综合探究走进哲学问辩人生(2)
哲学思辨与人生哲理
哲学思辨与人生哲理教案主题：哲学思辨与人生哲理一、引言人生哲理是指人们对于生命、存在、价值等问题的思考和认识。
哲学思辨则是通过对问题的深入思考和探索，从而获得更深刻的见解和观点。
本教案将引导学生通过哲学思辨，探索人生哲理的深度和意义。
二、哲学思辨的意义与方法1. 哲学思辨的意义哲学思辨不仅能够帮助人们更加深入地思考问题，还能够提高思考的逻辑性和思辨的能力。
通过哲学思辨，人们可以更好地理解自己和世界，从而更好地面对生活带来的问题和挑战。
2. 哲学思辨的方法（1）提问：通过提出问题，激发思考和探索。
（2）分析：对问题进行分析和归纳，找出问题的关键点。
（3）比较：将不同的观点进行比较和对比，找出其优劣势。
（4）思考：在比较和对比的基础上，对问题进行深入的思考和探讨。
（5）总结：将思考的结果进行总结和归纳，得出自己的观点和结论。
三、人生哲理的思考与探索1. 生命的意义与价值生命的意义和价值是人们普遍关注的问题。
学生可以通过哲学思辨，探讨生命的意义和人的存在的价值所在。
他们可以思考人生的目标和追求，以及人生中的快乐和困惑所在。
2. 自由与责任自由与责任是人们必须面对的两个重要因素。
学生可以通过哲学思辨，思考自由的含义，以及自由与责任之间的关系。
他们可以探讨自由的边界和限制，以及个体在社会中的责任和义务。
3. 幸福与快乐幸福与快乐是人们追求的目标。
学生可以通过哲学思辨，思考幸福与快乐的含义，以及实现幸福与快乐的路径和方法。
他们可以探讨物质与精神层面对幸福的影响，以及个体与社会对幸福的作用。
4. 爱与友谊爱与友谊是人们人生中必不可少的部分。
学生可以通过哲学思辨，思考爱与友谊的意义和重要性。
他们可以探讨爱与友谊的特点和内涵，以及个体与社会对爱与友谊的需要和追求。
5. 死亡与永恒死亡是人生的终结，但人类对永恒的追求也是普遍存在的。
学生可以通过哲学思辨，思考死亡与永恒的关系，以及人类对永恒的思索和追求。
他们可以探讨生命的短暂与永恒的渴望所带来的情感和思考。
2013学年高中政治 教师用书 1.0综合探究及单元归纳课件 新人教版必修4
高不可测的学问，对其有神秘感。中学生正处于世界观、
人生观、价值观形成的关键时期，更需要用科学的、正确 的理论来指导人生。 结合材料请谈谈你对学习哲学的认识。
解析：本题主要考查哲学的功能和学习哲学对中学
生的意义，联系材料和教材知识分析即可。
答案：(1)哲学源于人们的生活，哲学就在我们身边， 并不神秘，哲学具有世界观和方法论的功能，具有指导 人们认识世界和改造世界的功能，具有帮助人们确立人 生观、价值观和理想信念的功能。
(2)马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是人
生的根本指南。学习马克思主义哲学可以帮助我们树立
正确的世界观、人生观和价值观，使我们在认识世界和 改造世界的过程中少走弯路；可以帮助我们形成正确的 思维方法；可以帮助我们正确地看待自然、社会和人生 的变化与发展，从而为我们的生活和实践提供积极有益 的指导。
域中的特殊规律和特殊问题；哲学以整个世界为研究对
象，回答的是整个世界万事万物的共同性质和共同规律， 以及人与外部世界共同的本质关系。②联系：哲学以自 然科学为基础，是对包括自然科学在内的具体知识的概 括和总结；自然科学以哲学为指导，哲学为自然科学提
供世界观和方法论的指导。
[教材P25“探究问题1”]
2．学习马克思主义哲学的意义
(1)马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是人生
的根本指南 ，也是发展中国特色社会主义的 理论基础 。
(2)学习马克思主义哲学，可以帮助我们树立 正确的 世 界观、人生观和价值观，使我们在认识世界和改造世界的 过程中少走弯路。
