美国、德国、日本职业技术教育模式
国外高职教育发展模式及启示
企 业 加强合 作 ， 方联 合创 办 “ 国高校 大 学—— 企 双 美 业 关 系 委 员 会 ” 引 导 企 业 管 理 者 和 技 术 专 家 进 入 大 ， 学课 堂和 实验 室 ， 至 董事 会 ； 学 积极 为企业 培训 甚 大 专 职 人 员 ， 企 业 要 求 培 养 人 才 ， 高 等 教 育 更 广 泛 按 把 地 向企业 界开 放视 为一 条 重 要 原 则 ， 倡 企业 和 科 提 技 界 的 代 表 参 加 大 学 的 管 理 工 作 ， 助 大 学 制 定 改 协 革 与 发 展 的 方 针 政 策 。 被 视 为 “ 国 经 济 腾 飞 秘 密 德 武器 ” “ 元 制 ” 育 ， 是企 业 与教 育合 作 的一种 的 双 教 就 模 式 。 “ 元 制 ” 指 学 生 具 有 双 重 身 份 ， 学 校 学 双 是 即 生和 企业学 徒 。他们 分别 在学校 和 培训 企 业两 个地 点 ， 学校 中 的教 师和 企业 中 的教 师两 个施 教 主体 ， 由 对学 生进行 理 论与 实践 两 个 方面 的职 业教 育 。学校
奔 驰 、 Ｇ 等 大 企 业 ， 海 姆 高 等 技 术 学 院 紧 邻 德 ＨＥ 曼 国 三 大 化 工 企 业 之 一 的 Ｂ Ｆ公 司 。 美 国 大 学 为 与 ＡＳ
以实 践为 主 的职业 技 术教 育模 式 。在 加强 与企 业合
作 的 同 时 ， 达 国 家 高 职 学 校 都 注 重 自办 企 业 ， 大 发 走
【 要】 高等职业教育在德国、 摘 美国、 英国、 本等发达国家虽然有各 自不同的发展方式和特色， 日 但它们的共同特征是
在 人才培养 方面注重技术应用 与开发 能力的培养 ， 在教 学方 式手 段方 面具 有很 强的实践 性。我 国高职教 育在发 展 中应 有 选择地引入和借鉴 国外高等 职业教育 发展 的有益经验和模式。
职业教育的国际比较及借鉴经验
职业教育的国际比较及借鉴经验职业教育是培养学生职业技能和就业能力的一种教育形式。
在全球范围内，各国都非常重视职业教育的发展，以满足不断变化的劳动力市场需求。
本文将对职业教育在国际上的比较情况进行探讨，并借鉴其他国家的经验，以期提升我国职业教育的质量和水平。
一、德国的双元制职业教育模式德国的职业教育一直被世界各国所称道。
其成功之处在于其独特的双元制职业教育模式。
这一模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学校学习理论知识的同时，也能在企业中进行实践操作。
这种紧密的学校与企业合作关系，使得学生能够更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。
借鉴德国的经验，我国可以加强职业院校与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
同时，加强学校与企业之间的信息交流，及时了解市场需求，调整教学内容，使之更贴合实际。
二、瑞士的学徒制度瑞士的学徒制度是另一个值得借鉴的例子。
在瑞士，学生可以选择在学校和企业之间进行轮流培训，以获得更全面的职业教育。
学生在学校学习一段时间后，会到企业中实习，亲身体验工作环境，并由企业导师进行指导。
这种学徒制度使学生能够更好地将理论知识与实践技能相结合，培养出更具实用性的人才。
我国可以借鉴瑞士的学徒制度，建立更多的学徒培训机构，提供更多的学徒岗位。
同时，加强学校与企业之间的合作，制定更具实践性的教学计划，培养更多适应市场需求的高素质人才。
三、美国的职业技术学院美国的职业技术学院是培养职业技能人才的重要途径。
这些学院提供各种职业技能培训课程，涵盖了多个领域，如工程技术、医疗保健、酒店管理等。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，并通过实践操作和实习经验提高自己的技能水平。
我国可以借鉴美国的经验，加大对职业技术学院的支持力度，提供更多的职业技能培训课程。
同时，加强与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
此外，还可以加强与国际职业技术学院的交流合作，吸收先进的教学理念和管理经验。
德国与日本职业教育的共同特色
德国与日本职业教育的共同特色与启示研究德国和日本同为二战的战败国，但两者很快在一片废墟上奇迹地站立起来，经济得到迅速发展，依靠职业技术教育提高劳动者素质是其秘密武器，这受到世界各国的普遍关注。
本文对德国、日本在高职教育方面存在诸多共同之处，以及其高职教育的成功经验加以分析研究。
一、德国、日本职业教育的概况德国作为目前世界上经济和科技最发达的国家之一，大力发展职业教育是其取得成功的秘密武器。
德国的职业学校进行职业教育的主要形式是校企合作的“双元制”。
“双元制”是指国家通过公立的职业学校和私营企业两种不同的办学主体分工合作，在同一时间培训准职业工人。
日本早在第二次世界大战后，随着经济的恢复和发展，日本政府高度重视职业教育，在各个时期制定了一系列法令、政策和及采取的各项具体措施，使职业教育不断得到改善与扩充。
