学生工作处工作情况简介DOC

学生工作处工作情况简介多年来，我校坚持以科学发展观为指导，紧密围绕“培养什么人”、“怎样培养人”两个根本问题，坚持“以学生为本，用爱心服务，促学生成才”的工作理念，以学生全面发展为目标，不断加强和改进学生工作，着力在构建全局性、稳定性、长期性的教育管理工作机制上下功夫，在创建感染力强、吸引力大、科学和谐的新型大学生教育管理模式上下功夫，学生教育管理和就业等工作日渐走上了规范化、体系化、科学化的道路，并在实际工作中取得了一定的成效。

一、着力强化学生教育管理水平，促进学生工作的创新发展学生教育管理工作植根于八十余年历史积淀的学校文化和教育传统，着眼于变化发展着的育人实际，以模块化的思想政治教育为核心，以科学化的学生管理为基础，以人性化的学生服务为保障，促进学生全面发展、综合素质全面提升。

1.以模块化的思想政治教育，提高大学生思想政治素质。

我校将大学生思想政治教育横向设计为爱国荣校教育、时事政策教育、安全教育、心理健康教育等模块内容，有针对性地设计出相应的实施途径，形成菜单式的工作内容，便于实际操作和考评；针对不同阶段的大学生，将思想政治教育纵向设计为新生适应调适、全面发展引领、就业创业准备等三大模块，提高思想政治教育的有效性和针对性。

同时，抓住新生入学、毕业生离校、重大事件等关键节点，细化目标任务，开展主题教育，全程做好学生的教育工作。

在大学生思想政治教育中，努力做到周周有活动，月月有主题。

2.以科学化的学生管理，推动优良学风建设。

针对学生管理的新情况、新问题，我校注重加强学生管理信息化建设，不断提高工作效率和服务水平；积极开展学情调研，通过座谈会、调查问卷等实证方式，不断调整各项规章制度，优化学生日常管理，引导学生的行为由他律转为自律；以学校文化和精神传承为基础，通过编辑出版《名师与校友》、《青春与奉献》，组织校友报告会，举行“十大优秀学生”评选等活动，大力宣传杰出校友的成就和优秀学生的事迹，激励学生成长成才，2011年重点开展以“五个一”为主要内容的向杰出校友、优秀大学生村官张广秀学习的活动；不断完善学校与学生的良性信息沟通、反馈机制，提高学生工作的针对性、实效性，积极推动学生教育管理制度体系科学化发展。

3.以人性化的学生服务，提升学生培养质量。

近年来，我校学生工作紧紧围绕学校应用型人才培养战略，以《鲁东大学进一步深化应用型人才培养改革纲要》为指导，以社会实践活动、校园文化活动、创新创业教育活动为载体，促进学生实践能力和创新能力等综合素质全面协调发展。

关注特殊群体学生，确保学生健康成长。

关注经济困难、心理异常、家庭变故、网络痴迷、情感受挫、成绩较差、就业困难等特殊学生群体，以校园爱心文化建设为平台，通过暖心行动、助心行动等措施，从物质帮扶、思想帮扶、心理帮扶等多个维度，切实帮助学生解决实际困难，确保广大学生的健康成长。

同时，积极开展同辈辅导工作，通过推广学长制、班主任助理制、学生党员带班制等形式，发挥优秀学生带动其他学生成长进步的领头雁作用，拓宽帮扶途径。

二、着力完善学生工作队伍建设，提升学生教育、服务水平我校现有19个学院，在校生26597人，学工队伍共83人，其中学生工作部（处）、团委17人，专职辅导员（包括党总支副书记、副处级辅导员、团总支书记、团总支副书记）共66人，专职辅导员与学生比例为1:320。

自2004年以来，学校加大辅导员的引进力度，开始面向全国公开招聘硕士研究生担任辅导员，2007年开始按照“211或985学校应届硕士研究生”条件引进辅导员，2012年开始引进应届博士毕业生担任辅导员。

