谈学困生的转化

谈学困生的转化

在素质教育发展的今天，如何“减轻学生过重学习负担”？对优生来说，是给了他们更多自由支配的时间和发展水平的空间；但对“学困生”来说，他们却在获得发展自由度的同时显得无所适从。老师上课的节奏加快了，作业量减少了，不能利用其它课给自己开小灶了……种种措施，使他们感到既开心，又担心。如何对学困生非智力因素和心理素质的差异较大，智力因素方面的差异较小。所以，培养非智力因素对“困难”学生的转化具有十分重要的作用。如何培养“困难”学生的非智力因素，根据这几年的教学实践，我认为主要从以下四方面着手。

学习情感是学生对学习态度的体验，它反映着学生的学习与需要之间的关系。“困难”学生的学习质量，受学习情感因素的影响很大。学习过程中，如表现出“肯定”的情感，就能积极主动地学习；如表现出“否定”的情感，就会产生消极被动的心理。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”

首先，教师应该注重情感投入，要主动从情感上接近他们，要赢得他们的思想和心灵，教师应多方面、多途径地了解他们的所想和所需，当他们在学习中取得点滴进步时，即时鼓励和表扬；当他们遇到挫折时，即时关心和支持，用教师的爱心唤起他们对学习的自信心。

其次，教学中要善于抓住“困难”学生的情感变化，积极创造“肯定”的情感境界。激发他们强烈的好奇心和求知欲，努力去寻找他们身上的亮点，允许他们出错，在错中寻找进步，为他们营造一个良好的学习情感氛围。

其三，教学中要充分考虑“困难”学生的水平差异，有意识的照顾他们，把握好教学的标高。把“这么简单的问题你还不懂”换成“这个问题你提得好，老师和你一起去解决”等，在作业、测试时都要注意不同层次学生的需要，使差生在学习上有问题可想，有疑点可思，要多为差生提供动手、动脑、动口的机会和条件，使他们感到学有所得，学有所获。成功的喜悦会持续坚定他们的学习信心。

二、激发兴趣，使“困难”学生热爱学习

兴趣是最好的老师。乌申斯基曾说过，没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的动机。对学习缺乏兴趣，是“困难”学生成绩低下的重要原因。所以，教师要注重对他们学习兴趣的培养。

第一，要充分挖掘教材中能激发兴趣的材料，同时注意收集与学科内容紧密联系的谜语、史料、故事等，把这些内容时时穿插在教学中，活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣。

第二，注重培养学生的观察和实际操作水平。让他们多露面、多上台、多参与，并为他们提供表演成功的机会，让学习给他们带来精神上的满足和获得知识的喜悦，激发他们的自豪感和自信心。

第三，展开丰富多彩的课外活动，吸引他们参加，在活动过程中，对他们实行传、帮、带。不论他们表现如何，都要鼓励表扬他们的参与精神，有些“困难”学生在某些活动中表现突出，要即时表扬，这样都能够提升他们的学习兴趣。

三、强化意志，使“困难”学生勤奋学习

“困难”学生一般自控力不强，他们较易受外界干扰，注意力易分散，学习上对自己要求不严，缺乏刻苦精神，也经不起失败的挫折，往往产生自卑气馁心理。所以，对差生意志力的培养是提升他们学习质量的重要保障。

首先，增强对他们学习目的性教育，使他们明确学习目的，可结合生活实际、科技发展、国情等实例引导、启迪他们，使他们意识到不努力学习将会被社会淘汰，把学习变成他们的一种需要，增强学习的自觉性。

其次，充分发挥科学史的育人作用，用很多科学家刻苦攻读的事迹，融贯到知识教学中，使他们懂得，凡是有成就的科学家，必然是勤奋的学习者。我国著名的生物学家童第周就是这方面的典型例子，他17岁才进入中学学习，第一学期的平均考试成绩才45分，后来经过半年的刻苦努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。还能够用本班、本校勤奋好学的同学为例，让他们从身边的事例中受到教育，使他们感到只要自己努力，自己是有希望的。总来说之，通过一些典型事例，培养他们坚韧不拔的毅力。四、养成习惯，使“困难”学生善于学习

良好学习习惯的培养，对“困难”学生提升学习成绩有着十分重要的作用。对他们实行学习方法的指导是培养他们养成良好习惯的重要途径。对他们学习方法指导包括：

一是，读书指导。“困难”学生，对所学教材的领会、理解和记忆都很困难、很迟缓：一项内容还没有理解，另一项内容又该学习了；一项内容背熟了，另一项内容又忘记了。但这并不能“减负”，相反要更广泛的阅读。阅读能够发展他们的智力开发，他们阅读的东西越多，他们的思想就越清楚，他们的智力也就越积极。教会他们学会看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，提醒他们在读书过程中手脑并用，找出书中的重点、难点和关键，做好读书笔记，从积累词语、好句子、好段落开始，逐步写阅读提纲和读后感，教师要随时督促、提供指导。

二是，复习指导。“困难”学生的复习方法往往是机械地死记硬背，忽视对课本中知识的理解、巩固。所以，要指导他们对所学的知识实行归纳，使知识系统化、条理化。

三是，作业指导。“困难”学生的作业最好采取当面批发的方法，即时发现作业中的错误，协助他们矫正补救，切忌指责，要耐心细致地协助他们找出错误原因并改正，要晓之以理，动之以情的感化他们，使他们逐步养成作业认真按时的好习惯。

四是，记忆方法指导。一般来讲，靠自己的努力，靠顽强的意志力获得的知识越多，逻辑理解对学生的情感触动越深入，记得就越牢固，新知识在头脑中就越有条理。记忆是学习的基础，协助“困难”学生分析记忆的规律，向他们介绍一些记忆方法，如联想记忆法、比较记忆法、趣味记忆法，口诀记忆法等多种记忆方法，协助他们提升记忆水平，克服记得慢，忘得快的困难。通过对他们的学法指导，他们的学习成绩都能有一定水准的提升。

苏霍姆林斯基曾这样说：“学习上的成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。”总来说之，每一位教师都要树立协助“困难”学生的信心，重视开发和培养他们的非智力因素，面向他们的每一个方面，使他们获得最大限度的发展。

在严格执行“减轻学生过重学习负担”的一系列规定之后，对“学优生”来讲，是给了他们更多自由支配的时间和发展水平的空间；但对“学困生”来说，他们却在获得发展自由度的同时显得无所适从。老师上课的节奏加快了，作业量减少了，不能利用其它课给自己开小灶了……种种措施，使他们感到既开心，又担心。在数学课教学中，如何在减负的同时关心“学困生”，协助他们提升学习成效，我作了以下尝试。

一、在课前预习中指导“学困生”

课前预习在语文教学中应用较多，其实应用在数学教学中，也有较好的效果。课前预习的布置要有针对性和可操作性。

让学生，特别是“学困生”学会怎么预习，我曾采取由扶着走到放开手的方法：一开始每次给出预习提纲，并作必要提示、指导。让学生带着问题读读、想想，然后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己在书上圈圈点点。这样，通过预习，学生对新授的知识有了初步的了解，新授时能够开门见山，直奔中心，提升效率。

数学来源于生活，是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。学生对生活中常见的具体事