综合组课堂教学模式

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综合实践活动课堂教学的基本类型与组织形式

综合实践活动课堂教学的基本类型与组织形式一、综合实践活动课堂教学的基本类型（一）根据经历的过程划分根据综合实践活动主题实施的过程，将课堂组织分为六种基本形式。

1、选题指导型激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题的能力。

2、主题分解课型学生在主题确定后，根据他们的兴趣和意愿，把主题具体的细化成一个个可操作的子课题。

3、活动策划型提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培养策划活动的能力。

4、中期反馈型培养学生进行有条理、有根据的理性反思的能力，为下阶段的活动打下基础。

5、成果交流型创造学生之间相互学习的机会，培养学生利用多媒体等现代化手段手段展示自我的能力，使他们在活动中锻炼自我，体会到自我价值实现的喜悦。

６、总结反思型培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结好习惯；提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。

（二）根据研究方法以及研究类型划分１、方法指导型指导学生学会问卷调查、访问、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、观察日记等活动技能与方法。

２、实践体验型培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感，并获得积极的劳动体验。

３、设计制作型使学生获得积极的实践体验，进行深度的探索，张扬学生的个性，形成良好的技术素养，培养学生的创新精神。

４、专题研讨型引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题开展专题实践性研究。

二、综合实践活动课堂教学的组织形式1）选题指导型的课堂教学组织形式（一）准备1、以任务驱动的方式指导学生运用观察、考察、调查、访问等实践活动的方法，发现、提出问题。

2、指导学生运用文字、摄影等多种手段记录发现问题的情境。

3、指导学生对所发现的问题进行背景分析。

（二）基本教学环节以及注意的要点1、学生自主汇报，从实践中发现的问题这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题利用课堂在班级进行集中汇报交流。

综合实践课的活动形式

综合实践课的活动形式-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1第一种活动方式：搜集资料活动收集资料是综合实践活动中进行研究的一项必不可少的环节。

收集资料一方面是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时，也在收集资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力和信息道德。

第二种活动方式：做活动记录学生确定了主题，按计划开始实施活动之后，教师有必要针对学生活动的具体任务，指导学生做好活动记录。

活动记录形式则可因人而异，但要求观点鲜明、得失兼顾。

教师在对学生进行活动记录的方法指导时，可以开展专题讲座，也可以直接提供表格范例，让学生填写。

教师还要尽量引导学生通过多种呈现方式记录活动过程，如：采访记录、观察记录等。

第三种活动方式：开展社会调查研究活动社会调查研究方法是综合实践活动实施过程中经常运用的方法。

无论是在主题探究或课题研究活动，还是在社会实践性学习活动、项目设计活动都离不开调查研究方法这种活动方式。

开展社会调查，有助于学生接触沸腾的实际生活。

通过让学生亲眼看，亲口问，亲耳听，亲自了解，亲自感受，及时了解社会发展的现状，接受教育，提高认识，增强信念。

根据实际调查对象的范围，可将调查分为全面调查和非全面调查。

调查过程的顺序而言，大致可以分为以下五个步骤：调查前的准备工作、搜集资料、整理材料、分析调查结果、撰写调查报告。

第四种活动方式：社会考察与宣传活动社会考察具有社会调查的功能，是一种体验性学习活动，通过考察，使学生接触社会、了解社会。

从而增加学生对社会的生活积累，并获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。

如就社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察，了解政府对社会或社区发展的战略等。

社会考察活动有专题考察，也有综合考察。

第五种活动方式：设计与制作活动在综合实践活动中，强调学生在操作实践中获取感性的知识和技能，让学生解脱了机械识记的桎梏，又通过活动引发出的学生创造性的设计与制作，给学生广阔的理性发展空间。

常用的教学模式

常用的教学模式包括：
1. 传统教学模式：以教师为中心，学生被动接受知识，主要通过讲解、示范等手段进行教学。

2. 翻转课堂模式：学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上以讨论、实践为主，教师起到引导作用。

