影响小学数学有效教学的因素及解决策略的研究课题开题报告
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告
国内外学者从不同角度、不同层面对小学数学课 堂教学有效性进行了深入研究。
现有研究主要集中在理论探讨和实证分析方面， 但仍然存在一些不足之处，如缺乏系统性的分析 和总结，以及针对具体年级、地区的有效性研究 还不够充分等。
04
研究问题与创新点
研究问题
小学数学课堂教学有效性研究 的重要性和紧迫性 当前小学数学课堂教学有效性 存在的主要问题 小学数学课堂教学有效性提升 的策略与方法
国外研究现状
国外小学数学课堂教学有 效性研究相对较晚，但发 展迅速。
研究主要关注学生的数学 思维能力和问题解决能力 的培养。
研究注重实践性和实证性 ，为小学数学课堂教学提 供了有益的参考。
文献综述
小学数学课堂教学有效性研究一直是教育领域的 热点问题。
研究成果表明，提高小学数学课堂教学有效性的 关键在于教学方法和策略的选择与运用。
08
研究时间表与进度安排
研究时间表
2023年9月：完成文献 综述和确定研究问题
2023年10月：完成研 究设计和招募被试
2023年11月：进行实 验并收集数据
01
2023年12月：分析数 据并撰写初步报告
02
03
04
05
06
2024年1月：进行专家 评审和修改报告
2024年2月：完成论文 撰写和提交
实施方案
文献综述
问卷调查
课堂观察
实证研究
总结与展望
搜集与小学数学课堂教 学有效性相关的文献资 料，进行分析和总结。
设计问卷，调查学生、 家长和教师对小学数学 课堂教学的看法和意见 ，以获取第一手资料。
深入课堂，观察教师的 教学行为和学生的学习 状态，寻找影响教学有 效性的问题。
小学课题研究：小学数学计算教学有效性的研究开题报告
小学课题研究：小学数学计算教学有效性的研究开题报告一、研究背景数学计算是小学数学教学的基础，也是培养学生计算思维和数学能力的重要环节。
然而，当前小学数学计算教学存在一些问题，如学生计算速度慢、难以转化运算规则、易出错等。
因此，本研究旨在探讨小学数学计算教学的有效性，以提高学生的计算能力和兴趣。
二、研究目的1. 分析小学数学计算教学的现状和问题，明确研究方向；2. 探讨小学数学计算教学的有效性策略，找到提高教学效果的方法；3. 验证提出的有效性策略在小学数学计算教学中的实际应用效果。
三、研究内容1. 分析小学数学计算教学现状通过调查问卷、观察课堂等方式，分析小学数学计算教学的教学方法、教材选用、教学环境等现状，明确问题所在。
2. 探讨小学数学计算教学的有效性策略通过文献研究和专家访谈，探讨小学数学计算教学的有效性策略，如启发式教学法、游戏教学法、跨学科整合教学法等，寻找提高教学效果和学生参与度的方法。
3. 设计和实施有效性策略实验选取一所小学作为研究样本，将提出的有效性策略应用于数学计算教学中，并设置对照组进行对比实验，从学生计算速度、错误率、学习兴趣等方面进行数据收集。
4. 数据分析和结果讨论对实验结果进行数据分析，并与控制组进行对比，分析实验策略在小学数学计算教学中的有效性。
同时，将结果与相关研究和教学经验进行讨论和比较，深入解读结果背后的原因和问题。
四、研究计划1. 采集资料和分析收集相关文献、教材、教学案例等，分析小学数学计算教学的现状和问题。
2. 探讨有效性策略阅读文献，进行专家访谈，总结有效性策略。
3. 实施实验选取研究样本，将有效性策略应用于教学实践，并设立对照组。
4. 数据收集和分析使用合适的工具和方法，收集实验数据，并进行数据分析。
5. 结果讨论和总结对实验结果进行讨论和总结，撰写研究报告。
五、研究意义本研究旨在提高小学数学计算教学的有效性，针对当前数学计算教学的问题，探讨有效的教学策略，以提高学生计算能力和兴趣。
小学数学课题研究开题报告
小学数学课题研究开题报告一、课题名称小学数学课堂互动教学策略研究二、课题研究的背景与意义在当前教育改革的大背景下，小学数学教学面临着诸多挑战与机遇。
传统的以教师为中心的教学模式已逐渐显露出其局限性，而以学生为主体的互动式教学模式正逐渐成为教学改革的趋势。
小学数学作为基础教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有关键作用。
因此，研究小学数学课堂互动教学策略，对于提高小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
三、课题研究的目标与内容1. 研究目标本课题旨在通过深入研究小学数学课堂互动教学策略，探索适合小学生认知特点的互动教学模式，以提高学生的学习兴趣、主动性和创造力，进而提升小学数学的教学效果。
2. 研究内容（1）分析当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（2）探讨小学数学课堂互动教学的理论基础与教学策略；（3）设计并实施基于互动教学策略的小学数学教学活动；（4）评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响。
四、课题研究的方法与步骤1. 研究方法本课题将采用文献研究法、观察法、问卷调查法和实验法等研究方法，综合运用定性和定量分析方法，对小学数学课堂互动教学策略进行深入研究。
