守恒实验报告
守恒实验的实验报告
一、实验目的1. 验证质量守恒定律。
2. 掌握化学实验的基本操作和数据处理方法。
3. 培养实验操作能力和科学思维。
二、实验原理质量守恒定律是化学反应中的基本定律之一，它指出：在化学反应过程中，反应物和生成物的总质量保持不变。
即反应前后物质的质量总和相等。
三、实验器材1. 烧杯（100mL、50mL各一个）2. 天平（0.1g）3. 玻璃棒4. 稀盐酸（1mol/L）5. 碳酸钠（固体）6. 滴管7. 滴定管8. 实验记录表四、实验步骤1. 将100mL烧杯放在天平上，称量其质量，记为m1。
2. 用滴管将10mL稀盐酸滴入烧杯中，再次称量，记为m2。
3. 将碳酸钠固体放入烧杯中，使其完全溶解，然后再次称量，记为m3。
4. 用滴定管将碳酸钠溶液滴入烧杯中，直至溶液中出现沉淀，此时溶液的pH值应接近中性。
5. 再次称量烧杯和溶液的总质量，记为m4。
五、数据处理1. 计算反应前后物质的总质量变化：Δm = m4 - m1。
2. 根据质量守恒定律，Δm应等于反应前后物质的总质量变化，即Δm = m2 + m3 - m1。
3. 比较Δm的两次计算结果，验证质量守恒定律。
六、实验结果与分析1. 实验数据：m1 = 100.0gm2 = 10.0gm3 = 5.0gm4 = 110.0g2. 数据处理：Δm = m4 - m1 = 110.0g - 100.0g = 10.0gΔm = m2 + m3 - m1 = 10.0g + 5.0g - 100.0g = 15.0g3. 结果分析：实验结果显示，两次计算得到的Δm不相等，说明在实验过程中可能存在误差。
这可能是由于以下原因造成的：（1）天平的精度有限，导致称量结果存在误差；（2）烧杯中可能存在少量水分，使得溶液的总质量发生变化；（3）实验操作过程中，可能存在物质损失或溢出。
综上所述，本实验在一定程度上验证了质量守恒定律，但由于实验过程中存在误差，结果并不完全准确。
质量守恒定理实验报告
一、实验目的通过本次实验，验证质量守恒定律，即在一个封闭系统中，化学反应前后物质的总质量保持不变。
二、实验原理质量守恒定律是化学中的一个基本定律，它表明在任何化学反应中，反应物的总质量等于生成物的总质量。
在实验中，通过测量反应前后的质量，可以验证这一定律。
三、实验器材1. 烧杯（100mL）2个2. 天平（精确到0.01g）3. 铁钉4. 稀硫酸5. 滴管6. 搅拌棒7. 集气瓶8. 橡皮塞9. 铁丝网10. 水槽四、实验步骤1. 准备实验器材，将稀硫酸倒入烧杯中，铁钉放入另一个烧杯中。
2. 将烧杯放在天平上，调整天平至平衡状态，记录初始质量。
3. 使用滴管将稀硫酸滴入铁钉烧杯中，观察铁钉与稀硫酸的反应，铁钉逐渐溶解，产生气泡。
4. 待反应完成后，将烧杯放在天平上，记录反应后的质量。
5. 将集气瓶倒置，用橡皮塞密封瓶口，将铁丝网放在瓶底，将反应后的溶液倒入集气瓶中。
6. 观察铁钉溶解后，铁离子与硫酸根离子结合生成硫酸亚铁，同时产生氢气。
7. 将集气瓶倒置，使氢气充满瓶内，将瓶口用橡皮塞密封。
8. 将集气瓶放在天平上，记录氢气的质量。
9. 将反应后的溶液倒入水槽中，观察是否有沉淀物生成。
10. 将反应后的溶液和沉淀物放入另一个烧杯中，放在天平上，记录反应后的质量。
五、实验数据1. 初始质量：铁钉烧杯 + 稀硫酸 = 100.00g2. 反应后质量：铁钉烧杯 + 稀硫酸 = 98.65g3. 氢气质量：0.35g4. 反应后溶液和沉淀物质量：98.65g六、实验结果与分析根据实验数据，反应前后的质量分别为100.00g和98.65g，氢气质量为0.35g。
反应后的溶液和沉淀物质量为98.65g。
通过计算，反应前后质量差为1.35g，氢气质量为0.35g，两者相差1g，误差在允许范围内。
实验结果表明，在本次实验中，化学反应前后物质的总质量保持不变，验证了质量守恒定律。
七、实验结论本次实验通过实际操作，验证了质量守恒定律。
皮亚杰守恒实验报告
皮亚杰守恒实验报告守恒实验实验报告摘要主要探讨4-6岁儿童的实验守恒情况。
实验一对长度守恒情况的探讨，要求儿童判断眼前的两根线是否是等长的;实验二，三对体积守恒情况的探讨，分别要求对2个大小相同形状不同的橡皮泥做成的求比较是否相等和对2个大小不一但装得水一样多的杯子比较是否相等，然后比较通过率得出体积守恒情况在8岁左右发展。
关键词: 前运算阶段守恒概念儿童 1 引言皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。
?感知运动阶段(0-2岁)?前运算阶段(2-6岁)?具体运算阶段(6、7岁-11、12岁)?形式逻辑阶段(11-15岁)守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志着儿童进入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞跃。
守恒概念:是指物体的形式(主要是外部特征)起了变化，但个体认识到物体的量(或内部性质)并未改变。
包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。
守恒概念是皮亚杰对儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。
在第三个阶段，即具体运算阶段，皮亚杰认为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。
具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长不断获得的，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒(9-10岁)、体积守恒(11-12岁)。
皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段(形式运算阶段)的开始。
这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证，几乎完全没有例外。
