“生本课堂”课改之路-2019年精选文档
以生为本 多途径探索课改之路
在 教 学 过 程 中 ， 认 真 理 解 课 程 改 革 的 精 神 内 改 我
涵， 坚持不懈地将新课程理念落实到教学＿ 中。善 Ｔ作
我尝试 通过作业 形式 的拓 展 为课堂教学提供广
为课本 知识 的运 用提 供实践 的平 台； 于把不 同学科 的知识整合起 来 ， 形成超 文本信 息链 ， 泛的感 性背景 ， 注重学生的主动实践 、 独立 思考 、 积极探究 与合 理表 在探究 中学 习 ， 在学 习中体验 ， 在课 改过程 中享受快 现， 注重让学生在作业 中释放 自学 的潜能 ， 体验 努力
教 育论 坛 ２ １ 年 第４期 ０２
对症下药
解 除 学 生作 业 “ 务危 机 ” 债
居 海 燕
［ 吴江 市盛泽镇 第三中学，江苏 苏州
２５２］ １２ ７
现在 ， 很多教师为 收作业 而头疼． 有人 这样 描述 接 导 致 这 部 分学 生 “ 务 ” 债 的产 生 。
师生之 间的关系 ： 教师犹 如债 主 ， 人手 中都有 一本 每
２ 布 置 开放 性 作 业 ．
２拓展课 堂空间 ．
学 生是有差 异的 ， 家庭背景不同 ， 兴趣爱好不 同， 各方 面能力都参差不齐 。所 以， 我在作 业内容与完成
教育环境要有利于关注每位学生 ， 每位学生都 使
能在教师 的视野范 围内活动 ， 有利 于师生互 动 、 生生 方式上尽 可能地开 放 ， 给学 生最 大的 自由度 ， 并做 到 互动和合作学习 。我 比较注重教室 内课 桌椅的摆放 ， 与其 他 学 科 相 融 合 ， 展 特 长 ； 后 学 生 可 以 把 自 己 发 课 会随着教学活动的需要随时变动 ， 或梯形 ， 或圆形 ， 或 学 到的知识用说 、 、 、 、 背 唱 画 演等多种形式进行巩 固。 四 人 一 组 式 。我 还 根 据 教 学 内 容 的需 要 ， 领 学 生 走 带 让学生设计编辑手抄 报是 我多年来 坚持 不懈 的
课堂改革新样态：从生本课堂走向自本课堂
课堂改革新样态：从生本课堂走向自本课堂从师本课堂走向生本课堂，这是课堂的一次跨越。
以教师为中心、以课本为中心、以教为主的课堂称之为师本课堂。
以先学后“交”、“交”后再教，以学为主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂，当然生本课堂本身也在不断丰富、完善、优化、提升。
生本课堂中的“生”，大多指的是班级学生这个群体，即以群体学生为本，以假想化、符号化的抽象学生为本，仍然对每一个性格迥异的鲜活生命关注不够。
从生本课堂走向自本课堂，这是课堂再一次升级换代。
自本课堂中的“自”，指的是每一个学生，以每一个学生为本，重心更加下移。
从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”，课堂实现了促进个性化学习的一种混合式学习。
自本课堂凸显了教师和学生共同作为学习者的特征，使师生进入“新学习时代”。
自本课堂基本结构的改变主要体现在：学习目标方面。
要在落实三维目标的基础上关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识；在重视认识技能基础上，关注对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握；让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。
大家以前只关注了文本本身的情感、态度、价值观，现在和将来更加关注学生在项目学习、真实情境下的品质和态度，以及它们对完成知识学习、方法感悟、完成任务中的整合统一作用。
学习内容方面。
要致力于用具有挑战性的真实任务情境（从形式上，更多的是对现实生活的模拟、仿真）呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化。
关注基于学科和基于生活主题统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。
学习方式方面。
要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情境的实践活动等课堂模式。
学习方法方面。
要学会实践基于个体的学程学习：基于标准确定目标的自主学习，基于学习路径提供给学生工具、模型和脚手架。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学随着新课程标准的推行，小学语文教学也在不断探索创新。
新课改提倡“生本课堂”，强调以学生为本，以学生的生活经验和学习需求为出发点，培养学生的综合素养和实践能力。
在小学语文教学中，如何贯彻“生本课堂”的理念，促进学生全面发展，是当前教师们所面临的重要课题。
一、实施“生本课堂”理念，促进学生全面发展1.尊重学生的个性与发展“生本课堂”倡导以学生为本，尊重每个学生的个性和发展需求。
在小学语文教学中，教师需要密切关注学生的学习风格、兴趣爱好、认知水平等方面的差异，灵活运用多种教学方法和手段，满足学生的学习需求，激发学生的学习潜能，促进他们全面发展。
2.关注学生的生活经验与情感体验“生本课堂”要求教师关注学生的生活经验与情感体验，将学生的日常生活与学习内容相结合，在语文教学中融入学生的实际生活，引导学生通过语文学习感悟生活、体验情感，培养学生的情感认知和情感表达能力，促进其综合素养的提升。
