大龄听障儿童听力语言康复训练的个案研究
听障儿童听觉康复训练的个案研究..
听障儿童听觉康复训练的个案研究贵阳市乌当区特殊教育学校卢波[摘要]本文是通过了解一名听障儿童听觉能力发展的状况及特点，对该儿童听觉能力进行评估与干预训练，为听障儿童听觉康复训练提供一定的参考。
[关键词] 听障儿童；听觉能力；听觉康复听觉康复指的是听觉能力的康复，即通过各种声音，如自然界的风雨声、鸟叫声、流水声等刺激受训练者的听觉器官，提高其感受和识别不同声音的能力[1]。
对于听障儿童来说，听觉的特殊意义在于，它是儿童习得语言的基础，而语言在儿童整个心理发展过程中起着极为重要的作用。
研究表明，未经过听觉康复的听障儿童，除语言发育迟缓外，其思维发展水平也低于同龄的健听儿童。
听觉训练的目的是最大限度的开发和利用聋儿的残余听力，尽早减少耳聋给聋儿带来的不良影响，养成聆听的良好习惯，培养其感受、辨别、记忆和理解声音的能力，为最终像正常儿童一样参与社会生活打下坚实基础。
因此，听觉的损失，不仅仅影响到言语的形成和发展，同时也会影响到其他认知过程的产生和发展。
本文对一名听障儿童听觉能力发展情况进行了评估和训练，现报告如下。
1 研究对象喻佶佶，男,1998年3月出生，现居毕节大方。
父母亲均为学历，听力正常，无家族病史。
母亲在怀孕期间无特殊药物服用史。
出生后第二天没有通过新生儿听力筛查,之后复查依然没有通过。
三个月之后进行听性脑干反应测听（ABR）、听觉稳态反应（ASSR）、耳部CT扫描、耳声发射（OAE）等医学诊断,确诊佶佶为听觉损伤程度65分贝(左耳)和70分贝(右耳)的神经性耳聋患儿。
五个半月时佩戴助听器，经测试听力补偿进入香蕉图内，听力补偿效果合适。
2 训练前评估为了对佶佶进行有效的早期干预,采用孙喜斌《听力障碍儿童听觉语言能力评估标准及方法》进行了康复前的听觉能力评估。
评估内容包括自然环境声响、韵母识别、声母识别、数字识别、单音节声调识别、双音节声调识别、单音节词识别、双音节词识别、三音节词识别、短句识别、选择性听取等11项内容。
对聋哑儿童的个案研究
对聋哑儿童的个案研究汇报人：2023-12-13•案例背景•案例分析•干预措施目录•案例总结与反思01案例背景本研究选取了一名聋哑儿童作为研究对象，该儿童在家庭、学校和社会环境中均表现出一定的特殊需求。
该儿童年龄为10岁，男性，因先天性聋哑导致语言和听力障碍。
家庭背景为普通农村家庭，父母均无特殊教育背景。
介绍案例案例描述案例来源聋哑儿童是指因听力或语言障碍导致无法正常交流的儿童。
定义特点需求聋哑儿童在语言、听力、沟通等方面存在困难，需要借助手语、唇语等辅助手段进行交流。
聋哑儿童在教育、康复、心理等方面存在特殊需求，需要得到专业的支持和帮助。
030201聋哑儿童概述语言发展理论语言发展理论认为，儿童的语言发展受到先天和后天因素的共同影响。
聋哑儿童的语言发展受到听力障碍的限制，需要通过特殊的教育手段和康复训练来促进其语言发展。
沟通理论沟通理论认为，沟通是建立在语言基础上的，而聋哑儿童在语言方面存在障碍，因此需要借助手语、唇语等辅助手段进行沟通。
同时，沟通还受到文化、社会等因素的影响。
特殊教育理论特殊教育理论认为，聋哑儿童需要得到专业的特殊教育支持，包括语言康复、听力训练、心理辅导等方面的帮助。
特殊教育理论还强调了家庭、学校和社会环境的共同作用，以促进聋哑儿童的全面发展。
相关理论概述02案例分析语言表达由于听力障碍，聋哑儿童的语言表达也受到限制，他们可能无法使用完整的句子或复杂的词汇进行表达。
手语使用许多聋哑儿童使用手语进行交流，他们的手语水平也会影响他们的语言发展。
语言理解能力聋哑儿童的语言理解能力通常较差，他们可能无法理解复杂的指令或语言结构。
聋哑儿童在社交技能方面可能存在困难，他们可能无法理解或回应复杂的社交信号。
社交技能由于沟通障碍，聋哑儿童的情感发展也可能受到影响，他们可能难以理解和表达自己的情感。
情感发展聋哑儿童与家庭成员和同伴之间的关系也可能受到影响，他们可能无法建立和维护良好的关系。
家庭和同伴关系学习方式聋哑儿童的学习方式可能与其他儿童不同，他们可能需要使用视觉、触觉或其他感官来学习。
语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究
语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究随着科技的迅速发展和人们生活水平的提高，听力障碍儿童的数量呈现逐年增加的趋势。
这对于语言康复训练提出了更高的要求。
本文针对语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策进行了研究。
1.语言理解能力低下。
听力障碍儿童由于缺乏听觉刺激，对语言的理解和认知可能会受到影响，导致他们无法准确地理解和使用语言。
2.口语表达能力差。
听力障碍儿童的口语表达能力通常也会受到影响，他们可能会遇到一些困难，如音序错误、单复数不一致、时态错误等。
3.语音形态鲜明程度低。
听力障碍儿童的语音通常不够清晰，这可能会导致一些发音方面的问题，如音位的替代和省略，音素错误等。
4.语言社交化能力弱。
听力障碍儿童通常易于与周围人群沟通，他们可能会遇到很多社交化的问题，这会影响他们的发展和生活。
1.加强语言学习和认知能力训练。
可以进行一些听觉训练和语言认知训练，提高听力障碍儿童的语言理解能力。
可以逐渐加强对基础语言知识的学习和认知，如词汇、句子和语音。
2.强化语音训练。
可以针对听力障碍儿童的语音问题进行相应的训练，重点是针对发音方面的问题进行强化，如声音和音素的正确使用等。
3.激发语言表达能力。
可以采用一些方法激发儿童的语言表达能力，如表情、手势、动作和肢体语言等。
4.增加社交化技能训练。
可以针对聆听和沟通方面进行一些社交化技能训练，使他们更好地与周围人群沟通和交流，更好地融入社会。
总之，语言康复训练在听力障碍儿童康复中具有非常重要的作用。
我们可以通过加强语言学习和认知能力训练、强化语音训练、激发语言表达能力和增加社交化技能训练等，来提高听力障碍儿童的语言发展和康复效果。
同时，我们也需要在实践中总结经验，不断完善方法和技巧，不断提高康复治疗的效率和效果。
语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究
语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究摘要：听力障碍是儿童常见的康复问题之一，语言康复训练对于听力障碍儿童的康复至关重要。