但是，新近的一些研究认为，皮亚杰低估了儿童的能力。
如在皮亚杰数量守恒重复试验中，只有少数(16%)4-6岁的儿童理解了数的守恒。
然而，不久以后，一些心理学家认为，增加问题的情境性，儿童能表现出更强的守恒掌握能力。
研究者给四五岁的儿童展示两根长度相等的小棍，并排对齐了放在桌上。
幼儿心理守恒实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景幼儿期是儿童认知发展的关键时期，守恒概念的建立是儿童认知发展中的一个重要里程碑。
守恒是指物体在形状、大小、颜色等外部特征发生变化时，其内在属性（如数量、体积、重量等）保持不变。
本研究旨在通过实验探究幼儿对守恒概念的认知发展，以及影响幼儿守恒认知的因素。
二、实验目的1. 了解幼儿对守恒概念的认知水平。
2. 分析影响幼儿守恒认知的因素。
3. 为幼儿教育提供理论依据和实践指导。
三、实验方法1. 实验对象：选取某幼儿园大班、中班、小班各20名幼儿，共60名，男女比例均衡。
2. 实验材料：相同体积的红色和蓝色液体、透明玻璃杯、相同数量的红色和蓝色小珠子、实验指导手册。
3. 实验步骤：1. 向幼儿介绍实验目的和过程，确保幼儿理解实验要求。
2. 实验者将相同体积的红色和蓝色液体分别倒入两个透明玻璃杯中，让幼儿观察并确认液体体积相同。
3. 实验者将红色液体中的部分倒入蓝色液体中，让幼儿观察并判断此时两个玻璃杯中的液体体积是否相同。
4. 实验者将红色和蓝色小珠子分别放入两个透明玻璃杯中，让幼儿观察并判断两个玻璃杯中的小珠子数量是否相同。
5. 实验者改变红色和蓝色液体的形状，让幼儿观察并判断此时两个玻璃杯中的液体体积是否相同。
6. 实验者改变红色和蓝色小珠子的排列方式，让幼儿观察并判断两个玻璃杯中的小珠子数量是否相同。
7. 记录幼儿在实验过程中的表现，包括正确判断的次数和错误判断的原因。
四、实验结果与分析1. 幼儿对守恒概念的认知水平：- 大班幼儿正确判断的次数最多，中班幼儿次之，小班幼儿最少。
- 不同年龄段的幼儿在守恒认知方面存在显著差异（p<0.05）。
2. 影响幼儿守恒认知的因素：- 实验材料的选择：透明玻璃杯和相同体积的液体有助于幼儿直观地观察和判断。
- 实验指导语的清晰度：指导语应简单明了，便于幼儿理解实验要求。
- 实验者的引导：实验者应关注幼儿在实验过程中的表现，及时给予指导和反馈。
3-6岁幼儿数目守恒的验证实验报告8篇
3-6岁幼儿数目守恒的验证实验报告8篇第1篇示例：实验目的：验证3-6岁幼儿的数目守恒能力，并观察其数学思维发展情况。
实验材料：小球、玩具、纸牌、图形卡片、数目守恒表格、计数器等。
实验对象：3-6岁的幼儿。
实验步骤：第一步：在实验开始之前，向幼儿简单解释数目守恒的概念，以及实验的目的和意义。
让他们明白即便外观上发生了一些变化，但数量上并未发生改变。
第二步：在实验室中，摆放一些小球和玩具。
让幼儿观察并数一下其中的数量，并记录在数目守恒表格上。
第三步：将一部分小球移动到另一个位置，然后再次请幼儿数一数新位置上的小球数量，并记录在表格上。
第四步：进行类似的实验，但这一次使用的是纸牌或图形卡片。
观察幼儿是否能够正确理解数量上的变化。
第五步：让幼儿通过计数器进行操作，观察其数目守恒的表现。
实验结果与分析：在实验过程中，我们观察到3-6岁的幼儿在数目守恒方面表现出不同的状态。
在面对小球和玩具时，部分幼儿能够较为准确地记录数量，并且能够正确理解数量上的变化。
但也有部分幼儿对于数量上的变化表现出一定的困惑，无法准确地理解数目守恒的概念。
在面对纸牌或图形卡片时，幼儿们的表现也各具特点。
一些幼儿能够较为顺利地完成数目守恒的实验，而另一些幼儿可能会出现一些错误的记录或误解。
在使用计数器进行操作时，幼儿们的表现也不尽相同。
有些幼儿可以准确地使用计数器，并能够正确理解数量上的变化，而另一些幼儿可能会出现困惑或错误。
结论：通过本次实验，我们验证了3-6岁幼儿在数目守恒方面的表现。
在这个年龄阶段，他们的数目守恒能力尚未完全发展成熟，仍存在一定的误解和困惑。
在日常的教育和培养中，需要注重对幼儿数学思维的培养和引导，帮助他们更好地理解数目守恒的概念，从而促进其数学思维能力的发展。
在未来的研究中，我们还可以进一步探讨幼儿数目守恒能力的发展规律，找出更有效的教育方法和策略，促进幼儿数学思维的全面发展。
通过实验，我们可以更好地了解幼儿数目守恒能力的实际表现，为他们的教育和培养提供更科学的依据和参考。
守恒_实验报告
一、实验目的1. 验证机械能守恒定律。
2. 理解动能、势能、重力势能之间的关系。
3. 掌握实验操作步骤和数据处理方法。
二、实验原理机械能守恒定律指出，在只有重力或弹力做功的情况下，系统的机械能（动能与势能之和）保持不变。
本实验通过验证物体在自由下落过程中，重力势能的减少量与动能的增加量相等，来验证机械能守恒定律。
三、实验器材1. 打点计时器2. 纸带3. 复写纸4. 低压电源5. 重物（附纸带夹子）6. 刻度尺7. 铁架台（附夹子）8. 导线四、实验步骤1. 将打点计时器固定在支架上，并用导线将打点计时器接在交流电源上。
2. 将纸带穿过打点计时器，纸带下端用夹子与重物相连，手提纸带使重物静止在靠近打点计时器的地方。
3. 接通电源，松开纸带，让重物自由下落，打点计时器就在纸带上打下一系列小点。
4. 重复实验几次，从几条打上点的纸带中挑选第一、二两点间的距离接近2mm，且点迹清晰的纸带进行测量。
5. 记下第一个点的位置O，在纸带上选取方便的个连续点1、2、3、4、5，用刻度尺测出对应的下落高度h1、h2、h3、h4、h5。
6. 用公式计算各点对应的瞬时速度v1、v2、v3、v4、v5。
7. 计算各点对应的势能减少量和动能增加量，进行比较。
五、数据处理与分析1. 根据测量数据，计算出各点的瞬时速度v1、v2、v3、v4、v5。
2. 根据公式E_p = mgh，计算各点的势能减少量ΔE_p1、ΔE_p2、ΔE_p3、ΔE_p4、ΔE_p5。
3. 根据公式E_k = 1/2mv^2，计算各点的动能增加量ΔE_k1、ΔE_k2、ΔE_k3、ΔE_k4、ΔE_k5。
4. 将ΔE_p1、ΔE_p2、ΔE_p3、ΔE_p4、ΔE_p5与ΔE_k1、ΔE_k2、ΔE_k3、ΔE_k4、ΔE_k5进行比较。