2. 研究步骤（1）文献综述：收集并整理有关小学数学课堂互动教学策略的文献资料，了解国内外研究现状和发展趋势；（2）现状调查：通过问卷调查和观察法，了解当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（3）策略设计：根据调查结果和理论基础，设计适合小学生认知特点的互动教学策略；（4）实施与观察：将设计的互动教学策略应用于实际教学中，观察并记录教学效果；（5）效果评价：通过对比实验、学生成绩分析等方式，评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响；（6）总结与反思：对课题研究过程进行总结，反思研究中存在的问题和不足，提出改进意见和建议。
五、课题研究的预期成果通过本课题的研究，预期将取得以下成果：1. 形成一套适合小学生认知特点的互动教学策略体系；2. 提高小学数学课堂的教学效果和学生的学习兴趣、主动性和创造力；3. 为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴；4. 培养一支具备互动教学理念和能力的小学数学教师队伍。
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
最新小学数学有效教学策略研究开题报告
根据研究结果和分析结论，撰写小学数学有效教学策略的 研究报告。
研究价值和预期成果
研究价值
01
提升小学数学教学质量
通过研究有效的教学策略，可以改善小学数学的教学方法，提高教学
效果，从而提升小学数学的教学质量。
02 03
培养小学生数学思维能力
有效的教学策略不仅关注知识的传授，更注重思维能力的培养。通过 研究和实践，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养他们的 数学思维能力。
实证研究
通过实际课堂教学实验，探究有效 教学策略在小学数学教学中的实际 效果和可行性。
案例分析
搜集和分析小学数学有效教学策略 的典型案例，归纳和总结有效教学 策略的实践经验。
数据分析
运用统计学方法对实验和调查数据 进行深入分析，为研究结论提供数 据支持。
研究步骤
1. 确定研究问题和目标
明确小学数学有效教学策略的研究主题和目标，确定研究 的重点和方向。
推动小学数学教育的发展
通过本研究的成果，可以进一步推动小学数学教育的发展，提高我国小学数学教育的整体 水平。同时，研究成果还可以为其他学科的有效教学研究提供参考和借鉴。
相关文献综述
国内相关研究综述
多元化教学模式
信息技术应用
数学素养培养
总结了国内小学数学教学在多元化教 学模式方面的研究。强调了多元化教 学模式能够提高学生的主动性和创造 性，有利于培养学生的数学思维和解 决问题的能力。具体包括项目式学习 、翻转课堂、合作学习等多元化教学 模式的实践和研究。
国外相关研究综述
创新性教学方法
介绍了国外小学数学教学在创新性教学方法方面的研究。总结了一些具有代表性的教学方法，如问题解决导向 的教学、基于项目的学习等。这些教学方法注重学生的主动性和创造性，能够培养学生的数学思维和解决问题 的能力。
小学课题研究：《小学数学计算教学有效性的研究》开题报告
小学课题研究：《小学数学计算教学有效性的研究》开题报告小学课题研究开题报告：小学数学计算教学有效性的研究一、研究背景计算能力是小学生必须掌握的基本技能之一，而小学数学计算教学是培养学生计算能力的重要途径。
然而，在当前的教学实践中，计算教学存在一些问题，如教学方法单一、学生练习量不足、缺乏实际应用等，导致学生计算能力普遍偏低，影响了学生的学习积极性和学习成绩。
因此，开展小学数学计算教学有效性的研究，对于提高教学质量、提升学生计算能力具有重要意义。
二、研究目的本研究的目的是探索提高小学数学计算教学有效性的方法，旨在通过教学实验和调查问卷等方法，解决当前计算教学中存在的问题，提高教学质量，提升学生的计算能力和解决实际问题的能力。
三、研究方法本研究将采用教学实验和调查问卷相结合的方法进行。
1、教学实验在教学实验中，我们将选取小学四年级的学生作为研究对象，以计算教学为主题，采用多种教学方法进行实验。
具体步骤包括：选取实验班和对照班、确定教学内容、设计多种教学方法、进行前测和后测，最后对实验结果进行分析和比较。
2、调查问卷为了了解学生对计算教学的态度和需求，我们将设计一份调查问卷，对实验班和对照班的学生进行调查，收集学生对计算教学的意见和建议，分析并改进教学方法。
四、研究步骤1、研究准备阶段：确定研究主题、制定研究计划、准备教学实验和调查问卷等相关工作。
2、教学实验阶段：进行实验，记录相关数据，进行分析和比较。
3、调查问卷阶段：收集学生对计算教学的意见和建议，分析并改进教学方法。
4、研究总结阶段：总结研究成果，撰写研究报告，提出改进建议。
五、研究意义本研究对于提高小学数学计算教学的有效性具有重要意义，不仅可以提高教学质量，提升学生的计算能力和解决实际问题的能力，还可以为其他学科的教学提供有益的参考。
同时，研究成果也将为教育部门和广大教师提供有益的参考和指导，为提高教育质量做出积极贡献。
六、参考文献在研究过程中，我们将参考相关学术论文、教育专著、教学大纲等资料，以便更好地进行研究和撰写报告。
