《力的等效与替代》教学反思
高一物理专题训练 力的等效和替代
高一物理专题训练 力的等效和替代1、 力的示意图：用一带箭头的线段表示力。
箭头指向表示力的方向，箭头（或箭尾）表示力的作用点。
2、 力的图示：用线段的长度表示力的大小，箭头指向表示力的方向，箭尾（或箭头）表示力的作用点。
3、 力的等效和代替：如果一个力的作用效果与其他几个力共同作用的效果相同，那么这一个力与其他力就是等效的；从力的效果上看，这个力就可以代替其他几个力，反过来，也可以用其他几个力代替这一个力。
4、 合力和分力：一个力（F ），如果它产生的效果跟两个力（1F 、2F ）共同作用产生的效果相同，这个力（F ）就叫做那两个（1F 、2F ）的合力，这两个力（1F 、2F ）就叫做一个力（F ）的两个分力。
5、 平行四边形定则：如果用表示两个共点力1F 和2F 的线段为两邻边作一个平行四边形，则其合力F 的大小和方向就可以用这两个邻边所夹的对角线来表示，这就是力的平行四边形定则。
6、 合力的计算：①、力的合成：已知分力求合力的过程叫做力的合成，力的合成遵循平行四边形法则。
②、计算合力的两种方法：作图法和计算法。
例1、如图所示，一物体A受到一个大小为10N 的拉力作用，该拉力方向与水平方向成30°角斜向上，画出这个拉力的图示。
例2、物体A 对物体B 的压力是20N ，如图所示，试画出这个力的图示。
例3、将两个力1F 和2F 合成为一个力F ，则下列说法正确的是（ ）A 、F 是物体实际受到的力B 、物体同时受到1F 、2F 和F 的作用C 、1F 和2F 可用F 等效代替D 、1F 、2F 是物体实际受到的力例4、两个共点力1F 和2F ，其合力为F ，则（ ）A 、合力一定大于分力B 、合力有可能小于任何一分力C 、分力1F 增大，而2F 不变，且他们夹角不变时，合力F 一定增大D 、当两个分力大小不变时，增大分力的夹角，则合力一定减小例5、力1F =4N ，方向向东，力2F =3N ，方向向北，求这两个力的合力的大小和方向。
力的合成和分解教学设计
2、课程标准对本节内容的要求：通过实验，理解力的合成与分解。对等效替代的思想在科学研究中的应用有质的认识。学习关于实验探究的一般程序和方法，养成良好的思维习惯，能运用等效思想和所学的探究方法分析、解决日常生活中的一些问题。
用贴近学生实际的生活中的例子来引出课题，学生通过实际参与演示实验（学生可自行进行演示）并通过分析，较快集中学生的注意力，使得概念的引出较为顺利
[创设教学情境]
教师提出问题：两个力在同一直线上的合成；
图课件截图
进一步提出互成角度的两个力的合成，进而引入探究实验教学环节
提出问题：
1、方向相同的共点力的合成？
演示实验内容：准备好一重物（一桶水），
A:两个学生共同提起
B:一个学生单独提起
师生共同讨论分析，引出力的等效
再经过物理图景的分析，点出“等效代替”的思想，为后续的实验设计思想买下伏笔。
教师播放多媒体课件
图片展示
进行演示实验并帮助学生分析
引出分力、合力、力的合成与力的分解这几个概念
观察
思考
帮助老师进行演示实验
问题1、如何进行数据处理？
作出力的图示
画出平行四边形的“惊喜”
对于学生的结果给予积极的评价，鼓励学生
思考
讨论
交流
回答
激发学生动脑思考
体验成功的喜悦
通过鼓励学生，使学生迸发对物理学习的兴趣、激情
[拓展]
高中物理第三章第三节力的等效和替代教案3粤教版必修1
第3节力的等效与替代本节教材分析三维目标1.知识与技能：了解力的图示法，区别力的图示和力的示意图。
理解力的合成和分解的本质是从作用效果相同的角度进行力的相互替代。
掌握合力和分力的关系——构成平行四边形。
培养学生的实验设计能力和实验操作能力。
2.过程与方法：让学生清楚研究一个具体问题时所采用的科学方法和一般程序，同时明白如何去理解等效的概念。
注重实验探究方案设计的思考与改善。
3.情感态度与价值观：使学生领略跨学科知识结合的，同时领会科学探究中严谨、务实、友好合作的精神和态度。
教学重点使学生经历“合力与分力的关系”的探究过程，学习科学探究的方法。
教学难点（1）等效替代的科学研究思想（2）实验方案的设计（3）概念较抽象教学建议怎样在这一节里充分调动学生的学习积极性呢？根据本节课的特点与学生的实际情况，我采用板演引导（板书演示加以引导）、实验演示与发现法。
由于本节后面探究合力与分力的关系是从力的大小和方向两方面进行的，必须用力的图示处理实验结果，因此，教师在教学中要对此加以引导，让学生用科学的方法将力表示出来。
也就是说，通过板演使学生明确力的图示的规范性。
由于学生动手能力不是很强，有一定的依赖性，所以这一节设置为通过教师的实验演示来阐述等效的思想，并归纳出力的合成原则——平行四边形定则。
让学生通过这一节的学习，了解到物理规律与数学规律之间存在的和谐美。
新课导入设计举例引入——一辆小汽车陷入泥泞，用什么方法可以将其拉出？十几个人能将其拉出来，用另一辆汽车也能将其拉出来。
这辆汽车的牵引力和十几个人的作用力是否存在何种关系？怎样判断这种关系的存在——引出课题：力的等效和替代。
提问引入：1、力的三要素是什么？2、有哪些方法可以较准确地表示出一个力？3、这两种表示方法有何不同？（画图说明）画出下图中弹簧的受力情高考理综物理模拟试卷注意事项：1. 答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。
《力的等效与替代》教案 (2)
力的等效和替代一、教学目标知识与技能：1．理解合力、分力、力的合成、分解的概念．2．理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代．过程与方法：1．通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法．2．通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。