同时，学校坚持选聘专职教师担任班主任的优良传统，由班主任负责指导本班级学生的思想、学习和生活，多年来我校涌现大量优秀班主任，他们对我校优良校风、学风的形成和学生的成长成才起到重要的作用。

在辅导员人员不足的情况下，配备班主任也是对学生工作队伍的有益补充和加强。

目前，我校共有677个本专科班，班主任（不含辅导员）共307名，共带458个班，平均一个班主任带1.5个班。

学校高度重视辅导员队伍的建设，出台了一系列相关政策，保证辅导员队伍的健康成长。

经过多年的努力，我校辅导员队伍建设逐步走上了规范化、制度化、科学化的轨道，辅导员队伍整体素质得到了进一步提高，结构渐趋合理，学习型、研究型、创新型、服务型辅导员队伍日渐成型。

辅导员队伍在大学生的思想政治教育和学生事务的管理服务中发挥了骨干作用。

1.重视辅导队伍的培训。

为了提高辅导员的综合素质，学校按照超前式、开放式、动态式培养的要求，建立了辅导员的培训培养制度，重视辅导员的岗前培训和在岗培训。

学生工作部（处）积极组织辅导员参加校内培训、省级培训和国家级培训，鼓励辅导员取得资格证书。

先后有41人获得职业指导师资格，68人获得三级心理咨询师资格，19人获得KAB创业导师资质。

2011年，学校通过举办“鲁东大学学生工作高端讲坛”、辅导员论坛等活动，增强了辅导员把握形势与政策的能力，提高了辅导员对学校发展目标、工作思路的深入认识和对新时期学生工作特点、任务的准确把握，有力支撑了学生工作科学化、规范化、人性化发展。

2.重视辅导员成长和发展。

学校先后出台了《鲁东大学关于加强辅导员队伍建设的意见》、《鲁东大学科处级辅导员选拔任用办法》，鼓励辅导员在任职期间创造工作佳绩，促进自身的发展。

2004年以来引进的辅导员中，有2人被评为鲁东大学十大优秀辅导员（班主任），1人被评为山东省思想政治教育先进个人。

辅导员队伍中有8人被评为山东省优秀辅导员。

在职务晋升方面，学校实施科处级辅导员制度，已提拔3名同志担任副处级辅导员。

2004年以来引进的辅导员大部分担任了学院团总支书记、副书记。

在专业技术职务评聘方面，在人事制度改革以前，一直实行评聘单列。

目前，辅导员队伍中讲师44人、副教授10人。

学校鼓励年轻辅导员攻读博士学位，目前辅导员中有1人在职攻读博士。

3.重视辅导员的学术研究。

学校设立辅导员思想政治教育专项科研基金，鼓励辅导员结合工作实际进行学术研究，积极倡导辅导员在学习、研究状态下工作。

目前，已进行了两届校内辅导员科研立项，立项课题共计43项。

同时鼓励和支持辅导员积极申报省部级科研课题，目前，我校获得山东省辅导员骨干支持课题1项，山东省学生教育与管理研究立项课题1项，教育部人文社科研究项目1项。

三、着力加强学院学生工作考核，保障学生工作顺利实施学院学生工作考核是新形势下学校学生工作创新发展的需要，队伍建设的需要。

学校高度重视学院学生工作考核工作，2005年就制定了学院学生工作考评办法，坚持科学性和可行性相结合、外部评价与自我评价相结合、结论性评价与过程性评价相结合、定性与定量相结合等四项原则，综合运用绩效评估的手段，以评促改、以评促建，引导学生工作向规范化、制度化、科学化、职业化的方向迈进。

1.评估主体。

根据工作性质和管理权限的特征，我校由学校分管领导、学生工作部（处）、团委、组织部、人事处、教务处等相关职能部门，以及各学院分管学生工作的党总支副书记组成专门的测评小组，负责对被评估者进行考评。

