[教育学]人本主义心理学
心理学选择题含答案
心理学试题一、单项选择题1.人本主义心理学的代表人物是( C )A.华生B.马斯洛C.霍尔D.杜威2.心理学属于( C )A.自然科学B.社会科学C.自然科学和社会科学双重性质的科学D.哲学3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是( A )A.随意注意B.不随意注意C.随意后注意D.无意注意4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( D )A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( A )A.适应现象B.听觉适应C.嗅觉刺激D.味觉刺激6.信息在短时记忆中一般只保持( B )秒钟。
A. 1～2B. 20～40C. 60～70D. 70～807.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫( B )A.前摄干扰B.倒摄干扰C.消退抑制D.超限抑制8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C )A.感觉登记B.注意C.组块D.复述9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。
概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就( C)了。
A.大B.多C.小D.增加10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。
这种解决问题的方法或策略是( C )A.爬山法B.逆向工作法C.手段—目的分析法D.尝试错误法11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家( B )提出来的。
A.斯皮尔曼B.卡特尔C.瑟斯顿D.吉尔福特12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指( B )A.学校教育对智力的影响B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响D.家庭环境对智力的影响13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( B )A.追求利益的倾向B.回避失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向14.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是( B )A.热情B.心境C.激情D.应激15.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。
教育心理学名词解释
幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，是其二者的交叉学科。
它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
共识：教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。
它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。
强化物概念：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。
教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。
程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。
计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。
支架式教学：是教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的变化。
塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。
消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。
（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。
）替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。
价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。
他认为：儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。
习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
2022年四川师范大学教育学专业《普通心理学》期末试卷B(有答案)
2022年四川师范大学教育学专业《普通心理学》期末试卷B(有答案）一、单项选择题1、人本主义心理学主张（）。
A．研究人的行为及影响因素B．研究影响及决定人行为的潜意识C．研究区别于动物的动机、欲望、生命意义、情感等复杂体验D．研究人的感知、记忆、思维等信息加工过程及影响因素2、注视一个红色的正方形一定时间后，再将视线转到白色的背景上，就会看到一个蓝绿色的正方形的现象，称为（）。
A．知觉B．适应C．对比D．后像3、根据J．LeDoux（1986，1993，1996）的研究表明，以下哪个脑区是情绪过程的重要区？（）A．海马回B．杏仁核C．丘脑D．扣带回4、人以知识经验为基础对感知的事物加以处理并做出解释或判断的组织加工过程是（）。
A．知觉整体性B．知觉选择性C．知觉理解性D．知觉恒常性5、强调情绪的产生都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程等要素相互作用的结果的情绪理论是（）。
