怎样让学生学会提问题
如何引导孩子善于提问学习问题
如何引导孩子善于提问学习问题引导孩子善于提问学习问题是培养孩子学习能力和思维能力的重要一环。
通过提问，孩子可以主动思考、探索问题的本质，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将从培养孩子提问的意识、提供良好的学习环境和引导孩子提出高质量问题三个方面，探讨如何引导孩子善于提问学习问题。
一、培养孩子提问的意识提问是思维的起点，培养孩子提问的意识是引导孩子善于提问学习问题的第一步。
家长和教师可以通过以下方法来培养孩子的提问意识： 1. 激发好奇心：鼓励孩子对周围的事物保持好奇心，提出问题。
可以通过观察、实验、阅读等方式激发孩子的好奇心，引导他们提出问题。
2. 给予肯定和鼓励：当孩子提出问题时，要给予积极的回应，肯定他们的好奇心和思考能力。
鼓励孩子勇于提问，不怕犯错。
3. 提供学习资源：为孩子提供丰富的学习资源，如图书、科学实验器材等，让他们有更多的机会进行探索和提问。
二、提供良好的学习环境良好的学习环境是培养孩子提问学习问题的基础。
以下是提供良好学习环境的几个方面：1. 鼓励合作学习：合作学习可以激发孩子的思维，培养他们提问问题的能力。
在小组活动中，鼓励孩子相互交流、讨论问题，共同解决难题。
2. 提供开放式问题：在教学中，教师可以提供一些开放式的问题，引导孩子思考和提问。
这样的问题没有唯一的答案，可以激发孩子的思维，培养他们提问问题的能力。
3. 创设情境：通过创设情境，让孩子置身于实际问题中，激发他们提问的欲望。
例如，带孩子参观博物馆、实地考察等，让他们亲身体验并提出问题。
三、引导孩子提出高质量问题提出高质量的问题是培养孩子批判性思维和解决问题能力的关键。
以下是引导孩子提出高质量问题的几个方法：1. 培养深入思考的习惯：鼓励孩子在提问时不满足于表面的答案，而是要思考问题的本质和背后的原因。
引导他们提出更深入、更有挑战性的问题。
2. 引导问题的多样性：鼓励孩子提出不同类型的问题，如事实性问题、概念性问题、推理性问题等。
让学生学会提问
让学生学会提问“问题”是促进创新的原动力。
在教学中，教师能让学生自己提出问题，成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发，学生的创新能力也能得到发展。
因为，提出问题总是以积极思考为前提的。
教师与其给学生十个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。
1、营造质疑氛围，使学生敢问。
在教学时教师应营造宽松融洽的教学气氛，努力创设和谐、民主的情境，对学生应充满尊重、关心和期待，要运用激励性语言，消除学生怕问的心理障碍，学生提出问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，做出合理的评价，即使学生提出“傻问题”，引发哄堂大笑，教师也要耐心疏导，启发学生多观察、多比较、多动脑。
教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生大胆发问。
2、教给质疑方法，使学生会问。
由于年龄特征，小学生要想抓住事物内在的规律和本质，深入思考并提出有价值的问题是有一定困难的，因此学生质疑能力的发展及培养不是一朝一夕的事。
刚开始时，学生往往提不出问题，或只能提一些浅显的问题，没有思维价值，这时教师不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手，指导学生即使自己懂了的地方也可以设计问题来考考同伴。
3、留给质疑时间，使学生能问。
实际教学中，在揭示课题后、例题教学中、分组讨论时、全课总结前留给学生充分的质疑时间，鼓励学生结合自己的不解之处，有针对性地提出问题。
我们要把引导学生质疑作为课堂教学中必不可少的环节而不是一种点缀，保证有一定的时间留给学生进行质疑，学生的质疑能力一定会逐步提高，课堂上必能出现高层次思考的提问。
只要老师引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质地提出问题，促进学生主动提问能力的发展，那么我们的学生就能够做到充满疑问的走进课堂，然后师生共同解决问题，再带着更多的新的问题离开课堂，实现生动活泼的创造性发展。
4、创设质疑情境，使学生善问。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
小学生如何在课堂中主动提问
小学生如何在课堂中主动提问引言：在小学阶段，课堂是孩子们获取知识的主要场所。
然而，很多小学生在课堂上缺乏主动提问的能力，只是被动地接受老师的讲解。
然而，主动提问是培养学生思维能力和积极参与学习的重要途径。
本文将从培养提问意识、提高提问技巧和克服困难等方面，探讨小学生如何在课堂中主动提问的方法和策略。
一、培养提问意识1. 激发好奇心：好奇心是提问的源泉。
教师和家长可以通过给孩子提供有趣的知识、鼓励他们探索未知领域，以及分享自己的疑问和思考，激发孩子的好奇心，培养他们提问的意识。
2. 培养积极参与的氛围：在课堂上，教师可以营造一个积极参与的氛围，鼓励学生提问。
教师可以表扬学生的好问题，并给予鼓励和肯定，让学生感受到提问是被重视和鼓励的。
二、提高提问技巧1. 学会观察和思考：在课堂上，学生可以通过观察和思考，积累问题的素材。
他们可以关注老师讲解的重点，思考其中的疑惑，然后提出问题。
同时，学生还可以通过观察周围的事物和现象，思考其中的原因和规律，提出自己的问题。
2. 学会提出开放性问题：开放性问题可以激发思维，引导学生深入思考。
