瑞吉欧学前教育模式

如园艺、烹饪、唱歌等。
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（二）意大利特有的文化和政治
•
市民们尊重他们
的文化传统和民主组
织，不同社会阶层常
通过政治活动或经济
合作解决问题，居民
有强烈的民主参与和
公共社区观念。
•
意大利议会宝宝跟妈妈学投票
•
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二、教育理论
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儿童观
• 儿童是与成人一样， 是拥有独特权利的 个体。
• 儿童是主动的学习
者，他们有自己独 特的学习方式。
瑞吉欧认为在“教”与 “学”两者之间，更应尊 重后者。
在儿童的探索活动中，教 师不能过多地介入。 “与其牵着儿童的手，倒 不如让他们靠自己的双脚 站立着。”
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记录
通过持续、细心地观 察、倾听幼儿，从不同的 角度对幼儿在不同主题的 探索活动进行原始材料收 集、记录。对幼儿使用多 种符号表征世界的方式等 等进行诠释与反省。
瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无 论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没 有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。也没 有我们在一般机构中所见的那些行政事务。
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3、弹性课程与研究式教学 幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师
结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课 程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，要求自然 而流畅。 4、多种多样的教学手段
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方案教学强调让儿童主动参与自己的研 究方案。一般而言，方案教学包含以下几 个实施步骤： 1、选择主题 2、编制主题网络 3、方案活动
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瑞吉欧的特色
瑞吉欧的特色
1、社会支持和父母参与 全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统。父母在学
校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校 中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自源自文库承担 起责任。 2 、学校的民主管理与合作
• 儿童具有巨大的潜
能。
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儿童是坚强的。 儿童天生都是艺术家。 教育工作者的角色就
是要组织儿童的各种 活动，以使他们自身 的潜能得以发挥。
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教育观
教育的目标就是要创造 一个和谐的环境。
教育就是要为幼儿带来 更多的可能性去创新和 发现。
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教育应以儿童为中心，应 从儿童的兴趣、需要及经 验出发。
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注重关系的建立
幼儿与教师平等、对话的关系 学校与家长沟通、合作、共同管理学校的
关系。 教师与教师集体协作的关系。
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三、方案和方案教学
方案还可译为“项目”、“设计”、“计 划”。
方案是指一个或一群孩子针对某个主题所 做的探索活动。
方案教学、设计教学法（单元教学法）、 杜威、克伯屈。
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（一）理论来源
瑞吉欧
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1、建构主义理论的影响
• 马拉古齐认为，皮亚杰理论对瑞吉欧教 育体系产生了最大的影响：“皮亚杰是第 一位基于长期对儿童进行观察，并和他们 交谈，通过对儿童的深入分析而赋予儿童 地位的学者。”
• 赞同维果茨基关于“最近发展区”的假 说：“在瑞吉欧，维果茨基的方法与我们 对待教与学这一两难问题的态度，以及个 体获取知识的生态学方法是一致的。
瑞吉欧学前教育模式
主讲人：张斌
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瑞吉欧教育
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一、什么是瑞吉欧？
• 瑞吉欧(Reggio)是意大利东北部 的一座城市，自二十世纪六十年 代以来，洛利斯·马拉古齐 （LorisMalaguzzi）和当地的幼教 工作者一起兴办并发展了该地的 学前教育。数十年的艰苦创业， 使意大利在举世闻名的蒙台梭利 之后，又形成了一套“独特与革 新的哲学和课程假设，学校组织 方法以及坏境设计的原则”。人 们称这个综合体为“瑞吉欧·艾 米里亚教育体系”。
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教师角色
教师是儿童倾听者、活 动的参与者和伙伴。
教师是儿童学习的指导 者、支持者、激励者。
教师是儿童学习的指导 者、支持者、激励者
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工作坊
瑞吉欧的工作坊是一个类似于我们常说 的 活动室之类的空间环境,里面配备有丰富 多 样的资料、工具,同时又拥有专业能力 的人士 ——驻校艺术教师进行指导。
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儿童的一百种语言
主张儿童的成长依靠所有的语言发 展，他们把文字、动作、图像、绘 画、建筑构造、雕像、皮影戏、戏 剧、音乐……等都作为儿童语言， 归纳为：表达语言、沟通语言、符 号语言、认知语言、道德语言、象 征语言、逻辑语言、想象语言和关 系语言等。
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方案教学的组织实施
瑞吉欧的课程与教学主要是以“方案” 的方式展开的，运用多种接近客观事物与主 客观经验的探究活动。每个方案讨论什么， 怎么讨论，怎么结束，都无事先规定，都完 全依赖于幼儿和教师的互动，沟通，交流。
语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求 教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种 方式进行教学。
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5、合作学习与反思实践
教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师 是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。 6、开放的教学环境
瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把 学校的环境称之为“不说话的老师”。
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瑞吉欧教学案例
1、在幼儿的探究活动“小朋友摔倒了”教 师扮演摔倒的小朋友，请个别小朋友来表 演，反应快小朋友把他扶起来，老师说： “谢谢”小朋友说：“不用谢”，通过师 生共同参与活动，教师少了些说教，孩子 多了些思考。教师是探究活动的参与者。
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2、在幼儿的探究活动“轮子”中，教师给 孩子提供了三角形、正方形、星形、椭圆 形、圆形等各种形状让孩子尝试滚动，并 提供纸和笔让孩子将操作结果记录下来。 操作中，他们发现三角形不能滚动，就画 上三角形，并且在上面打个X。同样，他们 得出正方形、星形、椭圆形不能做轮子， 圆形可以做轮子。在教学过程中，教师通 过提供了适合幼儿进行探究的材料而构建 起与孩子沟通的桥梁，使孩子能通过操作 得出了教师预设的结果。
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2、欧美进步主义教育
---------以杜威的教
育思想为例
•
•
杜威在教育的本质上提出他的
基本观点， “教育即生活”、“学
校即社会”、“教育即社会”和“教
育即经验的持续不断改造”。
•
在批判传统学校教育的基础上，
杜威提出“在做中学”的原则。所谓
的做中学，就是指以活动性、经验性
的主动作业取代传统的书本教材，比