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教学也在不断寻求创新与突破。
课堂教学作为小学数学教育的主要阵地，其有效性直接关系到学生的学习效果与数学素养的培养。
然而，当前小学数学课堂教学中仍存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、师生互动不足等，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。
因此，开展小学数学课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值。
本研究旨在通过深入剖析小学数学课堂教学的现状，探索提高教学有效性的策略与方法，为小学数学教师提供更具针对性和实用性的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，提升教学质量，培养学生的数学素养和综合能力。
二、研究目的与问题本研究的主要目的是：1. 分析当前小学数学课堂教学的现状与问题，揭示影响教学有效性的主要因素；2. 探索提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学实践提供指导。
本研究拟解决的关键问题包括：1. 如何准确把握小学数学课堂教学的现状与问题？2. 如何有效提高小学数学课堂教学的有效性？3. 如何构建科学、合理的课堂教学有效性评价体系？三、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等多种研究方法，具体步骤如下：1. 通过文献研究，梳理小学数学课堂教学有效性的相关理论与实践成果，为本研究提供理论支撑；2. 设计问卷，对小学数学教师及学生进行调查，了解他们对课堂教学有效性的看法与需求；3. 进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习表现及师生互动情况，分析影响教学有效性的因素；4. 结合问卷调查和课堂观察的结果，提炼出提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；5. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，并选取典型案例进行验证与完善。
四、预期成果与创新点本研究预期取得以下成果：1. 揭示当前小学数学课堂教学的问题与不足，为教学改革提供有力依据；2. 提出一套切实可行的小学数学课堂教学有效性提升策略与方法，为一线教师提供教学指导；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学质量评估提供科学依据。
小学数学课题开题报告
⼩学数学课题开题报告⼩学数学课题开题报告（通⽤6篇） 在学习、⼯作⽣活中，需要使⽤报告的情况越来越多，报告成为了⼀种新兴产业。
那么你真正懂得怎么写好报告吗？以下是⼩编为⼤家收集的⼩学数学课题开题报告（通⽤6篇），仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
⼩学数学课题开题报告篇1 ⼀、选题的现实意义 1、⽬前⼩学数学课内外作业的现状： ①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷⼊机械抄记、单调封闭的误区不能⾃拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学⽣埋头于繁琐重复的书⾯练习⽽苦不堪⾔。
作业脱离学⽣⽣活实际，围着书本做⽂章的现状，削弱了学⽣解决实际问题的能⼒，泯灭了学⽣的学习热情，也严重影响了学⽣的⾝⼼健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本⾝意志出发，⽽忽略了学⽣的⼼理需求，练习、作业形式单调，书⾯作业似乎是其唯⼀的形式，毫⽆新鲜感可⾔，更谈不上趣味性，致使众多⼩学⽣逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的⼿段也以考试为主，应试教育倾向严重，学⽣的动⼿能⼒、实践能⼒较差，缺乏创新的精神和能⼒。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动⼿实践、⾃主探索与合作交流是学⽣学习数学的重要⽅式。
重视课程内容与现实⽣活的联系，增选在现代⽣活中⼴泛应⽤的内容，开发实践应⽤环节，加强实验和各类实践活动，培养学⽣乐于动⼿、勤于实践的意识和习惯，提⾼实际操作能⼒。
” ②数学来源于⽣活，也应⽤数学知识去解决⽣活中的各类数学问题。
练习是课堂教学的延伸和继续，是提⾼课堂教学效率的重要⼿段和保证，其重要性不⾔⽽喻。
加强知识与实践的联系在数学练习中变得⼗分必要。
从课改精神出发，改⾰练习设计已成为摆在我们⾯前的⼀个亟待解决的问题。
使练习的内容体现个性化、⽣活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的⼿段追求多感官、多⾓度，让学⽣动起来，使练习活起来，促进学⽣在⽣活中学习，在实践中运⽤，在开放中创新，以便收到较好的效果。