其职业教育结构，有职前教育，在职教育，转业教育，互为补充，互相促进。
二、德国、日本职业教育共同点（一）依法实施职业教育。
德国各州均通过法律规定：凡是完成了普通义务教育而没有继续升学的18岁以下青年，都必须接受义务职业教育。
通过立法，将职业教育纳入义务教育范畴。
“双元制”职业教育制度也在《联邦职业教育法》的基础上全面制度化、法制化。
到二十世纪八十年代，又对《联邦职业教育法》进行了补充和完善，进一步加强和稳固了职业教育的地位。
日本于1893年制定了《简易学校规程》等各种法令，以推动职业教育改革。
1894年，日本又制定了《实业教育国库补助法》，用国家的力量来发展实业教育。
而后又先后颁布《实业学校令》。
1951年颁布了《产业教育振兴法》、《职业训练法》、《部分修改职业训练法的法律》，这些法律法规的制定和实行为日本职业教育的发展奠定了坚实基础，保证了职业教育的发展。
（二）培养目标注重培养学生的现代职业素质。
德国对在职业院校中实施现代职业素质教育十分重视，明文规定学生要具备“关键能力”，即对技术的理解能力和掌握能力、决策能力、独立解决问题的能力、质量意识、合作能力、环境保护意识、社会责任感。
美国、德国、日本职业技术教育模式课件
美国、德国、日本职业技术教育模式课件1、概述美国职业技术教育（Vocational and technical education, VTE）是范围广泛、多样化的教育体系，旨在为学生提供实际技能和专业知识，以帮助他们获得有价值的就业。
其课程涵盖了建筑、商业、健康、信息技术、制造、交通等多个领域。
美国的职业技术教育强调“教育与工作”、“实践与应用”、“基于市场的课程”、以及“学生与雇主的参与”。
2、体系结构美国职业技术教育体系结构非常灵活，可以适应各种学生和企业的需求。
它的主要分支可以分为公立学校（K-12）、社区技术学院、技术学院/技术学校和职业培训。
其中，公立学校主要面向初高中学生，提供基础课程和职业技能培训；社区技术学院提供职业技能课程和学分转移服务；技术学院/技术学校主要提供认证型和文凭型的职业培训；职业培训机构则主要面向成年人，提供专业技能培训和职场进修。
3、课程特点美国职业技术教育的课程特点有以下几个方面：（1）基于市场需求设计，与就业相关。
（2）重视技能培训，注重实践课程。
（3）灵活开设多样化的职业技能课程，提供多种学位和证书选项。
（4）学生与雇主互动，学生实习和实践。
德国职业技术教育的体系结构是有层次的，主要包括四种类型：职业学校、双元制（Dual system）、技工学校和技术学校。
其中，双元制是德国职业教育的传统模式，也是最为重要的模式。
双元制职业教育是以雇主作为根据学习模式的教育形式，它是学校教育和企业实践的融合体。
（1）职业比较固定，学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业。
（2）对实践教学的重视，强调技能的实践能力；大学中只有3%的学生选择学术道路。
（3）小班授课，师资精良，学校与企业的合作非常重要。
（4）学生的实习和实习时间占很大比例，实习期间可以得到实际收益并积累经验。
日本的职业技术教育体系建立在教育和产业紧密结合的基础上，致力于培养学生的实践能力、基础知识和工作态度。
德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示
的主体 ， 大利亚 的教育体 系将 职 业 技 术课 程 的办 法 ， 澳 鼓励 地 方 工 看 ， 职业教育和普通教育 问无法转 业 技术 教育 和普 通教 育视 为两类 商 、 教育 、 会和社 区领导人 员积 换 ， 工 职业高 中毕业生 只能升人相应 平行 的系统 ， 两者 的最大 区别 在于 极参与 ， 在具体 实施 中汲取 了生计 的高等职业学校学 习 ， 很少 能进入
通过与行业 、 企业建立 战略联盟和
国范 围 内推 行 “ 校 一 工 作 多 途 除设 置规定 的高中生必修科 目外 ， 学
径” 系， 体 法案 的颁 布对美 国教 育 产 生 了深远影 响 。 学 校一 工作 多 “ 途径 ” 模式包括所有将学 校与工作
联 系起来 的职业教育模式 ， 主要有
、
德、 、 、 澳 美 日四 国职 业教
践操作和技 能培训 ， 提前接触 到企 业的生产设备 和生产技术 ， 提高 了 学 习的针 对性 。德 国职业 学校 教 师是 国家公务 人员 ， 与政府 官员享
有 同等社会地 位 ， 通过 国家考试被
育 模式
（ ） 国的 “ 元 制 ” 式 一 德 双 模
业教 育与培训机构 ， 主要 由各州政
技 能培训 ， 又有部 分时间在职业学 校里接受理论和文化知识学习。
“ 双元制 ” 将企业 与学校 、 理论知识
府 管理 ， 有 明显 的地方 性特 征 。 具 【技 术 和继续 教 育学 院是 职业 教育
收 稿 日期 ：０ １ １－ ２ ２ １－ １０
二、 、 、 、 德 澳 美 日四国职 业教 育模 式 的启 示
（ ） 建立体化 的职教体 系 一 构
现代四大职教模式
----确定开发计划 ----在开发过程中负责组织与协调 ----使行业专家和教师熟悉学习资料和开发技
能学习指导手册
----学习包开发质量的监督
2）行业专家的作用是在技能培训环境方面提供咨 询
