美国、德国、日本职业技术教育模式

一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
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美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
后更名为初级学院
芝加哥大学校长 W.R.HARPER
学术学院
后更名为高级学院
主要从事大学 一二年级教育
二次大战后更 名为社区学院 1200 多所,在 校生达 1000 万人
主要从事大学 三Cli四ck 年to a级dd教Ti育tle
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社区学院指的是设立于社 区的、由地方教育行政机 构认可并接受其督导的,主 要为所在社区成员提供高 等教育、职业技术教育或 社会性的文化生活教育等 方面服务的教育、培训实
2 面向大众 3 学费较低 4 形式灵活 5 内容适用
凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以 下的政府。
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。
再由学校组织相关 教学人员，以这些 能力为目标，设置 课程、组织教学内 容，最后考核是否 达到这些能力要求。
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7.BTEC模式
❖ 代表：英国等
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BTEC模式
英国商业与技 术教育委员会
Business&Technology Education CouncilΒιβλιοθήκη Baidu
英国权威的资格 开发和颁证机构
局限
缺乏理论教学的系统性； 职业技术传授的单一性。
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3.双元制式
代表：德国、奥地利
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4.教学工厂式
（学校主体式的改良型）
代表：新加坡
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教学工厂及其特点
它是学习借鉴和消 化吸收德国“双元制” 职教模式的结果，首先 产生于新加坡的“德新 学院”。
体。
美国的社区学院最 高可授予文、理科 副学士文凭，是一 般公、私立两年制
大学及技职院校。
全美的社区学院已 超过 1200 所，拥 有在校生达 1000 万人。美国大学生 的 45%是社区学院 培养的，被公认为 最成功的职业教育 模式之一。
社区学院
社区学院提供五类教育
第一类是职业 技术教育
第二类是补习 教育
职业技术教育层次
中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
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1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育。
美国实施12年义务教育。中等教育没有专门的职业技术
对希望就业的学生 因转换职业必须 进行职业技术训练， 获得某种技术等 在学完两年的规定 级证书者可在社 课程，考试合格后， 区学院接受补习 可获得准学士学位 教育。这类学生 和专业技术等级证 占社区学院的 书，可凭证就业。 10%左右。 占社区学院在校生 的70%左右 。
第三类是为社 第四类是高等
区百姓提高生 教育
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二、德国“双元制”职业教育的内涵和特征
培养企 业需要 的人才
校企合作
职业院校
寻找我 们需要 的人才
企业、行业
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每周3至4天
每周1至2天
“双元制”职业教 育
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双元制职教模式
企业
学徒
培训合同
实训教学车间（培 训中心）企业的生
产车间 实践培训 培训规章，职业目 标培训大纲
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六、美国职业教育的特点
1．职业教育贯通初级教育，与普通教育融合衔接
1971年，美国发起在全国实施职业前途教育。将职业教育、普通教育或大学预备 教育三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生学习。
2．课程设里灵活多样，应用性强
美国职业学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类，学生则根据劳动力市场 的需要选择自己的专业方向。社区学院开设普通教育和职业教育的综合课程，兼 顾学术性与职业性，课程设置适应学生“应知、应会”的要求。
合作 受培训者 法律依据 学习地点
内容 培训依据
职业学校 学生
18岁前受教育的权利
学校课堂、实验室
6.CBE模式
❖ 代表:美国、加拿大等北美地区
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Competency Based Education
以能力为本位的教育
CBE模式
职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用
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核心 从职业岗位的需要出发，确定能力目标
学校聘请行业中一批具 有代表性的专家组成专 业委员会，按照岗位群 的需要，层层分解，确 定从事行业所应具备的 能力，明确培养目标。
力图把“工厂的需求” 和“学校的教学”这两 方面尽可能地沟通和融 合在一起，使培养出来 的学生既具有先进的理 论知识，又具有现代化 工厂所需要的实践技能， 使学校教学真正做到 “学用结合”。
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5.TAFE模式
代表：澳大利亚
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职业教育主要承担者 全澳最大的，以 行业为主导的， 政府、行业与学 校相结合的，相 对独立的、多层 次的综合性教学 机构。
技术与继续教育
Technical And Further Education
TAFE学院
与中小学教育和高等 教育相互沟通，紧密 联系。依据所学情况 免修部分课程，并折 算一定的学分。 各大学都承认TAFE学历
六个等级的文凭和证书 获得文凭和证书， 即获得就业资格， 就可以进入劳动力 市场找工作。
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综合中学
30
24%
20
33%
43%
职业科
普通科
学术科
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学术科
普通科
职业科
综
合
普通课程占92% 实践课程占8%
技术课程占4% 技术类课程占34% 普通课程占71% 普通课程占58% 实践课程占25% 实践课程占8%
中 学
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社区学院的来历
20 世纪初
四年制 大学
大学学院
6．重视产教结合，有效为杜会服务
第一，职业教育与不同时期的经济战略结合起来;第二，职业教育与不同地区的经济 发展结合起来;第三，在职业教育过程中将企业与学校给合起来;第四，企业的生产 经营与职业培训结合起来。
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第二节 德国的职业技术教育
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面积：
35万平方千
人米口：
美国联邦政府颁布了《退伍士兵权力法案》《国防教育法》和 《职业教育法》等一系列的教育法令
美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业 教育和高等职业教育构成的全国职业教育体系。
美国参议院通过 《卡尔·帕金斯生涯技术教育 2005 年修 正案》，将美国职业技术教育改为“生涯技术教育” 。
二、美国的职业技术教育层次
3．政府主办职业教育，工商界参与
美国职业教育的主体为高中后教育，实施机构中最具代表性的是社区学院，社区 学院主要由政府资助 。美国职业教育与工商企业界联系密切，课程设置反映现代 职业领域的最新情况 。工商界参与职业教育的形式主要是担任学校咨询委员会成 员和直接购买培训 。雇主参与职业教育培训主要通过确定合作项目，把职业教育 学生安排在实际工作岗位上.