学生可以学会提出以“为什么”、“如何”、“有什么影响”等开放性词语开头的问题，以促进自己的思考和探索。
3. 学会提出具体问题：具体问题有助于学生更好地理解知识和解决问题。
学生可以学会提出具体的问题，例如：“这个公式的推导过程是什么？”、“这个词的意思是什么？”等等。
三、克服困难1. 克服害羞和担心被嘲笑的心理：很多小学生在课堂上不敢提问，是因为害怕被嘲笑或被认为是“笨蛋”。
教师和家长可以与孩子沟通，告诉他们提问是一种学习的方式，没有正确与否之分。
同时，教师还可以鼓励学生互相尊重和帮助，营造一个友好的学习环境。
2. 学会选择合适的时机：提问需要选择合适的时机。
学生可以在老师提问的时候积极回答问题，或者在课堂上适当的时候向老师提问。
此外，学生还可以在课后或课间找到合适的时机向老师请教问题。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
学会如何在课堂上积极提问和回答问题
学会如何在课堂上积极提问和回答问题在课堂上，积极提问和回答问题是培养学生思维能力、拓宽知识面的重要方式。
然而，有些学生可能在这方面存在困难，不知道如何提出合适的问题或如何回答老师的问题。
那么，本文将介绍一些方法和技巧，帮助学生学会如何在课堂上积极提问和回答问题。
一、提问的技巧和方法1. 准备好问题在课前预习时，学生可以先浏览课本，了解基本知识点，然后思考一些和新知识相关的问题。
在课堂上，通过发问这些问题，可以引导老师深入讲解，并且帮助自己更好地理解知识。
2. 明确问题的表达方式提问时，学生应该尽量使用简洁明了的语言来表达问题，避免模糊和含糊不清的描述。
同时，也要注意声音的大小、语速的适中，确保问题能够被全班同学听到和理解。
3. 多样化的提问形式除了传统的直接提问外，学生还可以尝试使用其他的提问形式，例如反问、假设性提问、引用问题等，以增加提问的趣味性和创造性。
这样不仅可以吸引老师和同学的注意，还能够促进课堂气氛的活跃和师生互动的质量。
二、回答问题的技巧和方法1. 充分理解问题当老师提出问题时，学生首先要认真听清问题并充分理解其意思。
如果问题不清楚，可以主动向老师请求进一步的解释，确保自己回答的准确性。
2. 思考答案在回答问题之前，学生可以花一些时间思考问题，并且结合自己的知识和经验，尽量给出全面、准确的回答。
在思考的时候，可以用例子、图表等来说明观点，使回答更加具体和有说服力。
3. 激情表达回答问题时，学生应该用自信、积极的语气来表达自己的观点，展示自己的思考能力和学习成果。
同时，也要尊重其他同学的意见，不妨多进行讨论和交流，共同进步。
三、积极参与课堂讨论1. 注重倾听在课堂上，学生除了积极提问和回答问题，还应该注重倾听老师和同学的观点。
通过倾听，学生能够更好地理解和吸收知识，同时也能够对自己的观点进行修正和完善。
2. 提出补充或异议如果自己对老师或同学所提出的观点有疑问或者有不同的看法，可以适度地提出补充或异议。
学生提问策略
学生提问策略
学生提问是积极主动参与学习的一种表现，能够帮助学生进一步理解和掌握知识。
以下是一些学生提问的策略：
1、深入思考问题：在提问之前，学生应该花一些时间思考问题的本质和目的。
这有助于提出更具挑战性和深度的问题，激发讨论和思考。
2、明确问题的具体性：确保问题具有明确的目标和范围，避免模糊或不具体的问题。
这样可以帮助老师或其他同学更好地理解并提供有针对性的回答。
3、利用课堂环境：学生可以利用课堂环境中的资源，如教科书、课件、实验设备等，来提出与具体内容相关的问题。
这有助于将理论知识与实际应用相结合。
4、尝试开放性和启发式问题：开放性问题可以激发思考和创造力，启发式问题可以引导学生进行自主探索和研究。
这样的问题鼓励学生思考和主动学习。
5、与他人交流：学生可以与同学讨论问题，共同探索答案。
通过集体智慧的分享，可以获得不同角度和观点的启发，加深理解。
6、提前准备问题：在课前预习时，学生可以提前准备自己的问题，并在课堂上向老师提问。
这样可以在课堂上更充分地利用时间，获得答案和进一步的解释。
7、尊重他人和尊重学术规范：学生提问时应尊重他人，注意措辞礼貌。
同时，要遵守学术规范，避免抄袭和不当引用他人的观点。
通过采用这些学生提问策略，学生能够更好地参与课堂学习和知识探究，培养批判性思维和自主学习的能力。
同时，学生也会激发教师的思考，促进知识传递和共同成长。
浅议在课堂教学中让学生学会提问的策略
浅议在课堂教学中让学生学会提问的策略提问是学生学习数学过程中发现问题，寻求解决问题方法的主要途径。
同时也是学生学习数学的一种策略。
问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素，在新一轮课程改革实践中，让学生学会提问，不仅可以调动学生学习数学的积极性，又能激活学生思维，发展能力。
也是一个了不起的变化。
那怎样才能让学生学会提问？一、巧妙设计问题情境，激发学生产生问题进行提问培养学生提出问题的习惯与能力，在学习过程中能使学生学得更主动、更扎实、更深入。
当然要使学生学会提问和养成主动提问的习惯不是一朝一夕的事，而要经过一个长期的培养、训练过程。
在教学中，教师要有意识地创设一些能激发学生思考的问题情境，促使学生产生疑问，提出疑问，而后才会进入探究问题答案的学习过程。
（一）小学生年纪小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，教师要充分利用学生的心理特点，培养学生提出问题的意识，激发学生提问，这也是对学生创造能力的培养。
例如在教学“可能性”一课时，我安排了使学生感兴趣的摸球游戏。
先让学生猜一猜会摸到什么颜色的球，然后让学生带着自己的猜测做摸球游戏。
这时的学生热情高涨，跃跃欲试。
