现代教育技术课程 -孙晓婷

在中国知网上，以“现代教育技术”并含“课程”作为匹配关键词，对 2005 年以来文献进行模糊查询，跨库选择“期刊”、“特色期刊”、“博士”、“硕士”，得到论文 4091篇，剔除无关样本，最终得到文献463篇，从 2005 年至 2018 年各年度论文数量如表 1-1 所

示，这些文献的年度分布如图 1-2 所示。

表1-1 以“现代教育技术”并含“课程”为关键词各年度研究数量

通过论文数量可以看出论文数量在2016年达到最高有48篇，说明关于“现代教育技术课程”的研究还是比较少的，我国学者还没有对“现代教育技术课程”的研究做到足够的重视，因此，需要加强此方面的研究力度。论文的研究主要集中在以下几个方面：

1.新的教学模式在现代教育技术课程中的应用

例如福建师范大学杨宁等所撰写的《翻转课堂教学理念下的“现代教育技术”新课程设计与实施》，介绍了当前现代教育技术课程中存在的问题，详细的设计了翻转课堂教学模式下的现代教育技术课程设计，对学习资源部分设计了学习资源包，对学习过程设计了“二阶三步”的翻转课堂教学模型；青海师范大学马文娟所撰写的《现代教育技术课程混合式教学设计研究》中利用蓝墨云班课APP为基础设计了结合线上线下教学手段的现代教育技术课程的教学设计，详细的设计了相关的教学内容，突出了课程的层次性。

2.新技术在现代教育技术课程中的应用；

湖南科技大学何向阳等所撰写的《利用微信公众号促进《现代教育技术》课程教学的实证研究》，首先叙述了目前现代教育技术公共课中存在的问题，针对存在的问题系统设计了辅助公共课教学的工具即微信公众号的相应功能，在课程中利用微信公众号辅助教学，建立混合式教学模式；沈阳师范大学吴祥恩撰写的《虚拟现实技术在“现代教育技术”课程中的应用研究》详细叙述了虚拟现实技术在教学中的优势，并且设计了基于虚拟现实技术的现代教育技术课程的基本教学模式和教学框架。

3.基于网络的现代教育技术课程的开发；

陕西师范大学傅钢善，秦瑾若等人撰写的《基于深度学习理论的MOOC学习活动设计—以“现代教育技术”课程为例》分析了深度学习和浅层学习的区别，MOOC与普通在线学习的区别，基于MOOC 设计了现代教育技术公共课的具体课程实施方案；云南师范大学的郭晓英撰写的《SPOC在高校现代教育技术公共课程教学中的应用研究》以SPOC模式为指导，对现代教育技术公共课重新进行教学设计。

4.现代教育技术课程建设状况的研究；

内蒙古师范大学陈英丽所撰写的《《现代教育技术》精品课程的建设研究》对精品课建设的课程目标，课程实施计划等进行了分析，并对课程活动等提出了一系列的建议；大同大学王丽珍所撰写的《《现代教育技术》公共课网络课程现状调研》采用指标评价研究方法从教学性、可用性、技术性、艺术性、系统管理和文化氛围六个指标对全

国各大高等院校和网络教育学院的《现代教育技术》公共课网络课程进行评价研究。

5.基于《标准》的现代教育技术公共课的相关研究

基于《新能力标准体系》的现代教育技术公共课的相关研究：例如，贵州师范大学黄威荣许麒麟所撰写的《基于“新能力标准体系”的师范生《现代教育技术》课程改革研究—以贵州师范大学本科公共课《现代教育技术》为例》，详细介绍了新能力标准体系的特点，在新能力标准之下对现代教育技术课程的内容体系进行了重新的设计，对教学方法和教学评价的方法提出了改进意见。何文茜等人撰写的《基于《标准》的现代教育技术公共课实践教学体系思考》结合《标准》，针对如何实施现代教育技术课程的问题，从实践内容、教学目标、环境和实施等方向进行了探讨，并以此为依据提出了关于如何建构良好的现代教育技术实践环境的一些方式。

参考文献：新媒体时代高校现代教育技术公共课内容设计—技术促进教师专业发展的视角，孙艺瑄，山东师范大学，2016.6

在中国知网上，以“现代教育技术”并含“课程资源”作为匹配关键词，对 2015 年以来文献进行模糊查询，跨库选择“期刊”、“特色期刊”、“博士”、“硕士”，得到论文 58篇，剔除无关样本，最终得到文献4篇，从 2005 年至 2018 年各年度论文数量如表 1-1 所

现代教育技术课程资源文献数

年份期刊硕博总数

2015 1 1

2016 1 2 3

2015年北京联合大学郑丽等撰写的《基于现代教育技术的优质课程资源共享途径比较分析》