(3)可以帮助我们形成正确的思维方法，锻炼思维能
间是什么关系？应该如何理解理论思维与解决实践课题的 关系？ 提示：(1)哲学是时代精神的总结和升华。哲学思想是 适应时代的需要而产生的，是在变革时代的过程中形成的。 真正的哲学是自己时代的精神上的精华，它对时代课题的 研究和发展具有积极的指导意义。
高中思想政治课综合探究活动的步骤和方式
高中思想政治课综合探究活动的步骤和方式根据高中思想政治课程标准中“强调课程实施的实践性和开放性”这一理念，每一单元下面都有一个“综合探究”引领学生主动探究。
综合探究活动课可分为课堂综合探究活动课和课外综合实践活动课两种基本形式。
课堂综合探究活动课是以课堂作为基本活动场所的活动形式，它包括演讲、竞赛、辩论、表演、观看影视录像等。
课外综合实践活动课是以实践的方式，包括社会调查、参观访问、社区服务、公益劳动、寻找资料办展览壁报等。
无论是课堂综合探究活动课还是课外综合实践活动课，都要建构一定的教学组织形式，即在师生在教学活动中相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
我们在实践中采用的组织形式图示如下：这一组织形式，从外部来看，教师和学生要服从一定的活动程序。
活动的准备一活动一活动的总结延伸，这是活动的正常顺序。
教师和学生的活动服从于一定的时间和空间限制并结成一定的“搭配”关系。
教师和学生以这种程序的“搭配”关系，共同活动，直接或间接地相互作用。
在这种相互作用中包括了活动阶段、活动方式、教学手段和活动程序步骤在时间和空间上的集结或综合。
高中思想政治综合探究活动课具体可分为以下三个阶段进行。
一、准备阶段在这一阶段，主要工作有：(1)设计方案。
我们可以在教材提供的“综合探究”指导下，结合地方、学校实际，灵活地确定探究的主题。
然后，教师向学生交代活动名称、目的，发动学生全员参与设计整个活动，然后再收集各项设计方案，综合、筛选，发动学生讨论，确定最佳方案；(2)根据活动方案、内容的要求和学生的实际，明确每个人在活动中所充当的角色，担任的活动任务；(3)根据活动设计要求及各人所担任的角色分散活动、收集资料、排演节目等等；(4)根据活动要求组织同学们推举代表，或内外联系，或请校外辅导员，或联系活动地点，或联系参观工厂，或征求多方意见……；(5)布置场地，准备活动所需要的各种东西等。
综合探究 走进哲学 问辩人生 (2)
[链接·社会热点]坚持唯物主义反对封建迷信中纪委机关报《中国纪检监察报》发表文章称：一些为官不为者身上不信马列信鬼神，不信组织信个人，不热衷于干事创业，却痴迷于算命看相、求神拜佛，迷信“气功大师”……一些机关大楼不设4、13、14层，一些办公室的桌椅摆放讲究朝向、风水，一些干部的案头上赫然摆放石兽、“转运石”等装饰物，更有甚者一些地名因“不吉利”而改，有的工程因“大师”妄议而建，一些建筑因“挡风水”而拆。
四川省委原副书记李春城就出了名的迷信，在中央纪委对其的“双开”通报中，十分罕见地出现了“滥用职权进行封建迷信活动，造成国家财政资金巨额损失”的表述。
为政之要，唯在得人。
每名官员的素质决定了中国的官场风气。
只有切身践行社会主义核心价值观，摒弃封建迷信，才能清扫思想阴霾，清除乌烟瘴气，换来一个海晏河清的官场环境。
[请你思考]上述材料给我们的启示是什么？[透视镜]①要坚持唯物主义，反对唯心主义。
树立正确的价值观，克服错误的价值观。
②世界观决定方法论。
唯心主义包括客观唯心主义和主观唯心主义。
错误意识阻碍社会发展。
价值观具有重要的导向作用。
③中国共产党加强自身的组织建设，加强党的干部队伍建设。
[命题室]1．一些为官不为者身上不信马列信鬼神，不信组织信个人，不热衷于干事创业，却痴迷于算命看相、求神拜佛，迷信“气功大师”。