但是摸球的结果让学生产生了疑问：为什么有的口袋里摸到的都是红球？而有的口袋中没有摸到红球或有时摸到红球呢？学生的问题提出后，我组织学生讨论，学生会主动地对出现的各种摸球现象进行推想，直到我揭开谜底，验证学生的推想。
就这样，学生在好奇心的驱使下，开始摸球游戏，随之自然而然地产生疑问，又主动展开推理，化解疑问。
学生的学习思考性变深了，自主探索的积极性与主动性更高了。
（二）在一些容易忽视，容易混淆的地方，注意努力创设启迪发问的情境，诱使学生意识到所学的新知识与原有认知结构的矛盾，形成认识冲突，从而提出问题。
如教学“有余数的除法”时，我安排学生进行分铅笔活动。
让学生把10枝铅笔先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。
从开始的“没有剩余”，“到有剩余”，学生经历了一次发现问题的过程，有的学生提问：怎么刚才正好分完，现在不能全部分完？多出来的部分怎么办？这时，我引导学生把分铅笔的情况按“正好分完”和“还有剩余”分成两种情况，填在表格里，再配合阅读课本，使学生感受到把一些物体平均分会出现“没有剩余”和“有剩余”两种情况。
小学生如何学会提问和解答问题
小学生如何学会提问和解答问题在小学生的学习过程中，学会提问和解答问题是非常重要的能力。
这不仅有助于他们更好地理解知识，还培养了他们的思维能力、表达能力和自信心。
那么，小学生如何学会提问和解答问题呢？首先，小学生需要学会提问问题。
提问是对知识的进一步探索和理解。
以下是几个帮助小学生学会提问问题的方法：1. 学习观察和思考。
提问的前提是对所学知识的理解和思考。
因此，小学生需要多观察、思考和分析问题。
例如，在学习科学知识的时候，可以观察实际的现象，并思考背后的原因或原理。
通过观察和思考，他们可以培养出提问的意识。
2. 学习提问的技巧。
提问需要一定的技巧来引导思考和搜索答案。
例如，小学生可以学习使用开放性问题，即那些不能简单回答“是”或“不是”的问题。
这样的问题可以激发思考和讨论的激情，并帮助他们更全面地理解问题。
同时，他们也应该学会逐步提问，即从基础问题到更深层次的问题，这样可以帮助他们更好地组织思维。
3. 培养积极主动的学习态度。
提问需要积极主动的学习态度。
小学生应该有勇于提问的勇气，不要害怕犯错或被人笑话。
只有这样，他们才能勇于发问，积极寻找答案。
除了学会提问，小学生还需要学会解答问题。
解答问题是锻炼自己思维能力和表达能力的机会。
以下是几个帮助小学生学会解答问题的方法：1. 阅读和学习。
解答问题需要学习和积累知识。
小学生应该培养良好的阅读习惯，通过阅读书籍、报纸、杂志等来获取知识。
此外，他们也可以通过参加讲座、观看教育视频等方式来学习新知识。
在学习过程中，他们应该学会做好笔记和总结，以便将知识融会贯通并能够灵活运用。
2. 学会思考和整理。
解答问题需要清晰的思维和逻辑性的表达。
小学生可以通过思考和整理自己的思路，使问题的解答更有条理和逻辑性。
他们可以使用思维导图、提纲等工具来帮助整理思路。
3. 培养沟通和表达能力。
解答问题需要通过语言和表达来传达自己的观点和思想。
因此，小学生需要培养良好的口头表达能力和书面表达能力。
数学课堂怎样才能有效地提问
数学课堂怎样才能有效地提问在数学课堂上，提问是学生学习的重要方式之一。
有效的提问并不是一件容易的事情。
下面是一些方法，可以帮助学生在数学课堂上提出有效的问题。
一、明确自己的问题在提问之前，学生首先要明确自己的问题。
这意味着他们需要仔细思考自己不理解的地方，并在心里或纸上将问题清晰地写下来。
这样做有助于学生更好地理解问题，并能够更清晰地表达自己的问题。
二、理解问题的背景知识在提问之前，学生还需要理解问题的背景知识。
这意味着他们需要对相关的数学概念和原理有一定的了解。
只有在掌握了这些基础知识后，学生才能提出有意义的问题，并能够理解老师的解答。
三、设计有针对性的问题在提问时，学生应该设计有针对性的问题。
这意味着他们应该关注他们所不了解的具体部分，并将问题集中在这些部分上。
这样一来，问题更具针对性，老师也更容易理解学生的问题，并给出相应的解答。
四、表达清晰的问题在提问时，学生应该尽量用清晰简洁的语言表达自己的问题。
他们应该避免使用模糊不清的词语，并尽量用精确的术语来描述问题。
这样一来，老师更容易理解学生的问题，并能够给出相应的解答。
五、积极参与课堂讨论在数学课堂上，学生应该积极参与课堂讨论。
他们可以在老师提问或解答问题的时候积极举手回答，或者在其他学生提问的时候给出一些建设性的意见。
通过积极参与课堂讨论，学生不仅可以进一步理解数学概念和原理，还可以提高自己的问题提问能力。
六、灵活运用不同的提问方式在数学课堂上，学生可以灵活运用不同的提问方式。
他们可以直接提问，向老师请教自己的问题。
他们还可以通过一些间接的方式提问，比如利用实例来提问，或者通过向其他同学请教问题来提问。
通过灵活运用不同的提问方式，学生可以更好地提出问题，并获得更好的学习效果。
七、学会倾听他人的问题和解答在数学课堂上，学生不仅要学会提问，还要学会倾听他人的问题和解答。
通过倾听他人的问题和解答，学生可以进一步理解数学概念和原理，发现自己的不足之处，并改进自己的提问方式。
有效引导学生提问
有效引导学生提问学生提问是一个互动和参与学习的重要环节。
有效引导学生提问有助于拓展他们的思维、培养他们的问题解决能力以及激发他们的学习兴趣。
本文将探讨如何有效引导学生提问，提供一些实用的方法和技巧。
一、激发学生的好奇心好奇心是学生主动提问的源泉。
为了激发学生的好奇心，教师可以通过引入新鲜、有趣且与学习内容相关的事物或故事来吸引学生的注意力。