A．坎农-巴德学说B．伊扎德的情绪理论C．詹姆斯-兰格情绪理论D．沙赫特-辛格的情绪理论6、下列选项中，能够引起随意注意的原因是（）。
A．刺激物的新颖性B．刺激物的强度C．刺激物的运动变化D．对注意任务的依从性7、遗忘的规律哪项是错误的？（）A．支柱、骨架不易遗忘B．遗忘速度是先慢后快C．识记材料的多寡和遗忘速率成正比D．学习相似的材料时有前摄抑制和倒摄抑制的影响8、一种言语中能够区别意义的最小语音单位是（）。
A．音位B．音节C．音强D．语素9、学生想参加校篮球球队为学校争光，又怕耽误时间影响自己的学习成绩。
这反映的是（）。
A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．以上皆非10、有动机功能的心理因素有（）。
A．知觉B．注意C．能力D．情绪11、高尔顿研究遗传与智力的关系问题的方法是（）。
A．双生子研究B．调查法C．纵向追踪法D．家谱分析法12、自我调控系统的核心是（）。
A．自我意识B．自我体验C．自我控制D．自我认知13、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（）。
教育学心理学知识要点
人本主义心理学以马斯洛、罗杰斯为代表;华生是行为主义的创始人;杜威是现代教育的代表人物。
在教育学史上，一般把夸美纽斯的《大教学论》看成是第一本教育学著作，此后，人们开始了教育学的独立探索时期。
负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
题目中会导致行为次数的频数增加或者减少，减少的话就是惩罚。
增加的话就是强化。
在强化里面，如果是呈现一个喜爱刺激使得行为频数增加，就是正强化（阳性强化）；撤除一个厌恶刺激使得频数增加就是负强化（阴性强化）。
校园文化：物质文化;精神文化;制度文化教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。
其核心是对认知的认知。
3岁前是动作发展的“关键期”，1—3岁是语言发展的“关键期”，4岁左右是感知图形的“关键期”。
因此，儿童教育要抓住关键期这一有利时机，及时进行适当教育，而对“狼孩”的补救教育都不是很成功的现象就证明了人的发展存在关键期。
个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计，这种心理倾向叫宽大效应。
晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其它品质的现象。
这种强烈知觉的品质或特点，就像月亮形成的光环一样，向周围弥漫、扩散，从掩盖了其他品质或特点，所以其也被形象地称为光环效应。
定型化效应是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变的看法。
教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的预言似乎自动地应验了。
这一效应称作罗森塔尔效应。
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
（0—2岁）为感知运动阶段；（2—7岁）前运算阶段；（7—11）岁为具体运算阶段；（11—15岁）为形式运算阶段。
：奥苏贝尔指出，有意义学习过程的实质是将符号所代表的知识与学习者认知结构中已有知识的适当观念建立非人为的和实质性的联系教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教育方法的不断更新和教育机智。
人本主义 教育 教学 书籍
人本主义教育教学书籍关于人本主义教育教学的书籍有很多，例如《学习的自由》。
这本书的作者是美国教育学家、人本主义心理学家卡尔·罗杰斯，书中系统阐述了他的教育思想。
罗杰斯把人本主义理论运用到教育中，形成了他独特的教育目的观、学生观、教学观以及教师观。
此外，《学生为中心的教学艺术》《教育的理想与信念》等也是关于人本主义教育教学的书籍，如需了解更多，可咨询专业教师或到图书馆查阅。
在人本主义的教育理念下，教育不再是单向的知识传递，而是师生之间双向的、充满情感的交流过程。
它强调教育应该尊重人的独特性、自由性和创造性，帮助个体实现自我价值和潜能的发挥。
这种教育理念下的教学，不仅关注知识的传授，更重视人的全面发展。
在人本主义教育中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生成长过程中的引导者和支持者。
他们鼓励学生表达自己的观点和情感，尊重学生的个性差异，为他们创造一个安全、和谐的学习环境。
在这样的环境下，学生不再是知识的接受者，而是成为主动的探索者，他们敢于质疑、勇于实践，不断提升自己的认知水平和思维能力。
同时，人本主义教育也强调教育的社会性和实践性。
它认为教育应该与社会生活紧密相连，帮助学生更好地适应社会的发展和变化。
因此，在人本主义教育中，教学内容往往与现实生活紧密相连，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
此外，人本主义教育还注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们从不同的角度看待问题，提出新的观点和解决方案。
然而，人本主义教育并非完美无缺。
在实践中，它面临着诸多挑战和困难。
例如，如何平衡知识传授与个性发展的关系、如何确保教育公平和有效性等问题。
为了解决这些问题，教育者需要不断探索和创新，不断完善教育理念和实践方式。
罗杰斯人本主义心理学思想与中学语文教学
第21卷 第4期 郑州铁路职业技术学院学报 V o.l 21 N o .4 2009年12月 Journa l of Zheng zhou R ail w ay V oca tiona l&T echnica l Coll ege D ec .2009收稿日期:2009-08-31作者简介:张伟欣(1985-)男,汉,河南洛阳人,现为首都师范大学08级心理学研究生。