3.注重学生的实践能力培养“生本课堂”要求教师重视学生的实践能力培养，引导学生通过实践活动，进行语文学习内容的体验、实际操作和创新应用，培养学生的观察、分析、解决问题的能力，使之在实际生活中能够理解、运用和发展所学的语文知识。
通过实施“生本课堂”理念，可以更好地促进学生的全面发展，培养其综合素养和实践能力，努力实现小学语文教学的目标。
二、构建“生本课堂”小学语文教学的策略与方法1.调整教学态度，关注学生情感体验在小学语文教学中，教师要调整教学态度，关注学生的情感体验。
教师要以亲近、鼓励的态度对待学生，尊重每个学生的情感需求，关心他们的内心体验，鼓励学生敢于表达感受，培养他们的情感认知和情感表达能力，激发学生学习语文的兴趣和热情。
2.设计情景化教学任务，联系学生生活在小学语文教学中，教师可以设计情景化的教学任务，联系学生的生活实际，引导学生通过情景体验、情感表达、情境演绎等方式，体验语文知识，感悟生活，培养学生的生活情感和情景表达能力。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学近年来，教育部对新课程改革进行了多次探讨和研究，其中最受关注的是小学语文课程的改革。
新课改的主要目标是培养学生的综合素质和创新能力，将学生放在学习的中心地位，促进学生的自主学习和创造性思维。
在小学语文教学中，新课改提出了“生本课堂”教学模式，旨在激发学生学习的兴趣，培养学生的语文能力和审美情感，引导学生自主思考，将语文课堂打造成一个充满生机和活力的学习场所。
一、“生本课堂”激发学生学习兴趣“生本课堂”是指以学生的生活为蓝本，以学生的实践为根基，以学生的实践经验为素材，引导学生主动参与课堂活动，促进学生的兴趣和潜能的发展。
新课改中提出的“生本课堂”教学模式，使学生在学习中感到快乐和兴奋，提高了学生的学习积极性和主动性。
在小学语文教学中，可以通过课堂朗读、歌唱、表演、讲故事等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文表达能力和创造力。
通过选取与学生生活相关的内容和话题，让学生在学习中体会到语言的魅力和乐趣，激发学生对语文学习的热情。
二、“生本课堂”培养学生的语文能力和审美情感新课改强调小学语文的教学要注重学生的语言表达能力和阅读能力的培养，培养学生的审美情感和表现能力。
在“生本课堂”教学模式下，可以通过语文课堂活动，培养学生的语言表达能力和审美情感。
通过课堂教学活动和课外阅读活动，帮助学生感悟文字之美，培养学生的语言表达能力和艺术欣赏能力，提高学生的语言文学素养。
三、“生本课堂”引导学生自主思考在新课改中，提出了教师要成为学生学习的引导者和倾听者，鼓励学生的自主学习和探究学习，引导学生开展自主合作学习和创造性思维。
在小学语文教学中，教师可通过提出引导性问题，组织学生进行讨论和合作探究，引导学生自主思考和发表观点，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
四、“生本课堂”打造充满生机和活力的学习场所新课改提出了语文课堂要打造成一个充满生机和活力的学习场所，要让学生在学习中感到快乐和幸福。
构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性-2019年教育文档
构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。
我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。
一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。
回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。
另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。
学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。
把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。
二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。
学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。
我的课改之路
我的课改成长之路陈艳艳回顾我与课改共同成长的历程，有艰辛与挫折，也有欢笑与成功。
课改让我学会了正视自我，反思自我，实践自我。
回首过去，一轮又一轮的课改培训，撞击我们心灵最突出的字眼是尊重、个性、期待、赏识……感受着一个个鲜活的关键词，我内心沸腾了：难道，我以前那样“爱”孩子是错的。
我不让孩子“胡说八道”，因为那考出的分数不高，会贻误终生；我不让孩子异想天开，因为那是不思进取。
……难道我错了？可……可我为了他们，我没有了同龄人的潇洒，每天晚上，我都会坐在灯下，苦读教参，钻研教材，等到抓出了重点，理出了一个又一个的问题，我才会安心地休息。
可，为什么我对他们越“好”，他们就离我越远。
难道我真的错了！是，你错了！“回归生活”“生命化的教育”“尊重儿童的文化”……这些崭新的教育理念如一声春雷震醒了我。
我知道我必须重新界定自己的教育价值取向了。
