读读看，是不是？ 师：只用了四个“一”，就能把一个个画面呈 现在我们的眼前。我们读书的时候要善于去发 现文中特殊的字眼。请在这些词下面加上着重 号。
五、在关注差异上，表现为：分层与异步
有效教学主要指对全体学生教学有效，不是 指对部分基础好的学生有效，否则就要产生 新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差， 使学生之间个体差异更大。 学生之间的个体差异是有多种原因形成的。 每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、 个人因素及社会环境的影响。 其差异主要是：基础性差异、动力性差异， 操作性差异和方向性差异等，如何在教学中 缩小差异，或在有较大差异的班级中如何执 教，这是实现有效教学必须关注的问题。
举例：《大江保卫战》7月27日凌晨两点，九江赛
城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。 支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩 塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包， 在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性 赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们 全然不顾，心中只身一个念头：“大堤，保住 大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。 战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为 我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳 入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经 过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身 上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震 耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子 弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、 收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需 要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和 选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果 进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能 等。 帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸 权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
举例：《我的战友邱少云》系列问题。 1.烈火包住了邱少云，如果邱少云身上的手 榴弹之类的东西爆炸暴露了我方的目标怎么 办？ 2.燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云一个 人，而不烧“我”和其他战士？ 3.邱少云身上穿的是棉衣，加上身上伪装的 茅草，为何烈火在他身上能烧半个多小时？
举例：（网友）现在小学语文太难了，看他 们的一道作业题： 要求：把以下四句话用关联词连接: 1.老王瘫痪了; 2.老王顽强地学习; 3.老王 学会了多门外语;4.老王学会了针灸。 正确答案应该是：老王虽然瘫痪了，但顽强 地学习，不仅学会了多门外语，而且还学会 了针灸。
万一出现这些答案，你还能hold住吗？ 虽然老王顽强地学会了针灸和多门外语，可他 还是瘫痪了。 老王不但学会了外语，还会了针灸，他那么顽 强地学习，终于瘫痪了。 老王之所以瘫痪了，是因为顽强地学习，非但 学会了多门外语，甚至学会了针灸。 老王是那么顽强的学习，不但学会了多门外语 和针灸，最后还学会了瘫痪。 老王通过顽强的学习，学会了多门外语和针灸， 结果照着一本外文版针灸书把自己扎瘫痪了！
四、在问题刺激上，表现为：创境与设疑
创境。在新课程有效教学中，我们要想方设 法创设系列的情境，组织大量的刺激要素， 以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生 对问题的观察，思维，记忆……不断巩固学 习成果。 1.语言刺激 2.媒体刺激 3.演示刺激 4.情景刺激 5.情感刺激
小鑫怯生生地念到“今天是我的生日，哥哥 一大早就来我家了，我们一起出去放风筝， 然后我们一起踢足球。中午妈妈做好了饭， 我们开始吹生日蜡烛，吹完蜡烛就开始吃饭 了„„”当全班同学哄堂大笑的时候，小鑫 深深地低下了自己的头，流下了委屈的泪水， 哽咽着再也读不下去了。从此，小鑫更加害 怕写作文，也更加害怕语文老师„„
设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探 索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培 养学生的思维能力。 在课题上设疑，在重点上设疑， 在衔接上设疑，在联系上设疑， 在思路上设疑，在实践上设疑， 在比较上设疑，在谬误上设疑， 在疑难上设疑，在深化上设疑等。 但设疑应注意目的性，启发性，趣味性，针 对性，整体性和主体性等。
举例：杭州的黄琼教师在上《丑小鸭》一课时， 当问到丑小鸭成为白天鹅的主要原因是先天的 因素还是后天的努力时，同学之间产生了分歧： 一派认为丑小鸭成为天鹅是因为他本来就是一 只天鹅，不需要努力；另一派认为丑小鸭的 “逃”也是一种努力，但无法说明。 黄老师问：“你们怎么证明自己的观点呢？” 有一名学生答，“如果丑小鸭死了就成不了天 鹅了。”他的话引起了全体学生的大笑。
请注意老师后面的引导：“你别笑，这话还 真有道理。不信你数数看，我们的小鸭差一 点死了几回？”学生在相应文字旁标上记号， 于是引发了学生的有效阅读和深入思考。在 学生从课文中找出相对应的内容后，教师进 一步提升总结：“无论如何，如果丑小鸭死 了，他就永远是丑小鸭，而不是天鹅，所以， 成为天鹅的第一个条件是：你必须坚强地活 下去。”
应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师 的教学机智，开发和利用动态生成资源。其 中，策略有：倾听回应策略，因势利导策略， 随机应变策略，把握分寸策略等。
周益民《鹬蚌相争》教学片段
“老师，我觉得课文有问题!”语气是那样的 兴奋，“你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松 开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下 雨，没有了水，你就会干死在这河滩上!’你想 呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?” “是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课 文又写蚌得意洋洋地对鹬说：‘我就夹住你的 嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不 到东西，你也会饿死在这河滩上!’蚌正夹着鹬 的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴 了吗?”其他同学受到启发，也有了新的发现。