例如，教师可以以一个有趣的问题开始教学，或者通过展示一段引人入胜的视频来调动学生的兴趣。
只要能够唤醒学生的好奇心，他们就会自然而然地开始提问。
二、示范提问的方法有些学生可能对提问感到迟疑或者不知从何提问。
在这种情况下，教师可以示范提问的方法，引导学生学会提出有针对性的问题。
例如，教师可以给出一个实际问题的例子，然后解释如何从不同角度进行提问。
通过示范，学生将更好地理解提问的目的和方法。
三、培养积极的学习环境一个积极的学习环境对于学生的提问非常重要。
教师可以鼓励学生提问，并且对每个问题给予充分的关注和回答。
教师还可以组织学生之间的互动讨论，激发学生之间的思维碰撞和问题交流。
在积极的学习环境中，学生会感到更加安心和自信，从而更愿意提问。
四、鼓励深入思考的问题为了引导学生提问更有价值的问题，教师可以鼓励学生深入思考。
例如，教师可以提供一些开放性的问题，要求学生从不同角度进行思考和讨论。
鼓励学生提问挑战性的问题，可以帮助他们开拓思维，拓展知识领域。
五、提供及时反馈和引导学生的提问需要得到及时的反馈和引导。
教师应该认真倾听学生的问题，给予积极的回应和准确的解答。
同时，教师还可以适时地引导学生进行更深入的思考，或者提供一些相关的资源和资料供学生进一步研究。
通过及时的反馈和引导，学生将能够更好地理解学习内容并形成更系统化的问题。
总结：有效引导学生提问是培养学生终身学习能力的关键之一。
通过激发好奇心、示范提问方法、营造积极的学习环境、鼓励深入思考的问题以及提供及时的反馈和引导，教师可以帮助学生提高提问的能力和质量，从而促进他们更深入地参与学习，并获得更好的学习体验与成效。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识在学习过程中，提问是一种非常重要的能力。
通过提问，学生不仅能够更好地理解知识，还可以激发思维，培养批判性思维能力。
很多学生却没有良好的提问意识，他们在学习中往往缺乏主动提问的习惯。
如何培养学生的提问意识成为了教育工作者们面临的一个重要问题。
在此，本文将介绍一些方法和策略，来帮助学生培养提问意识。
教师在课堂教学中应该给予学生足够的鼓励和支持。
在课堂上，教师可以通过表扬学生的提问行为来激发学生的学习积极性。
当学生提出问题时，教师可以大力肯定他们的提问意识，并给予积极的回应。
教师可以说：“这是一个很好的问题，我很高兴你能提出来。
”通过这种方式，学生会感到自己的提问是被重视的，从而鼓励他们更加勇于提问。
教师还可以在课堂中提醒学生，鼓励他们多提问题，告诉他们提问是学习的一部分，甚至是学习的关键部分。
教师还可以通过引导学生提问，来培养他们的提问意识。
在课堂上，教师可以通过故事、图片、视频等多种形式来引发学生的好奇心，激发他们提出更多的问题。
教师还可以利用一些实例和问题导向的学习活动，来帮助学生学会提问。
教师可以组织学生进行小组讨论，提出一些有意义的问题，并鼓励学生针对这些问题进行深入思考和讨论。
通过这样的活动，学生会逐渐明白提问是一种很重要的学习方式，从而培养起提问的习惯。
教师还可以利用各种教学资源来鼓励学生提问。
在课堂上，教师可以使用丰富的教学资源，如图书、网络、实物等，来激发学生的好奇心和求知欲。
当学生受到了启发，产生了疑问时，教师要及时给予帮助和解答，让学生感受到提问是一个获得知识的重要途径。
教师还可以鼓励学生在课后积极地查阅相关的书籍和资料，来解决自己的疑问。
通过这样的方式，学生会逐渐形成提问的习惯，从而培养起提问意识。
提问是学生学习的一种重要方式，是培养学生批判性思维和创新能力的重要手段。
教师和学校应该共同努力，采取有效的措施，来培养学生的提问意识。
只有通过不断的引导和激励，学生才能形成良好的提问习惯，从而更好地理解知识，培养自己的批判性思维能力。
怎样培养学生的提问能力
怎样培养学生的提问能力在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。
小学数学问题能力培养提问是自主探究的一种具体表现方式，它既是探索的起点，又是探索的动力。
当一个学生在学习中遇到某些不解的问题后，他就会去积极寻求答案。
著名科学家爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根追究问题罢了。
”那么，在小学数学课堂教学中应怎样培养学生的提问能力呢？一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。
”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
对于疑和问，疑是条件，问是结果。
因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。
因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。
多种策略指导学生学会提问
多种策略指导学生学会提问爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在小学语文课堂教学中，小学生由于思维基础较薄弱，学习中不是不敢提出问题，就是不知该如何发问，缺少提问技巧和方法。
教师要鼓励学生大胆提问，并给出具体的引导，让学生学会提问。
这样才能提升aa课堂教学互动频率，形成良好学习氛围，全面提升学生语文素质和能力。
一、改善师生关系，激发学生提问热情新课改要求教师尽快实现身份转型，由过去课堂教学主宰者向课堂教学引导者、参与者、服务者角色过渡，建立新型师生关系，为激发学生主动提问做好铺垫。
小学生在教师面前常常显得过于拘谨，怕提问不当被嘲讽。
教师要放下身段，与学生打成一片。