“为了每一位孩子的发展”，让我看到了一种可贵的教育理想，我坚信一个民族，只要有理想，就会充满生机、充满希望。
我亦如此。
面对这一条从无前人走过的课改之路，我信心百倍。
那一段日子，我心中充满了对新课程的期待与憧憬。
在教学中，我进行经常性的反思，找出与课改要求的差距，实践、反思、再实践、再反思，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。
我更加明确了课改的要求与方向，领悟了课改的内涵与精神，体验到了新课程理念下课堂教学的魅力，他们先进的教学理念、富有实效的教学方法、谦虚审慎的钻研态度，为我树立了榜样。
对照专家的指引，反思自己的教学，在实践中不断摸索，点滴的进步给了我前进的动力。
看着一只只举得直直的小手，一张张渴求展示自我、稚气而自信的脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。
低年级的孩子注意力集中时间短，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。
我真正体会到是课改给课堂注入了生机，给学生注入了活力。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改的“生本课堂”在小学语文教学中的应用，是一种以学生为主体，注重学生个性发展的教学模式。
它通过创设情境，培养学生的主动学习能力和创造力，提高语文教学的实效性和趣味性。
下面我们来详细了解一下“生本课堂”在小学语文教学中的具体内容和实施方法。
“生本课堂”注重培养学生的主动学习能力。
在课堂中，教师要引导学生积极参与，主动探究，提问和思考。
通过提供适当的学习材料和情境，激发学生的兴趣，培养他们主动探索的意识和能力。
在学习诗词鉴赏时，教师可以组织学生进行集体朗诵，或组织小组分享讨论，让学生从活动中去感受和理解诗词的美。
“生本课堂”注重发挥学生的主体作用。
教师在设计课堂活动时，要充分考虑学生的个体差异和特点，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
在写作教学中，教师可以给学生提供一个开放性的写作题目，让学生根据自己的经历和感受进行自由创作。
这样可以让学生充分发挥自己的想象力和表达能力，提高写作水平。
“生本课堂”注重培养学生的合作精神和团队意识。
在课堂活动中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成任务。
在阅读理解教学中，教师可以让学生分成小组，互相讨论阅读材料中的问题，共同寻找答案。
这样既可以培养学生的合作精神，又可以提高学生的阅读理解能力。
“生本课堂”注重培养学生的实践能力。
在语文教学中，不仅要注重知识的传授，还要注重学生的实践能力的培养。
在学习古代诗词时，教师可以组织学生进行实践活动，让学生通过模仿、创作等方式，加深对诗词的理解和体验。
这样可以提高学生的综合运用能力和创造能力。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，我国的教育体制也在不断地进行改革和创新。
新课改作为教育领域的一次重大改革，对于小学语文教学也提出了新的要求和理念。
“生本课堂”作为新课改的一个重要组成部分，对于小学语文的教学也产生了深远的影响。
本文将就新课改“生本课堂”小学语文教学进行探讨，并就其相关内容进行深入分析。
我们来了解一下什么是“生本课堂”。
所谓“生本课堂”，就是以学生为本，以学生的需求为导向，以学生的兴趣和特长为切入点，构建以学生的自主学习和自主发展为核心的学习空间，实现学习者全面发展的课堂。
在“生本课堂”中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，通过启发学生思维、激发学生兴趣，引导学生自主学习，并且根据学生的个性和特长来进行个性化的教学。
在小学语文教学中，新课改“生本课堂”给予了教师更多的自主权和创造性的空间。
教师可以根据学生的实际情况和需要来设计教学内容和教学活动，充分考虑学生的学习特点、语言环境和认知能力，使教学更贴近学生的生活和实际需求。
教师还可以根据学生的兴趣和特长来设计教学内容，增加学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
新课改“生本课堂”还提倡开展多元化的教学活动和评价方式。
在小学语文教学中，可以通过开展课外阅读、实地写作、小组合作、课堂发言等多种形式的教学活动，使学生在不同的情境中进行语文实践，提高语文应用能力。
在评价方面也可以采用多种方式，如考试评价、常规评价、自评互评等，使学生在不同的情境中得到全面的评价，发挥自身的潜能和特长。
在新课改“生本课堂”中，小学语文教学不再是以传授知识为主，而是更加注重学生的学科素养的培养。
在语文教学中，不仅要注重学生的语言表达能力和文字应用能力，更要注重学生的文化素养和人文修养。
通过课堂教学和课外活动，培养学生的语感、修辞能力、审美情趣等，使学生在语文学习中获得更全面的发展。
课改看“课”-2019年文档资料
课改看“课”1.为了谁如果把课分为两种，一种是以华丽精美为代表的，有精美的课件，字字珠玑的表达，夸张的表情和体态，课堂热闹非凡。
学生讨论探究、小组合作，回答问题精彩纷呈，在各种讲课比赛中摘金夺银。
另一种则是呈现朴素之美，表现为课件简单（甚至不用），表述精炼，学生有深度的思考，课堂看似波平浪静，实则暗潮涌动。