3. 混合式教学模式：结合线上和线下教学，学生通过网络平台进行自主学习，同时在课堂上进行互动和实践。

4. 项目式教学模式：以项目为载体，学生通过解决实际问题进行学习，培养其实践能力和创新能力。

5. 合作学习模式：学生以小组为单位共同完成任务，通过相互合作与交流，提高学习效果。

6. 个性化教学模式：根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，满足学生的个性化发展需求。

7. 体验式教学模式：通过情境模拟、实践操作等方式，让
学生亲身体验和感受，提高学习的趣味性和积极性。

这些教学模式各有特点，可以根据不同的学科、课程和学生需求进行选择和应用。

在实际教学中，可以结合多种教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

“小组合作学习”课堂教学模式改革方案

淅河中心学校“小组合作学习”教学模式一、指导思想以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。

二、实施目标：1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界；2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式；3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。

三、实施步骤与工作措施：根据校情及教学规律，我校实施“小组合作学习”模式教学改革，大概分为试点研究阶段（2010年9月-2011年6月）、总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）、全面展开（2012年9月起）三个阶段。

（一）试点研究阶段（2010年11月-2011年6月）实施范围：七（六）班、七（七）班、八（一）班、八（五）班、语文、数学、英语、物理学科。

本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。

具体工作：1、成立班级小组合作学习课堂教学模式改革实施领导小组；组长：冯小明副组长：杨万富组员: 余正武、戢祥登、徐波、教研组长、备课组长、试点班班班主任职责：筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。

介绍几种高效课堂教学模式

介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。

自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。

自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。

进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。

在此基础上，限时完成导学案中的问题。

2、合作——组内交流，完善学案。

自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。

3、展示——展示点评，达成共识。

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。

根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。

二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。

自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。

2、合作——组内交流，完善学案。

自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。

3、展示——展示点评，达成共识。

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。

4、反馈——当堂检测，及时反馈。

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

初中综合课实施方案

初中综合课实施方案一、背景分析。

初中综合课是学生在初中阶段接受的一门综合性学科，它融合了语文、数学、英语、物理、化学、生物等多个学科的知识内容，旨在培养学生的综合素质和能力。

由于综合课的特殊性，需要有针对性的实施方案来指导教师进行教学。

二、实施目标。

1. 帮助学生建立知识体系，提高综合素质。

2. 培养学生的综合分析和解决问题的能力。

3. 提高学生的学科综合运用能力，增强学科之间的联系和互动性。

三、实施内容。

1. 教学内容的整合。

综合课程的教学内容需要整合各个学科的知识点，突出学科之间的联系和互动性。

教师可以通过设计跨学科的教学活动，引导学生进行综合性思维和分析。

2. 教学方法的多样化。

在综合课的教学中，教师需要采用多种教学方法，如讨论、案例分析、实验探究等，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合运用能力。