罗杰斯人本主义心理学思想与中学语文教学张伟欣(首都师范大学 北京 100048)摘 要:卡尔 罗杰斯是人本主义心理学的重要代表人物之一,他的教育思想是建立在人性观的基础上的人本主义思想。
其人本主义思想的核心是人格理论以及非指导教学。
这些人本主义思想对当代中学语文教学提供了新的认识和反思视角,对在中学语文教学中注重教育方法,和谐师生关系,开拓创造式教育具有重要启迪。
关键词:卡尔 罗杰斯 人本主义 非指导性 中学语文教学 20世纪五六十年代,在美国兴起了一种心理学思潮即人本主义心理学,人本主义的学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革,并与程序教学运动﹑学科结构运动共同构成了20世纪的三大教学运动。
卡尔 罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家和教育改革家的杰出代表。
美国当代心理学家和教育学家卡尔 罗杰斯是人本主义心理学的重要代表人物之一。
他以其独特的人本主义视角对人格、创造性、人际关系以及人性等进行了审视形成了其独特的人本主义心理学思想体系。
罗杰斯的人本主义心理学思想是建立在对传统的西方心理学对人的心理研究的种种现实和弊端的分析和批判基础之上的。
罗杰斯作为人本主义心理学家,突破了长期以来西方两大心理学派(刺激-反应学习理论和认知学习理论)主要对动物学习进行实验研究的偏向,直接开拓了人的学习理论的建构,在突出学生学习主体的地位与作用。
提倡学会适应变化和学会学习的思想。
倡导内在学习与意义的理论,弘扬情感非智力因素的动力功能,注重创造力的培养,建立民主平等的师生关系,创造最佳的教学心理氛围等诸方面做出了贡献。
教育心理学—建构主义与人本主义学习理论
3.情境性教学。这种教学法应使学习在与现实情境相 类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到 的问题为目标。这种教学的过程与现实问题的解决 过程相类似。教师不是将提前已准备好的知识内容 教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决 问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，指 导学生去探索。
4.支架式教学。这种教学模式是以教师的引导教学进行 的，目的是使学生掌握、建构和内化所学的知识和技 能，从而使他们进行更高水平的认知活动。就是通过
“第三势力”。代表人物有马斯洛、罗杰斯、
洛罗梅。
学习是人固有能量的自我实现过程，强调
人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个
体成长中的重要作用 学习的目的和结果是使学生成为一个完整 的人，使学生整体人格得到发展 把学习分为无意义学习和有意义学习两种
认为教育与教学过程就是要促使学生个性的发展， 发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。 以学生为中心的教学思想。学校为学生而设，教师 为学生而教。 教师是“助产士”与“催化剂”。 师生关系的原则：真诚一致、同理心、无条件积极 关注。
1.强调学习者的经验。建构主义理论认为，知识是主体
个人经验的合理化。因而在学习过程中，学习者先前
的知识经验是至关重要的。
2.注重以学习者为中心 。既然知识是个体主动建构的,
无法通过教师的讲解直接传输给学生。因此,学生就必 须主动地参与到整个学习过程中来,要根据自己先前的 经验来建构新知识的意义。这样,传统的老师“讲”、 学生“听”的学习方式就不复存在。
支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转
移给学生。
5.重视合作的学习方式。建构主义理论为指导的教 学方式应该是通过师生之间、同学之间充分的沟 通互动、辩证协调、澄清以及再建构的过程来使 学习者先前的非正式经验更接近正式的科学知识, 尽管整个教学过程可能要花费相当多的时间让学 习者自己去建构知识。
国开作业教育学-形考任务3（20分）39参考（含答案）
题目：人本主义心理学家罗杰斯倡导一种非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习，这种教学模式是（）。
选项A：非指导性教学模式选项B：概念获得教学模式选项C：掌握学习教学模式选项D：合作教育教学模式选项E：程序教学模式答案：非指导性教学模式题目：教师在教学中积极调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力，该教师所采取的是（）教学原则。
选项A：循序渐进原则选项B：理论联系实际原则选项C：启发性原则选项D：巩固性原则选项E：直观性原则选项6：量力性原则答案：启发性原则题目：教师运用语言连贯系统地向学生传递知识的方法，属于下面哪一种教学法（）。
选项A：讲授法选项B：演示法选项C：讨论法选项D：谈话法选项E：读书指导法答案：讲授法题目：教学永远具有教育性，体现的是教学过程的（）规律。
选项A：智力因素与非智力因素相统一的规律选项B：掌握知识与提高能力相统一的规律选项C：教师主导与调动学生积极性相结合的规律选项D：掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律选项E：间接经验与直接经验相结合的规律答案：掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律题目：在教学中既要保证教学的科学性，又要发掘教材的思想性，对学生进行品德教育，同时教师还要不断提高自己的专业水平和思想素质，这是贯彻（）教学原则的要求。
选项A：直观性原则选项B：启发性原则选项C：巩固性原则选项D：量力性原则选项E：循序渐进原则选项6：科学性与教育性相结合的原则答案：科学性与教育性相结合的原则。
心理学十大流派
心理学十大流派心理学流派第一学派：内容心理学派第二学派：意动心理学派第三学派：构造主义心理学派第四学派：机能主义心理学派第五学派：行为主义心理学派第六学派：格式塔心理学派第七学派：精神分析学派第八学派：日内瓦学派第九学派：认知心理学派第十学派：人本主义心理学派西方心理学简史（二）心理学的真正历史只有短暂的100余年。