大多数老师的课堂，尤其是公开课，往往倾向于前者，而我认为后者对教师提出了更高的要求，更接近于常态教学，学生掌握知识、获得练习的时间更多。
我们常常敏感于一节课堂的细节，停留在最表层的课堂层面上，缺少了让学生自我思考的空间。
因此，我们在设计课件的时候，不要过多地关注听课老师的反应，而是要更多地考虑孩子的感受，多倾听他们的声音。
我在开学的第一堂课上，总会做个问卷调查，让学生把想法写下来，然后创造性地利用教材。
其实，无论什么课，都必须建立在关注学生发展这个角度上来，这样才能看到充满生机的课堂教学。
2.谁做主“关注全体学生，把课堂还给孩子”，几乎每个老师都能脱口而出，可为什么在我们的课堂上却是另一番景象？我们的课堂该由谁来做主？我们问过孩子这节课该如何上了么？我们知道，能够吸引人的电视剧，一定有跌宕起伏的构思，扣人心弦的情节，而我们美术课堂呢？一堂课下来，开始干什么，接下来干什么，最后干什么，一点悬念和期待都没有，总觉得缺少了一种突破的勇气。
既然是课改，以前就有陶行知先生的“兵教兵”，也许孩子的精神世界和思维方式更容易沟通，我们的课堂到底该由谁来做主呢？答案毋应置疑。
其实不仅是课该如何上要由学生做主，课的好坏也应由学生自己去评判。
现在有一种不好的现象，评课的时候，不关注学生感受，不关注课堂本身，用一些空洞的理论洋洋洒洒，废话连篇，却甚为自得，哪有“我口说我心”？柳传志说过，学会，聪明而已，反思，才是智慧。
教育之道，需要建立在对学生的人文关怀上，才能悟得出来。
我们问过学生的感受么？是否可以考虑今后评课的时候，也让学生参与？3.我是谁什么时候我们的热情开始减退，学生的热情不再。
牢固树立“以生为本”教育理念全面推进课堂教学改革-2019年精选教育文档
牢固树立“以生为本”教育理念全面推进课堂教学改革《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，改革的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。
为了真正实现学生的全面发展，课程改革势在必行，而课程改革的重点是课堂。
一、以学促改，更新课堂教学理念正确的教育思想是课堂教学的灵魂。
学校先后进行了多次主题学习培训。
首先是“生本理念”通识培训。
第二是数学、语文学科围绕课改主题进行了跟进式专题培训。
如《用欣赏的眼光走进生本》培训，除理论知识外还对一节“生本”课例进行剖析解读，引领教师们正确看待生本，学其精髓、为己所用。
通过不同内容的学习，努力使教师们转变价值观：一切为了学生；转变伦理观：高度尊重学生；转变行为观：全面依靠学生，以实现“打造生本高效课堂”这一最终目标。
二、以生为本，制定学科课改策略考虑到小学生不同的年龄特点，各学科尝试着生本课堂的教学策略。
数学学科的课改策略定为：依托山海关区教研中心于艳主任名师工作室，以“空间设计与教学指导”为主题，低年级侧重教学空间的开放与教师的指导，在教师的带领下适度拓展教学空间。
中年级侧重探究卡的设计与使用，尝试设置探究环节，使用探究卡。
高年级侧重前置性作业的设计与使用，探索以生为本的课堂教学模式。
语文学科，以“立足文本，努力实现课内外阅读相结合”为主题。
根据课改的要求，我们把《依托文本，培养低年级学生小组合作下的课内扩展阅读》作为低年级课改的专题。
中年级着力构建“以文带文”的课堂教学结构。
高段语文的课改主题为“大单元下的生本主题阅读”，立足单元整体阅读教学，以生本为理念，进行主题阅读教学。
三、以研促教，夯实教师集体备课只有好的预设才能产生好的预期教学。
我们加大教研组的建设与管理力度。
选派教学上具有很深造诣的业务领导或学科骨干，安排相应的学科年段任教，并以他们为核心重新组建了研修团队，学校中层以上领导全部参与教研组活动中，实现了从任课、集体备课、到教学管理的协调一致，有利于学科课改的有效实施。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学新课改“生本课堂”是一种以学生为主体、注重学生参与、体现个性化发展的教学模式。
在小学语文教学中，生本课堂能够更好地发挥其优势，提高学生的语文素养，并培养学生的自主学习能力。
一、生本课堂的基本原则1. 学生为主体：生本课堂强调学生的主动学习，鼓励学生自主思考和参与课堂活动，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 个性化发展：生本课堂重视每个学生的个性差异，注重培养学生的创造思维和创造力。
3. 任务导向：生本课堂以任务为导向，通过各种任务形式，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
4. 综合性学习：生本课堂强调多学科的融合和交叉，通过跨学科的活动和任务，促进学科之间的相互联系和综合能力的培养。
二、生本课堂的教学方法1. 情景导入法：通过创设生活情景或故事情节，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动力。
2. 合作学习法：生本课堂注重学生之间的合作学习，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 问题导学法：通过给学生提出问题，启发学生思考，激发学生的求知欲望和思考能力，培养学生的自主学习能力。
4. 多媒体教学法：生本课堂借助多媒体技术，丰富教学资源，使学生能够直观地感受学习内容，提高学习效果。
