案例教学法在基础护理学教学中的应用分析
试析综合案例实验教学法用于护理学基础教学的作用探讨
试析综合案例实验教学法用于护理学基础教学的作用探讨目的探析护理学基础教学应用综合案例实验教学法的效果。
方法选取2014级护理学专业的102名学生作为研究对象，分成观察组与对照组，对照组采取传统教学，观察组采取综合案例实验教学，对比两种教学方法的效果。
结果观察组实施综合案例实验教学后，其理论成绩、实践成绩、基础护理学实验课堂教学质量等明显优于传统教学的对照组，组间数据对比差异明显（P＜0.05）。
结论护理学基础教学采用综合案例实验教学法可获得较为良好的效果，能明显提高教学质量，应全面推广应用。
标签：综合案例实验教学；护理学基础教学；教学效果护理学具有较强的实践性，其主要是为学生临床护理实践提供必要的情感、技能以及知识[1]。
以往主要是通过传统教学模式进行教学，但不能达到护理人才培养的需求。
本文对我校2014级护理学专业的学生实施综合案例实验教学法，现将教学效果总结如下。
1 资料与方法1.1一般资料本组调查对象来自我院2014级护理专业学生102名，均为女性，年龄为18～23岁，平均年龄为（19.88±5.2）岁；学制为5年。
按照教学方法区别，分成观察组与对照组，每组51名。
两组学生各项临床数据对比差异不明显（P>0.05），值得临床对比分析。
1.2方法对照组通过教师课堂教学、指导学生练习、教师指导、学生回示、教学课后总结、课后开放实践等传统教学方法进行教学，确保学生在学习过程中能够基本了解各项护理操作步骤以及程序。
观察组采取综合案例实验教学法进行教学，由教师综合考虑教学目标以及教学内容的基本特征，为学生选择合理的案例。
教师在授课时任意选择一个案例向学生演示护理操作疾病，同时让其模拟临床练习健康指导、操作后感谢患者配合、询问患者感受、操作中观察病情、操作前解释评估等情境，要求每3名学生作为1个小组，通过角色扮演的方式给予练习，教师进行针对性的指导。
完成操作后，由教师指出学生在操作过程中存在的问题，并列出护患沟通不良、违反医疗护理操作常规、执行医嘱不正确、职业修养欠佳等案例，让学生辩论或者提问，教师根据学生的情况给予针对性的总结以及点评，同时指出今后改进的要求[2]。
PBL教学法在《基础护理学》教学中的实践
完成教学 内容后 ， 对实验班学生发放 问卷 ， 进行无记 名问卷调查 ， 了解学生Ｘ ￣ Ｐ Ｂ Ｌ 教学法的反映。 共发放 问卷６ ５ 份， 收回６ ５ 份， 回收率为１ ０ ０ ％。有效 问卷６ ５ 份， 有效率为 １ ０ ０ ％ 。调 查 内容及 结 果 （ 见下 表 ）
实验 班 学 生对 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法 的评 价 【 １ ０ ０ ％）
以及 案例 分 析等 特征 ， 帮 助学 生 从 多方 面来 掌握 土 壤地 理 学 的基础 知 识 。优化 了土 壤地 理 教学 过 程 ， 提高 了学生 对 土 壤 地 理 信 息 的 收集 、 处理能力 ， 帮 助 学生 学会 分 析 土 壤 地理信息 ， 应用信息解决土壤地理问题 ， 提高其地理信息 素养 ， 同时 加强 学 生 对 土 壤 地 理 中 空 问概 念 的感 知 ， 加 深
课堂上教师针对提出的问题引导学生进行剖析 ， 学生 以小 组为单位根据所查 阅的文献 、 资料 ， 再次进行充分讨论 ， 拟
定初步讨论结果 ； （ ４ ） 总结阶段。每组派一名代表讲解该组 准备 的相关资料 ， 教师和学生共 同讨论结果的正确性并进 行总结劂 。然后 ， 由学生修改、 补充 、 完善 ， 以书面形式将结
（ ２ ） Ｐ Ｂ Ｌ 教学 法 。实验 班采用 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法 ， 实践 步 骤为 ： （ １ ） 提 出问题 。首 先 由教师 按教 学 目标提 出问题 ， 并 Ｂ Ｌ 教学法能提高学 生 自学 能 力 和独 立 思考 问题 、分 析 问 题 和解 决 问题 的能 力。 可以激发学生的 自主学 习兴趣 ， 从而提高学习效率。 有 利于“ 三基” 内容的理解 、 掌握和记忆。同时 ， Ｐ Ｂ Ｌ 教学法教 会 了学生查 阅文献资料的方法 ， 增 长了知识 面 ， 增强 了学 生 的 团队协 作 意识 。
PBL教学口服给药法典型案例的应用
PBL教学口服给药法典型案例的应用摘要：在职业教育教学改革过程中，案例教学应用的越来越广泛。
PBL教学模式在护理教学中进行有效地应用是护理教学发展的趋势。
根据《基础护理学》的教学特点，以口服给药法设计教学案例。
经过实践，不仅可以培养学生的沟通能力，还培养了学生辨别药物的能力。
案例教学法旨在使学生对药物特性及作用的掌握，也加强对正确操作步骤的记忆和理解。
同时还提高了学生的沟通能力。
关键词：PBL教学基础护理学教学案例口服给药法一背景描述：王某，女，24岁，神经内科19床，住院号:069652。
因上肺炎入院，经治疗后，病情得到控制。
目前患者状态良好，但体质较弱，能伴有咳嗽，有少量痰液。
医嘱：口服止咳糖浆，红霉素每日两次，每次两片。
二教学原理：PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。
运用PBL教学的优势，能使学生理论与实践操作相结合，帮助学生掌握知识要点，让学生从亲身的感受中说、做、学、优化教学过程，通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决，并最终解决实际临床护理问题。
口服给药方法的决策与病情、患者和药学特征都有关系。
相关知识不但是临床医生和临床药师必须掌握的，对于护士来说，也是必须掌握的知识。
三教学目标：1.熟悉口服给药操作前准备、操作步骤、注意事项2.掌握口服给药的操作规程3.按照医嘱遵守注射原则为不同患者正确进行口服给药的能力4.遵守药物治疗的原则3.具有健康教育及指导患者正确用药的能力四教学重点、难点：重点：1.给药原则2.口服给药中的健康教育3.口服给药法难点：不同性能药物服用的注意事项五实施条件：1 按PBL教学要求具有模拟临床环境的实验中心和操作用物。
2 学生以小组形式完成学习任务。
3 教师参与到学生的小组讨论中去，特别是决策和评价过程，在学生有困难时给予正确的引导，使之顺利的完成学习任务。
PBL教学法在基础护理学教学中的应用现状