只有拉近师生距离，才能彻底打消学生顾虑。
正所谓“亲其师，信其道”，教师鼓励学生展开课堂问题设计，努力创设平等、合作、信任教学环境，营造民主和谐师生关系，学生学习思维自然实现多元启动，由此产生的教学主动力不可估量。
发动学生对文本展开个性提问，需要教师给出一定的思路引导，不然学生找不到问题生发点，提出的提问也没有太高价值度。
在学习《桂林山水》时，教师这样引导：“桂林山水甲天下，通过文本介绍，我们好像真的看到了漓江的秀美，桂林山的奇特。
这些奇、秀、险等特点从哪些地方体现出来的呢？还需要我们对课文进行认真解读。
”教师发动学生提问时，学生很快就能给出一些价值度很高的问题：“漓江的水和其他地方的水有什么不同特点呢？桂林的山也与众不同，其显著特点表现在哪里呢？观赏漓江的水、桂林的山，作者抒发了怎样的情怀？读者又有什么新感受呢？‘桂林山水甲天下’这句话在文本开头，它的出现具有什么样的表达效果呢？”教师先给学生一定的提示，然后让学生提出思考的问题。
学生在教师引导下，思维有了触动，在问题设计时，便显得更自然。
教师放下身段和学生平等探索文本问题，学生既解除了紧张感，又对文本的认知更深刻，使课堂教学更好地开展。
在语文教学中让学生学会提问
在语文教学中让学生学会提问在课堂教学中，一个好的提问，可以引起学生的兴趣，激发学生的思维。
但事实上，在课堂教学当中，仍然存在着无效提问，简单回答是、否，好与不好，这造成了课堂教学的无效性，也浪费了课堂时间，降低学生的积极性。
对于语文来说，如何让学生学会提问，让学生投入到文学思考中去，这的确是一个让人值得思考的问题。
那如何让学生学会提问呢?带着这样的思考，在平时的语文课堂教学实践中，我做了以下的尝试。
一、在预习中提问题“预习是自求了解的过程。
”在学生掌握了预习课文的基本方法，能够自学字词，熟读课文后，就要求学生针对课文内容提问。
开始时，我们“强制”每个学生都要质疑。
最初，可以从不易理解的，或根据语境不理解的词开始质疑。
检查预习时，对质疑有意义的学生，加以表扬，以形成榜样。
长此下去，学生的质疑能力自会提高。
(一)在字词上提问。
在预习时，我们要求学生在初读课文后在不懂、不认识的字与词语边打上问号。
接着需要借助工具书来学习。
现在小学生可以查阅的工具书种类比较多，有《新华字典》《成语词典》《现代汉语词典》等等。
可是现在有不少学生都懒于请教这些无声的老师，对一些词语一知半解也就过去了。
我们经常鼓励学生在预习中积极动手翻查工具书，让他们尝到使用工具书的甜头，进而养成经常使用工具书的好习惯。
如：在教《我的伯父鲁迅先生》这一课时，问学生“囫囵吞枣”的意思时，不少学生都能回答，接着问他们是通过什么途径知道的，有位学生很自豪地说是通过昨晚预习时查字典得知的，我就对这位学生的做法作了肯定。
希望大家都能向这位学生学习。
然后在课堂中，我们让学生动手查一查“囫囵”的意思，学生查出后便立刻理解了这个词语的含义。
(二)在课文内容上提问。
在预习时，我们让学生在不理解的句子前打上问号。
在预习《唯一的听众》这篇课文时，有个同学提了这么一个问题：这个唯一的听众是谁?她在听什么?为什么只有一个听众?其实这就是文章的中心与重点。
可见学生的感悟能力在预习中也得到了培养。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识提问是学习的起点，也是学习的动力。
而在教育教学过程中，如何培养学生的提问意识，让他们变得主动思考、勇于探索，是每个教师都要重视的一项工作。
本文将就如何培养学生的提问意识做出详细介绍。
提问具有激励和引导的作用。
当学生在学习过程中遇到问题时，提问可以帮助他们解决疑惑，激发学习的兴趣。
提问还可以引导学生深入思考，培养他们的自主学习能力。
培养学生的提问意识，对学生的学习起着十分重要的作用。
那么，如何培养学生的提问意识呢？教师需要在教学中注重鼓励学生提问。
教师可以在课堂上倡导鼓励学生提问，时刻保持对学生问题的认真回答。
这样可以让学生知道提问是被鼓励的，不仅不会受到惩罚，反而会得到帮助。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生主动提问。
在教学过程中，及时给予学生提问的机会，让学生知道他们的问题是被关注的，这样可以逐渐培养学生的提问意识。
教师需要在课堂上引导学生正确提问。
提问不仅仅是简单地提出一个问题，而是需要有条理、有深度、有启发性。
教师需要引导学生如何提出好问题。
在教学中，教师可以通过示范、导引等方式，引导学生学会提出开放性问题、引导性问题，让他们提问更富有深度，更有探索性。
教师还可以通过分析讨论好问题的特点，让学生认识到什么样的问题更有价值，这样可以帮助学生提高提问的意识和能力。
教师需要在教学中重视学生的提问。
在课堂上，学生的提问是学习、思考、探究的表现，因此教师需要重视学生的提问，及时给予回应。
在学生提问后，教师可以进行适当引导，引导学生深入思考、展开探究。
教师还可以利用学生的提问来激发其他学生的学习兴趣，通过讨论、分享等方式，将学生的提问引向更广泛的学习话题。
教师还可以通过课外活动培养学生的提问意识。
教师可以组织学生进行一些实地考察、讨论分享等活动，在这些活动中可以鼓励学生提问，发现问题。
教师还可以鼓励学生参加一些科技创新竞赛、学科竞赛等，在这些活动中，学生需要提出自己的问题，解决问题，这样可以帮助学生培养提问的意识和能力。
怎样诱导学生学会提问
怎样诱导学生学会提问我们都知道提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，可我们现在的课堂大都是问答式的课堂，课堂上总见老师不停地问，学生就不停地答，而很少有学生会主动提问质疑，而有些学生看似听懂了但却又似懂非懂，问他有什么问题吧又说不出来，怎样才能诱导学生学会提问呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、营造民主又宽松的学习环境，激发学生表达的欲望。