----短期聘来，作为学习包开发的一员 ----对具体技能进行培训环境的设计 ----就具体技能的培训内容提供咨询 ----就具体技能的操作程序、方法、要求与标准提供
（三）课程开发（学习包开发）
• 学习包是根据DACUM图表上所列的各项技 能，分别开发出的、指导和帮助学生掌握 该项技能的学习材料。
• 学习包的内容一般包括技能学习指导书、 教材、讲稿、实习实验指导书、期刊摘录 的文章、设备操作手册、音像及计算机辅 助教学软件资料及其他学习参考资料等。
1、学习包开发 (1)人员
•
记录员 主持人
研讨会成员
圆桌
研讨会成员
条桌 列席会议成员
• DACUM职业分析对研讨委员会成员的要求 是：
----业务能力强 ----全日制职业 ----具有代表性 ----交流能力强 ----群体合作能力强 ----没有偏见 ----能全过程投入
研讨列席人员一般为: ----管理人员 ----教师 ----教辅人员 ----专业顾问
日期
• 教学组织形式：产学结合，具体表现在教 室与车间结合，教师与师傅结合，学生与
• 运用DACUM进行职业分析,需要运用一个 重要的工具,即DACUM图表。
• 一张DACUM图表由名称、技能操作评价标 准、能力领域和单项能力4个要素组成。
技能操作 评价标准 (4等6级)
C 4B
A 3 2 1
发达国家的职业技术教育是什么样的？
发达国家的职业技术教育是什么样的？美国：从儿童开始的技术教育美国十分重视职业技术教育。
早在老布什在任期间，美国政府就曾经提出要加强职业教育和技术培训的口号，并致力于将美国工人塑造成为世界一流。
美国的职业技术教育有着其鲜明的特点，最主要的就是从娃娃抓起的职业技术教育。
美国的儿童从幼儿园和小学就会接受小范围的启蒙技术教育，到了中学阶段，有关职业技能的可能训练便会逐渐增多。
初中毕业后，美国的学生可以选择主要学习科学文化知识的综合性高中；也可以选择职业技术和文化课并重的职业高中。
在职业高中，他们不仅接受职业教育和文化课程，也参加全日制的职业培训中心，专门接受职业训练。
在职业高中毕业后，根据个人兴趣每个人都可以选择升入专科、社区学院或大学继续深造。
美国人在参加工作后还有一系列固定化的职业培训，因此想要在美国就业，任何情况下都离不开良好的职业培训和技能。
美国的职业教育的唯一指向便是劳动力市场的需求。
学校紧跟市场需求开设专业，设置课程，学校会聘请企业界和有关人士定期为学校提供咨询，了解劳动力市场信息，以此调整专业和培养目标，改进教学手段。
总之，从娃娃抓起的美国职业教育始终注重孩子们的动手能力，人性化的学习方式也让成年人从职业教育中终生受益。
英国：职业教育与学历教育并行英国是世界上最早建立职业教育体系的国家之一。
早在19世纪20年代，英国就已经开始专门培养熟练技术工人。
20世纪60年代，英国政府发表白皮书，正式给予职业教育与普通学历教育同等的地位。
之后，英国政府更是明确划分并确立了职业教育和学历教育的具体分级对应关系，消除了两种教育模式之间的鸿沟，使得职业教育成为和学历教育并行的人才培养方式。
例如，英国政府规定，接受职业教育的学员如果愿意进一步深造和学习，想获得更高的学术资格和认可的话，并不需要传统意义上大学生所需要的资质证明，如果所学的专业和工作领域相关的话，还可以从工作经验中得到额外的学分。
除了调整立法来引导职业教育发展，英国还推行了享誉全球的国家职业资格制度。
职业技术教育相关政策
职业技术教育相关政策1. 职业技术教育的重要性职业技术教育是指为了适应社会经济发展需要，培养适应职业需求的各类技术技能人才的教育。
在当前经济全球化和技术革新的背景下，职业技术教育的重要性日益凸显。
以下是职业技术教育的几个重要作用：1.1 促进就业与经济发展职业技术教育提供了实用的技能和知识，使学生能够适应市场需求，并更容易找到就业机会。
同时，职业技术教育培养的人才也为经济的发展提供了有力支持，填补了各行业人才缺口。
1.2 提高劳动者素质和竞争力职业技术教育能够提高劳动者的技能和知识水平，使其具备较强的综合素质和竞争力。
这对于个体劳动者的职业发展和提升，以及整个国家的经济竞争力的提升都具有重要意义。
1.3 实现教育公平与社会公平职业技术教育为那些对学术教育不感兴趣或不适应学术教育的人提供了另一条发展道路。
它可以缩小社会阶层和地区之间的教育差距，并为更多的人提供平等的教育机会。
2. 国家职业技术教育政策的制定与调整为了推动职业技术教育的发展，国家制定了一系列相关政策。
以下是几个重要的政策：2.1 职业技术教育发展规划国家制定了职业技术教育的发展规划，明确了发展目标和任务。
该规划对职业技术教育的布局、课程设置、师资队伍建设等方面都做出了具体规定。
2.2 职业技术教育改革与创新为了适应经济发展和社会需求的变化，国家进行了职业技术教育的改革与创新。
这包括推行多元评价制度、实施校企合作、加强实践教学等举措，以提高教育质量和人才培养效果。
2.3 职业技术教育质量监控与评估为了确保职业技术教育的质量，国家建立了质量监控和评估体系。
通过对学校和教师的评估，发现问题并进行改进，提高教育质量和教学水平。
2.4 职业技术教育资源优化配置国家在职业技术教育领域加大了资源投入，并进行了优化配置。
这包括提供教育经费支持、加强师资队伍建设、改善教育设施条件等，以提升教育资源的有效利用和公平分配。
