《中国美术作品中人物的情感表现》教学设计总结

《中国美术作品中人物的情感表现》教学设计
中山市板芙镇新联小学肖力强
一、教学内容：岭南版小学美术五年级下册第1课
三、教学目标
知识、技能目标：
1、感知中国美术作品中人物的面部情感及动态表现；
2、了解中国美术作品的相关历史知识及艺术表现的形式美。

过程与方法：
1、在欣赏评述中，充分感受中国国美术作品中人物的丰富情感及历史再现；
2、在欣赏感受中发现绘画、雕塑的形式美与创造美；
3、在细节描绘中体会人物形象的情感表达。

情感目标：
培养学生热爱祖国、热爱和平的思想品德，培养健康的审美情趣，感受艺术品的情感力量。

四、教学要点
1、重点：
从作品的人物造型、动态、表情，理解人物的真实情感，从而更好地理解作品的内涵。

2、难点：
如何解决作品的丰富内涵（历史、文化、艺术手法）与学生的生活阅历及审美经验的差距。

五、教学策略
1、教学方法：本节课采用情景教学法、视听法、直观感受法、活动教学法。

创设情景，能调动学生学习的热情，让学生更快的投入到教学活动中；采用直观感受法，能帮助学生更好地理解教学内容，让学生更快、更好地掌握《中国美术作品中人物的情感表现》的表现方法与步骤；采用视听法、活动教学法进行教学，能激发学生学习美术的兴趣和积极性，培养学生语言知识运用的能力，积极参与各项教学活动，让学生在玩中学、在学中玩，寓教于乐，提高课堂教学的有效性。

2、辅助手段：多媒体课件、中国美术作品图片等等。

希望通过多样化的辅助手段，能够更好地吸引学生的注意力，让学生主动参与课堂教学活动，使课堂教学更加有效。

3、贴近学生的生活经验：力求选择学生较易接受的作品进行欣赏。

4、关注画面的比较分析能力和美术语汇训练，教师提供“喜、怒、哀、乐”四组词汇，提示学生欣赏评述。

5、创设审美体验的情境，引导学生思考以增强审美体验的有效性。

如画面表现了什么故事情节？能猜出画中人物是什么角色吗？他们在干什么？表达人物情感的细节体现在哪里？能模拟画中情境，体验不同人物角色的情感表现吗？
6、在欣赏学习中尝试探索一些表现技法，掌握一些历史文化知识，从而不断提高自身的鉴赏能力。

六、教学过程
（一）创设情境，激趣导入。

师：同学们，上课之前老师想请大家睁大眼睛齐观百看，看看老师现在干嘛？（做各种不同的脸部表情）
生：……
师：那你们知不知道，我为什么会有这样的一些表现？你从哪里知道或看到的？
生：……
师：那你们知不知道我为什么会有这样的表情？
生：……
师：没错，我的心情在变化，所以，我脸上的表情就会随着心情在变，这是我的情感在发生变化。

在我们中国有很多的美术作品也表现了这样一些丰富的情感。

今天，我们就一起来上一节欣赏课，来，和老师一起把课题念一遍……
师、生：《中国美术作品中人物的情感表现》。

【设计意图：通过做出各种各样生动的表情，引起学生的注意，从而激发学生学习的兴趣。

】
（二）活用教材，展开重点
师：我们知道，我们每个人都有情感，当情感发生变化的时候我们脸上的表情，包括我们的一些身体语言，我们的动作就会发生不同的变化。

千百年来，我们中国的一些艺术家就通过无数的美术作品来表现
这些丰富的情感，今天我们就一起来欣赏一下这些优秀的作品，看看这些艺术家们是怎么表现这些丰富的情感的。

请大家仔细看！
1、幻灯片出示蒋兆和的《流民图》，从作者介绍、作品的时代背景、作品中人物的情感表现等方面重点欣赏这幅巨卷。

2、利用幻灯片欣赏其它中国画的人物情感作品。

师：这是一个小女孩，非常羞涩，但是呢她也在淡淡的微笑着，这个情感表现的非常的生动。

师：这一幅老奶奶，你看她的眼神带着一点点的悲哀，这么的沧桑。

师：我们再看这两个红军战士，她们的双手在干吗呀？
生：……
师：诶，在取暖，借助那个灯罩在取暖，可见她们对光明多么的向往。

师：这是一个藏族的老伯，正在祈祷，带着乞求的情感。

师：好，这里的人物多一些，病床上躺着的是周恩来总理，他非常的安详，跟他握着手的是邓小平爷爷，周围的这些人都非常关切的看着他。

【设计意图：通过对作品的欣赏，重点介绍作品的不同人物表情，学生通过读图研究活动，关注学习目标与问题意识。

】
（三）欣赏感受，提升意识
师：刚才我们欣赏了我们中国画中表现人物情感的作品，现在我们再来欣赏另一个类型的作品。

这个是东汉时期的一个陶塑作品——《说唱俑》，看到《说唱俑》这个陶塑作品之后，我们对比刚才看到的《流
民图》，这个作品又有什么样的情感表现呢？你看到了什么？
1、幻灯片出示陶塑作品《说唱俑》，通过三个方面与《流民图》进行对比欣赏：①表现形式的对比；②人物情感与身体语言的比较；
③历史背景与身份背景的比较；
师：那我们对比第一幅看到的《流民图》，首先这个说唱俑它在形式上面和第一幅画就有区别了，第一幅画是属于什么作品？
生：……
师：诶，绘画！绘画是属于一个平面的作品，而这是一个陶塑作品，是属于立体的，和刚才第一幅作品就截然相反了。