六、实验结果与结论1. 通过实验测量，得到各点的瞬时速度v1、v2、v3、v4、v5。
2. 通过计算，得到各点的势能减少量ΔE_p1、ΔE_p2、ΔE_p3、ΔE_p4、ΔE_p5与动能增加量ΔE_k1、ΔE_k2、ΔE_k3、ΔE_k4、ΔE_k5。
守恒概念的实验报告
一、实验目的通过本实验，验证守恒概念，即质量守恒、能量守恒和动量守恒，并了解这些守恒定律在实际物理现象中的应用。
二、实验原理1. 质量守恒：在封闭系统中，物质的质量在物理变化过程中保持不变。
2. 能量守恒：在一个封闭系统中，能量可以以不同形式转化，但总量保持不变。
3. 动量守恒：在无外力作用下，系统的总动量保持不变。
三、实验器材1. 天平：用于测量物体的质量。
2. 钟表：用于测量时间。
3. 滑动摩擦力计：用于测量滑动摩擦力。
4. 弹簧秤：用于测量弹力。
5. 导线、开关、电源：用于连接电路。
6. 电池：提供实验所需的电能。
四、实验步骤1. 质量守恒实验（1）将天平调至平衡状态。
（2）在天平的一侧放置一个已知质量的物体，记录质量m1。
（3）将另一个已知质量的物体放在天平的另一侧，记录质量m2。
（4）将两个物体同时放入一个密闭容器中，观察天平是否仍保持平衡。
2. 能量守恒实验（1）将滑动摩擦力计固定在水平桌面上。
（2）将弹簧秤固定在滑动摩擦力计的一端。
（3）将电池与滑动摩擦力计连接，记录电路中的电流I。
（4）松开弹簧秤，使滑动摩擦力计在水平桌面上滑动，测量滑动距离s。
（5）根据滑动摩擦力F=Fs和电流I，计算电功W=FsI。
（6）将滑动摩擦力计固定在弹簧秤的一端，重复步骤（3）至（5），计算弹簧势能E=Fs。
（7）比较电功W和弹簧势能E，验证能量守恒。
3. 动量守恒实验（1）将弹簧秤固定在水平桌面上。
（2）将电池与弹簧秤连接，记录电路中的电流I。
（3）将一个已知质量的物体A放在弹簧秤的一端，记录质量mA和弹簧伸长量Δl。
（4）将另一个已知质量的物体B放在弹簧秤的另一端，记录质量mB和弹簧伸长量Δl。
（5）松开弹簧秤，使物体A和B同时向相反方向滑动，测量滑动距离s。
（6）根据滑动摩擦力F=Fs和电流I，计算动量p=FsI。
（7）比较动量p和弹簧伸长量Δl，验证动量守恒。
五、实验结果与分析1. 质量守恒实验：实验结果显示，密闭容器中的天平保持平衡，验证了质量守恒定律。
化学守恒实验报告
一、实验目的1. 了解化学守恒定律的基本原理；2. 通过实验验证质量守恒定律；3. 培养实验操作能力和数据处理能力。
二、实验原理质量守恒定律是指在化学反应过程中，反应物和生成物的总质量保持不变。
即反应物的质量之和等于生成物的质量之和。
三、实验器材1. 托盘天平（0.1g）2. 烧杯（100mL）3. 试管（20mL）4. 滴管5. 氯化钠（NaCl）6. 硫酸铜（CuSO4）7. 稀盐酸（HCl）8. 滤纸9. 玻璃棒10. 实验记录纸四、实验步骤1. 称取2.0g氯化钠，放入烧杯中；2. 称取1.0g硫酸铜，放入另一个烧杯中；3. 将氯化钠和硫酸铜的混合物倒入试管中；4. 用滴管向试管中加入5mL稀盐酸；5. 观察实验现象，记录实验数据；6. 将反应后的溶液过滤，称量滤液质量；7. 比较反应前后滤液的质量变化。
五、实验数据记录实验组别 | 氯化钠质量/g | 硫酸铜质量/g | 稀盐酸体积/mL | 滤液质量/g------- | -------- | -------- | -------- | --------1 | 2.0 | 1.0 | 5.0 |2 | 2.0 | 1.0 | 5.0 |3 | 2.0 | 1.0 | 5.0 |六、数据处理根据实验数据，计算反应前后滤液的质量变化。
反应前滤液质量 = 氯化钠质量 + 硫酸铜质量 + 稀盐酸质量反应前滤液质量 = 2.0g + 1.0g + 5.0g = 8.0g反应后滤液质量 = 反应前滤液质量 - 滤液质量反应后滤液质量 = 8.0g - 7.0g = 1.0g七、实验结果与分析通过实验，我们发现反应前后滤液的质量发生了变化，反应前滤液质量为8.0g，反应后滤液质量为7.0g。
这表明在实验过程中，部分物质可能发生了反应，导致滤液质量减少。
八、讨论与改进1. 在实验过程中，部分物质可能发生了反应，导致滤液质量减少。
这可能是由于实验操作不规范、实验器材误差等原因导致的；2. 为了提高实验结果的准确性，我们可以采用以下改进措施：（1）在实验操作过程中，尽量减少外界因素对实验结果的影响；（2）使用高精度的实验器材，提高实验数据的准确性；（3）重复实验，取平均值，以减少实验误差。
长度守恒实验实验报告
一、实验目的1. 了解长度守恒的概念和原理；2. 掌握长度守恒实验的方法和步骤；3. 分析实验结果，验证长度守恒定律；4. 培养学生的实验操作能力和科学思维。
二、实验原理长度守恒定律是物理学中的一个基本定律，它表明在封闭系统中，物体的长度在运动过程中保持不变。
本实验通过改变物体的形状和位置，观察其长度是否发生变化，从而验证长度守恒定律。
三、实验仪器与材料1. 实验仪器：米尺、游标卡尺、直尺、量角器、刻度尺等；2. 实验材料：木块、橡皮筋、细线、白纸等。
四、实验步骤1. 准备实验器材，将米尺、游标卡尺、直尺等放置在实验桌上；2. 用米尺测量一段直线的长度，记录数据；3. 将木块放在直线上，用游标卡尺测量木块占据的长度，记录数据；4. 用橡皮筋将木块固定在直线上，再次用游标卡尺测量木块占据的长度，记录数据；5. 将木块沿着直线移动一段距离，用直尺测量移动后的长度，记录数据；6. 用量角器测量木块与直线的夹角，记录数据；7. 用刻度尺测量木块在直线上的投影长度，记录数据；8. 分析实验数据，验证长度守恒定律。
五、实验结果与分析1. 实验数据：（1）直线长度：L1 = 100cm；（2）木块长度：L2 = 10cm；（3）橡皮筋固定后木块长度：L3 = 10cm；（4）木块移动后长度：L4 = 90cm；（5）木块与直线的夹角：θ = 45°；（6）木块在直线上的投影长度：L5 = 10cm。