5. 学习展示法：生本课堂鼓励学生进行学习成果的展示，通过学生的展示，增强学生的学习自信心和表达能力。
三、生本课堂的实施策略1. 设计多样的任务：生本课堂通过设计多样的任务，如实地考察、调研报告、作品展示等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 创设情境：生本课堂注重情境创设，在教学过程中，通过引发学生的情感经历和想象，激发学生的学习动力和情感体验。
3. 提供自主学习空间：生本课堂提倡给学生一定的自主学习空间，鼓励学生根据自己的学习特点和需求选择学习方式和学习内容。
5. 提供反馈和指导：生本课堂注重对学生学习过程和学习成果的及时反馈和指导，通过激励和启发，帮助学生不断提高自己。
构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性-2019年教育文档
构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。
我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。
一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。
回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。
另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。
学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。
把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。
二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。
学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。
课改之路,成长之路——学习,实践,反思
课改之路，成长之路——学习，实践，反思人常说，复杂的事情简单做，你就是专家；简单的事情重复做，你就是行家；重复的事情用心做，你就是赢家。
美好是属于自信者的，机会是属于实干者的，成功是属于执着者的，课改路上，你若不想做，总会找到借口，你若想做，总会找到方法，更何况未央这片教育大地上，我们有一群志同道合的朋友都在脚踏实地地摸索实践、交流学习、分享收获，我还有什么后顾之忧呢？在未央这个浓厚和谐的课改氛围中，我作为一名年轻的一线教师，我觉得我要学习的还有很多。
只有活水不停歇地入源，才会一直保持积极的生命状态，所以我深切懂得汲取的重要性，我也在不断地、全面地、深入地汲取中，因为我心中有期待——理论指导实践，让我走得更稳更远：一、向理念学习，坚定信心五年多的学习，五年多的坚持，五年多的实践，五年多的成长，我转变了思想、改变了观念。
在教学过程中，我充分发动学生、利用学生，让学生成为课堂的真正主人，这正是新课改所倡导的“以学生为主体，以教师为主导，以教学为主线”的理念，所以课改之路一定要向理念学习，坚定信心。
二、向同仁学习，取长补短新课改的课堂，我惊喜连连，不管你走进哪一个课堂，学生们都有充分的自主权，交流展示充满自信，他们敢想、敢说、敢问、敢答、敢做，而且整个课堂中都是积极参与整个教学过程，他们争取每一个交流和展示的机会，抢不到机会的同学会沮丧，但也会立刻给自己鼓劲，再争取下一个机会，课堂都成了学生展示才华的舞台。
在这里，我看见了一个又一个的小老师，他们能用自己的语言表达知识点，而不是死记硬背，更厉害的是数学课他们还会编小口决，增加了数学的趣味性，使每个小伙伴都有想学数学的冲动，更有学好数学的信心。
除此之外，他们在大卡呈现环节，根据所学内容，会出题、分析易错点，试想一下，一个会出题，会批改、纠错、会总结易错点的学生，他能学不会、学不懂吗？毋庸置疑，他不仅掌握了知识点，并且对考点有了深刻的认识，否则他们怎么能确保出题的规范性和捕捉易错点准确呢？再者，学生不仅完成了新知的探究，还完成了相应的习题，而且正确率惊人。
课改路上,公开课见证我的成长-2019年精选文档
课改路上,公开课见证我的成长到目前为止，我国新一轮基础教育课程改革已有10年，内蒙古进入新课改也近3年，有人曾说，“课改最主要的是改课堂，唯有课堂改了，才有真正意义上的‘课改’。
”行走在课改的路上，几年来，我守护着我的学生，思考着我的课堂，一次次相信自己、一次次又否定自己、一次次又怀疑自己。
回望成长过程中的困惑、迷茫，我深知践行课改新理念绝不是一帆风顺的，几年的公开课见证了我在课改路上思考、探索、成长的印迹。
2005年，区XX局,XX局教研室来校听课，学校安排我讲一节公开课，所授科目是“将进酒”。
当时课改之风还没有吹到内蒙古，我自认为有着渊博的知识、与学生心照不宣的默契，一定能上节好课。
于是，那节课上，我在课堂上自信满满，用激情演绎李白狂放之态、失意之情，并且博采知识，纵论捭阖，一节课下来很少与学生互动，即使有学生回答，也是零星的点缀。
课后，评课教师却给予了很高的评价：“游刃有余”“知识渊博”“具有感染力”“课上得大气”，沉浸在别人赞美的喜悦中，自己似乎感觉到真正成熟了，依然用渊博的知识就像说“单口相声”一样“征服”着我的学生，不关乎学生内心的渴求，自信着自己的教学方式。
2006年，我执教“相信未来”一课，对于诗歌教学的理解一如当初，总是希望依靠自己的激情感染学生，一节课下来，尽管大汗淋漓，但对自己的课堂还是自我感觉良好。