3. 课程评价的综合性。

综合课程的评价需要综合考虑学生的知识掌握情况、综合应用能力和综合素质等方面，采用多种评价方式，如考试、作业、项目评价等，全面了解学生的学习情况。

四、实施策略。

1. 教师培训。

学校需要加强对综合课程教师的培训，提高他们的综合教学能力和综合素质，使其能够更好地指导学生学习。

2. 教学资源的整合。

学校可以整合各学科的教学资源，为综合课程教学提供支持，包括教材、课件、实验设备等，为教师的教学提供保障。

3. 学生参与。

学校可以鼓励学生参与综合课程的设计和实施，培养他们的综合思维和创新能力，提高他们的综合素质。

五、实施效果。

通过以上实施方案的落实，可以有效提高学生的综合素质和能力，增强学科之间的联系和互动性，使学生在综合课程中得到全面发展。

六、总结。

综合课程的实施方案需要充分考虑学生的实际情况和学科之间的联系，通过多种手段和策略来提高学生的综合素质和能力，为学生的综合发展提供保障。

希望通过学校和教师的共同努力，能够使综合课程的实施取得良好的效果。

“小组合作学习”课堂教学模式的探讨

一
、
模式简介
所谓 “ 组合作学习 ” 课堂教学模式，就是根小
据 “ 内异质．组问同质 ” 的原则，将一个教学班组
的学生按学习水平、智力、性别、性格的差异搭配成４６的异质合作小组，以 “ 作学习小组 ” 为到人合主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合．系统地刹用教学中的动态因素之间的互动作用，以小组团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务．指导各小组学生在 Fra bibliotekｒ．
直观演示、操作活动或知识原型等形式进行铺垫，刨设问题情境．制造已有知识经验与新的需要的矛盾，激发学生的好奇心和求知欲，明确学习目标，确定研究方向，为小组合作研究学习营造宽畅而叉若渴、和谐而叉振奋、生动而叉执着的学习氛围。
各自独立学习的基础上，进行小组讨论．互相帮助．共同完成学习目标。
二、操作程序
根据小组合作学习必须与班级教学、个别学习
有机结合这一前提，及学生学习数学的一般过程

“小组合作学习”课堂教学模式下的地理教学

连几日都没有攻下城池．战士的士气都
很低落．将军就想怎样能调动军心呢？
中．我们南楼中学结合学校实际．围绕“ 生动起学来，课堂活起来” 这一中心．审慎摸索．探索出来一套“ 小组合作学习” 课堂教学模式 “ 组合作学小
习” 堂模式以学生个性解放、课素质优化为目标．以学生思维活化为核心．以学生动起来、组内互助、问竞争为途径，组挖掘课堂潜力，拓宽育人空间．实现着学生是课堂的主人这一课改主体．面．下
震．攻下城池同学们你们知道这一举
是怎么一回事吗９学生们一个个摇摇头，都被难住了。这时再出示课题．导人
新课。在这一模式下．巧妙设疑．既能集中学生的注意力．又能让学生很快地接受新知三、激发情趣。导入新课 “ 兴趣是最好的老师 ” ．是数学教学成败的重要因素而兴趣不是学生自发
数学教材有着较强的逻辑联系．在教学中．我们可以抓住新旧知识的连接点．设计好过渡性练习例如．在教学“加几” ９这一课时．我设计了这样的练习题：以４Ｎ分成１（）可以分成１）ｇ以和，６和（，７
分成１）……９１（）＋＝）和（，＋＝，２（９，９４（）９６（＋＝，＋＝）……通过这两组，
己大就趾高气扬．总欺负２．。６４小数点９看不惯了．它想出一个办法煞煞２４９６．的威风于是．小数点将自己在２４９６＋
题的练习．启发学生利用“ 凑十法 ” 学习 “ 加几” 推动了知识的迁移．９．． “ 以旧拓新 ” 导入新课．前提是必须有旧知识作为铺垫．教师加以点拨．把学生求知的主动性激发出来这一方法在数学这门知识性、逻辑性很强的学科中．应用得非常广泛二、设置悬念。导入新课悬念导人法是指在新的教学开始．教师根据教学内容的性质．出问题、提矛

教研组的课堂教学模式与创新

教研组的课堂教学模式与创新教学是教研组工作的核心任务之一，为了提高学生的学习效果和促进教师间的教学交流，教研组不断探索和创新课堂教学模式。

本文将介绍教研组的课堂教学模式与创新，并探讨其带来的好处。

一、研讨式教学模式研讨式教学模式是教研组常用的一种教学模式。

在这种模式下，教师利用小组讨论、案例分析、问题解决等形式，让学生积极参与课堂活动，提升学生的思维能力和逻辑思维能力。

通过研讨式教学模式，学生可以主动学习，培养合作意识和团队意识，提高学习成果。

二、探究式教学模式探究式教学模式是教研组另一种常用的教学模式。

在这种模式下，教师通过设计实验、观察和实践等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生主动探索和解决问题的能力。