情感态度与价值观： 1．培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法．2．通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度二、教学内容剖析1、本节课的地位和作用：本节在承接“力”的基础知识上，讲述力的等效和替代，是学习力的合成与分解所必需的预备知识。
2、节课教学重点：让学生知道等效和替代是一种重要的科学思维方法。
3、本节课教学难点：实验探究方案的设计与实施．三、教学思路与方法：本节课重点让学生探究并理解力的等效与替代，但对于刚入高中学习不久的高一学生从数形结合角度去探究物理规律是有难度的，在教学中尽量呈现学生有体验的情景，让学生兴趣盎然地走完探究之路，是本课要达到的目的之一。
先通过一个例子，让学生在理清一些基本概念之后，就让学生在实验基础上开始猜想两共点分力与合力的关系，再引导学生在实验中验证猜想探究结论。
故本节课的设计本着使研究性学习方式渗透到学科课堂教学中的信念，让学生充分体验知识获得的过程，感悟其中的方法，在许多实验中切实提高学生的实验技能及培养学生协作精神和实事求是的科学精神。
探究、讲授、讨论、练习是本节所用的方法。
四、教学准备：多媒体课件，学生分组实验器材：木板、白纸、图钉(若干)、橡皮筋、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、三角板、铅笔．五、课堂教学设计示出来叫力的图示。
二、力的等效和替代解析：画力的图示要严格按照以下步骤进行：(1)选定标度．(2)从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画．线段上加刻度，如图甲所示从O点竖直向上画一段3倍于标度的线段；(3)在线段终点上加箭头表示力的方向．为了简便也可以照图乙那样不画物体，而用质点来表示物体，画出力F的图示．生：练习师：巡视指导并总结由于高中对物体进行受力分析的时候很多，力的图示画起来比较麻烦，我们以后会经常画一种简化的力的图示——力的示意图．力的示意图是在力的图示的基础上，不对力的大小有具体的要求，只画力的作用点和方向，表示物体在这个方向上受到了力．我们在以后经常要用到这种方法，希望大家能够熟练掌握．师：画力的图示，应按怎样的步骤进行？（学生回答，老师补充）生：①选定标度②从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画，线段上标刻度。
力的等效和替代说课稿
关于力的等效和替代说课稿教材分析(地位、作用和特点)：《力的等效和替代》是高中物理必修1第3章第3节。
通过本节课的学习，既可以对力的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习力的合成与分解的具体运算打下基础。
此外，《力的等效和替代》的等效替代思想与我们日常生活、生产、科学研究有着密切的联系。
引导学生把这种物理思想应用到其它学科或领域，有助于学生综合素质的提高。
二、学生特点：1、高一的学生学习兴趣浓，参与度较高，能主动积极参与本节课的实验活动。
2、在此之前，学生已学习了力的基本概念、力的图示和力的示意图，重力、弹力、摩擦力这三种基本性质力，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
3、本节课中提到的合力与分力，力的合成与分解概念还是比较抽象，学生难以一下掌握。
三、教学目标：根据《新课程标准》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我设计以下教学目标：1．知识与技能（1）理解合力、分力、力的合成、共点力的概念．（2）理解力的合成本质上是从作用效果相同的角度进行力的相互替代．2．过程与方法（1）通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法．（2）通过实验探究方案的设计与实施，认识科学探究的意义和基本过程，培养实验探究的能力。
（3）学生在自主找规律的活动中体会到学习的乐趣．3．情感态度与价值观（1培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯．（2）通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。
四、教学重点难点根据《新课程标准》的要求和学生情况特点，我设计了教学的重、难点：1．教学重点（1）学生通过“寻找合力和分力关系”的探究过程，学习科学探究的方法。
（2）明确和理解合力与分力的关系。
2．教学难点（1）学生掌握等效替代的科学思维方法（2）学生理解力的合成与分解概念并理解其本质是等效替代这一抽象关系（3）培养学生实验探究的能力本节要求学生理解合力与分力的关系，为了突破这个难点，完成本节课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈我的做法。
《力的等效和替换 力的替代》 说课稿
《力的等效和替换力的替代》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“力的等效和替换力的替代”。
接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“力的等效和替换力的替代”是高中物理力学部分的重要内容，它是对力的基本概念和规律的进一步深化和拓展。
这一知识点在教材中起着承上启下的作用，既是对之前所学力的合成与分解的巩固和应用，又为后续学习牛顿运动定律等知识奠定了基础。
在教材的编排上，先通过生活中的实例引入力的等效和替代的概念，让学生有一个感性的认识，然后通过实验探究和理论推导，帮助学生理解力的等效和替代的规律，最后通过例题和习题，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