评课时，没想到听我课的张区长却提出了不同的看法：“有几个省市已经进入新课改了，课改首先是教师教学观念与教学方式的转变。
这节课从传统课堂来看是节好课，但教师只顾自我陶醉，关注学生太少，讨论放不开手脚，流于形式。
”作为一名分管教育的区长，许多人称他是专家型领导，他的一席话让我开始了对课堂最初的反思。
随后，区XX局,XX局邀请了20多位教育专家在一年内举办了20多场“教育新理念”报告会，我倍加珍惜学习机会，与《有效教师》作者肖成全、清华附中韩军等老师探讨教学、探讨课堂，并利用闲暇时间从教育书籍以及国内比较成功的课堂教学改革模式中取金取策。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学新课改推行以来，提出了“生本课堂”这一教学理念，强调课程教学要以学生为中心，关注学生发展和利益。
小学语文教学中，如何落实“生本课堂”理念？本文从以下几个方面进行讨论。
一、教师要立足学生，关注学生需求“生本课堂”强调的是以学生为中心，教师应该将教学内容和方法定位在学生的认知水平和兴趣爱好上，关注学生的需求。
在小学语文教学中，教师应该注意以下几点：1. 了解学生的语文学习情况。
教师在开学前要对学生进行学情分析，了解学生的语文基础和学习方式，以此为基础进行教学设计。
2. 分析教材内容，重视教学有序性。
教师要深入研究语文课程标准和教材，把握教学重难点，合理安排教学进度，让学生在认知逐步升级的过程中慢慢成长。
3. 鼓励学生自主学习和探究。
教师应该鼓励学生自主探究，走出传统的“灌输式”教育模式，让学生探究提出问题的背后原因和深层次内涵，以此获得更加深刻的体验。
二、创设多元化的教学环境，提升学生学习兴趣“生本课堂”教学模式强调的不仅是学生的知识掌握，更重要的是学生的兴趣激发。
在小学语文教学中，教师要把课堂教学变得更加丰富多彩，创设多元化的教学环境，提升学生学习兴趣。
1. 创设丰富的教学资源。
教师可以依托科技设施，设计课件、PPT等多媒体教学资源，让学生通过观看视频、听音频等形式来实现知识获取和理解。
2. 采用灵活多样的学习方式。
教师可以借助游戏、小组讨论、实地考察等多种学习方式，帮助学生理解和掌握知识点。
3. 提高课堂互动性。
教师要注重学生的参与度，让课堂变得充满活力。
可以采取抢答、创意文学、艺术表演等形式加强课堂互动，提升学生兴趣和参与度。
三、注重语文教学的“育人”功能，提升学生的综合素质在“生本课堂”理念中，重视语文教学的“育人”功能，强调语文教育应该是全面的、立体的。
小学语文教学中，教师应该注重以下几个方面。
1. 注重人文素质的培养。
语文是文化的媒介，为了让学生在语文学习中融入文化氛围，教师应该注重培养学生的人文情怀和思想意识。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学1. 引言1.1 新课改“生本课堂”小学语文教学概述新课改“生本课堂”小学语文教学是基于新课程改革理念的一种教学模式，旨在通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的语文素养和综合能力。
这种教学方法以学生为主体，注重培养学生的阅读、写作、听说能力，强调培养学生的创新思维和实践能力。
通过各种形式的实践活动，让学生在实践中感悟语文魅力，提高语文素养。
新课改“生本课堂”小学语文教学注重以学生为本，尊重学生个体差异，注重学生的情感体验和情感投入，引导学生自主探究，激发学生的学习热情。
教师在教学中扮演着引导者和促进者的角色，帮助学生建立正确的学习观念和方法，指导学生进行有效的学习活动。
2. 正文2.1 新课改“生本课堂”小学语文教学的理念新课改“生本课堂”小学语文教学的理念是以学生为中心，以生活为本，以提升学生语文素养为目标。
在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识的传授者和学生的监督者角色，而在“生本课堂”中，教师更加注重挖掘学生的自主学习潜能，引导学生主动思考和探究，让学生在实践中感知语文的魅力。
“生本课堂”倡导将学生的生活经验与学习内容相结合，让学生从生活中提炼、感悟，从而提高对语文的学习兴趣和理解深度。
教师在教学中应该以学生为中心，了解每个学生的学习特点和需求，因材施教，引导学生积极参与，激发学生的学习动力和创造力。
“生本课堂”强调培养学生的语文素养，不仅仅是掌握语言表达能力，更重要的是提高学生的思辨能力和创新思维。
通过让学生在实践中体验语文的魅力，激发学生的阅读兴趣和写作能力，培养学生的综合语文素养，使他们在未来的学习和生活中能够自信、自主地应对各种语言交际挑战。
生本课堂的理念是为了培养学生全面发展的语文素养，提高学生的语文综合素质。
2.2 新课改“生本课堂”小学语文教学的实施方式1. 强调生本教学理念：新课改注重以学生为本，尊重学生的个性和发展特点，引导学生主动参与学习。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学【摘要】新课改“生本课堂”小学语文教学意味着颠覆传统的教学模式，注重培养学生的自主学习能力，拓展课程内容和教学方式，以及重视学生的实际运用能力。
新课改也促进了教师的专业发展，提升了小学语文教学的质量。
这种教学模式的实践意义在于能够让学生更好地适应社会需求，培养他们的综合素养和批判性思维能力，从而为未来的发展打下坚实基础。