探究式教学模式能够提高学生的实践操作能力和创新思维能力，培养学生的创造力和实践能力。

三、个性化教学模式个性化教学模式是教研组追求的一种教学理念。

在这种模式下，教师通过了解每个学生的特点和学习需求，设计符合学生个性的教学方案。

个性化教学模式注重培养学生的自主学习能力和主动思考能力，提高学生的学习动力和积极性。

通过个性化教学模式，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

四、信息技术融合教学模式信息技术融合教学模式是教研组推崇的一种教学模式。

在这种模式下，教师将信息技术应用于教学中，借助多媒体、网络资源等工具，丰富教学内容，提高教学效果。

信息技术融合教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，并提供更广泛的学习资源。

课堂教学模式的创新不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。

通过研讨式教学模式，学生主动参与课堂，与教师和同学互动交流，增强了学习的深度和广度。

探究式教学模式培养了学生的实践和创新能力，提高了解决问题的能力。

个性化教学模式关注每个学生的需求，使每个学生都能够得到适合自己的学习方案。

信息技术融合教学模式丰富了教学资源，提高了教学效果。

教研组的课堂教学模式与创新带来了许多好处。

综合课小组实施方案

综合课小组实施方案一、背景介绍。

综合课是学生在学习过程中接触到的多种学科知识的综合体现，其目的在于培养学生的综合运用能力。

然而，由于综合课的特殊性，学生在学习过程中往往会面临知识点繁杂、难度大的问题，因此需要我们制定一套科学的实施方案，以提高学生的学习效果。

二、实施目标。

1. 提高学生的综合运用能力，培养学生的跨学科思维能力；2. 增强学生对综合课知识的掌握和理解能力；3. 激发学生学习综合课的兴趣，促进学生的全面发展。

三、实施方案。

1. 制定综合课学习计划。

根据学生的学习特点和综合课的知识内容，制定详细的学习计划，包括每周学习目标、学习内容和学习方法等。

学习计划要有针对性和灵活性，能够有效引导学生进行学习。

2. 创设多样化的学习环境。

在教学过程中，我们要创设多样化的学习环境，包括利用多媒体教学手段、组织学生参与实践活动、开展小组合作学习等，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。

3. 强化知识点的讲解和应用。

在教学过程中，我们要重点强化综合课知识点的讲解和应用，引导学生理解和掌握知识点，同时注重知识点的实际应用，让学生能够将所学知识运用到实际生活中去。

4. 提供个性化的学习辅导。

针对学生的学习情况和学习需求，我们要提供个性化的学习辅导，包括答疑解惑、学习方法指导、学习计划调整等，帮助学生解决学习中的问题，提高学习效果。

5. 定期进行学习成果评估。

我们要定期对学生的学习成果进行评估，包括考试、作业、实践活动等多种形式，及时发现学生学习中存在的问题，以便及时调整教学策略，提高教学效果。

四、实施效果评估。

我们将定期对实施方案进行效果评估，包括学生学习成绩、学生学习兴趣、学生学习态度等方面的评估，以便及时发现问题，不断改进实施方案，提高教学效果。

综合课小组实施方案的制定是为了提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。

我们将严格执行实施方案，不断改进和完善，以期达到预期的教学目标。

南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探

南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探摘要：“学习金字塔”理论认为，学生的学习以能够转教别人的效果为最好。

学生以教师的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的呈现来进行沟通。

学生在进行教学之前，必须经过独立思考，将内容转化为让他人能懂的表达方式。

在该理论的实践过程中，教师逐渐摸索形成了南楼中学“小组合作学习”的教学模式，即“明确目标—自主探究—交流评价—巩固拓展。

”小组合作学习可以很好地发挥学生的主体作用，实现“兵教兵、兵帮兵”的目的，大面积提高教学质量。

关键词：目标；探究；交流在地理教学中，我们地理教师积极执行课改，认真探索，初步形成了具有本学科特点的初中地理教学模式。

一、明确目标杜威认为：“兴趣是天赋的资源，是未投入的资源，儿童生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的。

”因此，调动学生的学习兴趣，让学生最大限度地参与教学，应将激发其学习热情作为每堂课的第一步。

如，讲授七年级地理《世界的语言和宗教》时，上课铃一响，学生向老师问好，老师利用多媒体打出字幕“请不要说话，用其他方式交流，文字、手势等”然后教师打手势示意学生坐下，拿出课本，翻到第77页等。