迷信思想从哲学派别来看，与下列观点一致的是()A．存在就是被感知B．世界是一团永恒燃烧的活火C．万物产生于水，且复归于水D．世界是上帝意志的创造物解析：迷信思想从哲学派别来看，属于客观唯心主义，D项与之相符。
A项属于主观唯心主义观点，B、C两项都属于古代朴素唯物主义观点。
2．一些机关大楼不设4、13、14层，一些办公室的桌椅摆放讲究朝向、风水，一些干部的案头上赫然摆放石兽、“转运石”等装饰物，更有甚者一些地名因“不吉利”而改，有的工程因“大师”妄议而建，一些建筑因“挡风水”而拆。
上述现象()①是错误世界观支配的结果②违背了人民群众的根本利益③要求我们必须注意加强对领导干部的世界观教育④夸大了物质对意识的制约作用A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④解析：①②③都符合材料列举的现象。
高中政治综合探究1(人教版必修4)
[探究提示] 1．教材P24“探究问题1” 提示：“田忌赛马”的故事说明事物排列次序的 变化也能引起事物的性质的变化。“围魏救赵” 的故事说明事物之间是相互联系的。“塞翁失马” 的故事说明福与祸之间可以相互转化。“刻舟求 剑”的故事说明世界上的事物总是在不断运动变 化的。“郑人买履”的故事说明想问题、办事情 要坚持从实际出发，反对主观主义。“邯郸学步” 的故事说明做事情要从实际出发，根据实际情况， 具体问题具体分析。“拔苗助长”的故事说明想 问题、办事情要尊重客观规律，按客观规律办事。
综合探究
走进哲学 问辩人生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
[理论准备]
1．哲学的功能 哲学具有世界观和 的功能，具有指导人 方法论 认识世界 们 和改造世界的功能，具有帮助人们确立 人生观、价值观和 的功能。 理想信念 2．马克思主义哲学的地位 马克思主义哲学是以往哲学和科学发展的思想结 晶，是 的世界观和方法论，是人生的 科学 ，也是建设中国特色社会主义的 根本指南 。
5．教材P25“探究问题3”
提示：马克思主义哲学是建设中国特色社 会主义伟大实践的理论基础，为建设中国 特色社会主义实践提供科学的世界观和方 法论的指导。
本小节结束
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2．教材P24“探究问题2” 提示：(1)哲学是时代精神的总结和升华。 哲学思想是适应时代的需要而产生的，是 在变革时代的过程中形成的。真正的哲学 是自己时代精神上的精华，它对时代课题 的研究和发展具有积极的指导意义。 (2)一方面，理论思维只有应用于实践，解 决实践课题，才能体现其意义和价值；另 一方面，在解决实践课题的过程中，理论 思维的正确性得到检验，并在新的实践水 平上总结新经验，获得新内容，从而得到
高中政治必修四第一单元综合探究《走进哲学_问辩人生》
第二课 百舸争流的思想
即意识和物质的关系问题 一、 哲 学 基 本 问 题 含义：思维和存在的关系问题 思维和存在何者第一性 内容 思维和存在有无同一性 从生活实践看： 首先遇到且无法回避。 原因 从哲学研究看： 首先遇到且必须回答。
第二课 百舸争流的思想
唯 物 主 义 二、唯 物主义 和唯心 主义
(一观众提问）“台湾人民都不想回归中国，为 何你们霸权欺压？”