影响小学数学有效教学的因素及解决策略的研究课题开题报告
调查研究法：主要调查在研究过程起始阶段，数学有效教学的现状，师生理解情况以及对研究过程中的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（三）研究的预期成果
1、书面材料：《影响小学数学有效教学的因素及解决策略的研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集等。预期完成时间2011.12
2、加强理论学习。定时组织课题组成员认真学习，领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，学习有关小学数学有效课堂教学策略的基础理论，用以指导课题的研究实验。
3、及时总结经验。立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。
二、课题研究的实践基础
我校从2010年酝酿，2010年下半年开始规划设计，2012年5月正式组织实施，这期间作为课题主持人，我主持的东疏镇“十一五”规划课题，参与实施的宁阳县“十一五”重点课题与2011年均已结题，其中宁阳县“十一五”重点课题被专家评价为优秀，两年来课题组在对新课程衔接教学现状及相关理论作了较为丰富的前期资料积累的基础上，通过集体学习、研讨、反思等工作，了解了本课题研究的理论与实践意义，进行了改革实践，并发表了相关文章。同时还有一批热心科研的骨干教师参与了本课题的研究，回顾两年探索，我们研究的主要问题可概括为三个大方面：
③阶段研究成果：教学实践的随笔，经验论文，学生实践活动作业，及相关调查研究材料。
开题报告小学数学教学中的问题与对策
开题报告小学数学教学中的问题与对策开题报告：小学数学教学中的问题与对策一、问题分析在小学数学教学中，存在一些问题需要我们关注和解决。
主要问题如下：1. 教学内容设计不够全面小学数学课程中，教材内容的安排应该满足学生全面、系统、递进的学习需求。
然而，有时候教师只注重填鸭式的知识灌输，而对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力关注不够。
2. 教学方法单一传统的数学教学方法主要以讲解和讲解练习为主，缺乏实践和探究的环节。
这样的教学方法使得学生的学习兴趣难以被激发，容易产生学习的抵触情绪。
3. 学生学习动力不足小学生的学习动力容易受到外部因素的影响，没有很强的主动性和自觉性。
对于数学这门学科而言，学生普遍存在对数学的恐惧心理，认为数学难以理解和应用，在学习中缺乏积极的态度和主动的学习动力。
二、对策提出针对上述问题，我们需要采取一系列的对策来改善小学数学教学的质量，并提高学生的学习效果和兴趣。
1. 优化教学内容设计在教学内容的设计上，我们需要注重培养学生的数学思维能力和应用能力。
可以通过引入一些具体实例和情景，让学生将抽象的知识转化为具体的操作和解决问题的能力。
同时，教材的编写和教学的安排上应该注重知识的梳理和扩展，建立知识的递进和联系，使学生能够形成完整的知识结构。
2. 多元化教学方法为了激发学生的学习兴趣和探索精神，我们可以采用多样化的教学方法。
比如，运用游戏、实验、小组合作学习等方式来进行数学教学，让学生在实践中发现问题，解决问题，并培养他们的合作能力和创新思维。
3. 激发学生学习动力在教学过程中，我们需要注重激发学生的学习动机和兴趣。
可以通过设置学习目标和挑战，让学生主动参与到数学学习中，并通过奖励和表扬来激励他们的学习动力。
另外，教师的教学态度和方法也是关键因素，教师需要关心和引导学生的学习，从而提高他们的学习积极性。
三、实施计划为了有效解决小学数学教学中存在的问题，我们提出如下的实施计划：1. 完善教师培训机制提高教师的教学能力和方法，培养他们对数学教学的兴趣和热情。
小学数学课堂教学有效性策略的研究开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
《小学数学解决问题教学的有效策略研究》课题开题报告
《小学数学解决问题教学的有效策略研究》课题方案(西师版)一、课题的提出从20XX年开始，XX市全面进入课改实验，西师版小学数学教材以全新的面貌走进了学生的学习生活，走进了我们的数学课堂。
也就是从这时开始，我们传统教材中的“应用题”从课本中销声匿迹，取而代之是全新的“解决问题”，教师也是从这时开始，开始了孜孜不倦地寻求着解决问题教学的良策。
（一）通过深入课堂听课和平时与教师交流，我发现教师们对目前的解决问题教学存在以下误区：误区一：绚烂夺目的情境创设，冲淡了课堂教学主题西师版数学教材十分重视创设和再现生活情况，把解决问题教学放到学生所熟悉的生活情境中去解决，所以我们有的老师误解了编者意图，为增加课堂的生动性，创设了绚烂的情境，而忽略了解决问题本身。
误区二：车水马龙般的课堂活动，打乱了学生的正常思维过程课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。
前排学生训练有素的齐唰唰向后转，满教室都是嗡嗡的声音。
有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的部分调皮学生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。