袁浩斌等是较 早将 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法应用 到基础 护理教学 中 并进行报 道。 首先依 据教 学大纲来确定讨论的问题 ， 在上课前 布置学生 自学 、 查 阅文献 ， 之后 以小组 方式进行讨论 ， 教师 以 “ 提问与讨论” 的方 式 组 织课 堂讨 论 ， 最 后 教 师进 行 总结 。 杨玉梅 ， 陈先华在《 基础护理学》 部分章节 理论与实 验课 中运 用 Ｐ Ｂ Ｌ教学 ， 全班分四个小组 ， 每组有一名辅 导老师 ， 全 班配四个辅导教师 。Ｐ Ｂ Ｌ教学的实施 步骤 ：概要讲解分 配问 题， 展示真实的临床病例 ， 提出问题 ， 并分配到各小组 ， 教 师辅 导学 生分组讨论 ， 小组代表 以多媒体形式课堂上讲 台汇报 ， 最 后老师归纳讲评 ： 对每个 问题分类总结 ， 补充遗漏。 张茹英等在《 基础护理学》 护理程序教学 中运用 Ｐ Ｂ Ｌ法 ， 先对 护理程序 的概念 、 理论基 础 、 步骤等 进行 课堂讲授 ， 然后 设立 典型病例 ， 展示特定 目标 ， 提供参考 资料 ， 学 生则分组准 备并 围绕 目标进行讨论 ，最后教师 围绕典 型病例带学生集体 书写 护 理 病 历 。 曾海金 ， 刘珍莲等应用非经典的 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 ， 通过 “ 分组 自学解答 、 课 堂理论学 习、 临床实践 、 实践体会总结” 四步教学 法进行 ， 问卷结果则显示大多数学生对非经典 Ｐ Ｂ Ｌ持欢迎态 度。 通过 Ｐ Ｂ Ｌ教学法学生的主动学 习能力 、 实践操作能力 、 人 际合 作 能 力 也 有所 提 高 。 还有诸如庄淑梅 、 颜文贞 、 王萍等研究都很有代表性 。 三、 目前我 国 Ｐ Ｂ Ｌ教学存在的问题及对策 是 学 生 问 题 对 于 部 分 基 础 知 识 和 自学 能 力 较 差 的 同 学， 教学效果不理想 。可在 Ｐ Ｂ Ｌ教学前 开展讲 座使学生对这 种教学法有 比较充分 的认识 ， 调 动学 习积极性 ， 教师要与学生 及时沟通 ， 促进 师生间的互相交流 ， 逐步减少其依 赖思想 ， 做 到 因 材施 教 。 二是师资 问题 主要体现在教师人员配备方面 ， 国外 Ｐ Ｂ Ｌ 教学模 式须 ５ — ７人 一 组 ， 每组都有一 位辅 导老师 ， 而 我 国是 学生数量多老师少 ， 所以辅 导教师不足 。 教 师经验缺乏是师资 问题 中的突 出问题 。 目前 Ｐ Ｂ Ｌ在我 国还处 于初级 阶段 ， 很 多教师对 Ｐ Ｂ Ｌ教 学只有理 论上 的模 糊观点 。因此要 对开 展 Ｐ Ｂ Ｌ教学 的教师进行 Ｐ Ｂ Ｌ相关知识培训 ，让老 师掌握 Ｐ Ｂ Ｌ 所必须的知识技巧 和经验 ，要求教师不断学习新知识接受新 事物［ １ １ ］ ， 改 变 传 统 教学 方 法 ， 拓 宽 知识 面 ， 这 样 更 有 利 于 在 教 学中科学有效应用 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式。 三是 应用 范围局限 ； 我 国护生初 中或高 中毕业直 接进入 护理 院校 ， 一直接受 以教 师为 中心 的传统教 学 ， 自学 能力差 ， 无法适应 一入学就采用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法。初中毕业 的学生 中实施 Ｐ Ｂ Ｌ就不能完全按照 国外 的 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式 ， 要根据我国护理 学生 自身的特点探索更适合我国的 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式 。 可 以在传 统教学 中结合 Ｐ Ｂ Ｌ教学 ， 使两种 教学模式 互补优势 ， 更 能发 挥Ｐ Ｂ Ｌ教学 的优势提高教学效果及护生综合能力 。 四、 小 结 目前 在 国内护 理教育 中逐步开展 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 已成为 一 种趋 势 ， 对 Ｐ Ｂ Ｌ进行 深入 的学 习和研究 ， 还需要 在护理教 学 实践 中不 断探 索 ， 并且制订 出科学评价标准是 Ｐ Ｂ Ｌ教育改革 的关键 ， 使之成 为更加科学高效成熟的教 学模式 。 探索出适 合 我 国护理教学 的 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式 ， 从 而提高教 学质量 ， 真正 培 养创新实用综合素质很 高的护理人才 。
基础护理学课程思政教学设计与应用——以临终关怀为例
基础护理学课程思政教学设计与应用——以临终关怀为例一、引言临终关怀是基础护理学课程中的重要内容之一，也是医务人员必须掌握的重要技能之一。
随着社会的进步和人们对生命质量要求的增加，临终关怀显得尤为重要。
因此，在基础护理学的教学中，应该充分重视临终关怀的教学，培养学生的相关技能和素养，使他们能够在实际工作中更好地为临终患者提供关爱和支持。
二、临终关怀的重要性1.促进患者的身心健康在患者临终的时候，医务人员在面对生命的结束时，需要给予患者最大的关怀和支持。
良好的临终关怀能够减轻患者的痛苦，保持患者的尊严，提高患者的生活质量，促进患者的身心健康。
2.增加患者及家属的满意度良好的临终关怀不仅可以提高患者的满意度，还可以增加家属的满意度，减轻家属的负担，使他们能够更好地面对患者的离世。
3.提升医护人员的职业素养临终关怀要求医护人员具备一定的沟通能力、人际关系技巧和心理护理技能，通过教学，可以提升学生的职业素养，使他们在未来的工作中更加得心应手。
三、临终关怀的课程教学设计1.课程目标本课程的主要目标是使学生深刻了解临终关怀的意义和重要性，掌握临终关怀的基本理论和相关技能，提高学生的职业素养，使他们成为有爱心、有责任感的优秀护士。
2.课程内容（1）了解临终关怀的定义和意义（2）掌握临终关怀的核心技能：包括疼痛管理、患者心理支持、患者舒适性护理等（3）学习临终关怀的沟通技巧和团队协作能力（4）了解临终关怀的伦理和法律责任3.课程教学手段（1）理论课教学：通过课堂讲授，让学生了解临终关怀的相关理论知识，包括临终关怀的概念、意义、原则等；（2）实践课教学：通过真实案例演练和模拟实训，让学生掌握临终关怀的核心技能；（3）情景教学：结合真实临床案例，对学生进行情景训练，让他们在临终关怀中学会运用理论知识和技能。