二、学情分析学生在之前的学习中，已经掌握了力的基本概念、力的图示、力的合成与分解等知识，具备了一定的分析和解决问题的能力。
但是，对于力的等效和替代这一较为抽象的概念，学生可能理解起来会有一定的困难。
此外，学生在实验操作和数据处理方面的能力还有待提高。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解力的等效和替代的概念，知道力的替代是一种等效替代。
（2）掌握力的替代的条件和方法，能够根据实际情况进行力的替代。
（3）学会运用平行四边形定则进行力的合成与分解，解决简单的力学问题。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究和理论推导，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。
（2）通过实际问题的解决，培养学生的建模能力和应用知识的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生在学习中体验科学探究的乐趣，激发学生学习物理的兴趣。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）力的等效和替代的概念。
（2）力的替代的条件和方法。
2、教学难点（1）平行四边形定则的应用。
（2）如何根据实际情况选择合适的力进行替代。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法通过讲解，让学生了解力的等效和替代的概念、规律和方法。
高中物理必修1力的等效和替代 例题思考
力的等效和替代-例题思考本节研究问题的方法主要是通过实验探究，利用等效替代的科学思维方法，并结合力的图示法来研究分力和合力的关系，让学生通过实验寻找合力与分力的关系．【例题】为了粗略测出排球击地时对地面作用力的大小，现在给你一个排球、体重计、水、一张白纸，请你利用等效替代的研究方法完成这个任务．思路：采用等效替代的方法，充分利用现有的仪器进行实验．答案：在地上铺一张纸，把球用水沾湿，然后用球击纸，在纸上留下一个圆形的湿迹，然后再将这张纸铺在台秤上，用力将球按在纸上，直至球与纸上的圆形湿迹完全重合，根据此时台秤的读数，就可以粗略地得知球击地的作用力．给你两个量程为5N 的轻弹簧秤，一个带有小钉子的平板，几张白纸，将橡皮筋结在小钉子上，白纸平铺在木板上，探究下面两个问题：1．用一个弹簧秤将橡皮筋拉到某点O ，用两个弹簧秤同时以不同的角度拉橡皮筋是否也能将橡皮筋拉到O 点？即两种方法的效果是否可以相同？2．用一个弹簧秤将橡皮筋拉到某点O 的作用力与用两个弹簧秤同时以不同的角度拉橡皮筋到O 点的作用力有什么关系？解析：1．用一个弹簧秤将橡皮筋拉到某点O ，用两个弹簧秤同时以不同的角度拉橡皮筋也能将橡皮筋拉到O 点．2．记下用一个弹簧秤拉到O 点时的力的大小和方向，并用力的图示法将这个力表示出来，并计为F ；记下用两个弹簧秤同时以不同的角度拉到O 点时两弹簧秤的示数及方向，并用力的图示法将这两个力表示出来，并计为F 1、F 2．3．多次重复步骤2，发现有一个共同的特点：F 是以F 1、F 2为邻边构成的平行四边形的对角线． 点评：试题从问题情景出发，让学生通过实验探究真切地认识到力是可以等效和替代的，同时让学生从感性上认识分力和合力，并能初步发现合力和分力的关系，为下一节的学习打下基础，也能够培养学生探究和发现问题的能力．该题也给教材“实践与拓展”栏目中问题的解决提供了思路．1．有两个大小均为5N 的力，试用实验的方法作出它们之间的夹角分别为 30、 45、90、 120、150时的合力，并讨论合力是否比分力大．解析：可以仿照例2的方法，通过实验发现合力不一定比每个分力大．2．两个力大小和方向不一定相同，你能总结出合力的取值范围吗？ 解析：通过实验发现合力的取值范围是：合力大于或等于两力之差而小于或等于两力之和，合力可在｜F 1－F 2｜到（F 1＋F 2）间取任意值．3．下面关于合力与分力的叙述正确的是（ ）①一个物体受到几个力的作用，同时也受到这几个力的合力的作用②几个力的合力总是大于它各个分力中最小的力③几个力的合力总是大于它的各个分力④合力和它相应的分力可以相互替代A ．①B ．①②C ．④D ．③④答案：C解析：同上题理由，合力的大小不一定比最大的分力大，也可能比最小的分力小，故②③不对，①的说法不符合等效替代思想．故正确的答案是C ．。
力的等效和替代教案
清远市第一中学张烨
课型
课时安排
课题
第三节力的等效和替代
新授课
1课时
教学目标
1．知识与技能
（1）理解合力、分力、力的合成、共点力的概念．
（2）理解力的合成本质上是从作用效果相同的角度进行力的相互替代．
2．过程与方法
（1）通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法．
（2）通过实验探究方案的设计与实施，认识科学探究的意义和基本过程，培养实
在这些例子中，一个力与几个力产生了同样的效果，
可以用这一个力代替那几个力。主要特点是，效果相同。
在刚才问题中，两个力合起来的作用效果跟一个力的作用效果是一样的，这个力就可以替代那两个力。在物理学上，一个力的作用效果与另外几个力的共同作用效果相同，这个力和另外几个力就可以相互替代，这个力称为另外几个力的合力，另几个力则称为这个力的分力。
问：数据没问题，那为什么会出现这些结果呢？在第一种情况下合力等于两个分力之和，第二种情况合力不等于两个分力之和，这是为什么呢？因为力的方向问题，为下节课作准备。
总结：
1.力的等效和替代
2.合力和分力
3.力的合成与分解
三、练习：
1．讨论与交流：
讨论1．在保证力的作用效果相同的前提下，用一个力的作用代替几个力的作用．这是一种什么方法?