3. 国际经验与借鉴3.1 德国的双元制职业教育模式德国的双元制职业教育模式将学校和企业紧密结合起来，通过校企合作的方式进行培养。
发达国家职业教育模式及其启示
发达国家职业教育模式及其启示高等职业教育作为一个相对独立存在的高级人才培养体系，在国外已有近百年的发展历史，西方发达国家已基本形成与现代经济相适应的职业教育体系结构，他山之石，可以攻玉。
对于正在全速发展高等职业教育、推进高职教育改革、构建高技能应用型人才培养体系的中國来说，发达国家和地区的职业教育经验有着极大的启示。
标签：职业教育;产业升级;应用型人才培养引言高等职业教育作为一个相对独立存在的高级人才培养体系历史悠久，在发达国家已经经历了将近百年的发展，形成了相对完善的体系结构。
特别是在欧美等发达国家，职业教育发展早，普及广，与社区、与企业结合紧密，形成了各自非常鲜明的发展模式或特色，自成体系，对经济发展作用力巨大，也有很强的社会吸引力。
台湾与香港地区也建立了完整高效的职业教育体系，也是特色鲜明，办学成效显著。
他山之石，可以攻玉。
对于正在全速发展高等职业教育、推进高职教育改革、构建高技能应用型人才培养体系的中国来说，这些发达国家和地区的职业教育与应用型人才发展之路有着极大的启示。
一、美国“社区学院”高职模式社区学院兴起于20世纪初的美国社会，由于社会经济对实用型人才的需求而产生并在六七十年代发展迅速。
社区学院的雏形是采取了中等技术学校升格和中学“戴帽”来启动大学低年级课程，以此来培养技术技能型人才。
经过一段时间的发展成为两年制学院，由于这些学院多为社区出资赠地兴办，定向服务区域经济，又称为“社区学院”（Community College）。
发展到20世纪60年代后期，“社区学院”教育延伸了高职教育的本科学制，在70年代之后产生了高职教育的研究生学制。
美国“社区学院”的校企合作模式主要体现出四方面特点：第一，以学院为办学主体，学校根据自身专业特色情况设置专业课程并与相关企业联系，学校和企业签订协作合同，企业提出供劳动岗位、给予学生相应的劳动报酬，同时，企业还要派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师锁定学生应掌握的技能并与教师一起评定学生成绩、劳动态度、工作数量和产品质量;学院则要安排老师到企业现场督导学生工作并与企业洽谈校方与企业合作的双方要求;第二，在合作教育的时间方面，时间的分派比例大致为1：1，即一半在学院学习，一半在企业工作，交替学习与工作的方式是非常灵活多样的;第三，校企合作的专业范围不断扩展，目前现已涵盖教育、理科、法律以及卫生、家政、销售和办公室工作等;第四，各级管理机构设置合理，促进了企业、学校及学生三方互利共赢。
国外高等职业教育的模式研究及借鉴
国外高等职业教育的模式研究及借鉴高等职业教育是在具有高中水平的基础上，为生产、建设、管理、服务第一线培养高级实用型技术人才和管理人才的高等教育。
随着我国经济和科技的发展，新技术得到广泛的应用，产生了许多技术含量较高的岗位，我国也形成由对中级人才的需求转向高层次职业人才的需求，这种层次人才的需要，决定了我国高等职业教育发展的必然性。
因此我国高等职业教育在短短二十多年的时间里，招生人数和发展规格迅速扩大。
然而在发展的过程中也面临诸多的问题和困惑，因此研究国外高等职业教育的模式对我国高职教育的发展具有一定借鉴意义。
一、以德国为代表的“双元制”模式德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式，具体实施特点如下。
1、在专业设置上以职业分析为导向通过职业分析，将若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。
这样既可以清楚地了解一种职业的主要活动内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。
2、在课程设计上以职业活动为核心所有的课程都分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，从泛到精、由浅入深开展。
所有理论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。
3、在课程实施上以校企合作为基础学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学；企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作达到国家对职业人才的总体教育目标。
4、在考试组织上以客观要求为标准“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据某个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。
境外技术技能培训典型案例
境外技术技能培训典型案例
境外技术技能培训典型案例有很多，以下是一些例子：
1. 德国双元制职业教育：德国的双元制职业教育是全球知名的职业教育模式之一，它通过企业和学校的紧密合作，为学生提供实践技能培训和理论知识学习的机会。