4.课程评价（1）学生的参与度：通过课堂讨论、案例分析等方式，评价学生对临终关怀的理解和应用能力；（2）学生的实践能力：通过模拟实训和真实情境考察，评价学生的临终关怀技能；（3）学生的综合能力：通过学生作业、小组讨论等方式，评价学生的沟通技巧、团队合作能力等。
案例教学法在护理学教学中的应用
案例教学法在护理学教学中的应用摘要】本文主要分析护理学专业学生的特点，继而探讨案例教学法的优势，最后解析案例教学法的实际应用，希望能为护理学的实际教学提供一些帮助。
【关键词】案例教学法；护理学；教学现阶段，在护理学的实习教学中，案例教学法的应用越来越广泛。
在此基础下，案例教学法势必会取得良好的教学效果，本文就此展开讨论。
一、护理学专业学生的特点护理学专业学生一般有两个招生来源，一是普通高中的应届毕业生，二是应届初中毕业生。
由于生源因素影响，导致护理学专业学生在文化层次方面差异比较显著，学生基础知识参差不齐，对于医学知识的了解和学习兴趣也不高。
在护理学专业学生中，普通高中的应届毕业生的学习能力较强，而初中应届毕业生对于医学知识的认识、对问题的理解能力较差，大部分学生仍然处于机械式的记忆性学习阶段，没有敏感的感觉思维。
所以，此类学生对实验室动手操作的兴趣较大，在案例学习方面也能取得不错的效果。
二、案例教学法的优势（一）教学方式灵活多变，课堂气氛比较活跃案例教学法的形式多种多样，不仅可以进行仿真模拟训练，同时也能进行典型示范引导。
学生也可以采取个人练习，又可以在课堂内展开小组讨论。
在实际课堂教学中，教师可以按照不同的教学内容设立相关情景，激发学生的学习兴趣。
比如，在“洗胃”这一操作的实际教学中，如按照传统的教学方法，教师应向学生讲述洗胃的相关概念和具体目的，然后再讲解洗胃的具体操作方法。
这种教学方式导致学生在学习时觉得十分枯燥，缺乏学习兴趣。
但采取案例教学法，就可以将生动形象的医疗情景展现在学生面前，提高学生的学习兴趣，加深学生对于知识的理解。
（二）生动形象，有助于深化理论知识的学习案例教学法注重理论和实际相结合，在实际教学当中，从具体知识上升到抽象层面。
简单来说就是通过分析具体案例，得出其内在的指导意义和规律，并总结相关案例的基本原理和知识理论。
所以这种教学方法通俗易懂，生动形象，能够帮助学生了解理论知识。
案例导入法联合TBL教学法在基础护理教学中的应用效果
医药科研案例导入法联合TBL教学法在基础护理教学中的应用效果*姬艳，袁以恒，沈婧雯，张礼娟 （上海健康医学院附属卫生学校金山分校，上海 200000）摘要：目的：探讨案例导入法联合TBL教学法在基础护理教学中的应用效果。
方法：选取2018级、2020级中高职贯通护理专业4个班级141名学生，在基础护理教学过程中，以班级为单位，分为观察组、对照组，将2018级学生69名学生，其中34名设观察组、35名设对照组，2020级36名设观察组、36名学生设对照组。
观察组异质分组，对照组随机分组。
比较18级、20级两组理论成绩、操作成绩。
结果：18级、20级观察组理论成绩、操作成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论：案例导入法联合TBL教学法运用于基础护理理论与实训教学中，可以有效提升学生的学习成绩。
关键词：案例导入法；TBL教学法；基础护理学基础护理学是一门基础学科，要求学生既要掌握扎实的理论知识，又要具备熟练的临床操作技能，为以后的临床工作奠定基础。
TBL教学法是小组合作学习（Team-Based Learning, TBL），以团队为基础的教学方法，可提高学生解决问题的能力和缜密的推理能力，能即时应用课程的概念和知识，解决实际的问题。
因此，将案例导入法联合TBL教学法应用于基础护理学的教学中，可提高学生的学习兴趣和教学效果[1]。
2020年9月~2021年6月，我校在基础护理学教学中试行了案例导入联合TBL教学法，取得满意教学效果。
现报道如下：1资料与方法1.1 一般资料采用整群抽样法，选取中高职贯通护理2018级2个班和2020级2个班共141名学生作为研究对象，女生131名，男生10名，性别比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
再以班级为单位，分为观察组、对照组，将2018级学生69名学生，其中34名设观察组、35名设对照组，2020级36名设观察组、36名学生设对照组。
案例导入与多媒体结合在基础护理教学中的应用
化 宜香
基 础护理学是护理 专业 的主要课 程之 一 ， 是一 门理论与
２ 结
果
技 术操 作密切结合 的学科 ， 是各 专科护 理学 的基础 …。如何 提高他 们的学 习兴 趣 ， 使学 生 学 习变被 动 为主 动 】 ， 是基础 护 理学 教师需 要长期 研究 的课 题 。２ ０ １ ２年上 学期 在基 础护 理“ 压疮的预防及护理” 一节的理论教学 中采用了案例导入与 多媒体相结合 的教学方法 ， 收到了 良 好 的效果 ， 现报道如下 。
本文结果显示 ， 案例 导入与 多媒体 结合在本 节课 的教学
中优 于传统 的板 书教学 法 ， 其优 点如下 ： （ １ ） 激发 了学生 听课
兴趣 、 集 中了注意力 。在基 础护 理理论 教学前要 充分做好课 前准备 ， 在做课件时首先要设计 导入 案例内容 ， 讲课 时首先 导
入案 例 ， 使每位学生进入该 案例的情景 中 ， 激发学生对案例的
护理实践与研究 ２ ０ １ ３年第 １ Ｏ卷第 ７期（ 上半月 版
・９ ７・
案例导人 与多媒体 结合在基础护理教学 中的应用
刘
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ・ ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｍ． １ ６ ７ ２－９ ６ ７ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ７ ． ０ ５ ６
芬
张 晓文
赵
瑛
好奇 ， 从而产生对所学 内容学 习的浓厚兴趣 ， 集 中学生听课 的
注意力。（ ２ ） 提高了学生思考问题的积极性。案例的导入使
学生进入 老师设定 的情景 中， 学 生 自然会刨根问底 ， 然后老师
启发学生提出问题 ， 并 提问 ， 充分调动 了学生思考问题的积极 性， 增加 了讲课 的生动性 、 互 动性 ， 实现 了“ 师 生互补 、 教 学相 辅” 的教学 目的。 （ ３ ） 图文并茂利 于学生记忆 、 理解。备课 时将压疮 案例导人课件 并附 压疮不 同期 和治疗 效果 的图片 ， 讲课时要始终结合 图片进行讲解 ， 利于学生记忆与理解 。