这样讨论完后，很快，老师根据小组汇报，板书出了例题答案。
接着，老师布置课堂练习作业，要求学生独立解答，完成后，同桌交流再全班汇报。
我在听课时，发现有的学生从始至终都和听课老师一样，当忠实的观众和听众，当然也没怎么学会本节课的内容，就连课堂练习题的答案也是通过与同桌交流获得。
误区三：蜻蜓点水似的问题讲解，学生听课尤如雾里看花新课标要求，教师要充分转变角色，课堂教学要体现以学生为主体教师为主导。
部分教师片面地曲解课标精神，在教学中，尤其是解决问题教学中不重视教师的讲解，完全以学生的自主学习替代了教师的讲解，结果适得其反。
误区四：机械重复的题海训练，忽略了教给学生有效的解题方法多数老师知道解决问题教学难，也没有好的解决办法，考试时所占的比重又大（一般20~30分），所以反复练习，强化训练就成了这部分教师最有效的方法。
小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告
小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告第一篇：小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告《小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告一、研究的背景：“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。
当前，我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战仍然是无效和低效问题。
我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量，在实践中又如何实现这一目标？一提到数学，很多人马上想到的是大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等等。
因为数学的这种特殊性，按部就班的教学很容易让学生失去对数学的兴趣，更谈不上质量而言。
数学本身是一门自然科学，但它更是一门艺术。
让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。
数学教学在新课程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。
以下笔者将从教学的实际的情况出发，以人为本，从教师和学生两个主要方面探索有效的课堂教学，分析如何提高数学课堂教学的质量。
二、研究目的：以突出课堂教学的有效性为核心，从教师教学行为与学生学习行为上细化、深化研究。
通过课题的研究，促进教师教学行为的转变和专业成长，使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践，也以此提高学生课堂学习的效益。
三、本课题研究的现状、预计可能的突破：有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。
如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。
随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学数学课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。
但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。
通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学数学课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。
小学数学课堂练习有效性研究》开题报告（5篇范文）
小学数学课堂练习有效性研究》开题报告（5篇范文）第一篇：小学数学课堂练习有效性研究》开题报告《小学数学课堂练习有效性研究》开题报告一、问题的提出及现状分析：（一）数学课堂教学改革发展的趋势，在新课程的理念下我们的数学课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善。
因此，课堂练习的功能也理应与之相匹配，课堂练习的设计要符合学生的身心发展特点，能有效地促进学生的学习和发展，让不同的人都能得到不同的发展。
（二）传统的数学教学现状亟待改变。
传统的作业练习中，对练习质量的评价只是与事先的“标准答案”作比较，抹杀学生的创造性，造成学生思维的僵化。
教师只评价作业的结果而不关心作业过程。
题目的呈现形式比较单一，缺少开放性。
课堂练习内容大多是条件明确，思路单一，结论确定，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的开放题。
（三）数学课堂教学现状，在数学课堂教学中，我们的教师重视课堂教学的引入和新授，而忽视了课堂的练习设计。
认为练习活动是“课堂教学的延伸和补充”。