验探究的能力。
（3）学生在自主找规律的活动中体会到学习的乐趣．
3．情感态度与价值观
（1）培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习
习惯．
（2）通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。
教学重点、难点
1．教学重点
初中物理教案与反思
教案：初中物理《力的作用效果》一、教学目标1. 让学生了解力的作用效果，包括改变物体的形状和改变物体的运动状态。
2. 让学生掌握力的三要素：大小、方向、作用点，并了解它们对力的作用效果的影响。
3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 力的作用效果2. 力的三要素3. 力的作用效果与力的三要素的关系三、教学过程1. 导入：通过一个简单的例子，如拉扯弹簧，让学生感受力的作用效果。
2. 新课讲解：讲解力的作用效果，包括改变物体的形状和改变物体的运动状态。
介绍力的三要素：大小、方向、作用点，并解释它们对力的作用效果的影响。
3. 实例分析：分析一些日常生活中的实例，如踢足球、拉扯弓箭等，让学生理解力的三要素在实际中的应用。
4. 课堂实验：安排一个简单的实验，如拉伸弹簧，让学生观察力的作用效果与力的三要素的关系。
5. 练习题：布置一些有关力的作用效果和力的三要素的练习题，让学生巩固所学知识。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调力的三要素在实际问题中的重要性。
四、教学反思在本节课的教学过程中，我发现学生们对力的作用效果和力的三要素的理解程度有所不同。
有的学生能够很好地理解并应用所学知识，但也有部分学生对力的三要素的概念模糊不清。
针对这种情况，我认为在今后的教学中，应该更加注重对学生的引导和启发。
可以通过设置更多的生活实例和课堂实验，让学生更加直观地感受力的作用效果和力的三要素的影响。
同时，加强对学生的提问和讨论，激发学生的思考，提高他们对物理知识的兴趣和理解。
此外，我还发现部分学生在解决实际问题时，不能很好地将所学知识运用到实践中。
因此，在今后的教学中，我要注重培养学生的实践能力。
可以通过布置更多的实践性作业，让学生在实际操作中运用所学知识，从而提高他们的实践能力。
总之，本节课的教学让我认识到，作为一名物理教师，不仅要注重知识的传授，还要关注学生的理解和应用能力的培养。
在今后的教学中，我将不断调整教学方法，努力提高学生的物理素养。
力的等效与替代
《力的等效与替代》粤教版教材物理1模块第三章第三节【课题】《力的等效与替代》（1课时）【教学内容分析】1．课程标准对本节的要求：通过实验，理解力的合成与分解。
2．教材的地位和作用：“力的等效与替代”是粤教版物理1第三章第三节的内容。
本单元是在力的初步概念的基础上，应用等效替代的思想，通过学生自主探究，寻找两个力共同作用时的等效力，并最终归纳出：两个力与它们的等效力之间遵循——平行四边形定则，为下一节“力的合成与分解”的教学打下坚实的基础。
矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一，矢量与标量的根本区别就在于它们运算法则的不同。
很好地掌握平行四边形定则是正确理解矢量概念的核心，也是以后研究所有矢量概念的基础。
3．教材的编写思路：本章是研究物体间的相互作用，根据学生已有的知识基础，结合高中课程标准要求，同时考虑学生的思维能力，教材从学生容易理解的角度选取教材内容，并力求学生通过自己的探究活动理解相关的物理关系，让学生在进行自主学习的过程中学习物体间相互作用的有关知识。
粤教版教材，考虑到学生数学知识的缺陷和思维能力的滞后，学生对力的合成与分解的思想理解困难，将“力的等效与替代”增加在“力的合成与分解”之前，目的是希望以这一学生容易理解的方法进行知识简化，让学生在自主探究过程中去“发现”相关的法则，在物理课堂教学中注重学生思维方式的培养和物理方法的渗透。
4．教材的特点：本章编写根据课程标准的教学理念，注重科学探究的质量，使学生在获取知识的过程中提高科学研究的能力；教材内容贴近学生生活、贴近社会实际、贴近新科技，使学生探究自然规律的同时获得学习物理的乐趣，激发学生探究科学的热情。
（1）充分体现探究过程在学生学习过程中的作用，让学生在实验与探究中自主获取知识；（2）突出学生学习的能动性和互动性原则，充分发挥学生的主体作用；（3）突出探究的自主性、多样性与完整性原则，让学生从熟悉的事物、现象、情境中进入学习，主动发现和构思问题；（4）教材内容注意联系生产和生活的实际，注重从有利于学生的“抽象与概括、分析与综合、推理与判断”等思维能力出发组构教学内容。
力的等效和替代
小时候我们听说过曹冲称象的故事，他是怎样 称出大象的重量的？
一桶水，小孩需要二个人才能提起， 而大人只需要一个人就能很轻松地 提起它，就力的作用效果而言，小 孩与大人的作用效果是否一样？
今天我们学习力的等效和替 代，将接触一种很重要的物理 思想方法—— 等效替代。
一、基本概念
1.共点力：
如果几个力都作用在物体的同一点上，或者它 们的作用线（或延长线）相交于同一点，这几 个力叫做共点力 。
N T F G G T1 T2 F1 F2
G
图1
图2
图3