2.评估客体。

评估客体分两个层面，一是对二级学院学生工作考核，将学院学生工作作为一个整体综合考虑；二是对学院团总支、专职辅导员等学生工作人员进行综合考核。

3.评估目标。

将通过评估获得的大量有用信息运用到学校的各项管理工作中。

如:学院之间相互交流，寻找差距，取长补短，明确方向，进一步提高学生工作的整体水平；对辅导员个体的评估，为人事考核、组织任免、晋级奖励提供决策依据。

4.评估方式。

鉴于高校学生思想政治教育工作的长期性、效果的隐形性，我校坚持了主体的确定性、客体的综合性、参与评估人员构成的广泛性原则。

同时，我们还通过审阅报送材料、组织问卷调查、进行学生访谈、分析指标体系、集中展示工作等环节，从多个角度对被评估者进行全面准确地反馈，实现了评估的效果。

5.评估内容。

根据实际情况，我校选取了既便于整体考核，又能体现出水平差异的五个考核点。

一是学生工作基础，主要考核学生工作的整体状况，学院领导重视程度，软硬件配备，学生工作的长期规划，人员梯队与培训等内容；二是学生思想政治教育和管理，主要考核为学生综合素质提升所创造的育人环境，包括学生思想政治教育活动开展情况，学生文明守纪情况，学生资助帮扶情况，主题教育活动的实施等内容；三是毕业生就业工作，主要考核在毕业生就业指导、就业工作规范化等方面的举措和实效；四是学风建设工作，主要针对学风建设和成果等方面的举措和实效；五是校园文化活动，包括学生社会实践、科技创新、社团活动和志愿者服务等工作的开展情况。

同时，我校自2008年开展学生工作特色基地建设。

以学院有长期的实践积累，有长远规划，在学校享有较高知名度，深受学生好评的特色工作为基础，建立学生工作特色基地，并对其进行跟踪考察和扶持，定期开展学生工作特色基地建设成果的评奖、交流及表彰工作，推动学院探索工作新模式、新方法,不断总结、凝练、推出具有创新性的学院特色学生工作品牌。

对学生工作特色基地建设的考察结果，也计入学院学生工作考评最后结果。

6.评估结果。

对学院学生工作进行考核评估之后，学校采取有力的激励措施，做到将考核结果与晋升、评优等挂钩，设立“学生工作优秀集体”等若干奖项，对在学生工作中表现突出的集体和个人进行奖励，充分调动学院学生工作管理层的积极性和创造性。

长期以来的学院学生工作考核，有效促进了我校学生工作制度化建设和管理水平的提高，实现了学生工作队伍综合素质的明显提高，有效保障了学生的全面发展，充分调动了全体学生工作人员探索研究不断创新学生工作的积极性，有效地推动了我校学生工作的创新发展。

四、着力开展学生综合素质测评，促进学生全面发展大学生综合素质测评是激励学生积极上进，提高学生的自我教育、自我管理、自我服务能力，促进学生全面发展的重要载体，是加强和改进校风学风建设的重要手段，为全面、客观、公平的评价学生在校期间的各种表现，我校自2005年开展实施大学生综合素质测评，目前开展情况良好，为奖学金评定、优秀毕业生评选、先进班级评选和党员发展等工作提供了可靠的依据。

1.测评原则。

我校学生综合素质测评在制定和实施过程中，坚持以人为本，兼顾专业特色的原则，根据学校整体情况制定了两级测评指标的统一框架，各学院可就年级特点、专业特色、人才培养目标等特点自主完善第三级测评指标，避免了“一刀切”的简单模式；坚持定量测评与定性测评紧密结合的原则，尤其是对“思想政治素质”指标体系的测评，最大限度保证测评的客观、公正；坚持引导学生全面发展的原则，在测评指标中，我们尽量避免“以学习成绩论英雄”的指标权重分配畸形，通过强化其它能力指标比例，引导学生在全面均衡发展的基础上积极锻炼个人能力；坚持动态评价原则，学校每年进行一次学生综合素质测评，动态考察学生发展情况，便于辅导员、班主任有针对性地开展教育引导工作。