答:居心叵测﹕这是一个老生常谈的话题，我感觉回答起来 很容易。讲一个简单的例子，从前有个母亲含辛茹苦大半辈子， 总算将自己的子女养育成人，她感到很欣慰，感可以松口气， 歇一歇。于是对子女说，“来，回到母亲怀抱来，给妈妈捶捶 背。“然这个不肖子，却吃惯了软饭，有奶就是娘，回头就不 认这个曾经养育过他而今已经 骨瘦如柴的母亲，反而对这星星 和太阳大喊妈妈，想喝可乐，想要烧饼。那此时母亲应该如何？ 回答当然是给他一把掌。所谓国有国法，家有家规，无规矩不 成方圆，任何事情都有它的规则和限度，台湾问题就是母亲和 儿子之间的争吵，别人无权干涉。我国历来都主张和平解决台 湾问题，从来都没有出现过霸权欺压的事情，反而总是有一些 居心 叵测的邻国，以民主、自由等等名义来强奸包括台湾同胞 在内的中华民族的自主选择和决定权，这才叫霸权欺压。
(一自称日本渔民的年轻人问）“我来自长崎， 我们那的水受到了很大的污染，这是由与跟中国靠 得比较近的缘故，你对这件事怎幺看？”
答:疑邻偷斧﹕您来自长崎，我感到非常的遗憾，为了您失去 的亲人，为了遇难死去的长崎居民，为了那些在二战中受到法西斯 迫害的民众而哀悼。战争是残酷的，是军国主义者用来满足贪欲的 工具，作为爱好和平的人民一份子，我们都应当加以警 觉。我在国 内的时候也听我国的一些渔民反应过，现在东海打鱼越来越少，他 们把原因归为贵国对海水的污染，开始的时候我不知道是何地，今 天您的提醒使我明了——原来是长崎。当时我就对那些渔民说，你 们这种想法是错误并且愚蠢，不仔细的反思自己的行为，而将原因 归结为外在的原因，是在推卸责任，是非常卑劣和无耻的。古时我 国有个预言故事叫"疑邻偷斧”，非常有教育意义，我希望您能在闲 暇期间仔细通读，如果有所启发，找到了自己内心的斧头，我们再 交流看法。
哲学思辨讨论
哲学思辨讨论教案标题：哲学思辨讨论——探索人生的意义和价值引言：哲学是一门探讨人生意义和价值的学科，通过思辨和讨论，帮助人们认识自己、理解世界以及面对人生的种种问题。
本课将通过一系列的思辨讨论活动，引导学生深入思考人生的意义和价值，培养他们的批判思维和逻辑推理能力。
第一部分：探索自我意义1. 自我认识的重要性- 学生将思考自我认识对于确定人生意义的重要性。
- 探讨如何通过自我反思和自我探索来理解自己的特点、价值观和目标。
2. 自我认同与幸福感- 学生将思考自我认同与幸福感之间的关系。
- 通过讨论不同的案例，了解自我认同对于个体幸福的影响。
3. 价值观的建构- 探讨价值观的来源和建构过程。
- 学生将通过个人故事和真实案例来理解不同的价值观。
第二部分：思辨人生的意义1. 人生目标与意义- 引导思考人生的目标与意义是什么？- 学生将通过小组讨论和个人思考，探索人生的意义是如何与个体的目标相连。
2. 快乐与满足感的关系- 学生将思考快乐和满足感对于人生意义的重要性。
- 通过分析不同的生活方式和价值取向，探讨快乐和满足感的不同含义。
3. 外部因素与内在满足- 学生将思考外部因素（如财富、地位等）与内在满足（如个人成长、人际关系等）之间的关系。
- 通过案例分析和小组讨论，考虑内在满足对于人生意义的重要性。
第三部分：哲学思维与学习生活1. 批判性思维的培养- 学生将学习批判性思维的基本原则和技巧。
- 运用批判性思维分析和评价不同观点，包括对自己观点的批判。
2. 逻辑推理与辩证思维- 引导学生运用逻辑推理，进行合乎逻辑的辩证思考。
- 通过案例分析和小组讨论，让学生体验辩证思维的重要性。
3. 哲学思维在学习生活中的应用- 学生将思考哲学思维在学习生活中的应用。
- 通过思辨讨论和个人思考，探讨如何运用哲学思维来提升学习效果和解决学习中的问题。
总结：通过本次课程，学生将深入思考人生的意义和价值，加强自我认识和价值观的建构，培养批判思维和逻辑推理能力。
高中政治单元综合教学
初探高中政治单元综合探究教学摘要：新课程改革积极倡导开放、互动的教学方式与合作、探究的学习方式。
是否有效实施单元综合探究教学，关系新课程改革矛盾破解，考量教师教学智慧提升，更将影响学生搜集和处理信息、再现与建构知识、分析和解决问题能力的提升与正确的情感、态度与价值观的形成。