本文旨在探讨在听力障碍儿童的康复过程中，语言康复训练所面临的问题，并提出相应的对策研究，以期为听力障碍儿童的康复提供更有效的辅助。
本文首先介绍了听力障碍儿童的康复现状，然后分析了语言康复训练中存在的问题，最后提出了相应的对策研究，包括个性化康复方案制定、家庭配合和专业人员培训等。
语言康复训练在听力障碍儿童康复中发挥着重要的作用，希望通过本文的研究，可以为相关领域的学术研究和临床实践提供一定的参考价值。
一、引言听力是儿童语言和认知发展的重要基础，而听力障碍则常常会影响儿童的语言能力和社交能力，严重影响儿童的康复和生活质量。
语言康复训练是帮助听力障碍儿童恢复语言能力和社交能力的关键手段，但在实际操作中也遇到了许多问题。
本文旨在探讨在听力障碍儿童的康复过程中，语言康复训练所面临的问题，并提出相应的对策研究，以期为听力障碍儿童的康复提供更有效的辅助。
二、听力障碍儿童的康复现状听力障碍是指儿童在出生后或幼儿期因种种原因导致听力功能障碍而影响正常语言和认知发展的一种疾病。
根据统计，全球有超过3亿人受到不同程度的听力障碍影响，其中儿童是其中的重要群体。
目前，我国每1000名新生儿中就有1至3名婴儿存在听力障碍，而随着污染、疾病和遗传等因素的影响，听力障碍在儿童中的发病率呈现上升趋势。
听力障碍儿童由于听力受损，往往表现出语言学习困难、社交行为异常等问题，对国家、家庭和社会都造成了巨大的负担。
针对听力障碍儿童的康复现状，目前我国在医疗、康复和教育等方面都进行了一系列的政策和措施。
国家颁布了《残疾儿童康复办法》，明确了残疾儿童的康复对象和范围，为听力障碍儿童的康复提供了法律依据；我国还发展了一批听力康复中心，对于听力障碍儿童提供了专业的康复服务；在教育方面，我国也推行了免费的义务教育政策，为听力障碍儿童提供了平等的教育机会。
听障儿童听力康复主要影响因素的个案研究
听障儿童听力康复主要影响因素的个案研究【摘要】0—6岁是儿童语言形成发展的最佳时期，及语言发展的关键期，我们应抓住这个最佳时期对聋儿进行听力语言训练的早期干预。
通过对一名听障儿童在亲子班的康复观察、实践，总结出几点影响该听障儿童康复的主要因素：1）家长在康复过程中的积极配合对聋儿康复起重要作用。
2）在康复训练的过程中，孩子良好习惯的养成对康复起重要作用。
3）在康复过程中，教师要根据孩子的实际情况及时地对康复计划做调整。
【关键词】最佳时期聋儿良好习惯1前言据统计我国每年约有2-3万儿童由于种种原因致聋。
同时，由于家长不了解相关知识，没有开展早期干预，使孩子错过了说话的最佳时期，结果使绝大多数听力障碍儿童变成了与正常人无法交流的实实在在的“哑”人，同时，导致了语言有关的一系列知识、技能甚至思维的掌握和发展的困难。
从理论上讲，听障儿童的早期干预从一个侧面证明了听力残疾儿童的缺陷可以补偿这一论断，进一步证明了器官的用进废退学说，并且关键期的理论在聋儿语训工作中得到印证。
从言语交际过程看，听障儿童听力语言康复的目标是帮助听障儿童重建有声语言系统，即在语言交际过程中获得言语能力，修复因听力障碍而脱节的语言链。
亲子班是2-3岁得听障儿童及家长一起接受训练的一种康复形式，家长在老师对听障儿童进行单独训练时在旁边辅助。
研究对象在亲自班的训练内容主要包括唇、舌训练，听觉能力训练和呼吸训练。
他是亲子班康复效果较好的一名聋儿，所以就以他作为研究对象总结经验，给自己以后的康复教学工作做好的参考。
2 研究方法2.1 研究对象2.1.1 研究对象情况×××，男，2008年出生于农村，导致听力障碍原因不明。
2011年4月份进入临汾市聋儿语训部亲子班接受训练。
入班时只右耳佩戴助听器，补偿效果佳。
之前没有接受任何的康复训练。
据了解，他的父母及祖辈均无听力障碍，出生后跟着奶奶，主要语言为当地方言，而且奶奶的文化程度不高。
对聋哑儿童的个案研究报告
对聋哑儿童的个案研究报告引言聋哑儿童是指同时出现听力和言语双重障碍，对他们的教育和康复需要特殊的关注和支持。
本个案研究报告旨在探讨一个聋哑儿童的特点、康复过程以及教育方案，并提供相关建议。
个案描述本文所述的个案是名为杰克的5岁聋哑男童。
据家长提供的信息，杰克从出生时就没有听力，也无法说话。
他在日常生活中通过手势和肢体语言与家人沟通，但对于外界的交流非常困难。
医学检查显示，杰克的听觉神经存在严重的损伤，这导致他无法接收到声音信号。
此外，杰克的口腔肌肉发育不良，造成他无法发音。
康复过程评估和诊断在杰克的康复过程中，首先进行了综合评估和诊断。
通过听觉测试和言语能力评估，确认了杰克的听力和言语延迟程度。
早期康复由于杰克是从出生时就存在听力和言语障碍，早期康复至关重要。
早期康复通常包括以下方面：1.早期听觉干预：通过使用助听器或植入人工耳蜗等听觉设备，帮助杰克恢复一定程度的听力。
2.社会交往训练：引导杰克学习表情、手势和肢体语言，以增强他与家人和同伴的交流能力。
3.语言训练：通过特殊的语言治疗和训练方法，帮助杰克学习基本的语言表达能力。
持续康复在早期康复过程中，杰克的听力和言语能力均有所提高。
然而，为了实现更好的康复效果，需要持续的康复计划和个性化教育方案。
1.言语治疗：通过个性化的言语治疗方案，帮助杰克进一步改善发音和语言表达能力。
2.增加听力训练时间：加强杰克的听力训练，提高他对声音的感知能力和认知能力。
3.家庭支持：为了使杰克在康复过程中得到充分的支持和关注，家庭需要提供积极的参与和支持。
教育方案对聋哑儿童的教育方案应充分考虑他们的特殊需求和能力。
在杰克的个案中，以下教育方案被提出：1.综合教育方案：将杰克安置在一所综合学校，与其他正常听力的学生一起学习，并通过特殊的教育辅助技术（如手势和肢体语言翻译器）来促进他与其他学生的交流。
2.特殊教育方案：为杰克提供专门的聋哑学校教育，在这样的环境中，他可以与其他有相同残疾的孩子一起学习，同时获得专业的听力和言语治疗。
语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究
语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究1. 引言1.1 研究背景在现代社会，听力障碍儿童的康复问题一直备受关注。
随着科技的发展和医疗水平的提高，越来越多的听力障碍儿童得到了有效的治疗和康复。
仍然有一部分听力障碍儿童在康复过程中遇到了困难，特别是在语言发展方面表现不佳。