要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指： 在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织 讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板 书设计，标出重点；直观演示，体现重点； 课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点 等。
所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练 习对技能学习有促进作用，但是过量的练习， 会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握； 二是导致技能的退化。即产生练习的“高原 现象”。 向学生提供的练习，要有目的性、层次性、 递进性、探究性、典型性和综合性，练习方 法要多样化，提高学生练习的成功率，使学 生在“精练”中提升学习效果。
举例：《有意注意和无意注意》课堂创境 课前，授课女教师站在一旁静静候课。铃声 一响，一位男老师推门而入，“上课”，班 长下意识地喊道“起立”。师生问好后，男 老师拿出数学课本说：“同学们，这节课我 们一起来学习一元二次方程。” 这时，女教师提醒道：“王老师，这是政治 课。”“啊？对不起！对不起！我走错教室 了！”红着脸，鞠躬走出了教室。
课堂有效教学行为的十大特征
霍邱县教师进修学校
田春林
如果你ຫໍສະໝຸດ Baidu得理论“没用”，是因为你没有去 用。请不要拒绝理论，理论不可能拿来烤面 包,但理论能让面包更有味道。 ——肖川 教育不是认知结果的堆集，我们需要注重课 堂教学的效率，更需要注重课堂教学的灵魂 。 ——肖川
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助


小狐狸来了，看见地下有块果皮，想把果皮 踢到一边去，又一想，别弄脏了我的红皮鞋， 也绕开果皮走开了。 小白兔来了，看见地上有一块果皮，就把果 皮捡起来，扔进了垃圾箱。 小熊、小猴、小狐狸和小白兔在电视台大厅 里走来走去，等着台长来面试。 台长来了，宣布小白兔被录取了。 原来，门口的果皮就是考题！
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和 价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要 以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和 蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。 在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完 整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意 见的允许争论，允许学生向老师“发难”。 在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也 没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有 人情味的和谐课堂。
举例：小鑫上小学四年级了，性格内向、害 羞，一向最头疼的事情就是写作文。一次语 文课堂上，老师正在讲授记叙文的写作，随 后布置了一道课堂作文题叫“我的一天”。 小鑫想到昨天就是自己的生日，于是很高兴 地记叙了自己过生日的愉快情景。老师看过 之后，紧皱着眉头，说：“有的同学写作文 就像记流水账一般，一点意思都没有”。于 是把小鑫叫上讲台，让他在全班同学面前大 声念自己的作文。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不 达，引而不发。 在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受 阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解 肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观 点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生 思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学 生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。 引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把 判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把 创新的机会让给学生。
六、在动态生成上，表现为：促进与应对
动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念 之一。 所谓“动态生成”或说“生成”，是一个相 对于“预设”的观念。教师平时较多关注的 是“预设，很少关注“动态生成”，很少考 虑促进动态生成，应对动态生成。 促进，就是采用生成性策略，促进问题的生 成。其中，策略有：生动的讲述策略，技巧 性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题 情境策略，头脑风暴策略等。
赞赏。就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位 学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每 一位学生所付出的努力和表现出来的善意； 赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超 越。 遇到不停接话的学生怎么办？
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练
所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精 的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和 本质特征。 以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系， 讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法 和学习方法等。 通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动， 即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中 听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
教材课后练习：这次考试考什么？小白兔为什 么会被录取？ 老师组织学生大胆设疑，不必再揣摩老师的想 法。 和教材的设疑比，下面的问题是否更具思维价 值？ 生：为什么熊猫台长用香蕉皮做考题？ 生：为什么小白兔捡起了香蕉皮，其他人没有 捡？ 生：小白兔要是也打扮了，他还会捡吗？ 生：小熊要是先捡起香蕉皮，其他人怎么考？