转学课程,严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排,以
便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业技 术教育类课程,密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人员
的要求，毕业后可立即上岗。
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三、美国职业技术教育管理
管理体制
州职业技术 教育委员会
学区教育委员会
制D定ir本ec州to有r关职业技术教育的政策、法规
第一节 美国的职业技术教育
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一、美国职业技术教育发展历程
19世纪上半期 1862年
美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程 同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。
美国国会颁布了《莫雷尔土地赠与法》。
19世纪末20世纪初 1917年 20世纪初
20世纪40年代中后期 二战结束后
20 世纪 60 年代 2005 年 3 月
美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校
颁布了《斯密斯—休斯法案》，授权联邦政府为促进各州 中等职业技术教育的发展提供财政拨款。
美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级学院
美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育 、社会教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。
在国际上提供一职业教 育证书课程的职教模式
由英国爱德思国家 学历及职业资格考 试委员会颁发证书
证书分初、中、高3个 层次9大类
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相当于英国大学前两年的课程
相当于英国国家职业资格NVQ四级水平
高级文凭课程
毕业后可继续升入英国大学的学士学位 学习
毕业后可直接就业 江西农业大学 黄国清
和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目
颁发教师A资E 格/ P证I 书
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制re定cto学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
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4．职业教育实行分级管理，以地方为主 美国职业教育管理制度和运行机制是联邦政府引导、州政府和地方政府分级 负责、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运行机制。
5．教师资格要求高，重视工作经验
美国职业学校聘请的教师必须持有州教育主管部门颁发的许可证，而且学校在聘任 教师时非常重视教师的直接工作经验。此外，还要求应聘者学过教育学课程，否则 必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。
3900万人
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一、德国的职业教育体系
博士/教授 工程师
技术员 师傅 技术工人
综合性大学
应用技术 大学--FH
职业学院 专业学校
考试
师傅学校
5
2
双元制学校
完全中学
高级中学 （13年级）
（10年级）
小
实科中学
学
四
中级中学
年
（10年级）
级
主体中学
初级中学 （9年级）
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具有规模效益性 培养的人才为普通型
优点
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重理论
轻技能
局限
校企联系不紧密 学校与用人单位关系不密切
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2.企业主体式
代表：日本、英国、美国部分企业
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企业模式简要分析
优点
职业教育具有针对性和实用性；
具有灵活见效快的特点；
可以边干边学，成本效益好； 具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性； 企业模式培养人才的特点为专深型。
当地财产税 ：
占学校收入的 45%
州政府拨款：
占学校收入的 18%～20%
联邦政府资助：
占学校收入的 10%
学生学费：
占学校收入的 8%～10%
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五、美国职业技术教育模式
合作教育模式 青少年中专模式
生计教育模式 企业—教育契约模式
模式
技术准备计划模式 青年学徒制模式
职业—学术群集模式 学校—工作多途径模式
活质量所开设 学生在社区学院学
的教育
满大学一、二年级
社区学院提供 满足个人兴趣、 爱好的教学课 程。
的学分，考试合格 获学士学位后，可 转入相应的大学本 科继续学习三、四 年级的课程。这类
学生占社区学院在
校生的18%左右。
第五类是特殊 教育
社区学院为盲、 聋、哑或肢残者 掌握一技之长提 供帮助。
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美国、德国、日本职业技术教育模式
主讲：江西农业大学职业师范学院 黄国清
主讲：黄国清
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世界职业技术教育发展模式
学校主体 模式
校企合作 模式
三种主 要模式.
企业主体 模式
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1.学校主体式
代表：中国、法国等
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学校模式简要分析 具有正规性和系统性
具有育人的全面性
C
教育,职业教育都渗透在中学阶段。
学生在校期间，除了学习文化必修课外，还必须选择与自己未
D
来发展和兴趣有联系的职业课程。
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综合中学基本职能
对全体学生进行 普通教育
为准备升学的学 生提供学术教育
为准备就业的学生 提供职业技术教育
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2004년 매출 및 인원계획