教师投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。
对于练习活动的设计，教师通常是拿一些现成的习题应付了事；即使进行设计，也仅是针对课堂教学部分内容而言。
因此，小学数学练习活动设计的问题成为新课改的一个瓶颈，是数学课程改革最为薄弱的环节。
如何把握练习设计的有效性原则，克服练习中存在的一些低效的、无效的问题，激发和调动学生的主动性，积极性和自觉性，做到既关注学生知识技能的掌握，又关注学生思维能力的发展、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
为此，寻找根治重复低效的小学数学练习活动的方法，力争使数学练习有效、高效，成为一线教师关注的热点。
二、研究的目的：通过对小学数学课堂教学中学生自主参与选择、分层递进练习的研究和实践，探索一种适应学生个别差异，促进不同层次学生都有发展的课堂练习教学模式。
通过积极探索及组织有效练习训练，促使学生主动获取知识，形成能力，发展智力。
小学数学课题研究开题报告范文
小学数学课题研究开题报告范文一、课题研究的背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学数学教育面临着前所未有的挑战与机遇。
传统的数学教学方式往往注重知识的灌输和机械训练，忽视了学生数学思维和问题解决能力的培养。
因此，本课题旨在探索一种符合小学生认知特点和发展规律的小学数学教学方式，以提高学生的数学学习兴趣和数学素养，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
二、课题研究的目标与内容本课题的研究目标是：通过创新教学方式，提高小学生的数学学习兴趣和数学素养，培养他们的数学思维和问题解决能力。
研究内容主要包括以下几个方面：1. 分析当前小学数学教学的现状，找出存在的问题和不足；2. 探索适合小学生的数学教学方式和方法，如情境教学、游戏化教学等；3. 研究如何通过数学活动和实践操作，培养学生的数学思维和问题解决能力；4. 探究如何将数学知识与实际生活相联系，提高数学的应用性和实用性。
三、研究方法与步骤本课题采用文献研究法、调查研究法、行动研究法等多种研究方法相结合的方式进行。
具体研究步骤如下：1. 通过文献研究，了解国内外小学数学教学的最新理论和实践成果；2. 通过问卷调查和访谈等方式，了解当前小学数学教学的现状和学生的数学学习情况；3. 设计并实施创新教学方式和方法，观察并记录学生的反应和变化；4. 对研究结果进行分析和总结，形成研究报告。
四、预期成果与贡献通过本课题的研究，预期能够形成一套适合小学生的数学教学方式和方法，提高学生的数学学习兴趣和数学素养，培养他们的数学思维和问题解决能力。
同时，本课题的研究成果也可以为其他小学数学教师提供借鉴和参考，推动小学数学教育的改革和发展。
五、研究计划与安排本课题的研究计划分为以下几个阶段：1. 准备阶段（XX年XX月XX月）：进行文献研究和调查研究，明确研究目标和内容，制定详细的研究计划。
2. 实施阶段（XX年XX月XX月）：设计并实施创新教学方式和方法，收集并整理研究数据。
小学数学小课题开题报告【优秀3篇】
小学数学小课题开题报告【优秀3篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量日益受到广泛关注。
在小学数学教学中，“问题解决”作为一种重要的教学策略，旨在培养学生的创新意识、实践能力和逻辑思维能力。
然而，在实际教学过程中，部分教师对“问题解决”教学策略的理解和应用仍存在一定程度的不足，导致教学效果受到影响。
因此，本研究旨在探讨小学数学“问题解决”教学策略的实践，以期为提高我国小学数学教学质量提供理论支持和实践借鉴。
二、选题目的本研究旨在深入探讨小学数学“问题解决”教学策略的实践，具体目的如下：1. 分析当前小学数学“问题解决”教学策略的应用现状，找出存在的问题和不足。
2. 探讨小学数学“问题解决”教学策略的有效性，提出改进措施。
3. 构建一套科学、合理的小学数学“问题解决”教学策略体系，为教师教学提供参考。
4. 提高小学生数学问题解决能力，培养其创新意识和实践能力。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和完善我国小学数学教育理论体系，为“问题解决”教学策略的研究提供理论依据。
（2）为教师提供具体、可操作的教学策略，提高教学效果。
（3）探讨小学数学“问题解决”教学策略与小学生认知发展、创新能力等方面的关系，为教育改革提供理论支持。
2. 实践意义（1）帮助教师在实际教学中更好地运用“问题解决”教学策略，提高教学质量。
（2）培养学生的问题解决能力，使其在日常生活和学习中能够独立思考、解决问题。
（3）为教育管理部门制定相关政策提供参考，推动我国小学数学教育的改革与发展。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，对于“问题解决”教学策略的研究已经有了较为丰富的成果。
美国、日本、新加坡等发达国家在小学数学教育中，特别强调问题解决能力的培养。
（1）美国：美国数学教育界自20世纪80年代起，就开始关注问题解决教学策略的研究。