融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。
答错、问错如果能理解与原谅，那孩子对以后的学习可能就会充满了信心与期待。
相反地，如果课堂是一种紧张又严肃的环境，那孩子的心理就会产生一种障碍，也不敢去表达了，当然就不会主动发问了。
二、鼓励学生常提问题，提有价值问题。
老师充分放手让学生聚焦课题自主提问，让学生的思维在发散中进行。
在学习的过程中，指导学生提出有价值的问题，尽量让孩子多思考与课题有关问题，或与学习方法有关的问题；使学生的思维在聚敛中运行，虽然课堂是安静的，但学生的思维是活跃的，落实了重难点。
学完知识，继续让学生提问，一方面帮助学习有困难的学生解决问题。
另一方面能将学生的学习从课内迁移到课外，启迪学生思维，增长他们的视野，培养学生们的学习能力。
三、教给学生提问的方法，留给他们提问的机会。
实际教学中，有时我们面对只有少数学生在积极思考，而很多的学生在被动地接受知识，为什么会这样呢？很多时候就是因为忽视了“提问”，很少让孩子质疑，即使让学生质疑了，老师还是让学生步入了自己设计的教学轨道，学生的质疑是没有实效的。
因此教师应相信学生的能力，多给学生提问的机会，充分调动学生提问的积极性。
对学生提出的问题要给予积极的反馈，并对学生提出有价值的问题给予及时的表扬和鼓励。
而且只要长期坚持这样的训练，学生的问题意识就会逐步增强，提问的积极性和能力就会不断提高。
总之，教师要努力建立一种平等、民主的师生关系，营造一个和谐、开放的课堂氛围，发挥学生的主动性，逐步培养学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯，学生才会真正成为学习的主人。
在课堂教学中让学生学会提问
问的热情。
二 ．教 学 民 主 ．让 学 生敢 问 学生 能 够 敢 提 问 题 ，前提 是 教 师 在 教 学 中要 营 造 一 种平 等 和 谐 宽 松的 民主 氛 围。 宽 松和 谐 的 教 学 氛 围能 帮 助 学 生 克 服 情 感 、 思维 等 方 面 的 心理 障碍 ，消 除 学 生 对 提 问 的 恐 惧 以 及 怕 斥 责 、讥 笑 的 担 忧 ，从 而 为 学 生 提 问 创 造 良 好 的 外 部 空 间 。 因此 课堂 教 学 中我 尽量 让 学 生 体 会 到 课 堂 是 师生 平 等 对 话 交 流的 平 台 ，是 学 生 自 己充 分 展示 才 华 的 舞 台 ，这 样 学 生 上 课 时 才 有一 种 愉 悦 感 和轻 松 感 ，思 维 才 能 处 于 积极状 态 ，并 敢 于发 现 问题 ，提 出 问题 。 即 使 有时 学 生 提 出 的 问题 有 所 偏 差 ，我 们 也 要 保 护 学 生 的 好 奇 心 ，不 要 妄 加 评 议 ， 武 断 下结 论 ，而 让 其 他 同学 加 以 帮 助 提示 或加 以启 发 。 同 时 对 多提 问 的 同 学 ，或 问 题提 得好 的 同 学 不 失时 机 表 扬 和 鼓励 ，肯 定成 绩 ，让 他 们获 得成 功 感 ，使 学生 问有 所 乐 ， 培 养 学 生敢 问 、 多 问 。 三 ，安 排 时 间 。使 学 生 会 问 要 培 养学 生 提 出问题 的能 力 ，就 要 让 学生 多提 问 题 ，而 要 让 学 生 多提 问题 最 关 键 的 是 要 给 足 学 生 提 出 问题 的 时 间 和 机 会 。 因此 ，在 教学 中 ，我 尽 量腾 出足 够 的 时间，使学生会提问题。 （ ）提 供 合作学 习时空 。以学 生认 知 一 结 构 范 围 内 的富 有 启 发 性 的 常规 问题 或 已 有 的 数 学 事 实 为 材 料 ， 创 设 合 作 学 习 情 境 。这 种情 境 可 以 为 学 生 的探 究 、交 流 提 供 有 效 的 启发 和 可 靠 的 基础 。学 生 往 往 从 原 问题出发 ，通过 由浅 入深 、 由此 及彼 ， 由 正 及 反 等 不 同方 式 ，不 同 层次 的 联 想 ，变
如何培养小学生的语文提问能力
如何培养小学生的语文提问能力如何培养小学生的语文提问能力一、创设氛围，让学生有疑敢问新课程标准强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。
善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。
探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。
疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。
小学生年龄小，很容易被情绪左右。
当他们在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。
反之则处于被动地位，消极地坐听。
这时教师要发挥主导作用，调动学生积极提问的情绪，创设愉快学习的氛围。
当学生提出有价值的问题时要给予鼓励，则下次他们就会更积极地提问。
当学生提问不正确时，得到纠正和指导，而不是斥责，则下次他们还会去试着提问题，积极思考。
当学生有了问题后，不敢举手，脸上现出犹豫之情时，教师和颜悦色的鼓励，会促使学生迈开大胆发言的第一步。
当你的班级里消灭了陪坐生，消灭了提问发言的死角时，你的班级就形成了课堂上的最佳学习状态。