这种模式不仅帮助学生获得实用的职业技能，还为德国的工业发展提供了大量的高素质人才。
2. 瑞士酒店管理教育：瑞士的酒店管理教育享誉全球，其教育质量得到了广泛的认可。
瑞士的酒店管理学院为学生提供全面的理论知识和实践技能培训，使他们具备在酒店、旅游和餐饮行业工作的能力。
3. 新加坡的工艺教育：新加坡的工艺教育是其职业教育体系的重要组成部分。
它为学生提供了一系列实用的职业技能和认证，涵盖了工程、技术和设计等多个领域。
4. 美国社区学院：美国的社区学院是一种普及性的高等教育机构，为学生提供各种职业技能培训和证书课程。
这些课程涵盖了从医疗、法律、计算机技术到烹饪等多个领域。
5. 澳大利亚的TAFE教育：澳大利亚的TAFE（技术与继续教育）系统为学
生提供了广泛的职业技能培训和认证。
这些课程涵盖了从农业、制造业、服务业到环保等多个领域。
这些案例都是境外技术技能培训的典型代表，它们为学生提供了实践技能和理论知识的学习机会，并为国家的经济和社会发展做出了贡献。
世界各国的职业教育培养模式纵览
世界各国的职业教育培养模式纵览作者：陈姝宇来源：《职业（上半月刊）》 2016年第12期汇编／陈姝宇世界各国的职业教育都在不断进行着改革与创新，也涌现出了许多特色鲜明的教育模式。
在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，有许多国家的经验值得借鉴。
英国工读交替的现代学徒制随着社会生产对工人素质要求的提高，传统学徒制已经不能适应新的需要。
于是，英国发展出了由现场教学与学校教育相结合、工读交替的现代学徒制教学模式。
这种教学模式的做法是：整个学徒期一般持续4～5年，第一年徒工脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心去学习，在以后的几年中，培训主要在企业内进行，徒工可利用企业学习日每周一天或两个半天带薪去继续教育学院学习，也可去继续教育学院学习一些“阶段性脱产学习”的部分时间制课程，徒工完成整个学徒训练计划，并顺利通过相关考核，还可获得相应的职业资格证书。
英国现代学徒制起源于英国保守党政府1993年的政府预算报告。
从那时起，学徒培训就被列入政府预算，培训经费也有了稳定的保障。
由学习与技能委员会及其下设的地方委员会负责本地区学徒制培训的资助，其资助程序是由政府制定预算，各地再根据本地区行业发展情况，制定各自的资金拨付计划。
英国现代学徒制注重学生的个性差异，在规定的学习内容以外，允许增加学习内容或适当延长培训时间，政府在学习延长期仍然会给予适当资助。
新加坡符合国情的“教学工厂”双元制的职业技术教育制度是德国经济腾飞的“秘密武器”，新加坡在发展高等职业技术教育的过程中，非常重视借鉴德国的双元制，同时，他们也认识到了国情的不同。
于是在借鉴德国模式的基础上，创建了展示新加坡的双元制教学工厂。
“教学工厂”并不意味着在学校之下再办一个教学实习工厂，或在社会上划定某个工厂定点实习，而是把学校按工厂的模式办，把工厂按学校的模式办，让学生通过生产学到实际知识和技能。
这种教学模式被各理工学院和工艺教育学院广泛采用，推动了新加坡高等职业技术教育事业的发展。
几种国外职业技术教育模式给我们的启示
几种国外职业技术教育模式给我们的启示职业技术教育是把人力资源和科学技术转化为现实生产力的桥梁，是维持经济和社会生活正常运转的纽带，是促进经济、社会发展和劳动就业的催化剂：职业技术教育的发展不仅关系着经济发展的速度和综合国力的提高，而且还关系着社会的稳定和社会主义精神文明建设。
大力发展职业技术教育、为我中华民族在21世纪的腾飞而造就千百万技术素质优秀的劳动者，已成为政府和广大职教工作者的共识。
新中国50年来教育事业的发展成绩斐然、令人瞩目。
但是，在社会经济体制转轨变型及国力竞争日趋激烈的时代；我们的教育观念、教育结构、人才培养模式、教育内容和教案方法都显得相对滞后，影响了人才培养的质量和数量。
因此，在全国第三次教育工作会议上，中央做出了“深化教育改革全面推行素质教育”的决定。
职业技术教育的改革是一项系统工程，需要由政府、教育界和经济界的有识之士共同努力研究探索改革之路。
本文简要介绍几种国外职业技术教育模式，并归纳一下给我们的启示。
一、几种国外职业技术教育模式“它山之石可以攻玉”发达国家的职业技术教育是随着工业化的进程而发展起来的，已经有几百年的历史了。
各国都有一套适合本国国情的职业技术教育模式，有许多值得我们借鉴的方法和经验。
以下简要介绍改革开放以来引进的几种职业技禾教育模式以飨读者。
（一）MESMES是英文Modules of Employabl Skill的缩写，直译为“就业技能模块组合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。
MES是国际劳工组织（ILO）70年代初研究开发出来的一种职业技能培训模式，它是以系统论、信息论、控制论作为理论基础、综合并借鉴欧美发达国家经验而推出的一种先进的职业技能培训模式。
传统的教案（培训）模式大都脱离不了普教模式的窠日，存在着“三重三轻”的现象；重理论知识轻操作，技能，重课堂教案轻现场训练，重教师的主导作用轻学员的主体作用。
而MES突破了传统模式的束缚，从根本上解决了“三重三轻”的问题。