如图1、图2为共点力；而图3为非共点力。
2.合力与分力
当一个物体受到几个力共同作用时，我们可以用一个力来代 替这几个力，这个力的效果跟原来几个力的共同效果相同， 这个力叫做那几个力的合力，原来的几个力叫做分力．
例题:力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N,方 向竖直向上。求这两个力的合力F的大小和方向。 解：方法一：（作图法） 取8mm长的线段表示15N的力 作出力的平行四边形定则如图所示 合力大小F＝15 N × (40/8)=75N 合力方向：与F1的夹角为53° 或与水平方向成53° 方法二： （计算法） 还可作出力的示意图，进行计算求 解
2、互成角度的两个力的合力
F
Y：F=G=100N
G=100N F1 F2
F1+F2=100N
G=100N
结论：两个互成角度的两个力的合成不能直接相 加。
三、实验探究力的合成 实验过程说明： 第一步：将橡皮筋的一端固定在木板上，另一 端与两根细绳相连。
第二步：记住悬挂点的位置，用力拉橡皮筋， 记录拉力F的大小和方向。
几种特殊的情况：
θ=0o时， F合=F1+F2 θ=90o时，
力的等效和替代(教案)
《力的等效和替代》教学设计课题：3.3力的等效和替代教学时间：40分钟教学对象：高一级学生教材：粤教版高中物理教材，必修1第三章第三节教学用具：多媒体课件、导学案、示教仪实验器材：木板、图钉、弹簧测力计、带两根细绳套的橡皮筋、三角板、同心圆纸片教学三维目标：1、知识与技能目标（1）理解力的图示法，能正确作出力的图示；（2）理解力的合成与分解本质与等效替代的关系；（3）知道合力与分力的关系满足平行四边形定则。
2、过程与方法（1）通过类比力的等效与替代，让学生自己分析、讨论，培养学生自主探究能力；（2）在探究过程中理解等效替代的科学研究思想。
3、情感态度与价值观（1）使学生领略科学研究的综合性，在科学探究中形成严谨、务实的态度；（2）在探究过程中培养学生的协作、交流能力。
教学重点和难点：1、教学重点：通过探究等效力，理解合力与分力的关系满足平行四边形定则。
2、教学难点：用几何知识对实验数据和力的图示进行分析，得出力的平行四边形定则。
教法和学法：1、教法：讲授法、实验探究法2、学法：自主学习教学流程：教学过程：教学环节和教学内容教师活动学生活动设计意图【创设情境，导入新课】先观看录像：拔萝卜（2分钟）列举生活实例：（2分钟）接着引入课题：（1分钟）力的等效与替代引导观察：共点力问：同学们看到这个大萝卜需要几个人才能拔出来？如果有一个大力士过来帮忙会怎样？引导学生回忆生活实例，并对学生列举的例子进行归纳总结。
引导：说明一个力的作用效果和几个力一起的作用效果相同，那么他们就可以相互替代。
板书：一、共点力：作用于物体同一点或作用线相交于同一点观看视频答：大力士一个人的力和大头儿子一家人的力，都可以把萝卜拔起来。
思考学生1：马德保半球实验学生2：推小车学生3：提水……观察思考通过有声视频给学生以感官刺激，激发学生的学习兴趣。
用学生熟悉的生活经验，发掘力的等效可以相互替代的例子，认识等效替代这种思维方式和研究问题的方法。
3.3力的等效与替代(平行四边形法则)
力的等效与替代一、教学目标1、知识与技能（1）能从力的作用效果等效性来理解合力与分力的概念。
（2）通过实验探究得出力的平行四边形定则。
（3）会用作图法求共点力的合力。
（4）知道合力大小与分力大小、夹角的关系。
2、过程与方法（1）了解物理学常用的方法——等效替代法（2）通过实验探究方案的设计与实施，培养学生实验探究的能力，应用数学知识解决问题的能力。
（3）学生在亲自探究过程中体会到学习的乐趣，知道实验结果在误差允许范围内是准确的．3、情感态度与价值观培养学生交流的能力、团结合作精神，激发学生的学习兴趣，体会在科学探究中即要大胆猜想，又要严谨求证。
二、教学重点1、通过实例理解合力、分力、力的合成概念。
2、通过实验探究“互成角度的两个力的合成”所遵循的平行“四边形定则”三、教学难点理解合力与分力关系、实验探究方案的设计与实施。
四、教学过程（一）、新课导入同学们知道曹冲称象的故事吗？有没有哪位同学能给大家讲述一遍？为什么石头的重就等于大象的重呢？我们注意到两次都使水的液面到达船的同一个位置，也就是说两次的作用效果是相同的，因此可以用重量相互替代，石头的重就是大象的重。
现在我用一个弹簧测力计来提一个钩码，使它保持静止，弹簧测力计的示数分别是？如果改用两个弹簧测力计来提这个钩码，同样使它保持静止，两个弹簧的拉力又分别是多少？两个弹簧测力计的拉力与一个弹簧测力计的拉力都能使钩码保持静止，也就是说他们的作用效果是一样的。
我们就说他们是等价的。
像这种等价的原理，同学们能不能举出生活中的例子?如果我要买苹果需要20元，可我没有一张20元，那能怎么办？用两张10元或4张5元，都是等值的。
电路中的电阻，R1=10Ω，R2=20Ω，他们是串联的，如果我改用一个30Ω的电阻连在电路中，两种情况对电流的阻碍作用是一样的，是等效的，我们就可以用一个30Ω的电阻来替代R1和R2。
等效替代思想是我们处理物理问题经常使用的一种方法。
《力的等效和替代》教案1
课题力的等效和替代从容说课先从科学的角度让学生理解力的图示和力的示意图的区别，让学生从科学的表示法表示一个力。