语言康复训练对于听力障碍儿童的康复至关重要，但在实践中也存在一些问题需要解决。
针对这一问题，本研究旨在探讨语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策，以期为相关研究提供参考和借鉴。
通过对听力障碍儿童的康复现状进行分析，可以更深入地了解他们在语言康复方面所面临的挑战。
探讨语言康复训练的重要性，可以为听力障碍儿童的康复提供更科学的指导和支持。
研究背景部分将重点介绍听力障碍儿童康复的现状和存在的问题，为后续的讨论提供基础和依据。
通过对相关文献和实践经验的梳理和总结，将全面展现听力障碍儿童语言康复训练面临的困境和挑战，为解决问题提供理论和实践支持。
1.2 研究目的研究的目的是探讨语言康复训练在听力障碍儿童康复中的作用及影响因素，进一步分析当前存在的问题并提出可行的对策，为提高听力障碍儿童康复效果提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在深入了解语言康复训练对听力障碍儿童的重要性，并探讨如何有效地进行语言康复训练，以提高听力障碍儿童的语言表达能力、沟通能力和生活质量。
通过对问题分析和对策提出，寻找解决听力障碍儿童康复过程中存在的困难和挑战，为康复工作提供更科学、更有效的方法。
通过本研究，旨在对语言康复训练在听力障碍儿童康复中的应用进行深入探讨，为听力障碍儿童康复工作提供更具操作性和实用性的建议和指导。
1.3 研究意义听力障碍儿童是一个特殊的群体，他们面临着语言交流障碍、学习困难等问题，而语言康复训练对于他们的康复起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策，从而为提高听力障碍儿童的康复效果提供理论依据和实践指导。
聋儿语言康复训练个案研究
2014-02理论研究2013年初，环江县特殊教育学校提出了《低龄失聪儿童语言训练的实验研究》这一研究课题，旨在探索一条行之有效的让失聪儿童初步学会说话的方法，为聋儿语言康复训练提供依据和实施方案。
笔者是课题组成员之一。
此文是笔者通过对两名听障孩子半年的语言康复训练和跟踪研究，就聋儿语言康复教育现状及解决方法，提出自己的一些浅薄看法。
一、个案基本情况受训个案1姓名：袁×性别：男出生年月：2004年9月6日残疾程度：听觉损失严重，无残余听力助听设备情况：没有佩戴助听器受训之前康复情况：没有受过正规的语言康复训练受训时间：半年受训个案2姓名：曹××性别：女出生年月：2005年1月10日残疾程度：听觉损失严重，无残余听力助听设备情况：没有佩戴助听器受训之前康复情况：没有受过正规的语言康复训练受训时间：半年二、康复训练目标1.让个案获得语言的初步能力，掌握最常用的字、词、短句的发音，生活中最基本的口语表达能力和交往能力。
2.树立个案自尊心和自信心。
3.为个案将来融入社会，独立生存，做个对社会有用的人打下坚实的基础。
三、语训过程与方法1.强化个案的发音器官训练。
呼吸练习———吹气训练：如拿一张纸条，纸条由细到粗，让个案持续吹，或吹气球、吹风车、吹蜡烛（蜡烛不熄）等，然后记录呼气时间，不少于6秒；读拼音训练：让个案通过读拼音ɑ、u 、i ，如能持续4秒，则逐渐增加到6秒、8秒、10秒；一口气快速数数：如123、12345、1234567、12345678910……和发音ɑoe 、ɑoei 、ɑoeiu ü，数量由少到多。
舌操练习———指导个案做好伸舌、鼓舌、勾舌、卷舌等舌体操运动。
嗓音练习———为了纠正个案长期不使用嗓子发音导致在说话时往往发出尖而怪的声音。
指导个案发ɑ、o 、e 、i 、u 、ü等几个元音。
2.让个案掌握汉语拼音的发音方法。
让个案触摸老师或自己喉部的振动来感受发音，发音时把手放在嘴前来感受发出的气流。
听力障碍儿童语言康复个案研究
听力障碍儿童语言康复个案研究听力障碍是指人们在听觉感受和语言能力上出现缺陷或障碍。
听力障碍儿童是指在婴幼儿期或儿童时期发生听力障碍，导致他们的听力和语言能力受到限制的特殊儿童。
针对听力障碍儿童的语言康复非常重要，下面我们将通过一个个案研究来了解听力障碍儿童的语言康复过程。
个案背景：李小明，6岁，男性，听力障碍儿童，由于生长发育异常导致双耳听力严重受损，目前处于重度听力障碍状态，只能通过口形和手势交流。
此外，他还伴有言语发育滞后，无法流利地使用语言进行交流。
评估：首先，对李小明进行了综合评估，包括听力评估、语言评估和认知发展评估。
根据评估结果，确定了李小明的听力障碍程度、语言能力和认知发展水平。
治疗目标：1.提高李小明的听力能力，尽量恢复其听觉功能。
2.培养李小明的语言能力，使其能够用语言进行交流。
3.培养李小明的口腔肌肉协调能力，以便更好地发音。
治疗方案：1.听力康复训练：通过助听器和其他辅助听力设备，提高李小明的听力能力。
训练包括听觉强化训练、听辨困难情境训练等，以提高他对声音的感知和理解能力。
2.语言疗法：使用口形和手势辅助李小明理解和表达意思。
同时，通过口语训练，教授他基本的语言表达技巧和词汇量，鼓励他积极参与语言交流。
3.口腔肌肉训练：通过口腔肌肉协调训练，帮助李小明改善发音和语音流利度。
训练包括各类口腔运动训练，如咀嚼练习和口腔肌肉按摩。
疗程和效果评估：每周进行3次语言康复训练，每次约60分钟。
治疗期为10个月，每3个月进行一次评估，以评估李小明的康复效果和进展。
疗效评估：经过10个月的听力障碍儿童语言康复治疗，李小明的听力能力有了一定的改善，可以通过助听器更好地感知声音。
他的语言能力也有明显提高，能够用简单的语言表达自己的意思。
此外，他的口腔肌肉协调能力也有所改善，语音发音更加准确。
讨论：针对听力障碍儿童的语言康复是一个长期而复杂的过程。
康复治疗应该基于个体的具体情况进行个性化设计，同时与家庭密切合作，利用家庭环境进行康复训练。
听力障碍儿童幼儿园融合教育案例研究及课程优化
听力障碍儿童在幼儿园阶段的融合教育一直备受关注。
本文将结合实际案例，深入探讨听力障碍儿童幼儿园融合教育的情况，分析存在的问题，并提出针对性的课程优化建议。
一、案例研究1.1 案例背景在某市一所幼儿园，有一名听力障碍的幼儿小明，他的听力障碍程度为中度。
幼儿园采取了融合教育的方式，让小明与其他普通幼儿在同一个班级学习生活。
1.2 教育现状小明在日常学习和生活中遇到了一些困难，无法完全跟上老师的讲解和其他孩子的交流，导致他在学习和社交方面存在一定的障碍。