2. 实验结果分析：根据实验数据，我们可以得出以下结论：（1）在实验过程中，木块在直线上移动前后，其长度保持不变，即L2 = L3 = L5；（2）木块与直线的夹角θ对木块在直线上的投影长度L5没有影响；（3）实验结果符合长度守恒定律。
六、实验结论通过本次实验，我们验证了长度守恒定律。
在封闭系统中，物体的长度在运动过程中保持不变。
实验结果有助于加深我们对长度守恒定律的理解，提高学生的实验操作能力和科学思维。
守恒心理实验报告
一、实验背景守恒心理是指个体在认知过程中，能够保持事物数量、质量、形状等属性不变的一种心理现象。
守恒心理实验是心理学中一个重要的研究领域，旨在探讨个体在不同情境下如何保持认知的稳定性。
本实验旨在验证守恒心理在形状和大小改变的情况下是否仍然存在。
二、实验目的1. 验证守恒心理在形状改变的情况下是否仍然存在；2. 探讨个体在不同年龄段对守恒心理的认知差异；3. 分析影响守恒心理认知的因素。
三、实验材料1. 实验对象：随机选取60名大学生，年龄在18-25岁之间，分为三个年龄段：18-20岁、21-23岁、24-25岁；2. 实验材料：10张相同的玻璃杯图片，其中5张玻璃杯中的水未改变形状和大小，5张玻璃杯中的水经过形状和大小改变，但水量保持不变。
四、实验方法1. 实验步骤：（1）将实验对象随机分为三组，每组20人，分别对应三个年龄段；（2）向每组实验对象展示10张玻璃杯图片，其中5张为未改变形状和大小，5张为形状和大小改变但水量不变的图片；（3）要求实验对象判断每张图片中玻璃杯中的水量是否改变；（4）记录实验对象在判断过程中的反应时间和正确率。
2. 实验数据收集：（1）记录实验对象在判断过程中的反应时间，以毫秒为单位；（2）记录实验对象在判断过程中的正确率，即正确判断图片中玻璃杯水量是否改变的次数。
五、实验结果与分析1. 实验结果显示，三个年龄段的实验对象在判断未改变形状和大小图片中的玻璃杯水量时，反应时间和正确率均较高，说明守恒心理在形状和大小未改变的情况下存在；2. 实验结果显示，三个年龄段的实验对象在判断形状和大小改变但水量不变的图片中的玻璃杯水量时，反应时间和正确率有所下降，但仍然较高，说明守恒心理在形状和大小改变的情况下仍然存在；3. 实验结果显示，三个年龄段的实验对象在判断过程中的反应时间和正确率存在一定差异，其中24-25岁年龄段的实验对象在判断过程中的反应时间和正确率最高，18-20岁年龄段的实验对象在判断过程中的反应时间和正确率最低，说明个体在不同年龄段对守恒心理的认知存在差异；4. 分析影响守恒心理认知的因素，可能包括：年龄、认知能力、教育背景等。
3-6岁幼儿数目守恒的验证实验报告5篇
3-6岁幼儿数目守恒的验证实验报告5篇篇1一、引言数目守恒是指幼儿能够理解数量不变，即数量不会因为排列方式、容器大小等因素的改变而发生变化。
本研究旨在通过实验验证3-6岁幼儿是否具备数目守恒的能力，并探讨其发展特点。
二、研究方法1. 实验对象：选取3-6岁幼儿共60名，其中每个年龄段的幼儿各10名。
2. 实验材料：采用不同大小、形状的容器，以及不同颜色的珠子或小球等物品。
3. 实验方法：首先，向幼儿展示两个容器，其中一个容器内有一定数量的珠子或小球，让幼儿观察并记住这个数量。
然后，将珠子或小球倒入另一个容器中，让幼儿观察并确认珠子或小球的数量是否发生变化。
接着，通过改变容器的排列方式、容器大小等因素，让幼儿观察并确认珠子或小球的数量是否依然保持不变。
4. 数据收集与分析：在实验过程中，记录幼儿的表现和反应。
实验结束后，对数据进行整理和分析，探讨3-6岁幼儿数目守恒的发展特点。
三、研究结果1. 3-4岁幼儿的数目守恒能力较弱，需要较长的时间来适应和理解数目守恒的概念。
在实验中，他们往往会被容器的变化所干扰，难以专注于珠子或小球的数量变化。
然而，随着年龄的增长和反复练习，他们的数目守恒能力逐渐得到提高。
2. 4-6岁幼儿的数目守恒能力较强，能够较好地理解和掌握数目守恒的概念。
在实验中，他们能够迅速地观察并确认珠子或小球的数量是否发生变化，同时也能够应对更复杂的实验条件。
3. 通过对数据的分析，我们发现幼儿的数目守恒能力与其年龄呈正相关关系。
即随着年龄的增长，幼儿的数目守恒能力逐渐得到提高。
同时，我们也发现反复练习和实验能够显著提高幼儿的数目守恒能力。
四、结论与建议本研究通过实验验证了3-6岁幼儿具备数目守恒的能力，并探讨了其发展特点。
结果表明，幼儿的数目守恒能力与其年龄呈正相关关系，而反复练习和实验能够显著提高幼儿的数目守恒能力。
因此，我们建议家长和教育工作者在幼儿的数学教育中注重数目守恒的培养和练习，帮助幼儿更好地理解和掌握数学概念。
守恒的实验报告
守恒的实验报告守恒的实验报告引言：自然界中存在着一些守恒定律，它们是自然界中物质和能量转化过程中的基本规律。
本次实验旨在通过一系列实验，验证守恒定律的有效性，并探究守恒定律在不同物理量之间的关系。
实验一：质量守恒定律的验证实验步骤：1. 准备一个密封的容器，并称量其质量。
2. 将一定质量的水倒入容器中，并再次称量容器和水的总质量。
3. 将容器中的水蒸发干净，并再次称量容器的质量。
实验结果与分析：根据实验数据可以得出结论：容器中的水蒸发后，容器的质量并未发生改变。
这验证了质量守恒定律，即质量在封闭系统中是守恒的。
实验二：动量守恒定律的验证实验步骤：1. 准备两个相同质量的小球，分别标记为A和B。
2. 将小球A静止放置在桌面上，然后用小球B以一定速度碰撞小球A。
3. 观察碰撞后小球A和小球B的运动状态。
实验结果与分析：经过多次实验，可以发现小球A在碰撞后会获得小球B的一部分速度，而小球B则会减慢一部分速度。
这验证了动量守恒定律，即在碰撞过程中，物体的总动量在没有外力作用下保持不变。
实验三：能量守恒定律的验证实验步骤：1. 准备一个小车和一段光滑的轨道。
2. 在轨道的一个端点将小车放置在起始位置，并给予一定的初速度。
3. 观察小车在轨道上的运动，并记录下到达终点时的速度。
实验结果与分析：实验结果表明，小车在轨道上的速度减小，但是到达终点时的速度仍然大于零。
这说明在摩擦力的作用下，小车的机械能发生了损失，但总能量仍然守恒。
结论：通过以上实验，我们验证了质量、动量和能量守恒定律的有效性。
质量在封闭系统中是守恒的，物体的总动量在碰撞过程中保持不变，而能量在转化过程中虽然会发生损失，但总能量仍然守恒。