进而从生活的等效的概念以及历史史实让学生理解等效与替代的概念；继而让学生自主探究得出力的合成与分解的关系，为下一节明确合力与分力的关系打好基础.三维目标知识与技能（1）了解力的图示法,区别力的图示和力的示意图.（2）理解力的合成与分解本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代.过程与方法（1）在实验过程中学会探究合力与分力的关系.（2）在制作示力的合成与分解示教仪的过程中,进一步理解合力与分力的关系.力的图示与力的示意图是不同的，本节书中后面要用力的图示处理实验结果，因此教师在教学中要对此加以引导，让学生用科学的方法将力表示出来。
对于力的示意图和力的图示，学生并不一定引起重视，教师要引导学生学会用科学的方法表述一个力。
这为后面的实验探究打好基础。
力的等效主要是要让学生清楚研究一个具体的问题时所采用科学的方法，同时明白如何去等效的概念。
力的替代与力的等效合为一体，共同构成等效替代的思想。
进一步理解科学研究的方法，同时为力的合成和分解作准备。
教学中教师要做好实验，如有可能应该让学生自己动手操作。
同时教师还可以让学生自己说明结果，学生的结果不一样说明可以有不同的替代，为下一节力的分解作好铺垫。
学生可以在自主找规律的过程中体会到学习的乐趣。
实验结果在误差范围内是准确的。
情感态度与价值观通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度.教学重点：探究合力与分力的关系。
教学难点：探究合力与分力的关系。
教学用具：弹簧秤、刻度尺等。
课时安排1课时教学过程[引入新课]师：通常物体都会受到多个力的作用，许多情况下这些力的作用可以与某个力作用产生同样的效果。
例如，一辆小汽车陷进了泥坑，需要十几个人连推带拉才能把它从泥坑中拉出来，如果用另一辆汽车用绳子牵一下，就可以把它从泥坑中拉出来，这时一辆汽车的牵引和十几个人的作用力是怎能样的关系呢？生：是等效的。
力的等效与替代教案
一、 课堂导入如图甲，一个人用力F 可以把一桶水慢慢地提起，图乙是两个人分别用F 1、F 2两个力把同样的一桶水慢慢地提起。
那么力F 的作用效果与F 1、F 2的共同作用的效果如何？ 效果是一样的。
一个力产生的效果跟几个力共同产生的效果相同，在实际问题中就可以用这个力来代替那几个力，这就是力的等效代替。
这个力就叫做那几个力的合力。
求几个已知力的合力的过程叫做力的合成。
几个力如果都作用在物体的同一点，或者它们的作用线相交于一点，这几个力叫做共点力。
我们这节课就来学习两个共点力的合成。
二、新课传授（一）探讨实验方案先用两个力作用在物体的同一点上，使它们产生一定的作用效果，如把橡皮筋一端固定，拉加一端到某一点O ，再用一个力作用于同一物体的同一点上，让它产生与第一次的两个力的作用效果相同，即也把橡皮筋拉到点O ，记下各个力的大小、方向、画出力的图示，就能研究力之间的关系了。
等效代替是物理中常用的一种方法。
（二）演示实验：互成角度的二力的合成。
（1）把放木板固定在黑板上，用图钉把白纸固定在木块上。
（2）用图钉把橡皮条一端固定在A 点，结点自然状态在O 点，结点上系着细绳，细绳的另一端系着绳套。
（3）用两弹簧秤分别勾住绳索，互成角度地拉橡皮条，使结点到达O′点。
让学生记下O′的位置，用铅笔和刻度尺在白纸上从O′点沿两条细纸的方向画线，并分别记下两只弹簧的读数F 1和F 2。
（4）放开弹簧秤，使结点重新回到O点，再用一只弹簧秤，通过细绳把橡皮条的结点拉到O′，读出弹簧秤的示数F，记下细绳的方向，按同一标度作出F1、F2和F的力的图示。
（5）用三角板以F1、F2为邻边利用刻度尺和三角尺作平行四边形，过O点画平行四边形的对角线，做出合力F的图示。
（6）改变F1和F2的夹角和大小，再做两次。
从实验中得出什么结论：合力F不能简单地用F1和F2的代数合表示。
证明：利用三角板以力F1和F2为邻边做平行四边形，作出其对角线F’，看力F和F’是否重合。
力的等效和替代说课稿正式
《力的等效和替代》说课稿本人将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学进程、教学反思六方面来进行说课一、说教材一、说课内容：粤教版高一物理必修一第三章第三节“力的等效和替代”二、本节课在教材中的地位、作用和意义：本节内容是粤教版特有的，在力的合成与分解前加上这节内容，让学生对等效替代思想先有必然的熟悉，再通过实验探讨合力与分力的关系，这符合了粤教版物理教材尊重历史、尊重自然的特点。
教材通过对力的三要素、力的图示温习，得出准确表示力的方式，为规律的得出提供依据。
接着通过生活实例给学生渗透合力与分力的等效与替代的思想，让抽象的概念具体化，并激发学生寻觅合力与分力的关系的爱好，进行实验与探讨，在实践中得出规律，为把握平行四边形定那么的学习做好铺垫。
3、本节课的三维目标：1.知识与技术：（1）了解力的图示法，并能区别力的图示和力的示用意（2）明白得力的合成与分解与等效替代的关系（3）明白合力与分力的几何关系是组成平行四边形二、进程与方式：（1）在探讨进程中明白得等效替代的科学研究思想（2）培育实验设计与探讨的能力3、情感、态度与价值观：（1）领略科学研究的综合性，在科学探讨中形成严谨务实的态度。
（2）在探讨进程中培育学生的协作、交流能力。