1.3 教育问题在融合教育中，听力障碍儿童面临孤立、沟通困难、学习进度慢等问题。
教师在面对不同能力的儿童时，也存在教学困扰和资源分配不均等挑战。
二、课程优化建议2.1 增加辅助设备为小明配置专门的助听器，并在教室设置专用的声音设备，以提高他的听力感知和理解能力。
2.2 优化交流方式教师应采用更直观的方式来与小明交流，例如利用手势、表情和图片等辅助工具，帮助小明更好地理解和融入到课堂中。
2.3 灵活的教学策略教师需要根据不同儿童的能力和特点，采用灵活多样的教学策略，例如小组分工合作、单独辅导等，以满足不同儿童的学习需求。
2.4 提供特殊辅导针对小明的个别学习困难，可以组织专门的辅导班，针对其听力障碍，开展针对性的听力训练和语言发展活动。
2.5 加强家校合作与小明家长密切合作，共同关注小明的学习和生活情况，定期交流反馈，共同制定个性化的教育方案。
三、结语从上述案例和优化建议可以看出，听力障碍儿童在幼儿园阶段的融合教育需要综合考虑其个体差异，采取个性化的教育措施，使他们能够更好地融入到普通幼儿园的学习和生活中。
通过本文的分析和建议，希望能够引起对听力障碍儿童的关注，促进幼儿园融合教育的改进和完善。
同时也呼吁社会各界给予更多关爱和支持，共同努力为听力障碍儿童的成长和发展创造更加有利的环境。
听力障碍儿童在幼儿园阶段的融合教育是一个复杂的问题，需要教育机构、家庭以及社会各方的共同努力来解决。
语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究
语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究随着生活水平的提高和经济的发展，儿童的听力障碍问题日渐突出。
语言康复训练是儿童听力障碍的重要治疗手段之一。
但是，在实施过程中，也存在不少问题和难点。
为了更好地促进听力障碍儿童的康复，本文探讨了语言康复训练在听力障碍儿童康复中所面临的问题以及对应的对策。
1. 个性化需求难以满足在语言康复训练中，儿童的个性化需求较为突出。
比如有的儿童只存在听力方面的问题，而在口语表达方面表现良好；有的儿童则存在听力障碍和语言障碍两方面的问题，需要进行综合性康复训练。
此外，还有些儿童有明显的学习障碍，需要进行系统综合康复训练。
但在实践中，一些语言康复训练机构的师资力量和设备资源存在限制，难以满足每个儿童的个性化需求，导致训练效果不尽如人意。
2. 教育资源匮乏语言康复训练需要专业的师资力量和高端设备资源作为支撑，但在一些地区，特别是经济相对落后的地区，教育资源相对匮乏，难以提供理想的语言康复训练环境。
因此，这些地区的儿童难以受到同质化、系统化的语言康复训练，进一步影响了他们的听力康复效果。
3. 缺乏有效的观测指标目前，语言康复训练的评估指标还相对单一，难以量化儿童听力康复效果。
这给语言康复训练带来了一定的局限性，通过一些非标准化的指标难以更准确地反映训练效果。
同时，因为儿童听力康复需要一定时间周期，如果缺乏观测指标，就难以对训练进行动态调整和改进，最终也难以最大化发挥语言康复训练的作用。
1. 做好个性化训练在语言康复训练中，机构和师资力量需要注重每个儿童的个体差异，根据不同的听力康复需求，提供个性化的训练方案。
除此之外，家长和教育工作者也可以注重儿童的情况，配合机构和师资力量，共同为儿童提供有针对性的语言康复训练，从而实现更好的康复效果。
为了更好地提高语言康复训练的效果，可以引入多元化的观测指标，全面了解儿童的听力康复情况。
比如可以引入问卷调查、儿童自述、口语表达等不同的观测方式，综合地评估儿童的听力康复效果。
语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究
语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究语言康复训练对于听力障碍儿童的康复非常重要，然而在实施过程中也存在一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出一些解决对策。
语言康复训练中最大的问题之一是缺乏专业人员。
由于受限的资源和缺乏专业教育人员，很多听力障碍儿童无法得到及时的康复训练。
为了解决这个问题，可以采取以下对策：1. 建立专业团队：政府和教育部门应该加大对听力康复人才的培训和支持，确保有足够的专业团队来提供康复训练。
2. 引进外部资源：聘请外部专业人士或合作机构，提供专业的康复训练服务。
这样可以弥补本地资源不足的问题。
语言康复训练中存在的另一个问题是缺乏个性化的康复计划。
每个听力障碍儿童都有不同程度和类型的听力问题，因此需要个性化的康复计划。
为了解决这个问题，可以采取以下对策：1. 个体评估：对每个听力障碍儿童进行详细的评估，了解他们的听力问题和康复需求。
根据评估结果制定个性化的康复计划。
2. 灵活的训练方法：根据儿童的听力状况和发展水平，选择合适的训练方法，如视觉辅助训练、口形训练和听力技巧训练等。
语言康复训练中还存在缺乏家庭支持的问题。
家庭是儿童康复的重要支持者和参与者，然而很多家庭缺乏康复知识和技巧。
为了解决这个问题，可以采取以下对策：1. 家庭教育：为家庭提供相关的康复知识和技巧培训，让他们了解如何与听力障碍儿童进行有效的沟通和交流。
2. 家庭支持组织：建立家庭支持组织，提供互助交流的平台，让家长和其他听力障碍儿童的家庭分享经验和解决问题。
2. 跟踪机制：建立跟踪机制，及时了解儿童和家庭在康复过程中的需求和困难，并提供相应的支持和帮助。
语言康复训练在听力障碍儿童康复中面临一些问题，如缺乏专业人员、缺乏个性化的康复计划、缺乏家庭支持和缺乏跟踪和评估等。
针对这些问题，可以采取相应的对策来解决，以提高听力障碍儿童的康复效果。
对聋哑儿童的个案研究
原因
聋哑儿童的原因可能包括 遗传、疾病、事故等。
个案研究的目的和意义
目的
通过对聋哑儿童的个案研究，了解他 们的生活、学习、社交等方面的情况 ，为制定更有效的教育干预措施提供 依据。
意义
通过个案研究，可以深入了解聋哑儿 童的需求和挑战，为教育工作者、家 长和社会提供更具体的指导和支持， 促进聋哑儿童的全面发展。
05
聋哑儿童的心理健康状况
心理评估及诊断
1 2
评估工具
使用标准化心理评估工具，如儿童心理健康问卷 、焦虑和抑郁量表等，对聋哑儿童的心理健康状 况进行评估。
评估内容
了解聋哑儿童的情绪状态、焦虑和抑郁程度、社 交技能和人际关系、自我认知和自尊等方面。