国外职业教育模式对我国高职院校“三教”改革的启示
国外职业教育模式对我国高职院校“三教”改革的启示摘要通过查阅国外职业教育五种职业教育模式，分析国外职业院校教师来源及培养、学生生源及培养路径，提出对我国职业院校教师、教材、教法方面改革的思路，助推职业院校高质量发展。
关键词教育模式“三教”改革启示“三教”是教师、教材、教法的统称，教师是根本，教材是载体，教法是途径。
“三教”改革涉及“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题，贯穿职业教育人才培养全过程，《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育改革的总体要求、目标及具体指标，为推进中国职业教育高质量发展提供了全面政策支持。
国外职业教育主要有以下五种职业教育模式：美国的CBE职业教育模式，以职业能力培养为核心，模块化教学内容，评价突出了学生的主体地位，重视合作教育；德国的“双元制”教育模式，学校校内和工厂车间两个部分培养，以企业为主，人才培养更有针对性；新加坡的“教学工厂”职业教育教学模式。
把学校营造一个工厂的生产环境，学校和企业紧密结合，学校、实训中心、企业“三元合一”；日本的工业高中教育模式，学生考取难度高于普通高中，培养目标是优秀的车间领袖，学制四年或更长时间，两年学校教育，两年的车间学习，毕业前被企业签约，采取终身雇佣制；澳大利亚的TAFE职业教育教学模式，以职业能力培养为核心，教学内容以培训包为标准，灵活的学制，多样的教学方式，高素质的师资队伍，新型现代学徒制教学模式。
由于受中国国情限制，这些职业教育模式可以借鉴，目前借鉴最多的是德国的“双元制”教育模式。
本文以德国“双元制”职业教育模式为例浅析对我国职业院校“三教”改革的启示。
一、关于教师教师为本，“谁来教”是育人的根本问题。
专业化高素质的教师队伍是我国新时期职业教育高质量发展和职业教育现代化的必要保障。
“职教20条”明确提出要多措并举打造“双师型”教师队伍，这是职业教育教师改革的核心目标。
德国“双元制”职业教育师资队伍主要由职业学校教师和企业培训师两部分组成。
发达国家职业教育模式及其启示
发达国家职业教育模式及其启示前言随着全球经济的发展，职业技术教育作为一种重要的教育形式，在发达国家得到了广泛的应用和推广。
本文旨在探讨一些发达国家的职业教育模式及其启示，以期提高我国的职业教育水平。
职业教育的概念职业教育是指为培养人才、提高劳动者职业技能而开设的一种教育形式，主要涉及职业技能培训（Vocational Training）和专业教育。
职业教育着重针对国家和地区的经济发展需要，以培养专业技术人才为目标，旨在提高社会劳动生产率和经济效益。
发达国家职业教育模式德国的工学结合模式德国的职业教育非常注重实践，特别是在技术领域。
在德国，职业技能的培养不仅需要掌握理论知识，还需要将理论运用到实际工作中。
同时，德国的职业教育还采用了工学结合模式，即职业学校和企业之间紧密联系，学生可以在企业实践，掌握实践技能。
美国的行业协作模式美国的职业教育更多的是关注学生的行业适应能力，着力培养学生具备在未来职业上具有竞争力的技能。
在美国，职业教育也采用了行业协作模式，即职业学校和行业组织之间的合作。
行业组织负责为学生提供实践机会，学校则为学生提供技能培训。
日本的企业合作模式日本的职业教育注重实践，强调教育和实际工作的紧密结合。
在日本，职业学校和企业之间有密切的合作关系。
企业会派遣一些专门的讲师到学校讲授相关知识，也会为学生提供实践机会，而学校则负责提供理论知识。
启示在发达国家的职业教育模式中，都体现了强调实践的教育理念，以及学校和企业的紧密结合。
我们可以借鉴发达国家的职业教育经验，探索出适合我国国情的职业教育模式，更好地提高我国的职业教育水平。
此外，我们需要更加注重与行业组织和企业之间的合作，让学生更好地了解行业发展趋势，提前掌握相关技能。
结语发达国家的职业教育模式涵盖了广泛的实践内容，注重于理论实践紧密结合，同时学校和企业之间的合作也十分紧密。
在我国，我们需要更加注重实践教育和企业合作，才能更好地培养出具有竞争力的职业人才。
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2 面向大众 3 学费较低 4 形式灵活 5 内容适用
凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以 下的政府。
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。
一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
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美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目
颁发教师A资E 格/ P证I 书
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制re定cto学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