病例导入式问题教学法在《护理学基础》理论教学中的应用
［ ］ 梁海心 ， 志红 ， １ 何 黄建 中． Ｂ Ｐ Ｌ与传 统教 学法集 中教 学实 习效果 的比较分析 ［］ 医学教育 ，０ ４ １ ： １ ６ Ｊ． ２ ０ （ ）４ —５ ． ［ ］ 王晓红 ， ２ 李晓红 ． 病案教 学法在儿 科学教 学中 的应用 ［］ Ｊ． 医学理论与实践 ，０ ６ １ （ ）１ １ —１ １ ． ２ ０ ，９ ９ ：１ ５ １ ６
护生对评价项目的选项分布 — — 是或赞成 不确定 不是或不赞成
４ 讨 论
容是什么？请组 内两位同学演示。 ２ ２ 教学过程设计 随机将 学生分 为 ５ ， ． 组 每组约 ８ ～９人 。 ①学生 自学 阶段 。在授课 前 １ ， ０天 教师将 编制 好 的病 例及 相 关问题 发给学生 ， 要求每 组学生 均要 准备所 有问 题 ， 内同学 组 可分工合作。在课 堂讨论前 由各组 组长组 织组 内学 生进 行讨 论， 计划好各问题的发 言人 。②课 堂讨论 阶段 ， 间为 ７ ｒｉ。 时 ０ ｎ ａ 小班授课 。学生有计划的上台发言 ， 教师 只是 做好组织管 理工
张莉芳 蔡逸民 ，
（ ．右 江民族 医学 院基础 护理 学教研 室 ， 西 百色 ５ ３ ０ ； １ 广 ３ ０ ０ ２ 中南大 学湘雅 二 医院护理 部 ， 南 长 沙 ４ ０ ０ ） ． 湖 １ ０ ０
关键词 ：问题教学法 ； 护理 学基础； 护理 教育 中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ． ４ ４１ 文献 标 识 码 ：Ａ
评价项目 与传统 （ 教学法相比 ）
笔者在《 护理学基础》 二十 一章的“ ‘第 ３ 病情 观察” 一节 中 ， 用 应
了以一个完整的真实病例导 人问题 的问题教 学法 ， 生反映 良 学 好 。现介绍 如下 。 ｌ 教 学对 象 右 江 民族 医 学 院 ２ ０１ 病例和 问题的编制 结合教学大纲要 求选择病 例及设 置 ． 问题 。问题紧密围绕掌握及熟悉 的内容 ， 合临床进 行适度 拓 结 展， 既达到 了教学 目的 ， 又激 起 了学 生 的学 习积极性 。本 教 学 病例为来源于临床的真实 病例 ， 师进行 了适 当的修改 。病 例 教 完整地叙述 了一位 ６ ３岁的女性冠心病 患者从 劳力 性心绞痛 到 恶性心绞痛再到 心肌梗塞 发作 而急诊 人院 的过程 。根 据教 学 目的， 提出的问题分 为 以下 三类 ： ①针 对病人 的症 状体 征及 辅 助检查 的问题 ， 如病人有双下肺散 在湿罗音 的原 因是什 么？病 人左肩 、 上 臂麻 木感 的原 因是 什 么？病人 出 现心 界左 下 扩 左 大， 律齐 ， 。 Ｓ 低钝 ， 亢进 的原 因是什么？病人 “ 心肌酶谱 与心 肌两项 ” 检查为 什么是正 常 的？② 针对病 情 观察 的问题 ， 在 如 最初 ２ ｈ内病人最 可能会 发生 哪些情 况？需从 哪几方 面进 行 ４ 观察？从护理记录 中， 出护士 对病人 检查 过程 中 ， 用 了哪 指 应 些病情 观察 的方 法。评估病 人 的生命 体征。③针 对护 理措 施 的 问题 ， 值 班 护 士 的处 置 是 否 妥 当 ？ 对 该 患 者 的 健 康 教 育 内 如 （ ， ％）
项目教学法在《基础护理学》实验教学中的应用
ｉ Ｉ
１ ．项 目需求评估 ： ．１ ２ 包括学生的层次评估和教学 资源的评估 ， 本次 研究对象为高级护理专业 ， 与中职护理 比较 ， 高职具有 良 的理解 能力 好
与接受能力 ， 动手能力较强 ， 因此在原有的知识结构基础上能够构建新 的知识体系 ， 适合开展项 目教学。 我校教学资源丰 富， 师资雄厚 ， 本教研 室 ８名 教师均为本科毕业以上学历 （ 中有 名研究 生 ）均为中级 以 其 ， 上职称 ， 且为双师型 。 护理实训基地有先进的仪器设备 、 模拟病房 、 护士 站等 ， 能够满足开展项 目教学的需要 。 １． ．２选择优先项 目明确任务 ： ２ 任务一 ： 自安瓿 内吸取药液 ； 任务二 ： 自密 封瓶 内吸 取 药 液 。 ｌ ＿确定 目标 ： －３ ２ 总体 目 标为培养学生 的独立思考能力 ， 临床思维能 力， 创新能力 以及发现 、 分析 和解决 问题的能力 ， 具有从事本专业工作 能力的高素质人才 ； 具体 目标分 为 ： ①技能 目标 ： 学生能熟练掌握 自安 瓿 内吸取药液的操作 ， 并能在实际工作中加以应用。② 知识 目标 ：０ ９ ％ 的学生操 作时能注意无菌观念 ；４ ９ ％的学生在抽吸药液 时能不漏出药 液 ；３ ９ ％的学生在抽吸药液时能不抽到空气 ；２ ９ ％的学生能详述抽吸药 液 的注意事项。 ③态度 目标 ： 要求学生 自主学 习， 团队协作 ， 积极发挥主 观能动性 ， 不断探索新知识， 并 操作过程 中能严格遵 守操作 规程 ， 遵守 无菌原则及查对制度。 １ ．制定具体计划 ： ．４ ２ 首先 ： 进行项 目培训 ， 教师用 两学时跟 同学 讲 解有关药疗原 则 、 无菌原 则 ， 组织 同学 观看录像 ； 次 ： 其 提供 材料及 准 备， 由学生 自主选择材料 ， 自己准备用 物； 再次 ： 学生分组及制定计划 ， 将 学生随机分组 ， 每组 ６人 ， 每位 同学制定 ， 此计划必须得到指导老师的认 可后 才能执行 ， 其制定 的 计划基本应包括以下步骤 ：查对药物一消毒一 折断安瓿一抽 吸药液一 排尽空气一妥善放置 。 １ ．项 目计划的实施 ： ．５ ２ ①将学生分成 ｌ ， ０组 每组 ６人 ， 每小组将 自 己确 定 的方 案进 行 实 施 ， 实施 过程 中 可能 存 在 以下 的疑 问 ： 何 查 对 在 如 药物 ， 如何不污染 ， 如何不滴 出药液 ， 如何不抽到空气以及怎样排气 。 ② 每组选派 １ 名代表将整个操 作过程 演示一遍 ，组 内其他成员及 教师 给 予纠正、 指导 。③学生分组练习 ， 教师督促指导。④ 在整个过程中 ， 师 教 要 注 意引 导 学 生 善 于 总结 。 １ ． 目计 划 的 评 价 ： 价 主 要 包 括 三 个 方 面 ： 生 自评 、 组 互 ．６项 ２ 评 学 小 评 以及教师总结评价 。学生 自己总结不足之处 以及在项 目实施过程 中 的收获 ； 小组成员之间相互评价 ， 相互吸取经验 ， 不足之处 ； 总结 教师根 据 以下评 价表对每一组进行评价 ， 出不 足之处 ， 论实施对策 ， 指 讨 任务 完成以后 ， 教师要及时布置难度系数更 高的任务二 （ 自密封瓶 内吸取