3
诊断标准
根据评估结果，结合国际诊断标准，对聋哑儿童 的心理健康状况进行诊断，识别出是否存在心理 问题和障碍。
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06
对聋哑儿童的建议和支持
对聋哑儿童的建议和支持
• 教育政策及建议- 制定专门针对聋哑儿童的教育政策：政府应制定专门针对聋哑儿童的教育政策，确保他们获得平等的教育 机会和资源。该政策应包括入学标准、课程设置、教学方法、评估方式等方面的规定。- 推广手语教育：手语是聋哑儿童交 流和学习的重要工具。政府应推广手语教育，确保聋哑儿童在学习过程中能够使用手语进行交流。同时，学校应配备手语 翻译人员，为聋哑儿童提供必要的翻译服务。- 提供特殊教育资源：政府应提供特殊教育资源，如专门针对聋哑儿童的教材 、教具、设备等，以确保他们获得适合自身需求的教育资源。此外，政府还应为聋哑儿童提供语言治疗、听力矫正等支持 服务。
对聋哑儿童的个案研究
听障幼儿融合教育的个案研究
听障幼儿融合教育的个案研究本文将以一个五岁的听障幼儿小明作为个案研究对象。
小明是一个聋哑孩子，由于他的听力障碍，他在语言和社交交流方面面临着很大的困难。
在融合教育环境中，小明需要额外的支持和关注，以便他能够充分参与学习和与其他孩子互动。
我们需要解决小明的语言问题。
由于他无法听到声音，并且缺乏正常听力的刺激，小明的语言发展受到了严重的影响。
为了帮助他克服这个问题，学校配备了专门的听力辅助设备，如助听器和可视化教具。
这些工具可以帮助小明更好地感知和理解语言。
此外，学校还雇佣了专门的语言治疗师，为小明提供个别的语言训练和支持。
对于小明在社交交流方面的挑战，学校采取了一系列措施来帮助他融入班级和与其他孩子建立联系。
首先，学校组织了一些特殊的社交活动，旨在提供一个友好和包容的环境，让小明感到自在。
学校还与小明的家长密切合作，共同制定个性化的教育计划。
家长在家庭中也积极参与小明的教育，给予他额外的支持和关注。
学校还为小明提供了一位特殊教育教师，专门负责他的学习和发展。
这个教师不仅具备特殊教育背景，还接受了相关的听障教育培训，能够更好地了解和满足小明的需求。
通过以上的教育策略和支持措施，小明在融合教育环境中取得了显著的进步。
他的语言能力得到了提高，能够用手语和手势与其他孩子进行简单的交流。
他也变得更加自信和独立，愿意主动参与班级活动和课堂讨论。
此外，小明的认知能力和学习成绩也有了明显的提高。
本文以一个听障幼儿融合教育个案研究为基础，探讨了听障幼儿在融合教育中面临的挑战以及有效的教育策略。
通过个案研究，我们可以更好地了解听障幼儿的需求，并为他们提供更好的教育支持。
通过专门的听力辅助设备、个别语言训练、社交活动和家校合作等措施，可以帮助听障幼儿克服语言和社交交流方面的困难，并在融合教育中取得良好的学习成果。
这些经验和教训对于其他听障幼儿的教育也具有借鉴意义，可以为他们提供更好的教育支持，促进他们的全面发展。
儿童听力障碍语音康复个别化训练设计
儿童听力障碍语音康复个别化训练设计一、训练设计概述针对儿童听力障碍所导致的语音康复问题，本训练设计旨在为每位儿童量身定制一套个别化训练方案，以帮助他们提高听力、改善发音，并最终实现正常交流。
本训练设计依据儿童听力障碍的特点，结合语音学、语言学、心理学等多学科知识，形成一套系统、科学、个性化的康复训练体系。
二、训练目标1. 提高儿童的听力水平，使他们能够准确捕捉和理解语音信息。
2. 改善儿童的发音质量，使他们能够清晰、准确地表达自己。
3. 增强儿童的语言沟通能力，使他们能够熟练地运用语言进行交流。
4. 培养儿童的自信和积极心态，使他们能够更好地融入社会。
三、训练原则1. 个性化：根据每位儿童的听力障碍程度、年龄、性格等特点，制定个性化的训练方案。
2. 系统性：将听力、发音、语言沟通等多方面内容有机结合，形成一套完整的训练体系。
3. 渐进性：训练过程应由易到难，逐步提高儿童的能力。
4. 互动性：注重儿童与训练师、家长及同伴之间的互动，提高训练效果。
5. 趣味性：运用游戏、故事等趣味性元素，提高儿童的训练兴趣。
四、训练内容1. 听力训练：通过各种听觉刺激，提高儿童的听力敏感度，包括听音辨物、听音排序等。
2. 发音训练：针对儿童的发音困难，进行准确的发音指导，包括声母、韵母、声调等。
3. 语言沟通训练：通过情景模拟、角色扮演等方式，提高儿童的语言表达能力和理解能力。
4. 社交技能训练：培养儿童的社交礼仪、交流技巧，提高他们的自信心和人际交往能力。
五、训练方法1. 一对一训练：针对每位儿童的实际情况，进行个性化的指导。
2. 家庭训练：家长参与训练过程，指导儿童进行日常练。
3. 小组训练：组织相同年龄、听力水平的儿童进行集体训练，提高互动性。
4. 远程训练：利用网络平台，进行线上指导与交流。
六、训练效果评估1. 定期进行听力、发音、语言沟通能力测试，以评估训练效果。
2. 结合家长的反馈，了解儿童的训练进展和问题。
特殊教育听障儿童案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，听障儿童的特殊教育问题一直备受关注。
随着教育改革的深入，特殊教育越来越受到重视。
本文以一位名叫小杰的听障儿童为例，探讨特殊教育在听障儿童成长过程中的重要作用。
小杰，男，10岁，来自我国某城市。
自出生以来，小杰就患有听力障碍。
经过检查，医生诊断小杰为重度听力障碍，需要进行特殊教育。
由于家庭条件有限，小杰的父母在发现孩子听力问题后，并未及时寻求专业帮助。
直到小杰5岁时，父母才将他送入特殊教育学校。
二、案例分析1. 家庭教育在小杰的家庭中，父母对其关爱有加，但缺乏对听障儿童特殊教育的了解。
在家庭教育过程中，父母主要关注孩子的日常生活，忽视了孩子的心理需求和个性化教育。
这使得小杰在成长过程中，难以适应社会环境，缺乏自信。
2. 学校教育小杰就读于我国某城市一所特殊教育学校。
学校环境优美，设施齐全，拥有一支专业的教师队伍。
然而，在教学中，教师对小杰的个性化需求关注不足，教学方法单一，导致小杰的学习效果不佳。
3. 社会支持在我国，听障儿童的社会支持体系尚不完善。
一方面，社会对听障儿童的关注度较低，导致他们在社会交往中受到歧视；另一方面，特殊教育资源匮乏，使得听障儿童难以享受到优质的教育。
三、改进措施1. 家庭教育（1）提高家长对听障儿童特殊教育的认识，了解听障儿童的心理需求和个性化教育方法。