新课改“生本课堂”小学语文教学的推广和实践，将为学生的成长和未来发展带来积极的影响。
【关键词】新课改，生本课堂，小学语文教学，自主学习能力，课程内容，教学方式，实际运用能力，专业发展，教学质量，实践意义1. 引言1.1 新课改“生本课堂”小学语文教学的意义新课改“生本课堂”小学语文教学的意义在于推动教育教学改革，促进学生全面发展。
这一教学模式注重学生在学习过程中的参与和主体性，倡导教师因材施教，引导学生积极思考，激发学生学习的兴趣和潜能。
通过生本课堂的实施，可以更好地培养学生的自主学习能力，激发他们的创造力和思维能力，提高他们的学习质量和综合素养。
生本课堂也能拓展课程内容和教学方式，丰富教学资源，提升教学效果，使学生在语文学习中获得更多的知识和技能。
注重学生的实际运用能力，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提升他们的语文实践能力和解决问题的能力。
通过新课改“生本课堂”，可以促进教师的专业发展，使他们更好地适应教学需求，提升教学水平和素质。
最终，实施新课改“生本课堂”小学语文教学，将有助于提升小学语文教学质量，促进学生全面发展，推动教育现代化进程。
2. 正文2.1 培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是新课改“生本课堂”小学语文教学的重要内容之一。
通过引导学生自主学习，可以激发他们的学习兴趣，提高学习积极性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以通过设计有针对性的学习任务和活动，引导学生主动参与学习过程，提升他们的学习主体性和自我管理能力。
“生本课堂”课改之路
《“生本课堂”课改之路》摘要：制定临沂四中“生本课堂”课堂观察评价量规（表二），使教师的“生本课堂”有“章”可寻，有“纪”可遵，推选“课堂之星”，组织他们上示范课、开公开课和研究课，通过挖掘“身边”优秀课堂资源，“近水楼台先得月”，让教师学到他人之长，补自己之短，不断改进和提高自己的“生本课堂”水平，这样，人人参与，实作、实训，促使全体教师进入“生本课堂”、研究“生本课堂”、改进“生本课堂”，从而提高了课堂教学水平美国著名教育史家和教育政策分析家戴安娜·拉维奇说：“在教育中没有捷径，没有乌托邦，没有毕其功于一役的终极武器，没有神话也没有童话。
学校的成功很难像生产线一样移植。
”临沂四中人不仅认识到了，而且敏锐地观察到课堂模式背后必须有一个系统在支撑，比如听评课制度、备课制度、教师专业发展机制、学校管理机制和学校文化建设等。
2013年，临沂四中掀开了崭新的一页，新一届领导班子围绕“尊重规律办教育，从细从严抓管理，依靠科学提质量，以人为本促发展”的办学思想，营造“风正气顺心齐、科学优质高效”的工作氛围，激发教师的教育热情和学生学习的主观能动性。
教师的专业发展受到了前所未有的重视，学校力图从整体提升师资队伍水平、系统构建学校文化体系这一源头抓起，为课堂改革打下坚实基础。
一、有效开展校本培训，引导教师转变观念教学的过程是不断变化、发展的过程，教学的成功主要取决于人，取决于学生认知基础、学习动机与风格，取决于教师深厚的学术背景、美丽的心灵与高尚情操的精神力量，甚至取决于其他与教学有关的人，而不完全取决于模式。
为了让老师转变观念，学校除组织教师积极参加国家、省、市、区各级通识性培训和学科性培训之外，一直坚持实施系统的校本培训。
1.专家讲授，科学引领2015年4月25日，由中国专家学者协会教育委员会组织的“中小学微课程建设与翻转课堂教学实践论坛”在我校2号报告厅举行。
无须“车马劳顿”，老师们在“家门口”就能学到当今教育教学最前沿的理论。
2019课改总结(精品文档)
2019年课改总结随着新课程改革的实施，课堂中，民主、和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化按原来的讲课方式讲习惯了，发现用新课程标准不会讲了。
再者，长期以来，那些在教学上较突出的教师很大一部分都是靠打时间仗，搞题海战术，没日没夜地留作业、发篇子、讲习题，只要稍一给学生“减负”，马上成绩就掉下来，每个学期的统考大排队谁就落在后头。
看来，长期以来的“应试教育”，以分数决定学生优劣的体制不改革，那么新课改的步伐就迈得很艰难。
一、反思我校高效课堂小组建设目前存在的问题与困惑随着我校课改的逐步推进和深入，我们一线教师对小组学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
通过我校近年来对高效课堂的实践，我们不难发现，高效课堂为每个孩子搭建了一个展示自己的平台，也带给孩子们一些可喜变化，但还仍存在很多问题和困惑，概括起来主要有以下几个方面：1、在课堂流程操作中重展示轻学习.一些教师在课堂教学中喜欢追求课堂的"舞台效果"把独学这个最不能玩出花样的环节时间压缩到最短,空出时间给大展.这就造成优等生在课堂上眉飞色舞,中等生听的一知半解,后进生更是一塌糊涂,久而久之就会大大降低小组成员的参与度.2、小组合作学习取代了学生的独立思考。
平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。
课堂上看到的整节课大都是学生在合作学习，仅用很少的时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。