美国数学教师协会（NCTM）发布的《学校数学课程与评估标准》中，明确指出问题解决是数学教学的核心。
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3、及时总结经验。立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。
五、课题研究的基本策略
1、健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初确定研究计划、
研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。做到期初有研究计划，期中有步骤地开展研究，期末有阶段课题小结。建立健全的课题研究制度，坚持每周星期三一次的集中教研活动，落实课题研究活动，切实提高教师的理论水平和实践能力。
（1）影响教师有效教学的因素分析
教师怎样的教学才具有效性或无效性?关于课堂教学应该增加和减少的因素的研究,对于提高教师教学有效性或减少无效性,具有一定的研究参考价值。
（2）教师有效教学的实践研究
课堂是教学的中心环节，教师作为引导者，其一言一行为整个教学流程顺利、成功推进有重要意义。对教师改善研究主要从细节出发进行把握。
（2）、教师有效教学的实践研究
课堂是教学的中心环节，教师作为引导者，其一言一行为整个教学流程顺利、成功推进有重要意义。对教师改善研究主要从细节出发进行把握。
（3）、有效教学与教师发展的相关性研究
通过对教师课堂教学的价值判断，指出教师教学中存在的问题，制定改进教学的措
施，提高教师的教学能力，促进教师的专业技能的发展和教学素质的提高。
3、促使农村的小学数学教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
（三）研究的内容
（1）、影响教师有效教学的因素分析
教师怎样的教学才具有效性或无效性?关于课堂教学应该增加和减少的因素的研究,对于提高教师教学有效性或减少无效性,具有一定的研究参考价值。
四、课题研究的核心概念界定、研究的目标、内容
（一）核心概念的界定
“有效教学”：它是一套策略。是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。要求教师以有效教学的理念，并掌握有关的策略性知识，能够关注学生的进步和发展，关注教学效益，面对具体的情景做出决策的这样一种教学方式。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指学生要有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式。
③阶段研究成果：结题报告
④阶段负责人：赵研冬
（二）研究的方法
根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法和个案研究法为主，以文献分析法和调查研究法为辅。
个案研究法：要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例或某一教学片段的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
行动研究法：即在教与学的过程中，边学习，边实践，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系。
二、课题研究的实践基础
我校从2010年酝酿，2010年下半年开始规划设计，2012年5月正式组织实施，这期间作为课题主持人，我主持的东疏镇“十一五”规划课题，参与实施的宁阳县“十一五”重点课题与2011年均已结题，其中宁阳县“十一五”重点课题被专家评价为优秀，两年来课题组在对新课程衔接教学现状及相关理论作了较为丰富的前期资料积累的基础上，通过集体学习、研讨、反思等工作，了解了本课题研究的理论与实践意义，进行了改革实践，并发表了相关文章。同时还有一批热心科研的骨干教师参与了本课题的研究，回顾两年探索，我们研究的主要问题可概括为三个大方面：
文献分析法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
调查研究法：主要调查在研究过程起始阶段，数学有效教学的现状，师生理解情况以及对研究过程中的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（三）研究的预期成果
1、书面材料：《影响小学数学有效教学的因素及解决策略的研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集等。预期完成时间2011.12
③阶段研究成果：确定课题，制定方案，进行开题报告。
④阶段负责人：徐丙新
2、达成实施阶段：（2012年3月----2015年7月）
①阶段达成目标：以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，构建一条有效地促进学生数学发展的教学模式，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
②阶段研究内容：结合课堂教学实际，每月开展听评课活动，对教学实践进行阶段性总结并相互交流。
（二）研究的目标