为了巩固这种状态，我把学生分为几组，优差生搭配，以好带差，由优生担任组长，组与组之间展开竞赛，问题提得好的就可以得到奖励，充分调动学生质疑的积极性。
我运用成功奖励机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，上榜挂大红花，为了争取这一荣誉，学生们积极预习，熟读，读透课文。
这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，同时也得到了思考、质疑后的新发现，学习充满了乐趣。
二、教方法，让学生有疑会问让学生学会提问题的本质在于引导学生质疑和提问，新课程标准中要求教师在教学过程中“应与学生积极互动、共同发展”“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究”。
因此，在课堂教学中，教师要坚持“师生互动”的原则，积极引导学生质疑、探究，让学生养成积极主动提问，互相答问的习惯，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性,较好地将创新教育融入课堂教学之中,培养学生的创新思维品质和能力。
小学生提问能力的培养策略
小学生提问能力的培养策略小学生的提问能力对于他们的学习和成长十分重要，良好的提问能力不仅可以帮助他们更好地理解知识，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
我们应该通过一些策略来培养小学生的提问能力，让他们能够自信地提出问题，积极思考，积极学习。
老师在课堂上应该鼓励学生提问。
老师可以在课间时间或者课堂上主动鼓励学生提问，可以通过提出问题的方式激发学生的探索欲望，引导他们思考和探索问题，培养他们的提问和解决问题的能力。
老师也可以在学生提出问题之后给予积极的回答和鼓励，让学生感到提出问题是一种值得鼓励和肯定的行为。
可以通过设立提问角或者提问墙的方式激发学生提问的兴趣。
学校可以设立一个专门的提问角，让学生在这里提出问题和回答问题，同时可以张贴提问墙，鼓励学生在上面写下自己的问题。
这样可以给学生一个展示自己提问能力的舞台，激发他们提问的兴趣和积极性。
老师可以在日常教学中加强对提问能力的培养。
可以通过提出一些有趣的问题，或者设计一些有趣的实验和探究活动，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们提出更多的问题。
老师也可以通过讲解学生如何正确提问，如何详细描述自己的问题，如何寻找解决问题的方法等方式来培养学生的提问能力。
第四，学校可以组织一些有关提问的活动。
可以通过举办提问比赛、提问展示等活动来培养学生的提问能力，让学生在活动中有机会提出问题，并且得到鼓励和认可，从而提升他们的提问能力。
第五，家长也可以在日常生活中培养孩子的提问能力。
可以在家庭环境中给予孩子更多的探索和发现的机会，让孩子有更多的机会提出问题，并且得到家长的积极回答和鼓励，同时也可以通过和孩子一起探讨问题的方式来培养孩子的提问和思考能力。
在培养小学生的提问能力的过程中，我们需要注意以下几点：老师和家长应该给予学生足够的鼓励和积极的回应。
在学生提出问题的时候，即使是一些看似简单或者幼稚的问题，也应该给予积极的回答和鼓励，让学生感到提出问题是一种被尊重和鼓励的行为。
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浅谈怎样让学生会提问题
摘要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，可以说“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。
本文作者通过自己的教学实践，分析了传统教学中存在的问题，提出了要培养学生提出问题的能力，并讲述了如何通过尊重学生，创设和谐的教学环境，留给学生思考的空间，通过一题多问，一题多解来培养学生的创新思维能力。
关键词：尊重学生、创设和谐教学环境、，留给学生思考的空间，一题多问，一题多解。
美籍华人李振道教授曾经说过这样的话：“做学问，先学问；只学答，非学问。
”现代教育心理学家亦认为：思维总是从提出问题开始的。
“问题”是数学的心脏。
学起于思，思起于疑。
好问是儿童的天性。
在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的欲望。
然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。
久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被训练成了教师心目中的好学生。
数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？
一、尊重好问天性，激励学生爱提问题。
每个人都有好奇心，这是人的天性。
只是这种天性有的被激发出来了，有的却被泯灭了。
作为教育者，我们的责任是激发学生提问题的欲望，尊重他们好问的天性，使他们爱提问题。
我班有一个孩子叫由德超，去年从蓝村三小转过来的学生。
这个孩子与众不同，十分好问。
他不分场合、时间，想问就问。
开始我真有点反感，但时间久了，我越来越喜欢他、佩服他了。
觉得他是一个思维敏捷、聪明好问、很有想法的孩子。
渐渐地我从他身上悟出爱提问题对一个孩子智力发展的重要性。
从此，我不仅能耐心、积极的回答学生的问题，还向学生们介绍科学家小时候善于观察、勤学好问的故事。
榜样的力量是无穷的，在由德超的带领
下，学生们能通过看书等途径自己寻找答案了。
现在想起来，我真庆幸我没有扼杀一个孩子的好问天性。