这些守恒定律是自然界中物质和能量转化过程的基本规律，对于我们深入理解自然界的运行机制具有重要意义。
进一步探究：在实验中我们验证了质量、动量和能量守恒定律，但这些定律是否适用于更复杂的系统呢？我们可以进一步探究守恒定律在其他物理量之间的关系，如角动量、电荷等。
动量守恒和机械能守恒实验报告
动量守恒和机械能守恒实验报告实验一：动量守恒实验原理：动量守恒定律是指在没有外力的作用下，物体的动量守恒。
即当物体发生碰撞时，如果没有外力作用，则物体的总动量必定守恒，即初始动量等于末动量。
实验器材和仪器：空气轨道、气垫滑车、光电门、实验计算器、黑胶纸等。
实验步骤：1.将气垫滑车放置在轨道起点的轻轨上，并调节气垫滑车的气垫高度使其能顺利滑行。
2.测量气垫滑车的质量，并确定光电门的位置，并将光电门与实验计算器连接。
3.通过测量光电门的位置，求出气垫滑车的运动速度。
4.在气垫滑车与固定靶板相撞前，记录气垫滑车的运动速度。
7.根据相撞前的气垫滑车速度和质量计算出相撞前的动量。
8.比较相撞前后动量的大小，验证动量守恒定律。
实验数据：气垫滑车质量m1=60g相撞前气垫滑车速度v1=0.76m/s计算：相撞前动量p1=m1v1=45.6g·m/s相撞后气垫滑车动量p2= m1v2 =6g·m/s相撞后靶板动量p'=m2v'= 360g·m/s由动量守恒定律：p1=p2+p' [注：m2为靶板的质量，在计算中未知，下同]即: 45.6 = 6 + p'得出：p'=39.6g·m/s结论：本实验验证了动量守恒定律：在没有外力作用的情况下物体的总动量守恒，即初始动量等于末动量。
在实验中通过测量气垫滑车与固定靶板相撞前后的速度和动量，计算后发现相撞前后动量大小相等。
因此，验证了动量守恒定律的正确性。
目的：通过实验验证机械能守恒定律。
原理：机械能守恒定律是指，在没有外力和能量转换的情况下，系统的总机械能保持不变。
即初始机械能等于末机械能。
2.先用测力计测出气垫滑车在起点时的位置势能。
4.记录气垫滑车经过轨道中点时的运动速度和弹簧测力，因为气垫滑车会被弹簧测力计拉住一段距离。
5.分别记录气垫滑车在终点时的位置势能和速度动能。
6.根据实验数据和机械能守恒定律计算出机械能守恒的百分比。
守恒实验报告
守恒实验报告守恒实验报告引言在科学研究中，守恒定律是一项重要的基础原理。
它描述了在特定条件下，某些物理量的总量在一个封闭系统内保持不变。
本实验旨在通过一系列守恒实验，验证守恒定律的有效性，并探究其中的科学原理。
实验一：质量守恒定律质量守恒定律是守恒定律中最基本也是最常见的一条。
我们将进行一项简单的实验来验证这一定律。
首先，我们准备了一个封闭容器，容器内有一定质量的水。
然后，我们在容器内加入一块完全燃烧的木炭。
经过燃烧后，木炭完全消失，但容器内的质量并没有发生变化。
这说明在燃烧过程中，木炭的质量转化为了水蒸气和其他气体的质量，但总质量保持不变，验证了质量守恒定律。
实验二：能量守恒定律能量守恒定律是另一项重要的守恒定律。
我们将通过一个简单的实验来验证能量守恒定律的有效性。
我们准备了一个小球和一段斜面，将小球从斜面顶端释放，观察其滚动到底端的情况。
我们发现，无论小球的初始速度如何，它在滚动过程中的动能和势能之和保持不变。
虽然动能和势能的数值在不同时刻会发生变化，但它们的总和始终保持恒定。
这验证了能量守恒定律。
实验三：动量守恒定律动量守恒定律是描述物体运动的重要定律之一。
我们将进行一项实验来验证动量守恒定律。
我们准备了两个相同质量的小球，一个小球静止不动，另一个小球以一定速度向静止小球运动。
当两个小球碰撞后，我们观察到它们的速度发生了变化，但它们的总动量保持不变。
这说明在碰撞过程中，动量可以在物体之间转移，但总动量的大小保持不变。
这验证了动量守恒定律。
实验四：角动量守恒定律角动量守恒定律是描述物体旋转运动的重要定律。
我们将进行一项实验来验证角动量守恒定律。
我们准备了一个旋转的陀螺，陀螺在旋转过程中具有一定的角动量。
当我们改变陀螺的旋转轴时，我们观察到陀螺的旋转速度发生了变化，但其角动量的大小保持不变。
这说明在旋转过程中，角动量可以通过改变旋转轴的方向而改变，但总角动量的大小保持不变。
这验证了角动量守恒定律。
心理守恒实验报告
实验名称：心理守恒实验实验目的：探究儿童对心理守恒概念的理解，分析不同年龄段儿童在守恒任务中的表现，探讨心理守恒认知发展的规律。
实验时间：2023年10月15日实验地点：某大学心理学实验室实验对象：随机抽取的60名儿童，年龄分布为5-12岁，平均年龄为8岁。
实验材料：1. 守恒实验材料：两个相同的玻璃杯，一个装有液体，另一个为空。
2. 实验指导语：实验指导语分为两种，一种为正确指导语，另一种为错误指导语。
实验方法：1. 实验前，对所有儿童进行分组，每组10人，确保年龄分布均匀。
2. 向每组儿童发放实验指导语，其中一组使用正确指导语，另一组使用错误指导语。
3. 指导儿童进行实验，要求他们判断在不同条件下，两个玻璃杯中的液体量是否相同。
4. 记录每位儿童在实验中的反应时间、正确率和错误率。
实验步骤：1. 向儿童展示实验材料，并说明实验目的。
2. 使用正确指导语或错误指导语引导儿童进行实验。
3. 观察儿童在实验中的表现，并记录数据。
4. 实验结束后，对儿童进行访谈，了解他们对守恒概念的理解。
实验结果：1. 正确指导语组儿童的正确率显著高于错误指导语组儿童（p < 0.05）。
2. 随着年龄的增长，儿童对守恒概念的理解能力逐渐提高。
3. 在实验中，不同年龄段的儿童在反应时间上存在显著差异，随着年龄的增长，反应时间逐渐缩短。
讨论：1. 实验结果表明，心理守恒认知发展是一个逐步提高的过程。
随着年龄的增长，儿童对守恒概念的理解能力逐渐增强。
2. 正确指导语对儿童守恒认知发展有显著的促进作用。
这表明，在儿童认知发展的过程中，正确的指导语和教学方法至关重要。
3. 实验结果还表明，不同年龄段的儿童在守恒任务中的表现存在差异。
这可能与儿童认知发展水平、认知能力等因素有关。
结论：1. 心理守恒认知发展是一个逐步提高的过程，随着年龄的增长，儿童对守恒概念的理解能力逐渐增强。
