如何增强课堂提问的有效性

如何增强课堂提问的有效性？

数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？下面，结合本人两次教学苏教版数学五年级上册的《复式统计表》，谈谈我的看法。

【案例一】出示例1，教师先引导学生根据例题的信息，填写四张单式统计表，并用投影出示所填结果。

师：哪个小组的男生人数最多？你是怎么知道的？

生：航模小组的人数最多，有8人。我是一张张看的，名乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的。

师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？

生：比较麻烦。

师：那么可以怎么办呢？

教室里鸦雀无声。

师：我们可以把四张表合并成一张表。对不对？

学生勉强附和：对。

师：把这四张表合并在一起，这张表要反映哪些情况呢？

教室里又是一片寂静。

教师只能把答案告诉学生，这样才把这个环节应付过去。

【案例二】填写的四张表出示之后，教师连续提问：航模小组的男生有几人？书法小组一共有多少人？哪个小组的男生人数最多？四个小组一共有男生多少人？四个小组一共有多少人？

学生前两个问题回答的速度很快，但是后面几个回答的速度越来越慢。

师追问：为什么一开始大家回答的速度很快，而后面就越来越慢了呢？

生：前面两个问题的答案在表格中直接能够找到，但是后面几个问题的答案要从四张表格中去找，有的还要进行计算。

师：那么你有什么好的办法解决这个问题呢？

学生马上回答：把它们合并成一张表。

师：那么你觉得这张表要能够反映哪些信息呢？

学生一个个踊跃地回答。

以上的次教学设计的意图都是希望学生能自己产生制作复式统计表的需要，但是由于教师在对提问的方式、提问的时机上把握的不同，产生的课堂效果也迥然不同。

由此可见，提问在教学中具有重要的意义和作用，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展，进而影响数学活动的效果。那么，怎样进行有效的课堂提问呢？

1、目的性。

课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。

2、启发性。

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。

3、适应性。

课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。

4、灵活性。

教学有法，教无定法。提问也是一个样。首先要选择发问的时机，在学生进行“愤”、“悱”的心理状态下进行发问，其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给生思考回旋的余地。“开车不等客”的作法，不利于学生的思维。第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。