《基础护理学》教学
《基础护理学》是护理专业学生的基础课程，其教学目标是培养学生掌握护理基本理论、基本知识和基本技能，培养学生具备良好的职业素质和临床操作能力。
在教学过程中，可以采取以下几种教学方法和策略：
1. 理论教学与实践教学相结合：理论教学可以通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等方式进行，使学生掌握护理学的基本概念、原理和护理流程。
实践教学则通过实验室操作、临床实习等环节，让学生将理论知识应用于实际操作中，提高学生的临床操作能力。
2. 情景教学法与案例教学法相结合：情景教学法可以模拟临床场景，让学生在模拟环境中进行护理操作，提高学生的应变能力和临床操作技能。
案例教学法则可以通过分析具体病例，让学生学会运用护理知识和技能进行临床判断和决策。
3. PBL教学法与小组讨论相结合：PBL教学法（问题Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，可以激发学生的主动学习和思考能力。
结合小组讨论，让学生在团队合作中共同解决问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
4. 利用现代教育技术：如多媒体教学、网络教学等，可以提供丰富的教学资源和手段，使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和效果。
5. 开展实践教学活动：如志愿者服务、社区健康教育等，让学生将所学知识应用于实际工作中，提高学生的实践能力和社会责任感。
6. 加强师资队伍建设：提高教师的业务水平和服务意识，加强
对教师的培训和考核，确保教学质量。
7. 学生评价与反馈：定期对学生的学习情况进行评价，及时给予反馈，帮助学生找到学习中的不足，调整学习方法和策略。
通过以上教学方法和策略，可以提高《基础护理学》的教学质量，培养出具备高素质、高技能的护理人才。
PBL教学法在基础护理教学中的应用
［摘要］目的：在基础护理实验教学中应用PBL 教学法对其教学效率进行深入探讨，体现PBL 教学法的可行之处。
方法：在实验教学中选取部分教学项目展开实验教学研究，将2015级五年一贯制护理两个班的96名学生平均分为两组，对其中一组护理学生应用普通的实验教学方法，这组被称为实验教学的普通组，剩余学生应用新型PBL 实验教学法，这组被称为研究组。
经过两种不同实验教学方法之后，比较护理学生的基本操作技能以及每组的考核平均成绩，应用统计学的分析方式，对这次基础护理实验教学研究展开深入分析，与此同时对研究组学生应用这种新型的教学方式的教学成果进行深入调查。
结果：通过分析调查得出结论，研究组的学生基础护理技能以及平均考核成绩都比普通组成绩优异，而且都认为这种新型教学方式对提升护理学生的学习、积极性有很大的推动作用，还能培养学生的临床思维能力。
结论：PBL 教学实验方式和之前落后的传统实验教学方法相比有很大优势。
其最佳特点是能够帮助学生掌握基本操作技能，还能逐渐锻炼基础护理学生的解决问题能力，是当前基础护理教学中比较可行的教学方法。
［关键词］PBL 教学法；基础护理；教学应用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）09-0182-02PBL 教学法在基础护理教学中的应用吴晓（滨州职业学院，山东滨州256600）PBL 教学法的主要核心重点是问题式教学，相比之前传统的护理教学方法有很多优势，之前落后的教学方式主要是“填鸭式”的教学居多，学生跟随教师的讲解与示范展开学习，这样的教学方式不利于培养学生的学习积极性，也不能锻炼学生的自主学习能力，进而限制护理学生的全面发展。
当前提出的这种PBL 教学法正好迎刃解决了这样的教学问题，能提升护理学生的自主学习能力和创新实践能力，与此同时，还能对所学的护理基础知识进行巩固，提升学生实践操作能力，对提升护理学生的整体综合素质有很大的推动作用，这也是文章以下将要讨论的重点方面。
《基础护理学》课程思政案例教学设计——医院感染的预防与控制
教学内容
融入元素
思政元素切入点
1.讲授：结合案例分析的方式讲授无菌技术操作原则。
从三方面讲解：
操作前准备
无菌物品管理
操作中保持无菌
以图片、视频的方式展示
职业素养
职业使命
学生通过课前预习无菌技术操作，了解无菌技术可能的应用范围，线下课堂中通过教师的精讲和案例分析，深入理解无菌技术原则的内涵，以及临床应用的重要性。带着问题的听，可以精准获得自己所需，提高学习效率。
《基础护理学》课程思政案例教学设计——医院感染的预防与控制
系部
涉外护理系
教师
陆*
授课班级
护理1-2班
课程名称
基础护理学
学时
144
课程性质
专业核心课
案例名称
责任担当，提高职业素养
所在章节
第5章医院感染的预防和控制
知识点
无菌技术
育人目标
1.知识目标：掌握无菌技术操作基本原则
2.能力目标：能够正确应用无菌技术
思政教学反思
通过本次课学生的职业修养、职业使命感得以提升，但由于无菌技术操作较复杂，无菌观念的养成，还需要在不断地练习实践中加深加强。通过观看无菌操作视频和自己的亲身练习,从而真切的体会无菌操作，通过临床实习更能强化无菌观念，从而真正理解医护人员的责任担当和职业使命。
2.实物演示和讲解
（1）无菌持物钳使用
（2）无菌容器溶液
（6）戴脱无菌手套
严谨
慎独
通过各种无菌实验用物的演示，让学生初步掌握无菌器械的使用方法，帮助学生体验无菌操作的精巧操作的细节，塑造护理人员慎独的职业修养。无菌技术操作的教学演练：扎实无菌护理操作技能的同时，提高护生严谨求实、慎独的职业修养。
案例教学法在高职基础护理实践技能中的应用
案例教学法在高职基础护理实践技能中的应用作者：马嘉来源：《中国保健营养·中旬刊》2013年第02期【摘要】目的：评价案例教学法在高职基础护理实践技能中的应用效果。
方法：在基础护理实践教学中，对照组采用传统教学方法，实验组采用案例教学法。
结果：实验组学生的技能考核成绩、自学能力、协作能力、分析、解决问题的能力等均优于对照组的学生。
结论：在基础护理实践技能考核中应用案例教学法，有利于提高学生学习的兴趣和热情，注重综合能力的培养，有利于教学与临床的紧密结合。
【关键词】基础护理实践技能；案例教学法；综合能力【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）02-0146-02我校从2011年开始对高职基础护理技能中应用案例教学法，取得较好的效果，现报告如下。