4、教学重点、难点：教学重点：让学生经历“合力与分力的关系”的探讨进程，学习科学探讨的方式教学难点：（1）等效替代的科学研究思想方式（2）如何引导学生对设计好实验方案和总结方案，得出实验规律二、说学情在前面的学习中，学生已大体把握了力的特点，但对力的图示还未牢固把握，专门是标度的选择，因此要在实验探讨前要加以温习。
而合力与分力的概念、等效与替代的思想都比较抽象，学生较难明白得，应通过生活实例让学生取得感性熟悉。
高中方才接触到矢量概念，在寻觅合力与分力的关系时可能有困难，应适当降低探讨的难度，重在探讨进程的体验，在体验进程中，给予他们适当的启发和帮忙，以培育他们爱好和热情。
《力的等效和替代》课件3
物理
必修1
【解释】动摩擦因数 μ 的大小由接触面的粗糙程度及材料 决定，与摩擦力 f 和压力 FN 无关，一旦材料和接触面的情况确 f 定了，动摩擦因数 μ 也就确定了，即 是一个定值． FN
配粤教版物理必来自13. 用手握住瓶子，使瓶子在竖直方
向静止，如图 3 － 3 － 2 所示，如果握力
加倍，则手对瓶子的摩擦力( A．握力越大，摩擦力越大 B ．只要瓶子不动，摩擦力大小与 握力大小无关 )
物理
必修1
题后反思：一个力产生的效果与另外的几个力共同作用时 产生的效果相同，从而才能替代，是分别作用时产生的效果．
配粤教版
物理
必修1
(双选)将两个拉力F1和F2合成为一个力F，则下列 说法中正确的是( )
A．F是物体实际受到的力
B．物体同时受到F1、F2和F的作用 C．F1和F2可用F等效替代 D．F1、F2是物体实际受到的力 【答案】CD 【解释】合力与分力的作用效果相同，但合力不是物体实 际受到的力，在分析物体受力时，不能将合成以后的力当做物 体所受的力．
等效性．C项错误，应允许有一定的测量、作图等误差．
配粤教版
物理
必修1
实验：验证力的平行四边形定则
一、实验目的
验证互成角度的两个共点力合成的平行四边形定则． 二、实验原理 用互成角度的两个力和另一个力产生相同的效果，看其用 平行四边形定则求出的合力与这一个力是否相等，如果在实验
误差允许范围内相等，就验证了力的合成的平行四边形定
配粤教版
物理
必修1
2． 注意事项：读弹簧秤示数时，应注意首先找零刻度，
尤其是竖直放置的那个弹簧秤是倒置的，它的读数是3.4 N(而
不是4.6 N)，水平放置的弹簧秤读数是4.0 N. 3．探究方法：如图3－3－4所示．
初中物理教案反思
初中物理教案反思一、教学内容分析本节课的内容是力的作用效果，主要包括力可以改变物体的形状和运动状态两个方面。
通过本节课的学习，使学生能够理解力的作用效果，并能够运用所学知识解释生活中的现象。
二、教学目标与方法1. 教学目标：（1）让学生掌握力的作用效果，知道力可以改变物体的形状和运动状态。
（2）培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
（3）培养学生积极参与、合作探究的学习态度。
2. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究力的作用效果。
（2）运用实验法，让学生直观地观察力的作用效果。
（3）采用小组讨论法，培养学生的合作意识。
三、教学过程与反思1. 导入环节：在导入环节，我提出了一个问题：“同学们，你们在生活中见到过力的作用效果吗？请举例说明。
”通过这个问题，激发了学生的兴趣，使他们能够积极参与到课堂中来。
反思：导入环节的问题设计得比较成功，能够激发学生的兴趣。
但在以后的教学中，我还需要注意问题的引导性，让学生能够自然地过渡到新知识的学习中。
2. 探究环节：在探究环节，我安排了两个实验：一个是用力拉伸弹簧，观察弹簧长度的变化；另一个是用力推动小车，观察小车运动状态的变化。
通过这两个实验，让学生直观地感受到了力的作用效果。
反思：实验的设计比较合理，能够让学生直观地观察到力的作用效果。
但在实验过程中，我需要加强对学生的指导，让他们能够更好地理解实验现象。
3. 讲解环节：在讲解环节，我对力的作用效果进行了详细的讲解，并通过生活中的实例进行了说明。
在讲解过程中，我注意到了学生的反应，适时地进行互动，解答他们的疑问。
反思：讲解环节的内容比较充实，能够让学生对力的作用效果有一个全面的理解。
但在以后的教学中，我还需要注意讲解的简洁性，让学生能够更容易地理解知识。
4. 练习环节：在练习环节，我布置了一些有关力的作用效果的习题，让学生独立完成。
在学生解答过程中，我进行了适当的指导，帮助他们解决问题。
反思：练习环节的设计比较合理，能够让学生巩固所学知识。
等效替代法的几点思考
等效替代法的几点思考摘要：在物理学中，等效替代法是普遍应用的方法，等效替代法能够使所要研究的问题简单化、直观化，给问题的解答带来极大的方便，但是学生往往无法真正掌握等效替代法，那么如何更好地让学生理解和掌握呢？本文主要介绍等效替代法的涵义及作用，旨在提高学生对等效替代法的理解和应用。
关键词：等效；替代；等效替代法初中阶段物理常用科学探究方法归纳起来有以下几种：控制变量法，等效替代法，转换法，理想模型法，科学推理法，图像法，类比法。
而在这几种科学探究方法中，在这几种探究方法中，等效替代法是学生最难理解的。
所谓等效替代法是在保证某种效果(特性和关系)相同的前提下，将实际的、复杂的物理问题和物理过程转化为等效的、简单的、易于研究的物理问题和物理过程来研究和处理的方法。