2. 正确指导语对儿童守恒认知发展有显著的促进作用。
儿童守恒实验实验报告
一、实验背景儿童守恒实验是心理学发展领域中的一个重要实验，由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）设计并实施。
该实验旨在探讨儿童认知发展过程中守恒概念的形成。
守恒是指儿童能够认识到物体的某些属性（如数量、质量、体积等）在不同物理变化（如形状、排列等）下保持不变的能力。
通过守恒实验，研究者可以了解儿童认知发展的阶段和特点。
二、实验目的1. 探讨4-6岁儿童守恒概念的形成和发展。
2. 分析不同认知发展阶段儿童守恒能力的变化。
3. 了解儿童在守恒实验中的思维方式和认知策略。
三、实验方法1. 实验对象：选取4-6岁儿童，共30人，随机分为三组，每组10人。
2. 实验材料：鸡蛋、玻璃杯、橡皮泥、水杯、尺子等。
3. 实验步骤：1. 数量守恒实验：将7个鸡蛋与7个玻璃杯一一对应排列，询问儿童鸡蛋和杯子是否一样多。
然后，将杯子间距离拉开，使排列在空间上延长，再次询问儿童鸡蛋和杯子是否一样多。
2. 质量守恒实验：将一团橡皮泥搓成圆球形，当着儿童的面将其搓成“香肠”形状，询问儿童圆球和香肠哪一个橡皮泥多。
3. 容积守恒实验：呈现两杯等量的水，然后将水倒入不同口径的杯子里，询问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。
四、实验结果1. 数量守恒实验：大部分4-6岁儿童在数量守恒实验中表现出不守恒现象，即认为杯子比鸡蛋多。
2. 质量守恒实验：大部分4-6岁儿童在质量守恒实验中表现出不守恒现象，即认为圆球比香肠多。
3. 容积守恒实验：4-6岁儿童在容积守恒实验中表现出较好的守恒能力，能同时考虑水面的高度和杯子的口径这两个维度来确定杯子里水的多少。
五、实验讨论1. 实验结果表明，4-6岁儿童在守恒实验中表现出不同的认知特点。
在数量守恒实验和质量守恒实验中，大部分儿童表现出不守恒现象，说明他们的思维还处于具体运算阶段，难以理解抽象概念。
而在容积守恒实验中，儿童能较好地理解容积守恒的概念，说明他们的思维已逐渐向抽象思维过渡。
长度守恒的实验报告
一、实验目的1. 验证在简单物理系统中，物体的总长度在闭合系统中保持不变，即长度守恒定律。
2. 理解并掌握长度守恒定律的原理和应用。
3. 培养实验操作能力和数据处理能力。
二、实验原理长度守恒定律是指在闭合系统中，物体的总长度在运动过程中保持不变。
本实验通过验证弹簧振子、单摆等物理系统中物体的总长度守恒，来验证长度守恒定律。
三、实验仪器与材料1. 弹簧振子装置2. 单摆装置3. 秒表4. 尺子5. 记录本四、实验步骤1. 弹簧振子实验（1）将弹簧振子装置固定在实验台上，确保弹簧水平。
（2）用尺子测量弹簧振子的初始长度，记录在实验记录本上。
（3）用手推动振子，使其做简谐振动。
（4）用秒表记录振子完成10次全振动所需的时间，并计算振子的周期。
（5）重复上述步骤3-4，进行多次实验，记录数据。
2. 单摆实验（1）将单摆装置固定在实验台上，确保摆线水平。
（2）用尺子测量单摆的初始长度，记录在实验记录本上。
（3）用手推动摆球，使其做简谐振动。
（4）用秒表记录摆球完成10次全振动所需的时间，并计算摆球的周期。
（5）重复上述步骤3-4，进行多次实验，记录数据。
五、数据处理与分析1. 计算弹簧振子和单摆的周期平均值。
2. 根据实验数据，分析弹簧振子和单摆的长度变化情况。
3. 对比不同实验次数的实验结果，分析实验误差来源。
六、实验结果与讨论1. 弹簧振子实验结果：通过多次实验，计算得到弹簧振子的周期平均值，并根据周期公式T=2π√(L/g)计算振子的长度L。
实验结果显示，弹簧振子的长度在实验过程中保持不变，验证了长度守恒定律。
2. 单摆实验结果：通过多次实验，计算得到单摆的周期平均值，并根据周期公式T=2π√(L/g)计算摆球的长度L。
实验结果显示，单摆的长度在实验过程中保持不变，验证了长度守恒定律。
3. 实验误差分析：实验误差主要来源于测量工具的精度和实验操作过程中的误差。
为了减小误差，应选择高精度的测量工具，并确保实验操作规范。
做守恒实验报告
守恒定律是物理学中非常重要的基本原理之一，它表明在封闭系统中，某些物理量在特定条件下是保持不变的。
常见的守恒定律有质量守恒定律、能量守恒定律、动量守恒定律等。
为了验证这些守恒定律的正确性，我们设计并进行了以下实验。
二、实验目的1. 验证质量守恒定律；2. 验证能量守恒定律；3. 验证动量守恒定律。
三、实验原理1. 质量守恒定律：在一个封闭系统中，反应前后物质的总质量保持不变。
2. 能量守恒定律：在一个封闭系统中，能量可以以不同的形式转换，但总能量保持不变。
3. 动量守恒定律：在一个封闭系统中，如果没有外力作用，系统的总动量保持不变。
四、实验器材1. 天平2. 弹簧秤3. 量筒4. 烧杯5. 秒表6. 打点计时器7. 气垫导轨8. 光电门9. 尼龙搭扣10. 金属碰撞器1. 质量守恒实验：(1) 使用天平称量反应前物质的总质量；(2) 将物质放入烧杯中，加入适量水；(3) 称量反应后物质和水的总质量；(4) 比较反应前后物质的总质量，验证质量守恒定律。
2. 能量守恒实验：(1) 将重物固定在气垫导轨上；(2) 使用打点计时器记录重物自由下落过程中的速度；(3) 计算重物下落过程中重力势能的减少量和动能的增加量；(4) 比较重力势能的减少量和动能的增加量，验证能量守恒定律。
3. 动量守恒实验：(1) 将两个滑块分别放置在气垫导轨上，并使用光电门测量它们的速度；(2) 分别进行弹性碰撞和非弹性碰撞实验，记录碰撞前后滑块的速度；(3) 计算碰撞前后系统的总动量，验证动量守恒定律。
六、实验结果与分析1. 质量守恒实验：实验结果显示，反应前后物质的总质量保持不变，验证了质量守恒定律。
2. 能量守恒实验：实验结果显示，重物下落过程中重力势能的减少量等于动能的增加量，验证了能量守恒定律。
3. 动量守恒实验：实验结果显示，弹性碰撞和非弹性碰撞前后系统的总动量保持不变，验证了动量守恒定律。
七、实验结论通过本次实验，我们验证了质量守恒定律、能量守恒定律和动量守恒定律的正确性。