常此下去，一个班上就会形成“两级分化”只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。
3、小组交流时，作为优秀生的意见具有先声夺人之势，影响或左右了其他组员的正常思维。
个别学生的学习自信心不大，少数学困生游离于小组之外，不能主动参与学习与讨论。
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“生本课堂”课改之路
美国著名教育史家和教育政策分析家戴安娜?拉维奇说：“在教育中没有捷径，没有乌托邦，没有毕其功于一役的终极武器，没有神话也没有童话。
学校的成功很难像生产线一样移植。
”临沂四中人不仅认识到了，而且敏锐地观察到课堂模式背后必须有一个系统在支撑，比如听评课制度、备课制度、教师专业发展机制、学校管理机制和学校文化建设等。
2013年，临沂四中掀开了崭新的一页，新一届领导班子围绕“尊重规律办教育，从细从严抓管理，依靠科学提质量，以人为本促发展”的办学思想，营造“风正气顺心齐、科学优质高效”的工作氛围，激发教师的教育热情和学生学习的主观能动性。
教师的专业发展受到了前所未有的重视，学校力图从整体提升师资队伍水平、系统构建学校文化体系这一源头抓起，为课堂改革打下坚实基础。
一、有效开展校本培训，引导教师转变观念
教学的过程是不断变化、发展的过程，教学的成功主要取决于人，取决于学生认知基础、学习动机与风格，取决于教师深厚的学术背景、美丽的心灵与高尚情操的精神力量，甚至取决于其他与教学有关的人，而不完全取决于模式。
为了让老师转变观念，学校除组织教师积极参加国家、省、市、区各级通识性培训和学科性培训之外，一直坚持实施系统的校本培训。
1.专家讲授，科学引领
2015年4月25日，由中国专家学者协会教育委员会组织的“中小学微课程建设与翻转课堂教学实践论坛”在我校2号报
告厅举行。
无须“车马劳顿”，老师们在“家门口”就能学到当今教育教学最前沿的理论。
像这样的专家报告会，学校每学期举办多次，通过邀请全国各级专家、名师，向学校教职工讲解教育教学前沿理论、新课改理念、生本课堂、有效教学操作方法等，科学引领教师转变教育教学观念。
2.专题讲座，具体指导
学校分期分批对教研室主任、学科备课组长举行专题讲座，从教育教学理论、教学方法和教学科研上进行具体指导，鼓励老师大胆探索适合自己、适合学科、适合不同课型的有效“生本课堂”教学模式，形成“万类霜天竞自由”和“百花齐放春满园”的局面。
3.校长讲解，答疑解困
校长深入教研室、深入班级、深入课堂，亲自调研，真实了解教师、学生对“生本课堂”的认识、理解情况，然后从教育思想、教改形式、教改理念和学校课改发展方向上强化课改领导力，明确提出，打造“生本课堂”，不是提出一种固化的模式，而是明确课改的方向――建设“以生为本的学习型课堂，把自主、互助、合作、探究贯穿于教学全过程”；不是提出一些僵化的要求，而是提出原则性的遵照――倡导“三讲三不讲”、“三布置三不
布置”。
“三讲”是指将学生提出的问题，将学生不理解自己讨论解决不了的问题，将知识缺陷和易混、易错、易漏的知识；“三不讲”是指学生会的不讲，通过自学也能会的不讲，教师讲了也不会的不讲。
通过这些培训，使教师深刻认识到：课堂改革是一项任重而道远又势在必行的重大任务，“以生为本”的核心理念要求教师必须完成从课堂知识的传授者向学生学习的指导者、引领者、服务者、评价者、研究者的角色转变，怀着对民族和国家的责任感来培养学生。
二、狠抓教科研，深化课堂教学改革
1.成立教科研中心，细化“生本课堂”
学校教科研中心根据“生本课堂”的要求，从教师“教”的视角和学生“学”的视角，开发了教师“生本课堂”教学“两案教学法”，即授课教师课前不仅需精心准备“教”案，还要根据自己学生的“学情”、授课“课型”编写针对学生课堂学习的“学”案（表一），力图实现两个目标：（1）将新课改倡导的“自主、合作、探究”用“实”、用“活”；（2）帮助教师正确认识“学案”，明确“教案”与“学案”的本质区别，真正从学生如何学习的角度进行开发和设计，关注学生的学习困难，提供学生学习过程的脚手架，从而引导学生的学习过程。
制定临沂四中“生本课堂”课堂观察评价量规（表二），使教师的“生本课堂”有“章”可寻，有“纪”可遵。
2.推门听课，形成制度
学校管理“重心”下移，校长、教干深入课堂，推门听课，为使听评课踏脚留“痕”，走得更“远”，学校制定了严格的规章制度，规定教干、教科研中心人员每周听课节数，有听必评；每周周五上午由教科研中心汇总，填写临沂四中听评课汇总表格（表三），每周周一在学校网络上向全校师生公布；每周周五下午三点半定时召开教干、教科研中心人员听评课调度会议（特殊情况冲突除外），逐一交流听评课过程中发现的新问题，提出来共同分析、研究和探讨，确定是教师“教”的问题，还是学生“学”的问题，达成共识，及时解决，及时反馈给有关级部、有关授课教师，做好教学反思；推选“课堂之星”，组织他们上示范课、开公开课和研究课，通过挖掘“身边”优秀课堂资源，“近水楼台先得月”，让教师学到他人之长，补自己之短，不断改进和提高自己的“生本课堂”水平。
3.人人参与，共同进步
各年级、各级部组织所有教师全员参加听评课，每一周编排教师听评课安排表（表四），面向全校开放课堂，依据“生本课堂”评价量规，由学科组老师、教干以及教科研中心的老师，共同对这节课进行评分和评价，并将结果在学校网络上公布。
这样，人人参与，实作、实训，促使全体教师进入“生本课堂”、研究“生本课堂”、改进“生本课堂”，从而提高了课堂教学水平。
4.构建共享平台，促进教师素质的整体提高。