1 研究对象与方法1.1 研究对象选择2009级、2010级高职护理专业6个班学生，学制3年，共计366名，男生16名，女生350名，年龄18～22岁。
2009级三个班为对照组180名，2010级三个班为实验组186名。
2个组学生从入学成绩、年龄、性别等进行比较，无显著性差异（P1.2 教学方法两组同学课程都于二年级开设，均由同一教师授课，理论教材选用李小萍主编《基础护理学》第二版，实践技能考核教材选用我校编写的《常用护理技术及专科穿刺技术操作流程与质量评价标准》课时相同。
对照组采用传统的教学方法，以教师示教、学生练习、技能考核为主。
实验组采用案例教学法。
每次实验课前，提前布置作业，具体方法为①课前准备：根据实验内容要求学生以小组为单位，选一名组长负责，进行查阅、收集相关资料，案例的设计按照整体化护理的模式，由组长汇总采用PPT多媒体的作业方式交给老师。
②课堂：教师示教，强调操作中的重点和难点；学生分组练习，教师给予指导。
③学生展示：先由教师把每组的PPT 多媒体案例作业向全班展示，而后每一组选一名代表进行讲解，并由小组同学从环境评估、用物准备、具体操作、操作后的整理进行演示。
PBL教学法在《基础护理学》教学中的应用
PBL教学法在《基础护理学》教学中的应用摘要：目的研究PBL教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。
方法选择2015.1月-2015.12月间在我校就读的69名护理专业学生，均提供PBL教学法，纳入研究组，与2014.1月-2014.12月接受常规教学的69名学生进行对比，纳入常规组，评价两组学生理论及操作考核成绩，学生对教学质量评分。
结果研究组学生对趣味教学、师生互动、案例分析、情景模拟等教学质量指标评分均高于常规组，（t=48.504、52.507、72.025、52.627，P<0.05）。
研究组学生期末理论及操作考核成绩均高于常规组，（t=52.333、38.499，P<0.05）。
结论采用PBL教学方法授课，可提高学生成绩，提高教学质量。
关键词：PBL教学；护理；教学质量；考核《基础护理学》是护理专业课程学习中最重要的基础课程，该科目主要内容为临床各大科室常见病、常用的基础操作项目，具有较高实践性，学生在校学习期间需接受理论与实践结合教育，但因学校资源条件有限，实践课时相对较少，传统教学方法单一、以示教为主，学生无法完全熟练的掌握教学内容[1]。
PBL（Problem-Based Learning）教学法最早出现在20世纪50年代，全称为问题式学习法，应用在临床实习教学过程中，指带教老师为实习生设计学习情境，以问题为导向，带教老师站在实习生角度进行教学，最终达到提高其学生知识掌握度的教学目的[2]。
文章选择2014.1月-2015.12月间就读的138名实习生，分析两种教学模式的应用效果，现将结果报道如下：1.资料与方法1.1一般资料研究组69名护理专业学生中：男性3名、女性66名，年龄范围在17-20岁，平均为（18.5±0.4）岁，与常规组69名护理专业学生中，包括男性5名、女性64名，年龄在17-20岁，平均为（19.0±0.3）岁。
两组学生一般资料结果比较无意义，P>0.05。
课程思政视域下pbl教学法在基础护理学教学设计中的应用——以肌内注射法为例
课程思政视域下pbl教学法在基础护理学教学设计中的应用——以肌内注射法为例PBL（Problem Based Learning，基于问题的学习）是一种有系统的、强调主动学习的持续教学法，将学习者置入模拟实际工作环境的一种教学形式。
在政治思想的视角下，PBL课程的引进能够有效提高学生的责任感和社会自觉性，使学生以独立思考和分析问题的方式解决实际生活问题和护理问题，以注重个体的细节发展和培养社会责任感，最终使学生掌握技能，有效提升实践思维能力，实现护理专业人才培养理念的目标。
本文案例以肌内注射法为实例，就政治思政视角下PBL教学法在基础护理学教学中的应用，提出如下建议：首先，应为学习者创建实际形式的模拟工作环境，让他们根据真实模拟环境，建立起案例相关知识，并从案例中抽出可以将知识付诸实践的问题。
其次，应建立独创的问题解决模式，使学生更有效地掌握知识，提高责任意识，加深自主学习的能力；最后，采用指导性研究的方法，使学生灵活的结合解决案例相关的实践问题，提高独立思考能力，实现基础护理学教学的目标。
首先，要创建实际模拟工作环境，引导学生体验，让学生根据实际工作环境，建立起案例相关知识，学习肌内注射的技术要点及操作步骤，从而系统的掌握肌内注射的知识储备。
比如，加强护理科室特定的护理技能训练；引进动画教学设备，让学生更清楚的理解器械操作过程，巩固知识；结合病人护理病例，展示肌内注射在护理实践中的实际应用；建立相关问题讨论等小组讨论模式。
此外，要建立独创的问题解决模式，提高学生自主学习的能力，让学生灵活的把知识运用到实践具体的问题案例中，分析解决问题的过程，有利于培养学生的社会责任感和实践思维能力。
比如，建立问题解决实际模拟，让学生模拟解决实际护理问题，真实发挥护理操作能力，运用在实际护理工作中的技术方法来分析问题；从护理现场模拟角色扮演，让学生接受工作压力，锻炼反思；同时进行小组讨论，结合案例，深入解决实践问题。
案例教学法在临床专业《护理基本技术》教学中的应用
。高校讲１ Ｉ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１ ０ ０年
第 １ 期 １
案例教学法在临床专业 《 护理基本技术》 教学中的应用
满 其忠 苏 （ 山东万 杰 医学院 山东 伟 淄博 ２５１） ５ ２ ３
技”课程 ， 缩《 ） 浓 基础 护 理 学 》 中与 』 有 关 的 重 要 理 论 和实 验 知识 进 学 习 小 组 派 代 表 逐 一 将 各 小 组 分 析 结 果 汇 报 ，并 提 出 有 待 解 决 的 问 临床 ５教 重 逐 行 教 授 。由 于 临 床 同学 对 《 技 》 程 的认 识 不 足 ， 习热 情 和 学 习兴 题 。 （ ） 师 带领 同 学深 人 分 析 病 例 ， 点 评 述 各 组 有 分 歧 的 问题 。 护 课 学
学生勇于争论 、 疑 ． 置 口头 表 达 能 力 及 逻辑 思 维能 力 得 到 了锻 炼 。 过 通 要 使 同学 问 相 ２１ 对 象 ： 的 教 学 任 务 中 有 四个 临 床 教 学 班 级 ２ ０ ． 我 ０ ８级 统 招 临 床 专 学 习小 组 ． 求 同学 们 相 互 协 作 完 成课 堂 学 习 任 务 ， 师 生 、 科７１ — Ｏ班 ． 生 均 为 高 考 统 招 生 ， 是 根 据入 学成 绩 在 相 同 分 数 段 随 互 交 流 与 协 作 能 力 明 显 提 高 。 学 均 机 分 配 的 。我 选 择 ７ ８班 为 实 验 班 ，— ０班 为 对 照 班 — ９１