（2）加强家庭教育与学校教育的衔接，形成教育合力。
（3）关注孩子的心理健康，培养孩子的自信心。
2. 学校教育（1）针对小杰的个性化需求，制定合理的教学计划，采用多元化的教学方法。
（2）加强教师培训，提高教师的专业素养。
（3）开展丰富多彩的课外活动，促进小杰的全面发展。
3. 社会支持（1）加大宣传力度，提高社会对听障儿童的关注度。
（2）完善特殊教育资源，为听障儿童提供优质的教育。
（3）倡导全社会关爱听障儿童，营造良好的社会氛围。
四、效果评估经过一段时间的努力，小杰在家庭、学校和社会的共同关爱下，取得了显著的进步。
听障儿童个别化教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和科技的进步，听障儿童的教育问题越来越受到关注。
在我国，听障儿童的教育主要通过特殊教育学校或融合教育的方式进行。
本案例以某特殊教育学校的一名听障儿童为例，探讨个别化教育在听障儿童教育中的应用。
案例主角：小华（化名），男，8岁，听力损失程度为中度，入学前接受过一段时间的听觉口语训练。
小华性格开朗，喜欢与人交流，但在学校的学习和生活中，由于听力障碍，他遇到了很多困难。
二、案例分析1. 诊断与评估小华入学时，学校对他的听力、语言、认知、情感、社会适应等方面进行了全面的评估。
评估结果显示，小华在语言理解和表达方面存在一定困难，尤其是在理解复杂句子和长句时表现不佳。
此外，他的注意力集中时间较短，容易受到外界干扰。
2. 个别化教育计划根据小华的评估结果，学校为他制定了以下个别化教育计划：（1）听力补偿：学校为小华配备了助听器，并定期进行听力监测，确保助听器处于最佳工作状态。
（2）语言训练：针对小华的语言理解障碍，学校制定了专门的训练计划，包括听辨、词汇、句子理解等环节。
训练过程中，教师采用多种教学方法，如图片、实物、动作等，帮助小华理解语言。
（3）认知发展：针对小华的注意力集中时间较短，学校为他设计了丰富多样的活动，如游戏、手工、音乐等，以培养他的注意力、记忆力、想象力等认知能力。
（4）情感教育：学校关注小华的情感需求，定期与他交流，了解他的心理状态，并及时给予关爱和支持。
（5）社会适应：学校组织小华参加各类集体活动，如运动会、文艺演出等，帮助他融入集体，学会与人交往。
3. 实施与调整在实施个别化教育计划的过程中，学校密切关注小华的学习进展，并根据实际情况进行调整。
例如，在语言训练方面，教师发现小华对图片和动作的敏感度较高，于是增加了相关训练内容。
在认知发展方面，学校根据小华的兴趣和特长，为他设计了个性化的学习方案。
三、案例成效经过一段时间的个别化教育，小华取得了显著的进步：1. 听力补偿：小华的听力得到了有效补偿，助听器使用率不断提高。
听障儿童应用能力的个案研究
南京特殊教育职业技术学院毕业论文（设计）南京特殊教育职业技术学院毕业论文（设计）论文题目听障儿童语言应用能力的个案研究姓名：____________ 李赞 ____________________ 系科：__________ 康复科学系__________________ 专业、班组： _____________ 儿童康复KF1001 ___________ 指导教师： ____________________ 王姣艳___________________南京特殊教育职业技术学院教务处听障儿童语言应用能力的个案研究李赞（南京210038）【摘要】目的：对在上海市闸北区某幼稚园里进行语言康复训练的大双进行语言应用能力的训练观察研究，希望本研究能够为特殊教育工作者、家长等相关人士提供一些参考性建议。
方法：对研究对象使用情境教学法进行3个月的语言应用能力的康复训练。
结果：在研究中运用情境教学法，提高了听障儿童的语言应用能力。
结论：运用综合沟通法加上情境教学法可以提高听障儿童的语言应用能力。
【关键词】听障儿童语言应用个案研究A case study on the Ian guage applicatio nfor children with hearing impairmentLi Zan (Nan Jing 210038)【Abstract] Objective Aimed to offer special education workers, parents, and other related people some reference suggestions, observational research on Ian guage rehabilitati on training was con ducted in a kin dergarte n at Shan ghai Zhabei district. Methods Situati onal teachi ng method was applied in the 3-mo nth ‘ Ianguage application ability rehabilitation training process. Results C hildren's Ian guage applicati on ability improved after using the situati onal teachi ng method in the study, Conclusion In tegrated com muni cati on and situati onal teach ing mode can improve the deaf childre n's Ian guage applicatio n ability.【Key words] Children with hearing impairment Language application Case study1研究背景语言是信息的载体，但不是信息的唯一载体。
对聋哑儿童的个案研究报告
对聋哑儿童的个案研究报告一、个案学生的基本情况姓名：赵亮性别：男出生：1999年籍贯：浙江金华兰溪家庭背景：他母亲是新疆人，父亲是金华兰溪人，父母都下岗，家庭条件相当困难。
在赵亮之前还有一个孩子也是先天性聋哑，他在七岁那年因车祸去世，之后才生了赵亮，可赵亮还是聋哑的。
赵亮的父亲受不了打击变成了精神衰弱，到目前为止还在用药，无工作能力。
现在尽靠他母亲每月400元的工资和社会救济来生活。
不过赵亮父母对他疼爱有佳，每个月来看他一次。
二、研究的目的与重点㈠目的：关注聋哑儿童的心理健康，培养新一带为社会主义现代化建设服务的有用人才。