关键词：高中政治单元综合探究教学人教版普通高中《思想政治》必修模块教材设计中，在每个单元的最后都设置了一个“综合探究活动”。
教材提供与单元主题相关的综合探究素材，要求学生在教师的指导下，遵循科学研究的一般规律与方法，开展自主性、研究性、开放性学习，从而验证、认同、内化单元知识。
这是体现高中政治课学生学习方式变革的亮点与难点。
一、单元综合探究专题的类型1. 热点理论探究型这类探究以“是什么”为出发点，重在引导学生在把握基本概念原理的基础上，实现社会热点、焦点与书本理论知识的整合、迁移与深化。
如“经济生活”模块中的“提高效率，促进公平”，“政治生活”模块中的“中国的和平发展”，“文化生活”模块中的“感悟当代中国的先进文化”、“聚焦文化竞争力”、“建立学习型社会”等。
2. 主题活动体验型这类探究侧重于”怎么样”，通过让学生体验预设或实际的情境，培养学生综合运用知识、分析解决问题的能力。
如“经济生活”模块中的“做好就业与自主创业的准备”、“经济全球化与中国”，“政治生活”模块中的“有序与无序的政治参与”、“政府的权威从何而来”，“生活与哲学”模块中的“走进哲学，问辩人生”等。
3. 价值观引导型这类探究突出“为什么”，在三维目标考量学生学习知识与技能、过程与方法掌握基础上更侧重于情感态度价值观目标的实现。
如“经济生活”模块中的“正确对待金钱”，“生活与哲学”模块中的“求真务实，与时俱进”、“坚持唯物辩证法，反对形而上学”，“文化生活”模块中的“铸造中华民族的精神支柱”等。
二、综合探究课的实施方式1. 热点理论探究型实施方式此类型根据分析情境、确定主题、搜集资料、整理资料、分组讨论、班级交流、小结评议、升华主题、课外拓展等环节探究设计，可具体采用课题写作式、web交互式等。
2-1哲学的基本问题 (1)
2）哲学的基本问题是物质和意识的辩证 关系问题。
错。 •①哲学的基本问题是思维与存在的关系问题，也就是 “意识和物质的关系问题”，包括两方面的内容：一是思
维和存在何为第一性的问题，谁决定谁；二是思维和存在有无 统一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。对第一个问 题的不同回答产生了唯物主义和唯心主义，对第二个问题的回 答产生了可知论和不可知论。
庄稼施肥有技巧， 看天看地又看苗。
漫 画 给 你 什 么 启 示?
一律抓紧 抗旱！
请领导指 示
在实际生活中，我们都会面对思维与存在的问题。 如： 学生： 学习计划与学习实际之间的关系 教师： 教学计划与教学实际之间的关系
首先遇到 农民： 耕作收获的计划与耕作收获的实际之间的关系 无法回避
学校： 学校治学模式与学生的实际之间的关系
3．划分唯物主义和唯心主义的标准是 A.是否承认意识能否正确反映物质 B.是否承认存在决定思维 C.承认世界是可以认识的 D.是否承认物质和意识的辩证关系
4．下列说法中体现物质决定意识的是 A.不怕做不到，就怕想不到 B.吾心便是宇宙，宇宙便是吾心 C.没有调查就没有发言权 D.存在即被感知
5．在农业结构调整过程中，一些基层干部不研 究市场,不懂行情，胸无良策，拍脑袋决策，给工 作带来大损失。上述材料中的“拍脑袋决策”属 于 A ．否认意识对物质具有反作用的形而上学唯 物主义 B ．肯定物质决定意识的唯物主义观点 C．否认物质决定意识的唯心主义观点 D．否认人能够认识客观事物的错误观点
从实际出发
思 维
人们的思想 如：理论、 计划、 思想、 观点等
符合
存 在 （ 客 观 ）
意识以外 的一切事物 如：地球、 生 物、 环 境、 国 情 等
第一单元综合探究：走进哲学,问辩人生
“郑人买履”的故事说明想问题、办事 情不能从本本主义出发，要坚持一切从 实际出发。（削足适履） “邯郸学步”的故事说明要从实际出发， 根据实际情况，具体问题具体分析。 “拔苗助长”的故事说明想问题、办事 情要按客观规律办事。 按图索骥 物质和意识是有区别的; 画饼充饥: 物质是客观存在的，意识不能代替物质)