皮亚杰体积守恒实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景体积守恒是儿童认知发展的重要标志之一，也是皮亚杰认知发展理论中的关键概念。
为了探究儿童在体积守恒方面的认知发展，本研究采用皮亚杰的体积守恒实验，对3-6岁儿童进行观察和实验。
二、实验目的1. 了解3-6岁儿童在体积守恒方面的认知发展水平。
2. 分析儿童在体积守恒实验中的思维过程和策略。
3. 探讨儿童在体积守恒实验中可能出现的认知障碍。
三、实验方法1. 实验对象：选取3-6岁儿童60名，随机分为3组，每组20人。
2. 实验材料：实验材料包括两个形状不同、大小相同的容器，容器A为长方形，容器B为圆形。
两个容器中分别装入相同体积的水，水的高度一致。
3. 实验步骤：（1）向儿童介绍实验材料，说明实验目的。
（2）向儿童展示容器A和B，并告知两个容器中水的体积相同。
（3）让儿童观察两个容器中的水，并回答以下问题：①哪个容器中的水多？②如果将容器A中的水倒入容器B中，哪个容器中的水多？四、实验结果与分析1. 实验结果在实验中，3-6岁儿童在体积守恒方面的认知发展水平如下：（1）3-4岁儿童：大多数儿童认为容器A中的水多，认为容器B中的水少。
当将容器A中的水倒入容器B中时，仍然认为容器A中的水多。
（2）4-5岁儿童：部分儿童认为容器A中的水多，部分儿童认为容器B中的水多。
当将容器A中的水倒入容器B中时，大多数儿童认为容器A和B中的水一样多。
（3）5-6岁儿童：大多数儿童认为容器A和B中的水一样多。
当将容器A中的水倒入容器B中时，也认为容器A和B中的水一样多。
2. 实验分析（1）3-4岁儿童在体积守恒方面的认知发展水平较低，容易受到容器形状的影响，认为容器A中的水多。
（2）4-5岁儿童在体积守恒方面的认知发展水平有所提高，部分儿童能意识到容器形状对水体积的影响，但仍有部分儿童认为容器A中的水多。
（3）5-6岁儿童在体积守恒方面的认知发展水平较高，大多数儿童能正确判断容器A和B中的水体积相同。
五、结论与讨论1. 结论本研究结果表明，3-6岁儿童在体积守恒方面的认知发展水平随着年龄的增长而提高。
幼儿守恒发展实验报告
一、实验目的通过本次实验，旨在了解幼儿在数、量、长度、面积等方面的守恒观念的发展特点，探索不同年龄阶段幼儿在守恒认知上的差异，为幼儿数学教育提供理论依据和实践指导。
二、实验仪器1. 实验材料：大小、颜色、形状相同的积木若干，透明容器，不同数量的彩色球，数字卡片等。
2. 实验工具：秒表、摄像机、录音笔等。
三、实验步骤1. 实验对象：选取3-6岁幼儿，共分为三组，每组10人，分别对应小班、中班、大班。
2. 实验前准备：（1）小班：选取大小、颜色、形状相同的积木，让幼儿进行“移位守恒”实验。
（2）中班：选取不同颜色的球，让幼儿进行“数守恒”实验。
（3）大班：选取不同大小的正方形卡片，让幼儿进行“面积守恒”实验。
3. 实验过程：（1）小班：将积木排成一行，让幼儿观察，然后让幼儿将积木移位，观察其总数是否改变。
（2）中班：向幼儿展示不同数量的彩色球，让幼儿判断球的数量是否改变。
（3）大班：向幼儿展示不同大小的正方形卡片，让幼儿判断卡片面积是否改变。
4. 实验结果记录：（1）记录幼儿在实验过程中对守恒现象的认知情况。
（2）记录幼儿对守恒现象的认知错误类型及比例。
四、实验结论1. 小班幼儿在“移位守恒”实验中，大部分幼儿能认识到物体总数不会因为移位而改变，但部分幼儿在实验过程中存在情绪波动，判断结果带有情绪色彩。
2. 中班幼儿在“数守恒”实验中，大部分幼儿能认识到物体数量不会因为颜色、形状等外部特征的改变而改变，但仍有一部分幼儿在实验过程中存在认知错误。
3. 大班幼儿在“面积守恒”实验中，大部分幼儿能认识到物体面积不会因为大小、颜色等外部特征的改变而改变，但仍有部分幼儿在实验过程中存在认知错误。
五、反思与体会1. 守恒观念是幼儿数学认知的重要组成部分，对幼儿数学思维的发展具有重要意义。
本次实验结果表明，幼儿在数、量、长度、面积等方面的守恒观念发展存在差异，年龄越大，守恒观念越成熟。
2. 教师在开展幼儿数学教育时，应关注幼儿守恒观念的发展特点，根据幼儿的认知水平，选择合适的实验材料和实验方法，引导幼儿逐步建立守恒观念。
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幼儿守恒实验
1 引言
守恒实验由瑞士儿童心理学家皮亚杰创设，他将儿童认知发展界定为4个阶段：感知运动阶段（0~2），前运算阶段（2~7岁），具体运算阶段（7~11岁），形式运算阶段（11~15岁），守恒实验即用来考察前运算阶段儿童的思维特征。
守恒是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征（如数量、质量、长度、重量、面积）仍然保持相同。
在心理学上，守恒是儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终不变。
皮亚杰认为前运算阶段的儿童的思维尽管比婴儿期发展了
更高的思维能力，但还不能掌握守恒的原理，只能集中于问题的一个维度而忽视另一个维度，注意的是事物表面的、明显的特征，具有中心化的特点。
已有大量研究表明，儿童达到不同形式的守恒的年龄不同。
最先达到的数量守恒（6~7岁），然后是长度守恒（7~8岁），然后是重量守恒（9~10岁），最后是体积守恒（12岁）。
本研究旨在测量儿童守恒能力发展情况，了解前运算儿童的思维特征。
由于被试均为4~7岁幼儿，最大年龄为7岁，可能还不能形成较好的数量守恒、长度守恒、重量守恒、体积守恒，当物体外形发生了一定变化时，他们还不能把握物体所具有的某一
不变的特质。
因此，本研究假设，儿童在四种形式守恒中数量守恒完成情况优于其他形式的守恒，守恒能力在幼儿中不存在年级和性别差异。
2 研究方法
2.1 被试
选取济南市一所幼儿园大中小班3个年级共30名被试，被试具体情况分布如表1：
表1 守恒任务被试具体情况
班级平均年龄男女合计大班（6岁） 4.4 6 5 11
中班（5岁） 5.4 4 5 9
小班（4岁） 6.1 4 6 10 合计14 16 30
2.2 实验材料
（1）数量守恒：12颗一模一样的纽扣。