一
１ 案 例 教学 法 概 论
习 的 积 极 性 ， “ 我 学 ” 成 “ 要 学 ” 学 生 将 理 论 和 实 际 灵 活结 合 将 要 变 我 。 应用， 变被 动 学 习为 主动 学 习 。
基础护理学教学中多元化教学模式应用效果分析
基础护理学教学中多元化教学模式应用效果分析近年来，随着护理学教学的发展，护理教育的任务越来越重，护理教学的任务也越来越复杂。
传统的护理教学模式在多元化的教育环境中不再适用，多元化的教学模式已成为护理教学的新方向。
本文以基础护理学教学中多元化教学模式应用效果分析为主题，探讨基础护理学教学中多元化教学模式的应用效果。
一、多元化教学模式的概念多元化的教学模式是指教学的管理水平更加复杂，教学方法更加多样，教学策略更加灵活，体现多元性和发挥综合性的教学模式。
多元化教学模式主要有以下几种：活动型教学模式、案例教学模式、讨论型教学模式、研究型教学模式、实验型教学模式、认知型教学模式等。
二、基础护理学教学中多元化教学模式应用效果（1）活动型教学模式活动型教学模式倡导教学以学生为中心，充分发挥学生的兴趣，充分发挥教师的引导作用，活跃课堂气氛，培养学生的创新能力和实践能力。
在技术护理学的课堂教学中，可以采用更加多样的活动来带动课堂的气氛，学生可以小组研讨、角色扮演等感性活动来加深对所学内容的理解。
（2）案例教学模式案例教学模式以真实实际护理案例为基础，以案例教学法和案例教学工作坊为护理教学或学习的中心，由教师和学生一起讨论分析案例病人，学习护士实际护理工作，使学生了解护理病人实际情况，深入了解护理病人过程，培养解决实际护理问题的能力，提高护理实践能力。
（3）讨论型教学模式讨论型教学模式强调学生的讨论，以学生为主体，注重教师的引导和指导，培养学生思辨能力、分析判断能力等，进行有意义的交流、互动、讨论，使学生形成原则性、普遍性的思想，提高护理学知识的学习效果。
在基础护理学的课堂教学中，可以采用多种讨论型教学模式，如讨论型课堂、辩论型教学、角色扮演等，以讨论的方式提高课堂教学的水平。
（4）研究型教学模式研究型教学模式采用以研究为基础的教学模式，以提高学生的研究思维能力和技能为目的，教师和学生一起参与数据收集、研究设计、数据摘要、研究分析等工作，用实践活动替代传统的讲授式教学，充分利用课堂教学时间，为护理学知识的学习提供参考。
案例导入式教学法在《护理学基础》教学中的应用
分 析和 处理 具体 案例 的能 力 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 ，
例导人 式教学方 法， 取得 了较好 的效 果 。现报道如 下。
１ 对 象 与 方 法
温４ ０ ． ３ ｃ Ｃ，脉搏 １ １ ０次／ ｍｉ ｎ ，呼 吸 ２ ８次／ ｍ ｉ ｎ ，血压
１ ３ ５ ／ ９ ０ ｍｍ Ｈｇ （ １ ｍ ｍＨ ｇ ＝ ０ ． １ ３ ３ ｋ Ｐ ａ ） ， 意识 清 楚 ， 面色
案例导入式教学法在《 护理学基础》 教学中的应用
王红 梅 ， 戴 肖松 ， 叶 玲
（ 益 阳医 学 高 等 专 科 学 校 ， 湖南 益阳 ４ １ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】目的 将案例导入式教学法应用于《 护理学基础》 教学中， 探讨其效果。 方法 随机选择本校 ２ ０ １ ０ 级２ 个三年制护理
班５ ８ 名 为对 照组， 采用传 统教学法 。 两组学生在性别 、
年龄方 面差异 无统计学意义 （ 尸 如． ０ ５ ） ， 具有可 比性 。 １ ． ２ 教 学 方 法 两 组 学 生 使 用 教 材 均 为 中 国 医药 科技 出版 社 出版 的《 基 础护 理学 》 。 由同一 老师 、 按 同
在《 护理学基础》 教
生认为能培养分析问题和解决问题的能力 ； 观察组与对照组相比， 其平均分和及格率都明显提高（ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结 论
学 中 应用 案 例导 人 式 教学 法 ， 有 利 于充 分 调动 学 生 的学 习 积极 性 ， 培 养 学生 分 析 问题 和解 决 问题 的能力 ， 从 而提 高 了其 学 习效 果 。
基础护理学创新型教学设计案例
基础护理学创新型教学设计案例一、课程背景。
基础护理学是护理专业的基石课程，传统教学方式可能会让学生觉得枯燥。
咱就得想点新招儿，让这门课变得有趣又好记。
二、教学目标。
1. 知识目标。
让学生全面掌握基础护理的基本理论和操作技能，像生命体征测量、铺床法这些，就跟记住自己的手机号码一样熟练。
2. 能力目标。
培养学生的实际操作能力、临床思维能力以及应对突发状况的能力。
可不能让学生到了临床，一遇到事儿就懵圈儿。
3. 情感目标。
激发学生对护理专业的热爱，培养他们的责任心和爱心。
毕竟护理是个有温度的职业，没爱心可不行。
三、教学对象。
护理专业大一学生。
这些小年轻刚接触护理专业，对啥都好奇，但也容易分心，所以教学设计得牢牢抓住他们的注意力。
四、教学创新点。
1. 情景模拟教学。
（1）场景设置。
把教室布置成模拟病房。
咱就整得像真的医院病房似的，有床、有模拟人、还有各种医疗设备的模型。
（2）案例设计。
比如设计一个“患者突然呼吸困难”的情景。
让学生分组扮演护士、医生和患者家属。
学生护士得迅速判断情况，采取措施，像调整患者体位、给氧啥的。
在这个过程中，他们就能深刻体会到基础护理知识和技能的实际应用，而且还能锻炼沟通能力，毕竟得跟患者家属解释情况呢。
（3）评价方式。
小组互评加上教师点评。
小组互评的时候，大家都能从别人的操作中发现问题，互相学习。
教师点评就得精准指出问题，还得给点小建议，让学生能不断进步。
2. 游戏化教学。
（1）护理知识大闯关。
制作一些护理知识问答卡片，分成不同的难度等级。
学生们分组参加，就像玩游戏闯关一样。
每答对一道题就能获得相应的分数，答错了就扣一点。
最后看哪个小组得分最高。
这游戏既能复习知识，又能激发学生的竞争意识。
（2）护理操作接力赛。
对于护理操作，像无菌技术操作这些。
每个小组的成员依次完成一个步骤，下一个成员接着做下一个步骤，就像接力赛一样。
哪个小组操作又快又准，还符合规范，就能获胜。