9.“四个同样重要”、“两个不可替代” 强调的是什么？
“四个同样重要” “两个不可替 代”强调了哲学社会科学同自然科学一 样发挥着重大作用。强调哲学社会科学 对人们认识世界、改造世界以及推动历 史发展和社会进步具有自己独特的作用。
10.结合实际，谈谈你对哲学在建设中国 特色社会主义实践中的作用的理解。
◆
马克思主义哲学是科学的世界观和方法论
（1）从其产生来看，它在一定的阶级基础、自然科学基础、理论基础条 件下产生，是对人类哲学思想特别是德国古典哲学进行批判地继承和创造 性地发展的理论成果。 （2）从其研究对象来看，马克思主义哲学正确解决了哲学和具体科学的 相互关系，它以具体科学为基础，对世界的普遍本质和规律进行研究，才 使哲学成为科学的世界观和方法论。 （3）从其内容来看，马克思主义哲学在实践基础上把唯物主义和辩证法 有机地结合起来，把唯物辩证的自然观和唯物辨证的历史观高度统一起来。 实践性是其本质特征、建构原则和核心内容。 （4）从其使命来看，以往的哲学知识以不同的方式解释世界，而马克思 主义哲学认为不仅要科学地解释世界，更强调要革命地改造世界，强调哲 学要为实践服务，强调自己是无产阶级认识世界和改造世界的思想武器， 在实践的基础上把科学性和革命性统一起来，是马克思主义的本质特征。 （5）从其发展来看，马克思主义哲学从不自封为最终极的真理，而把自 己看做是一门创造性的科学，它随着实践与科学的发展而不断地丰富、不 断地完善。
生活哲学教材解析
哲学既然是关于世界观的学说，因此，它就要阐明世界的本质、世界存在的状态和发展的规律，它就要探究人类思维的行程，总结人类思想的智慧。
它要带领我们进入一个智慧的王国。
在这个王国里，我们将学会如何看宇宙，看人生，看自己，看他人。
第一单元生活智慧与时代精神全书的核心问题是如何正确地看待宇宙和人生，如何树立科学的世界观、人生观和价值观。
第一单元的核心问题，则是回答什么是科学的世界观和方法论，让学生理解马克思主义哲学的历史地位和重要意义，理解马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。
为了说明这一主题，首先就应当知道，哲学是什么？哲学要回答和解决什么问题？哲学以怎样的方式看待世界？马克思主义哲学作为时代精神上的精华的重要特点是什么？它是怎样产生的？它要回答和解决什么问题？它在哲学史上的地位和作用是什么？它的当代使命是什么？这些问题非常重要，它关系到对待马克思主义的基本态度，所以，我们要用一个单元来讲。
设置本单元的主要目的，是培养学生热爱哲学、追求真理，热爱生活、关注社会的意识；培养学生自觉坚持唯物主义、反对唯心主义的意识；确立马克思主义哲学是现时代的精神上的精华的意识，自觉用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识世界，指导自己的生活和实践的意识。
基于以上考虑，本单元设置了三课、一个综合探究。
基本结构是：哲学（第一课）－哲学的基本问题（第二课）－马克思主义哲学（第三课）－马克思主义哲学的功能（综合探究：走进哲学，问辩人生）。
第一课美好生活的向导这一课主要是从生活和实践入手说明什么是哲学，哲学是怎样产生的，哲学的基本功能是什么，哲学认识世界的基本方式是什么，哲学和其他科学的关系是什么。
通过对这些问题的思考和回答，激发学生学习哲学的浓厚兴趣，增强学生学习哲学的自觉性，为学生进一步了解和学习哲学做好准备。
本课的基本要点有三：一是哲学并不神秘，生活处处有哲学；二是哲学能够开启人的智慧；三是哲学是关于世界观的学问。
其中一、二是本课的难点和突破口，三是重点。