由于等效替代法可以使索要研究的问题简单化、直观化，给问题的阐释或者解答带来极大的方便，所以有必要让学生掌握等效替代法。
那么，如何让学生更好的掌握等效替代法呢？一、要注意等效替代法和转换法的区别。
转换法：一些看不见，摸不着的物理现象，不好直接认识它，我们常根据它们表现出来的看的见、摸的着的现象来间接认识它们。
从等效替代法和转换法两者的定义来看，等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的，它们之间可以相互替代, 并且保证结论不变。
等效的方法可以是在面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，并使它们的效果完全相同, 从而将问题化难为易，求得解决。
比如，测量两个电阻的阻值，可以用一个大电阻来等效替代。
而转换法强调的是将一些看不见，摸不着的物理现象，通过用一些非常直观的现象去认识，或用容易测量的物理量间接测量，使之转化为熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。
比如在研究音叉的发声时，由于音叉的振动比较小，可以通过敲动音叉所引起的乒乓球的弹开来说明一切发声体都在振动等。
二、了解等效替代不是简单的替代。
要掌握等效替代法，先要明白替代的目的是什么，为什么要替代。
《力的等效与替代》教学反思范文
《力的等效与替代》教学反思范文一、教学反思在前面的学习中，学生已基本掌握了力的特征，但对力的图示还未牢固掌握，特别是标度的选择，因此要在复习提问中加以强调。
而合力与分力的概念、等效与替代的思想都比较抽象，学生较难理解，应通过生活实例让学生获得感性认识。
高中刚刚接触到矢量概念，在寻找合力与分力的关系时可能有困难，应适当降低探究的难度，重在探究过程的体验。
本节课基本达到了降低难度的目的。
本节课在学生掌握了力的图示、合力与分力等知识的基础上，让学生自主设计、实验探究，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，在活动中充分体现合作探究的学习方式；从课堂表现看，学生对生活实例有较浓厚的兴趣，能积极参与讨论与交流、猜想与假设；借助多媒体手段，提高了课堂效率，优化了课堂教学。
同时，能较好地了解学生对这节课的教学方法、教学手段的满意程度，为改进课堂教学提供有力的依旧。
在教学模式方面。
引入课题→通过生活实例，理解新概念→讨论与交流，强化知识→规律的猜想和实验设计→实验与探究，寻找合力与分力的关系→实验结论的得出和误差分析→小结这一模式，也比较符合我校学生基础差的的实际。
课堂教学过程中也发现了下列问题：1.设计实验能力欠缺，设计出的实验方案漏动较多。
2.学生的作图能力不够，或不敢大胆实践，有个别组未能完成实验。
3.对探究的各个要素不熟悉，探究进行不顺利。
二、教学建议1、让学生汇报实验中得到的结论，实验结果在误差允许的范围内是成立的，学生的表述不一定要与参考表达一致，只要能说明力的合成关系即可。
本处的结论是两力的合成，力的平行四边形法则在一节会直接给出结论。
2、较好的学生可以对实验设计部分进行改动。
3、基础较差的学生要补充有关平行四边形的知识以及三角函数知识。
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《力的等效与替代》教学反思
《力的等效与替代》教学反思范文
一、教学反思
在前面的学习中，学生已基本掌握了力的特征，但对力的图示还未牢固掌握，特别是标度的选择，因此要在复习提问中加以强调。
而合力与分力的概念、等效与替代的思想都比较抽象，学生较难理解，应通过生活实例让学生获得感性认识。
高中刚刚接触到矢量概念，在寻找合力与分力的关系时可能有困难，应适当降低探究的难度，重在探究过程的体验。
本节课基本达到了降低难度的目的。
本节课在学生掌握了力的'图示、合力与分力等知识的基础上，
让学生自主设计、实验探究，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，在活动中充分体现合作探究的学习方式；从课堂表现看，学生
对生活实例有较浓厚的兴趣，能积极参与讨论与交流、猜想与假设；借助多媒体手段，提高了课堂效率，优化了课堂教学。
同时，能较
好地了解学生对这节课的教学方法、教学手段的满意程度，为改进
课堂教学提供有力的依旧。
在教学模式方面。
引入课题→通过生活实例，理解新概念→讨论与交流，强化知识→规律的猜想和实验设计→实验与探究，寻找合
力与分力的关系→实验结论的得出和误差分析→小结这一模式，也
比较符合我校学生基础差的的实际。
课堂教学过程中也发现了下列问题：
1.设计实验能力欠缺，设计出的实验方案漏动较多。
2.学生的作图能力不够，或不敢大胆实践，有个别组未能完成实验。
3.对探究的各个要素不熟悉，探究进行不顺利。
二、教学建议
1、让学生汇报实验中得到的结论，实验结果在误差允许的范围内是成立的，学生的表述不一定要与参考表达一致，只要能说明力的合成关系即可。
本处的结论是两力的合成，力的平行四边形法则在一节会直接给出结论。
2、较好的学生可以对实验设计部分进行改动。
3、基础较差的学生要补充有关平行四边形的知识以及三角函数知识。