职业技术教育层次
中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
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1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育。
美国实施12年义务教育。中等教育没有专门的职业技术
后更名为初级学院
芝加哥大学校长 W.R.HARPER
学术学院
后更名为高级学院
主要从事大学 一二年级教育
二次大战后更 名为社区学院 1200 多所,在 校生达 1000 万人
主要从事大学 三Cli四ck 年to a级dd教Ti育tle
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社区学院指的是设立于社 区的、由地方教育行政机 构认可并接受其督导的,主 要为所在社区成员提供高 等教育、职业技术教育或 社会性的文化生活教育等 方面服务的教育、培训实
第一节 美国的职业技术教育
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一、美国职业技术教育发展历程
19世纪上半期 1862年
美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程 同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。
美国国会颁布了《莫雷尔土地赠与法》。
19世纪末20世纪初 1917年 20世纪初
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4．职业教育实行分级管理，以地方为主 美国职业教育管理制度和运行机制是联邦政府引导、州政府和地方政府分级 负责、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运行机制。
5．教师资格要求高，重视工作经验
美国职业学校聘请的教师必须持有州教育主管部门颁发的许可证，而且学校在聘任 教师时非常重视教师的直接工作经验。此外，还要求应聘者学过教育学课程，否则 必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。
6．重视产教结合，有效为杜会服务
第一，职业教育与不同时期的经济战略结合起来;第二，职业教育与不同地区的经济 发展结合起来;第三，在职业教育过程中将企业与学校给合起来;第四，企业的生产 经营与职业培训结合起来。
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第二节 德国的职业技术教育
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面积：
35万平方千
人米口：
在国际上提供一职业教 育证书课程的职教模式
由英国爱德思国家 学历及职业资格考 试委员会颁发证书
证书分初、中、高3个 层次9大类
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相当于英国大学前两年的课程
相当于英国国家职业资格NVQ四级水平
高级文凭课程
毕业后可继续升入英国大学的学士学位 学习
毕业后可直接就业 江西农业大学 黄国清
活质量所开设 学生在社区学院学
的教育
满大学一、二年级
社区学院提供 满足个人兴趣、 爱好的教学课 程。
的学分，考试合格 获学士学位后，可 转入相应的大学本 科继续学习三、四 年级的课程。这类
学生占社区学院在
校生的18%左右。
第五类是特殊 教育
社区学院为盲、 聋、哑或肢残者 掌握一技之长提 供帮助。
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对希望就业的学生 因转换职业必须 进行职业技术训练， 获得某种技术等 在学完两年的规定 级证书者可在社 课程，考试合格后， 区学院接受补习 可获得准学士学位 教育。这类学生 和专业技术等级证 占社区学院的 书，可凭证就业。 10%左右。 占社区学院在校生 的70%左右 。
第三类是为社 第四类是高等
区百姓提高生 教育
综合中学
30
24%
20
33%
43%
职业科
普通科
学术科
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学术科
普通科
职业科
综
合
普通课程占92% 实践课程占8%
技术课程占4% 技术类课程占34% 普通课程占71% 普通课程占58% 实践课程占25% 实践课程占8%
中 学
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社区学院的来历
20 世纪初
四年制 大学
大学学院
转学课程,严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排,以
便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业技 术教育类课程,密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人员