同时为了让社会各界人士更加了解和关注弱势群体，通过我们大家的共同努力使我们的聋哑儿童早日康复。
同时通过对个案行为的观察来探究聋哑儿童和普通儿童是否有差异，从而为我们更深层次的了解聋哑儿童提供建设性的意见和建议。
㈡研究重点：1、诊断教育问题的成因个案的主要特征：①个案发展与人交往情况：此名儿童活泼、开朗，非常好动，经常想引起别人的注意，身体强壮总爱“惹”别人。
总是面带微笑经常耍赖皮，不过长得还算可爱使得很多小朋友都愿意与他亲近。
②个案情况：他在课上很难集中注意力学习，爱抢老师风头，记忆力强，不过很少有耐心。
因此到现在为止语言恢复不明显，只能读写1—10的数字和读汉语拼音字母表的前几个字母但发音也不是很清楚。
③个案问题的成因虽然接受聋儿语训的时间较长（有两三年），但由于他生性好动顽皮上课注意不集中得不到好的训练效果。
虽然平时他和其他孩子交流的时间比较多，但他们都不太会讲话，交流多数用手语，所以不能达到较好的目标。
2、寻求有效的教育对策①通过与其玩耍，逐步与他建立起良好的关系，通过正强化来塑造其开口的意识。
②通过和他玩游戏时和他交流并鼓励他开口说话，只要他能开口我们变给他强化。
③通过与其老师的及时联系与沟通，从双方面对其进行引导与教育。
3、观察个案的行为，并对其行为的分析。
三、研究的步骤、内容与方法㈠关系建立阶段我从一开始就非常关注赵亮，他非常活泼也和可爱。
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５０中国听力语言康复科学杂志２００７第１期１ 引言学前听障儿童的听力语言康复工作近年来得到了大力发展，目前，我国年收训聋儿２．２万，并有２５％左右康复的聋儿进入普通幼儿园或普通小学读书［１］。
随着早期干预效果的不断提升，人们对早期干预的重视程度越来越高，７岁以前是最佳言语获得期已经得到大家的普遍认可［２］。
虽然我国听力语言康复工作在不断发展，康复普及率和成功率在不断提高，但由于我国现有７岁以下聋儿８０万，每年新增加聋儿近３万名［３］。
年收训２．２万人并不能满足需求，那么势必有一部分没有经过训练的聋儿直接进入了聋校或者普校读书。
对于这些没有经过训练或者训练后没有进入普校的大龄听障儿童（７岁以上），经过有针对性的语言训练，效果如何呢？自２００２年起，笔者对１名大龄听力障碍儿童进行了３年的康复训练和跟踪研究，现将研究结果进行分析与探讨，希望为大龄听障儿童的语言训练工作提供借鉴和参考。
２ 研究方法２．１ 研究对象本研究对象姓林（下文简称小林），男，１９９４年出生于广西农村，听力障碍的原因不清。
据了解，小林的父母及祖辈都没有听力障碍。
小林的父亲是大专文化，母亲是小学文化，他们只有小林一个孩子。
小林出生后，一直跟随母亲在广西农村老家生活，父亲在深圳打工。
由于母亲文化不高，又没有带孩子的经验，加上农村认为“贵人语迟”，直到５岁才带小林到农村医院去看病，但当地的医疗水平不高，一直未能确诊听力损失程度。
小林会讲简单的词语，比如爸爸、妈妈等。
但在广西老家一直说家乡话，所以既不会听也不会说普通话。
２００２年，小林８岁时，父亲把母子二人接到深圳同住，并带小林来深圳元平特殊教育学校就读。
报名时，笔者对小林进行了简单的测试，发现他有比较好的残余听力，建议其父母给他配戴一对助听器。
正式开学时，小林已经配戴了一对助听器。
２．２ 研究过程２．２．１ 初步评估为了给小林制订合适的训练计划，对小林进行有效的康复训练，笔者要求他进行了医学评估、 心理评估和简单的言语评估。
医学评估 纯音听力检测的结果如下，左耳：５００Ｈｚ，６５ ｄＢ；１０００ Ｈｚ，７５ ｄＢ；２０００ Ｈｚ，８０ ｄＢ；４０００大龄听障儿童听力语言 康复训练的个案研究Ａ ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ ｈｅａｒｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅｅｃｈ ｒｅｈａｂｉｌｉｔａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｏｌｄｅｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗｉｔｈ ｈｅａｒｉｎｇ ｉｍｐａｉｒｍｅｎｔ■郭俊峰 GUO Jun-feng作者单位：深圳元平特殊教育学校 深圳 ５１８１１２作者简介：郭俊峰 本科 小教高级；研究方向：聋儿听力语言康复【摘要】 通过对1名大龄听障儿童进行听力语言康复的个案研究，探讨对7岁以上听障儿童进行康复训练的方法和意义。
根据研究情况，笔者提出了有针对性的建议，希望对大龄听障儿童的听力语言康复训练工作有一定的帮助和促进。
【关键词】听障儿童; 听力语言康复训练; 个案研究【Abstract 】This paper presented a case study on the hearing and speech rehabilitation for older children with hearing impairment. Various training methods had been discussed for the children with hearing impairment above 7 years old. Certain strategies had been shared with reference to the real world applications.【Key words 】Children with hearing impairment ；Hearing and speech rehabilitation training ；Case study【中图分类号】G762.2 【文献标识码】A 【文章编号】1672-4933(2007)01-0050-03５１中国听力语言康复科学杂志总第２０期Ｈｚ，８０ ｄＢ；平均听力是７３ ｄＢ，属于听力残疾三级。
右耳：５００ Ｈｚ，６５ ｄＢ；１０００ Ｈｚ，７５ ｄＢ；２０００ Ｈｚ，７５ ｄＢ；４０００ Ｈｚ，８０ ｄＢ；平均听力是７２ ｄＢ，属于听力残疾三级。
配戴助听器后，两耳５００ Ｈｚ、１０００ Ｈｚ、２０００ Ｈｚ、４０００ Ｈｚ全部进入香蕉图，听力补偿为最适合。
心理学评估 家长带孩子到医院做测试，ＩＱ为１０７，在同龄人中属于中等水平。