还有就是，我们刚才看到的那幅《流民图》图里面看到的人物情感大多数是悲伤、愤怒、难过，而这件作品与之完全相反，他非常的开心，我们可不可以猜想一下，这会是一个什么人呢？这个人有着什么样的身份？
师：说唱俑？我们很多同学在电视里面看过一些古代片对不对？经常在茶楼里看到一些艺人在表演啊，在唱戏啊，在给别人说书啊……其实这个说唱俑就是这样的人物，一个说唱艺人，这时民间的一个说唱艺人。

这个《说唱俑》是东汉时期的一件作品，距离我们现在已经有一定的年代了，它是1982年在新都马家安22号崖墓出土的，这个作品表现的是这个说唱艺人正在进行精彩说唱的那一瞬间的表现。

你看他，左手抱着鼓，右手拿着鼓槌，边说边唱还边跳，可见他在逗别人的时候自己也很开心，忍不住，情不自禁地在手舞足蹈起来啦，可见他这个人非常的乐观，也非常的幽默。

虽然那个时候他们的生活没有我们那么好，他却能够带给别人快乐，非常乐观，非常向上。

我们现
在那么幸福了，没有他们以前那么艰苦，我们是不是也应该乐观一点呀？不要遇到什么事情就悲伤难过，我们要像他一样乐观地给别人带来快乐，也给自己带来快乐。

（注意对学生进行乐观主义的情感教育）
2、利用幻灯片欣赏其它类似的雕塑的人物情感作品。

师：在看了这个立体的陶塑作品之后，我们再来欣赏两件跟这个类似的作品。

（利用幻灯片欣赏其它雕塑作品）
师：这是四川的乐山大佛，这个乐山大佛每天都有很多人去膜拜它。

佛在我们心中是一个什么样的形象？
生：……
师：很强大，能给我们带来幸福，所以很多人去拜他，去求他，这个乐山大佛的眼神非常慈祥。

师：我们再来看这件，秦始皇时候的兵马俑，这是一个战士，从他的眼神里我们看到了他的坚定。

【设计意图：学生通过欣赏评述，针对教师设问内容开展自主探究的活动。

灵活运用教材知识，培养学生自主学习能力和习惯。

】
（四）直观感受，突破难点
师：好，刚才我们看了两种不同类型的作品之后，我们不难发现不管是伤心也好，难过也好，开心也好，甚至是愤怒、仇恨也好，所有的这些情感基本上都是通过什么表现出来的？
师：通过我们的脸，通过我们的表情，通过我们的身体动作表现出来的，但是，不管他的情感怎么变化，我们归纳起来其实只有四种，哪四种呢？
生：……
师：对，我们归纳起来就是四个类型：喜、怒、哀、乐。

（教师边说边张贴“喜、怒、哀、乐”脸谱。

）
师：不管情感怎么变化，我们所有的集中到这张脸上的话，我们就可以看到，情感变化的时候我们的脸部哪些部分在变化着？
生：……
【设计意图：让学生更加直观地了解人物情感表达的细节.。

】
（五）学以致用，创作表现
师：刚才我们欣赏了作品，现在我们也看到了情感表现的几种脸谱，几种模式，下面我们就要完成一个任务，临摹你感兴趣的作品局部或画出生活中人物的某一种情感的头像，要表现出丰富的情感。

大家今天要大胆一点，直接用油画棒来画，看看今天谁是最大胆的。

师：老师给大家十分钟的时间，开始！
（播放音乐，学生自由创作）
师：待会画好后，女同学的作品贴在这边（手指黑板左边），男同学的作品贴在这边（手指黑板右边），要贴整齐。

师：我们讲过，在画画的时候，纸有多大，画就……
（巡视指导，帮助有困难的学生进行创作指导）
【设计意图：学生通过动手实践，体验人物情感的细节表达。

】
（六）展示评价，课后延伸
师：我们紧张的时间过去了，大家都画好了，现在我们来看看，一起来评一评。

大家注意，还没来得及粘贴作品的同学待会下课再把它交回给老师。

现在我们一起来看看，这么多的作品里面，你觉得谁画的头像情感是最丰富的？
1、学生自主评价情感最丰富、最有创意、色彩最鲜艳的作品。

2、引导学生注意构图。

【设计意图：关注欣赏学习与实践活动的自我评价能力。

通过多种评价方式培养学生的审美意识和审美能力，让学生体会与众不同、具有创意的作品的重要性。

鼓励学生课后进一步探究学习，培养学生的社会洞察力和审美能力。

】
（七）总结
师：今天，我们学习了《中国美术作品中人物的情感表现》，也欣赏了一些作品，那么回去以后大家也还可以借助其他的一些方式，上网啊，或者找一些书籍，再继续深入地了解一下这些中国美术作品里的人物情感的表现，多去了解一下这些作品的内涵。

七、板书设计。