这能让学生们对整个操作流程有更深刻的印象，而且团队协作能力也能得到提升。
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案例教学法在基础护理学教学中的应用分析
发表时间：2019-07-31T12:23:45.153Z 来源：《健康世界》2019年第07期作者：王昀
[导读] 基础护理学是护理专业所开设的一门基础教学课程，基础护理在护理学中占据着非常重要的地位，
贵州省黔西南民族职业技术学院护理系（基础护理教研室）562400
【摘要】目的：探讨案例教学法在基础护理学教学中的效果分析和应用价值。
方法：选择我校护理专业学生90名，将所有学生按照教学方法的不同，分为对照组（45名，采用传统教学法），实验组（45名，采用案例教学法），对两组学生的教学效果进行收集分析。
结果：实验组学生考核成绩显著高于对照组（P＜0.05）。
结论：在基础护理学教学中，案例教学法能显著提高学生团队协作能力、临床思维能力以及分析问题能力，同时提高教学质量。
【关键字】基础护理学；教学；案例教学法
基础护理学是护理专业所开设的一门基础教学课程，基础护理在护理学中占据着非常重要的地位，掌握基础护理学知识可为临床护理工作奠定基础[1]。
随着现代医疗诊疗技术的发展，护理水平逐渐提升，医疗单位对护理人员的要求也日益变高，因此，加强学生基础护理知识掌握，培养新型创新护理人才变得尤为重要。
为了提高护理专业学生的综合学习能力，加强基础护理学知识掌握能力，培养临床护理岗位所需人才，我校护理系对于基础护理学学科的临床教学方法做以改革，使用案例教学法为主要教学方式，且取得了较好的效果。
现介绍如下。
1 对象和方法
1.1 对象
选择我校护理专业学生90名。
将其按照教学方法的不同分为对照组（45名，男生2名，女生43名，平均年龄20.13±1.09岁）和实验组（45名，男生3名，女生42名，平均年龄20.08±1.18岁）。
对两组学生一般资料分析后显示，其差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2 方法
对照组与实验组学生均使用同一教材，均由同一老师进行授课，课时均相同。
对照组在教学中采用传统教学法，即教师讲解授课的传统模式。
实验组在对照组的基础上采用案例教学法，以临床护理职业能力和实际的工作任务确定教学方法，突出护理职业能力的培养。
案例教学法具体方法如下：
1.选取案例。
根据学生接受和实践能力选取适合的临床病例，选择突出临床特征的案例进行教学，在课程正式开始前，将案例资料发于学生，让学生阅读案例资料，并查阅相关资料和读物，搜集有用信息，积极思索，初步形成案例中问题原因分析和解决方案。
教师可以在此阶段给学生列出一些思考题，使学生针对性地开展准备工作，待准备完善充分后开展教学。
2.小组讨论。
将学生随机划分小组，小组成员为3~6人，小组成员需多样化，保证在讨论阶段，表达不同意见，从而加深对基础知识理解。
3.发表意见。
各小组派出代表，发表本小组的案例分析意见和处理意见，发言完毕后由其余小组提出问题，发言者做出解答，教师充当组织和主持角色。
4.总结。
讨论完毕后，教师留出时间让学生进行思考总结，总结问题、解决方法等，教师也可让学生以书面形式作出总结，加深课堂体会，学生总结后由教师进行统一总结，对课堂中出现的问题、知识重点、学习方法、临床应用等作以总结。
1.3 观察指标
课程结束后，采用相同评分标准，相同考题对两组学生进行相关基础护理学理论知识考核，理论知识统一命题，同类型题目由同一老师进行阅卷。
1.4 统计学分析
将考核结果纳入SPSS12.0软件中进行数据分析，使用t和“x±s”表示计量资料，P＜0.05为有统计学意义。
2 结果
两组学生考核成绩对比，对照组学生考核成绩为（71.34±8.36）分，实验组考核成绩为（82.53±10.43）分，比较结果为（t=5.616，P=0.001），实验组学生理论考核成绩显著高于对照组（P＜0.05）。
3 讨论
在基础护理学教学中，多以传统教学为主，随着社会医疗事业的快速发展，医疗行业对护理人员的从业要求也日益变高，传统教学虽具有应用时间长、教学效果稳定及学生接受度高等优点，但缺乏创新，且传统教学方法较为枯燥，导致学生知识掌握程度欠缺[2]。
因此，寻求一种更为高效，能够加深知识掌握程度、带动学生学习动力的教学方式就尤为重要。
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，案例教学的本质是提出一种教育的两难情境，这种两难情境无特定解决方法，教师于此教学中扮演着设计者、组织者、主持者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，并进行总结[3]。
案例教学法具有以下优点：可以实现教学相长，教学过程中，学生教师进行相互学习、思考；可以调动学生学习积极性与主动性，次教学过程中，由于不断变换教学形式，学生大脑时刻保持兴奋状态，注意力高度集中，多数学生精神可始终维持于最佳状态；生动具体、直观易于学习，案例教学法的最大特点是它具有很高的真实性，教学内容选取的是具体实例，并结合形象、直观、生动的形式展现，使学生能够身临其境，便于学习和理解；集思广益，此教学方式中，学生为主角，教师配合参与，与学生一起讨论思考，且学生在课堂上并不是忙于记笔记，而是共同参与问题的探讨。
同时案例教学法有利于提高教师教学水平，案例教学法的应用，对教师教学水平提出了更高要求，教师需在教学过程中不断提升自身水平，以适应新型教学方式[4]。
本研究也显示，实验组学生考核成绩显著高于对照组，通过对实验组学生实施案例教学法，可显著提高其考核成绩，同时可提高提高学生团队协作能力、临床思维能力、分析问题能力等。
综上所述，案例教学法对培养新型护理人才和提高护理教学质量有重大意义，有较高的使用价值，值得广泛推广应用。
参考文献
[1]庞炜, 李肖霞, 李烁,等. 案例教学法在护理专业生理学教学中的应用[J]. 基础医学教育, 2016, 18(1):13-16.
[2]付晶, 李春芳, 李雪兰. 案例教学法在妇产科学教学中的应用探索[J]. 医学教育研究与实践, 2018, 26(2):351-354.
[3]宋艳丽, 刘晓亭, 刘伟,等. 基于案例教学法的翻转课堂在《基础护理学》实训教学中的应用及评价[J]. 护理学报, 2016, 23(9):8-11.
[4]赵红, 刘玉环, 姚平波,等. 基于微信的案例教学法在护理学基础课程中的应用[J]. 中华护理教育, 2016, 13(10):759-761.。