学生一言不发，配合教师的“哑语”，显得很兴奋。

之后，教师发言，“语言的作用是什么？”很自然地引入本课。

教师出示并明确目标，学生学有所依。

二、自主探究新课标认为：“教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。

”结合本学科特点，教师在课上利用多媒体，补充大量图文资料，引起学生兴趣，使学生觉得，地理知识就在身边，学习地理是有用的。

如，讲《世界的语言和宗教》时，播放不同的语言对“我爱地理”的表达，学生兴趣十足，有很多学生还饶有兴趣地跟读，课堂气氛非常活跃。

三、交流评价在小组合作探究的过程中，大多数老师采用的是“小组讨论式”，由老师提出问题，小组合作讨论，然后教师提问。

我认为要让学生对合作学习经常保持一种新鲜感，合作学习的形式要多样化。

课堂教学模式分为七个环节

“七”，即新的课堂‎教学模式分‎为七个环节‎1、展示目标，分配任务：师生共同确‎定目标，学生对本堂‎课要达到的‎学习目标有‎基本的了解‎。

教师结合学‎习目标，通过小组组‎长给学习小‎组分配探究‎学习的任务‎。

2、组内分工，自主探究：各小组组长‎根据本小组‎成员的实际‎水平差异及‎个人愿望，把本小组所‎承担的任务‎向本小组成‎员分配更加‎具体的任务‎。

各成员领到‎任务后，根据学习目‎标和所分配‎的任务，贯彻自主学‎习，进行自主探‎究。

学生充分发‎挥个体的主‎观能动性，对问题进行‎大胆剖析，明确思路，形成对问题‎的独到看法‎。

对不能解决‎的问题，做好记录，在下一环节‎中利用集体‎智慧解决。

（此环节落实‎与否的关键‎是合理分组‎，学习小组以‎6人左右组‎成为宜，每个小组的‎平均水平基‎本相当。

小组内由教‎师指定或定‎期选举正副‎组长，负责组内学‎习、活动、检查、监测、考核等组织‎工作，保证本小组‎合作学习的‎正常运转。

注意小组内‎男女生的搭‎配，落实好学生‎自主学习与‎自主探究，在此基础上‎逐步落实“兵”教“兵”策略。

）3、互助学习，相互答疑：即小组合作‎学习，落实“兵”教“兵”策略。

在交流中相‎互答疑解疑‎，并对仍存在‎的疑问寻求‎解决方法。

在相互的思‎想碰撞中，产生智慧的‎火化，继而去伪存‎真，逐步明晰解‎决问题的思‎路或方法。

4、组内交流，达成共识：即组内交流‎合作，达成初步共‎识，为小组展示‎作准备。

学生在相互‎质疑中，重新审视自‎己的观点，重新修正对‎问题的解决‎方法，并在组内交‎流，相互补充，相互完善，形成初步的‎内化知识体‎系。

在教师的指‎导下，各小组组长‎组织本小组‎推荐代表，为展示本小‎组的新成果‎作好准备。

5、小组代表，展示成果：在教师的调‎控下，各学习小组‎派出一名代‎表进行成果‎展示（根据不同情‎况，可充分利用‎黑板、多媒体设备‎等）。

这一名代表‎，须是学习中‎下游的学生‎。

目的：一是督促在‎第二步的探‎究学习时，把“兵”教“兵”策略落到实‎处；二是为后面‎的再交流、再补充提供‎机会，做好铺垫。

小组合作学习课堂教学模式

小组合作学习课堂教学模式结合我们学校几年时间的实验，反思，总结，我们在课堂教学中已初步形成了本校的“小组合作学习”模式，即：“四大环节”课堂教学模式。

下面与大家进行分享，各位多提宝贵意见，尽善尽美。

一、课堂教学模式构建“四大环节”即“独立自学——合作共学——交流展示——训练反馈”；在这四大环节中具体又包括一些具体环节，分别是：学案导学、知识准备、分解任务、合作共学、知识共享、交流展示提升、作业强化训练、总结反思。

每个环节有两个教学环节：即独立自学——学案导学、知识准备；合作共学——分解任务、合作完成；交流展示——知识共享、交流展示提升；训练反馈——作业强化训练、总结反思。