1、通过对“影响有效教学的因素及解决策略”的研究，收集并整理课堂教学实例，剖析影响农村小学数学有效教学的因素，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐，高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角；
2、关注课堂教学设计，关注课堂教学调控，关注课堂教学成效，关注可持续发展，以数学的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，构建一条有效地促进学生数学发展的教学模式。
泰安市教育科学规划课题
开题报告
课题批准号TJK2012G0105
课 题 名 称《影响小学数学有效教学的因素及解决策略的研究》
课题负责人赵研冬
所 在 单 位宁阳县东疏镇赵茂完全小学
填 表 日 期2012.6
泰安市教育科学规划领导小组办公室 制
2011年11月
开题时间:2012年7月6日
开题地点：宁阳县景秀宾馆北楼会议室
当前，广大的数学教师都在努力学习和实践着新课改所倡导的理念，更加关注在新课程理念下有效教学策略的研究。新课改让课堂充满了激情和活力，但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，也不难发现，在热闹与自主的背后，透射出了放任与浮躁。究竟热闹的学具操作对孩子的数学思维有多大提升？精美的课件对学生思维空间又开阔了多少……根据有关资料显示：目前农村的课堂教学约有71.8％的信息量属无效无用，且存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。在素质教育广泛推行的今天，在有学生生命个体参与的、看似新颖、热闹的课堂场景中，其实在不同程度上折射出一个令人深思的问题---如何提高数学课堂教学的有效性，向40分钟要效率的问题。
六、课题研究的阶段、方法和预期成果
（一）课题研究的阶段划分
1、准备开题阶段：（2011年9月----2012年2月）
①阶段达成目标：结合我校数学教学实际，确定了《影响有效教学的因素及解决策略》的课题。明确进行影响有效教学的因素及解决策略的研究重要意义。
②阶段研究内容：查阅文献资料，了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，组建研究小组，征求课题组成员意见，制定方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。
主持人：尚延亮
评议专家：
参与人员：王营、许兴亮、李富学、高智
一、课题研究提出的背景
随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念得到广泛介绍，孔启平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，系统地论述了有效教学与学生参与的关系，指出了有效教学的特征和研究的具体内容。这些专家学者的理论具有直接理论指导的意义。
③阶段研究成果：教学实践的随笔，经验论文，学生实践活动作业，及相关调查研究材料。
④阶段负责人：赵研冬、刘鹏、范满
3、总结鉴定阶段：（2015年8月-----2015年12月）
①阶段达成目标：探讨课题研究的现实意义，整理分析实验资料，进行总结提炼
②阶段研究内容：对撰写的教学反思进行充实、完善和交流，准备结题工作，召开课题研究成果报告会，邀请有关领导和专家参加，对研究课题进行现场评审，签定和验收。
2、随堂听课，评价有效教学研究的教学效果。召开学生座谈会，评价教师的教学和课堂教学质量。预期完成时间2015.6
3、展示个人主页，呈现有效教学研究的过程材料，反思网络环境下的小学数学有效教学研究过程中的得与失。预期完成时间2015.12
课题负责人签名
年月日
三、专家意见
（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。）
评议专家组签名
年月日
四、所在单位（教办或学校）意见
本单位完全了解本次规划课题的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作，本单位保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其他研究条件。
盖章
年月日
六、县级教育科学规划领导小组办公室意见
县级教育科学规划办公室盖章
年月日
（3）有效教学与教师发展的相关性研究
通过对教师课堂教学的价值判断，指出教师教学中存在的问题，制定改进教学的措施，提高教师的教学能力，促进教师的专业技能的发展和教学素质的提高
三、课题研究的理论基础
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念得到广泛介绍，孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。吴刚平、刘良华两位教授在《校本教学研究》一书中，对有效教学与“中国教学传统的源流”以及“中国近现代教学改革”关系作了细致的阐述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。