的要求，毕业后可立即上岗。
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三、美国职业技术教育管理
管理体制
州职业技术 教育委员会
学区教育委员会
制D定ir本ec州to有r关职业技术教育的政策、法规
3900万人
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一、德国的职业教育体系
博士/教授 工程师
技术员 师傅 技术工人
综合性大学
应用技术 大学--FH
职业学院 专业学校
考试
师傅学校
5
2
双元制学校
完全中学
高级中学 （13年级）
（10年级）
小
实科中学
学
四
中级中学
年
（10年级）
级
主体中学
初级中学 （9年级）
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美国联邦政府颁布了《退伍士兵权力法案》《国防教育法》和 《职业教育法》等一系列的教育法令
美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业 教育和高等职业教育构成的全国职业教育体系。
美国参议院通过 《卡尔·帕金斯生涯技术教育 2005 年修 正案》，将美国职业技术教育改为“生涯技术教育” 。
二、美国的职业技术教育层次
体。
美国的社区学院最 高可授予文、理科 副学士文凭，是一 般公、私立两年制
大学及技职院校。
全美的社区学院已 超过 1200 所，拥 有在校生达 1000 万人。美国大学生 的 45%是社区学院 培养的，被公认为 最成功的职业教育 模式之一。
社区学院
社区学院提供五类教育
第一类是职业 技术教育
第二类是补习 教育
20世纪40年代中后期 二战结束后
20 世纪 60 年代 2005 年 3 月
美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校
颁布了《斯密斯—休斯法案》，授权联邦政府为促进各州 中等职业技术教育的发展提供财政拨款。
美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级学院
美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育 、社会教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。
C
教育,职业教育都渗透在中学阶段。
学生在校期间，除了学习文化必修课外，还必须选择与自己未
D
来发展和兴趣有联系的职业课程。
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综合中学基本职能
对全体学生进行 普通教育
为准备升学的学 生提供学术教育
为准备就业的学生 提供职业技术教育
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2004년 매출 및 인원계획
力图把“工厂的需求” 和“学校的教学”这两 方面尽可能地沟通和融 合在一起，使培养出来 的学生既具有先进的理 论知识，又具有现代化 工厂所需要的实践技能， 使学校教学真正做到 “学用结合”。
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5.TAFE模式
代表：澳大利亚
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职业教育主要承担者 全澳最大的，以 行业为主导的， 政府、行业与学 校相结合的，相 对独立的、多层 次的综合性教学 机构。
6.CBE模式
❖ 代表:美国、加拿大等北美地区
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Competency Based Education
以能力为本位的教育
CBE模式
职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用
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核心 从职业岗位的需要出发，确定能力目标
学校聘请行业中一批具 有代表性的专家组成专 业委员会，按照岗位群 的需要，层层分解，确 定从事行业所应具备的 能力，明确培养目标。
再由学校组织相关 教学人员，以这些 能力为目标，设置 课程、组织教学内 容，最后考核是否 达到这些能力要求。
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7.BTEC模式
❖ 代表：英国等
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BTEC模式
英国商业与技 术教育委员会
Business&Technology Education Council
英国权威的资格 开发和颁证机构
技术与继续教育
Technical And Further Education