该教学模式的内涵：a、独立自学——学案导学、知识准备自学这一环节的主要任务是引导学生掌握本单元本节课的基本语言知识，即词汇、目标语言及语言结构。

教师在精心备教材、备学生的基础上为学生设计一份导学案，引导学生自学，让其自己去探寻知识、发现问题、研究问题，使之产生合作的冲动与愿望，为小组间相互学习做好准备。

这一环节学生的任务主要有三项：其一，明确学习目标，在这一单元或章节学完之后，自己应该学会什么知识、具备什么能力、哪些能力有待提升。

其二，独立完成预设任务。

其三，找出有待解决的问题，学生在完成前两项任务时，在学习中可能会遇到新的问题，学生可以将这些问题整理收集，为下一步学习做好准备。

这一环节中的基础知识部分有时需在课外独立完成。

b、合作共学——分解任务、合作完成这一环节主要完成两项任务，一是独立自学部分的疑惑；二是教师将一节课的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在完成任务的同时，能灵活运用所学的知识，从而潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言。

教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生、帮助学生、指导学生完成任务，实现知识的内化与能力的提高上。

任务的设计应以本单元或章节的“主题”为中心，特别要注意开发系列化的任务，以提高课堂教学的兴趣和有效性。

教研组研究课堂教学模式

教研组研究课堂教学模式在现代教育中，教研组研究课堂教学模式已经成为提高教学质量的有效手段之一。

教研组是由一群教师组成的专业团队，他们共同研究教学问题，探索新的教学模式，以期提高学生成绩和促进学生全面发展。

本文将介绍教研组研究课堂教学模式的重要性、基本步骤以及一些成功案例。

一、重要性教研组研究课堂教学模式的重要性不言而喻。

首先，课堂教学是学生学习的主要场所，教学质量的高低直接关系到学生的学习效果和发展。

通过教研组的研究，可以不断改进和优化教学模式，提高教师的教学水平，从而使学生受益。

其次，教研组研究课堂教学模式有助于教师之间的交流和合作。

教师在研究中可以分享教学心得、经验和资源，相互借鉴和学习，促进彼此的成长和进步。

最后，教研组研究课堂教学模式可以推动教学改革。

通过不断研究和探索，教师可以引入新的教学理念和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。

二、基本步骤教研组研究课堂教学模式的基本步骤可以总结为以下几点：1.明确研究目标：教研组成员应该共同明确研究的目标和方向，例如提高学生成绩、探索创新教学方法等。

2.收集教学资料：教研组成员应该对相关的教学资料进行收集和整理，包括学生的作业、参考书籍、教学视频等。

3.分析现状问题：教研组成员根据收集到的教学资料，分析当前存在的问题和不足之处，确定需要改进的方向和重点。

4.探索教学新模式：教研组成员可以通过阅读相关文献、参观其他学校的教学，以及自己的实践经验，探索新的教学模式，并进行实践测试。

5.总结成果：教研组成员在实践过程中要及时总结和归纳，发现成功的教学方法和策略，并进行分享和交流。

6.评估和改进：教研组成员应该对新的教学模式进行评估，包括学生的反馈和教学效果等，并根据评估结果进行相应的改进和调整。

三、成功案例教研组研究课堂教学模式已经在许多学校得到了成功应用。

下面将介绍一个成功的案例：某中学的教研组在研究了学生的学习情况后发现，学生对数学理解能力较差，容易产生学习阻碍。

构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂

构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。

构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。

对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。

我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。

一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。

“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。

（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构“导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。

1. 教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。

在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。

浅谈“小组合作——奔标——竞赛”的课堂教学模式

浅谈“小组合作——奔标——竞赛”的课堂教学模式“小组合作——奔标——竞赛”是我们学校采用的一种富有创意的教学模式。

由于其实效显著，被我们学校誉为近几年最重要和最成功的课堂教学改革。

“小组合作——奔标——竞赛”就是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、“小组——奔标——竞赛”的形式根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将“小组——奔标——竞赛”的形式分为课前自主式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1.课前自主式上课之前，在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容。

在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论、搜集信息、发现问题及时指导，并重视信息反馈。

教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。

如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。

另外，要尽量让学生自己试着做例题，发现自己不明白的地方，为后面的课内讨论搜集好素材。

2.课内讨论式课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。

在讨论的过程中，小组内的成员既有分工又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。

在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工，如记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。

这种方式一般是在固定时间内完成学习内容。

3.课后延伸式课后延伸式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。

它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。