言语评估 由于其听不懂普通话，无法进行正常的评估，只好通过父母介绍和翻译，了解到小林掌握了简单的词语：爸爸、妈妈、吃饭、喝水等，但发音不清，有些词语父母也要听几遍才能听出来。
２．２．２ 确定目标经过分析并和其父母协商，笔者为其制订了如下目标。
长期目标：争取能够和健听人用口语进行正常交流，到普通学校随班就读。
中期目标：学习汉语拼音，掌握日常的对话，尽量用口语来表达需求。
短期目标：学会使用助听器，能听懂简单的普通话。
２．２．３ 制订计划根据实际情况，笔者为其制订了分阶段计划。
第一阶段：适应助听器，并学会使用助听器；同时，要求父母在家中使用普通话，特别是小林熟悉的词语，更要用普通话来表达。
计划用１个月左右的时间来完成。
第二阶段：学会聆听，能分辨自然环境声，并掌握单韵母的发音。
计划用两个月的时间来完成。
第三阶段：学习汉语拼音、日常生活常用词语和简单句。
计划用半年的时间来学习。
第四阶段：学习简单长句，比如：谁做什么？什么？怎么样？等等。
计划用３个月左右的时间来完成。
第五阶段：学会使用已经掌握的语言来沟通和交流。
２．２．４ 实施计划由于小林的家在学校附近，笔者建议小林走读，这样父母可以多点时间对他进行教育，该建议得到其父母的认可。
第一阶段：首先教会小林的母亲使用助听器，包括如何防止啸叫，如何检查助听器是否工作正常，如何保养助听器等等，再由她来教给小林。
大约１个月左右的时间，小林已经能够熟练地使用助听器了，而且小林的父母在家中也能够坚持使用普通话，保证了小林学习语言的连续性。
第二阶段：请小林的母亲到学校来听课，并把课堂上辨音训练方法教给她，让她在家中训练小林。
１个月后，小林已经能区分猫叫、狗叫、牛叫、羊叫、鼓声、锣声、喇叭声等等。
第三阶段：通过学校教育和家庭教育的结合，小林学习声母、韵母比想象的要快。
用了大约３个月的时间，小林已经掌握了大部分声母和韵母的发音。
经过康复训练，小林掌握了大约１００多个词语和“我叫小林”、“我９岁了”等简单句。
第四阶段：笔者请小林的母亲帮助小林把每天在家做的事情说出来，并在第二天上学的时候，用几个简单的句子给老师说出来。
经过３个多月的训练，小林可以表达在家里所做的事情了：妈妈在家里做饭，我在家里看书，爸爸在家看报纸等等。
让笔者感到高兴的是小林的言语清晰度在逐步改善。
看着小林一天天进步的同时，笔者也发现了一个问题，小林的语言好象达到了一个极限，每天说的话就那么几句。
同时感到他的心理也发生了变化，虽然只入学不到１年，但口语提高得很快，加上年龄的原因，理解能力也比较强，学习比较好，经常被老师表扬，他开始骄傲了。
为了解决这些问题，笔者又给小林作了一次评估，发现他已经能掌握４００多个词语，并且能进行日常交流。
针对这种情况，笔者和小林的父母进行了一次讨论，最后决定送小林到普通小学去随班就读。
但由于种种原因，普通学校只同意给他试读半年。
试读的半年时间里，笔者每周到他家进行一次辅导，帮助他解决在学校碰到的问题。
３ 结果小林在深圳元平特殊教育学校就读１年后，经过有针对性的康复训练和家长的不懈努力，最终到普通学校去试读，试读结束后，笔者到学校和他的班主任进行了沟通，结果出乎意料。
班主任肯定了他的考试成绩：语文８７分，数学９２分，英语６５分，在全班４５名学生中排名１６名。
令人高兴的是，小林和同学们之间的交流越来越好，基本可以依靠口语进行沟通了。
由于小林的成绩不错，被留在了该校继续随班就读。
４ 讨论和建议４．１ 经研究发现，大龄听障儿童经过有针对性的康复训练，语言能力可以得到提高。
特别是一些残余听力比较好的孩子，以前由于各种原因未能接受正规的听力语言康复训练，如果能尽快对其进行康复训练，５２中国听力语言康复科学杂志２００７第１期可以取得不错的成绩。
同时笔者也发现语言环境对于听障孩子语言的掌握和发展是很关键的，如果没有一个好的语言环境，很难达到预期的效果。
家庭教育和学校教育密切配合，是听力语言康复训练的有力保障。
家庭参与、配合的积极性很大程度决定康复训练的最终效果。
４．２通过和学龄前类似听力状况的孩子对比，笔者认为聋儿干预得越早，训练效果越好，因而应该尽早干预。
对于听力比较好的孩子，如果尽早干预，可以达到同龄健听孩子的语言发展水平。
４．３我国农村还有很多的听障孩子没有得到应有的教育和康复，应该引起有关部门的重视。
我们要积极响应世界卫生组织关于“预防听力损伤和耳聋，人收稿日期 ２００５－１０－１７责任编辑 薛 静参考文献［１］ 高成华．聋儿康复事业的历史、现状与展望． 中国听力语言康复科学杂志，２００３，１：６．［２］ 胡岢．听力残疾儿童的早期干预．中国听力语言康复科学杂志，２００４，１：４８．［３］ 孙金忠．中国防聋治聋工作任重道远． 中国听力语言康复科学杂志，２００３，１：４．［４］ 程凯．关注老年人的听力健康． 中国听力语言康复科学杂志，２００５，２：６．人享有健康听力”的号召［４］，开展社区康复，关注每一个孩子，特别是贫困地区的聋儿，真正做到“人人享有康复服务”。
本刊讯 ２００６年１１月２９日至１２月３日，第七届听力国际年会暨第５０届菲律宾耳鼻咽喉－头颈外科会议在菲律宾首都马尼拉隆重召开。
大会主题为“冲破障碍、加强合作”，有来自世界各地的１０００余位代表参加， 中国聋儿康复研究中心孙喜斌、王树峰，南京医科大学第一附属医院卜行宽、李晓璐作为中国代表团成员出席会议。
与会人员就新生儿听力筛查、耳科疾病治疗、助听器验配、人工耳蜗植入、听力语言康复评估及耳鼻咽喉－头颈外科新技术等主题展开交流和讨论。
会议期间，听力国际各合作中心代表汇报了各自开展的工作，中国的北京中心和南京中心通过详实的资料，展现了我国在防聋治聋工作中所做的大量工作和取得的成绩，受到听力国际主席、听力国际秘书长及与会专家的赞赏和肯定。
听力国际（Ｈｅａｒｉｎｇ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ，ＨＩ）是与国际耳鼻喉科联盟（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｆｅｄｅｒａｔｉｏｎｏｆ Ｏｔｏｒｈｉｎｏｌａｒｙｎｇｏｌｏｇｉｃａｌ Ｓｏｃｉｅｔｉｅｓ，ＩＦＯＳ，）、国际听力学会（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｈｅａｒｉｎｇ Ｓｏｃｉｅｔｙ，ＩＳＡ）紧密合作的学术组织，如果获得听力国际合作中心地位，则表明该中心同时成为国际耳鼻喉科联盟（ＩＦＯＳ）和国际听力学会（ＩＳＡ）的合作中心。