二、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问。
新课程理念强调老师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的课堂环境。
实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁、兴奋，学习效果才会更好。
去年上课两个周下来感觉课堂气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。
究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师批评或被同学取笑。
有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就非常害怕，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。
试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究、质疑呢？要想让学生大胆质疑、勇于提问，必须创设良好的课堂教学情景，形成和谐的课堂教学氛围。
这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，鼓励学生求新、求异、，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。
另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。
不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。
根据新课程理念，教学活动中不但师生关系要平等，而且生生关系也要平等，尤其是优等生和学困生之间的关系是平等的。
尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等地和学生相处。
在尊重的前提下进行正确引导，鼓励质疑，学生信心有了，勇气足了，就能大胆在老师和同学们面前发表自己的想法和观点了，自然也能大胆质点疑、问难。
三、留给学生思考的空间，鼓励学生提出创造性的问题。
在教学中，老师经常会抱怨学生虽然一天一天地长大，却一年不如一年地不爱举手回答问题。
究其主要原因，是老师本身没有让学生主动提出问题的意识，常常是老师在备课时研究教法多，分析教材多、而研究学法少、考虑学生少，没有留给学生思考的时间。
古人云：“疑者，觉悟之机；大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。
”亚里士多德说：“创造思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才
能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。
”科学创新很重要的一个方面就是要勇于怀疑、敢于批判。
例如，“三角形内角和等于180度”一课，开始，学生用猜、剪、拼、量和算等方法得出结论，这一过程是学生以与前人的推理验证相同的方式在进行学习，已经是在进行一种“再创造性的学习”了，但这时，教师并不满足于这样，提出了“通过三角形内角和，你还能联想到什么”？于是，学生又一次进入了思维活跃状态，他们通过交流、合作，逐一地发现了四边形、五边形的内角和，从而学生讨论总结出了n边形的内角和：n个180中减去360，或（n一2）×180这一正确结论。
在这里，最重要的并不是学生掌握了多边形内角和的结论，而是学生思考问题的方法和他们的创新精神。
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学生创新需要时间，创新需要空间。
学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能养成创新的习惯，才能培养创新的能力。
离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无源之水、无根之木。
所以我们教师要给学生创设一个良好的活动场地，让学生在这个场地中去发现、去探索、去创造。
四、引导学生一题多问，一题多解，培养学生发散思维。
数学教学中通过一题多问，一题多解，引导学生从不同的角度，不同的方向进行剖析，从而寻找一类问题的解题规律和最佳解法，有利于启迪思维，培养学生的探索精神，有利于创新意识的形成和发展，是培养学生良好思维品质和创新精神的好方法。
例如：在四年级新课堂中有这样的一题“一个装有水的瓶子重600克,倒出一半水后,还剩下400克,瓶子重多少克？水重多少克？”我让学生先读明白题意，再思考怎样解决？并说明有好几种方法。
学生纷纷动脑思考，过了一会儿，学生用好几种方法解出来了。
学生抢着回答“老师，我是这样解的”“老师，我和他的方法不一样”，“老师，我和他的还不一样”回答完后，我让学生比较一下哪种方法最简便。
学生在寻求更多解决问题的办法中，思维得到了发散，创新能力得到了培养。
引导学生学会提问题不是一朝一夕的事，而是一项长期、难巨的工作。
作为教师必须要有持之以恒的毅力，攻无不克的信心，并善于总结教学成败的经验，在教学中随时调整方法和策略，还要注意“引导学生学会提问题”不是孤立的，它要和教育教学内容有机结合。
在整个教学中，它也不是主角，千万不能顾此失
彼。
而且，“引导学生学会提问题”不只是要培养学生的提问能力，更是要培养学生的提问习惯，使学生的提问从课堂走向家庭，走向社会，最终使他们成为一个有问题意识的、适应社会发展、时代需要的人才。