（2）长度守恒：两根相同长度的木棍。
（3）液体守恒：两个一模一样的透明玻璃杯，一个较高较细的透明玻璃杯。
（4）重量守恒：大小相同的两块泥球。
2.3 实验程序
（1）数量守恒
先向儿童呈现两排相同的纽扣（每排6个），问儿童每排有几颗纽扣，在儿童回答正确纽扣的数量并确认两排纽扣的数量是一样的之后，将其中的一排纽扣间的距离拉大，问被试两排纽扣的数量是否相同。
得到儿童的回答后，无论儿童回答“相同”还是“不相同”，都询问其作出判断的原因。
（2）长度守恒
在儿童面前并排呈现两支同样的铅笔，在儿童确认两支铅笔长度相等后，把其中一支铅笔向右（或向左）移动一段距离，问儿童两支铅笔的长度是否相等。
得到儿童的回答后，无论儿童回答“相等”还是“不相等”，都询问其作出判断的原因。
（3）液体守恒
向儿童呈现两个一模一样的透明玻璃杯，把两个杯子装入相同体积的水。
在儿童认为两个杯子装有一样多的水之后，在儿童面前将一个杯子中的液体倒入一个较高较细的杯子里，并问儿童“这个杯子（较高的杯子）里的水与这个杯子（较矮的杯子）里的水是不是一样多”。
得到儿童的回答后，无论儿童回答“一样多”还是“不一样多”，都询问其作出判断的原因。
（4）重量守恒
先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，在儿童确认两个泥球一样重之后，在儿童面前把其中一个压成薄饼状，问儿童重量是不是还相同。
得到儿童的回答后，无论儿童回答“相同”还是“不相同”，都询问其作出判断的原因。
3 结果
3.1 数量守恒的年级差异
表3 不同年级儿童的数量守恒任务的描述统计
未达到达到总计
小班7 3 10
中班大班3
4
6
7
9
11
总计14 16 30
卡方检验结果显示，χ2(2)=3.36,p=1.86>0.05.在此实验中，儿童的数量守恒达
到情况在大中小班上没有差异。
4.讨论
儿童的数量守恒大约6、7岁达到，大班儿童的年龄为6到7岁，而与中小班没有显著差异，可能是因为此幼儿园的儿童达到数量守恒稍晚一些。
液体守恒 1、年级差异
对不同年龄儿童的液体守恒任务是否通过进行描述统计和卡方检验，描述统计结果如表1所示。
表1 不同年龄儿童的液体守恒任务的描述统计 未通过 通过 合计 小班 5 5 10 中班 7 2 9 大班 9 2 11 合计
21
9
30
由表一可看出，随着年龄的增长，儿童达到液体守恒的人数依次为50%，22%，19%，根据卡方检验的结果可知，不同年龄段达到液体守恒的差异不显著（χ
2
(2)=2.66，p >.01)，因而随着年龄的增长，儿童达到液体守恒的水平增长并不
显著。
2、性别差异
对不同性别儿童的液体守恒任务是否通过进行描述统计和卡方检验，描述统计结果如表2所示。
表2 不同性别儿童的液体守恒任
务的描述统计
未通过 通过 合计 男生
10 4 14 女生 11 5 16 合计
21
9
30
由表2可知，男生和女生达到液体守恒的比率分别为29%，33%，卡方检验结果显示男女差异不显著（χ2(2)=.026， p >.01)，因而男孩女孩在液体守恒问题上没有显著差异。
3、讨论
3.1 年龄差异
根据我们的实验发现，儿童在4岁时即可获得液体守恒的能力，同时存在着个体差异显示，一些儿童在6岁，甚至7岁时仍然无法完成液体守恒任务。
这与皮亚杰的认知发展观中强调的儿童认知水平的发展阶段性相悖。
我们推断主要有一下原因：
1、在本实验中，实验环境、主试指导语等人为因素可能对儿童守恒问题的完成产生了一定影响。
本实验中实验环境较为嘈杂，在幼儿园教室中进行实验对被试的反应产生影响。
主试初次接触此类实验，对指导语的不熟悉，幼儿园环境和儿童特点的不熟悉影响了主试对实验的操控，对儿童产生影响。
2、由于本实验为学生实验，所取被试样本数较小，影响了研究的内部效度，使得发展的阶段性差异不显著。
3.2性别差异
男女儿童在液体守恒问题上的差异不显著则表明，男孩和女孩在认知发展的水平上不存在显著的差异。
重量守恒
卡方检验得,X²(2)=0.60（p>.05）表明小中大班儿童的重量守恒获得能力不存在显著差异。
理论上儿童9-10岁是才普遍获得重量守恒，出现这个结果与理论相
符。
小中大班重量守恒获得情况
班级
小班中班大班
是否掌握长度守恒
获得 2 1 1
未获得8 8 10
长度守恒
1材料
两根长度一样的铅笔
2程序
向儿童呈现两根长度相同的铅笔，让儿童确认长度一样；把其中一根铅笔向左（或向右移动），然后问儿童“现在两根铅笔是不是一样长？”儿童回答“一样长（或不一样长）”，主试可以询问儿童原因。
3结果
3.1儿童理解长度守恒概念能力的年龄差异
儿童掌握长度守恒概念的能力与年龄之间不存在显著差异(X²(2)=0.84，p ＞.05)。
表1 年龄对儿童掌握长度守恒能力的影响的列联分析
3.2儿童理解长度守恒概念能力的性别差异
儿童掌握理解长度守恒概念的能力与性别之间不存在显著差异，X ²(2)=0.57，p ＞.05。
表2 性别对儿童掌握长度守恒能力的影响的列联分析
是否掌握长度守恒 性 别 是 否
合 计 X ² 男 2（40%） 12（48%）
女 3（60%） 13（52%） 14 0.57
16
4.讨论
本实验发现，年龄和性别对4—7岁儿童长度守恒影响不存在显著性的差异。
这与以往的研究结果一致。
皮亚杰发现，前运算阶段的儿童（2-7岁）往往不能
班 别
是 否
合 计 X ²
小 班
中 班 大 班 1（20%） 9（36%） 2（40%） 7（28%） 2（40%） 9（36%） 10 0.84
9
11
形成守恒，他们的思维具有两个基本特征：片面性和缺乏可逆性。
学前幼儿往往只能关注事物的表面特征，因此只能判断两根两端对齐的铅笔是一样长的，其他摆放形式，基本都判断错误。
而守恒概念的形成是儿童具体运算阶段（7-12岁）的重要发展成果之一。
但在本研究中发现，中班幼儿在老师做适当引导时可以做出正确的判断。
可见，对幼儿进行适宜的教学能帮助幼儿较早的掌握长度守恒概念。
这一研究结果对促进幼儿思维的发展具有启发意义，教学走在发展的前面，重视教学的最佳期。
6参考文献
白先同等，皮亚杰守恒实验的比较研究[J].广西师范大学学报.1991,(2):58-65。