但由于它又有着一个长久的过去，因此，人们往往倾向把心理学认为既是一个古老的科学，又是一个年轻的科学。
作为一门真正独立的科学，虽然只有短暂的百余年的历史，但是，在这百余年的短短历史中，它却获得了惊人的发展。
心理科学的这100多年的历史，主要地集中体现在一些在世界范围内，都曾代表过一个时期的心理学历史发展的倾向、都曾对心理学本身产生过极其深远的影响、都曾客观地左右过心理学历史的发展进程的心理“大学派”的形成发展上；心理科学100余年来所取得的成果，也主要地反映在这些心理学大派的卓有成效的研究成果上。
第一学派：内容心理学派内容心理学派产生于19世纪中叶的德国，代表人物是冯特。
内容心理学派主张对人的直接经验进行研究。
所谓直接经验就是人在具体的心理过程中可以直接体验到的，如感觉、知觉、情感等。
冯特认为，人的这种直接经验（心理或意识）是可以进行分析的。
他将心理被分析到最后不能再分析的成分称为心理元素。
他认为心理元素是心理构成的最小单位，而人的心理，是通过联想或统觉才把在些心理元素综合为人的直接经验的。
因此，冯特认为，心理学的任务就是要分析心理的结构和内容，发现心理元素复合成复杂观念的内在原理与规律。
为此，冯特的心理学体系被称为内容心理学。
内容心理学派观点：内容心理学派主张对人的直接经验进行研究。
所谓直接经验就是人在具体的心理过程中可以直接体验到的，如感觉、知觉、情感等。
不过，冯特这里研究的并不是感觉、知觉等心理活动的本身，而是感觉或知觉到的心理内容，即感觉到了什么，知觉到了什么。
冯特认为，人的这种直接经验（心理或意识）是可以进行分析的。
教育学心理学考试选择题大全
导论一单选题1．标志教育学成为一门学科是 D 的出版.A．培根的《论科学的价值与发展》B．夸美纽斯的《大教学论》C．洛克的《教育漫话》D．赫尔巴特的《普通教育学》2．“人类教育心理学化"，这一观点是 A 首先提出的. A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特3．提出完整的绅士教育理论体系的是 CA．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是 B A．卢梭的《爱弥儿》B．夸美纽斯的《大教学论》C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早的教育专著是 CA．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”）F 1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作.( ×）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的.（√）3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化"。
（√)第一章现代教育的本质一、单选题1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是 A .A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论C．教育的劳动起源论D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”.这反映了 C 。
A．古代教育具有鲜明的阶级性；B．古代教育具有鲜明的等级性C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简单3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有 A 双重性质.A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4．教育起源于 A .A．人类早期的心理摹仿；B．人类的生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步研究5．在 A 教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。
A．古代B．近代C．现代D．当代6．在有史以来的教育中,除 D 以外，都具有阶级性的特征。
教育学心理学重要人物及理论
教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。
即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。
教育学讲课素材
人本主义课程理论人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础，在批判结构主义课程理论的过程中逐步发展起来的，最著名的代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义课程理论的主要观点有：1、教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要人本主义课程论敏锐地指出，结构主义课程对培养社会和科技精英目的的追求，导致了人的畸形化，遗失了人性价值。
因此，课程必须走出英才教育思想的笼罩，建立新的教育价值。
人是具有心理潜能的，潜能的实现具有内在的倾向性；需要是潜能的自然表现，潜能是价值的基础，需要表现着价值。
所以，课程的教育价值不是别的，就是实现人的潜能和满足人的需要。
2、教育的根本目的是培养“完人”人本主义课程论指出，结构主义课程培养出来的是人格不健全的人，其大肆鼓吹的学科分化是倒行逆施，而且科学逻辑与学习逻辑同一性是值得怀疑的，探究—发现学习也存在着适切性的问题。
它提出，教育的目的是培养人格健全、和谐发展和获得自由的“完人”。
这样的“完人”，首先是多种多样的潜能得以发挥，表现为各个层次的需要得以和谐实现，其次是情意发展与认识发展的和谐统一，包括情感、感情和情绪的发展，认知、理智和行为的发展，以及情意与认知、感情与理智、情绪与行为发展的统一。
3、主张平行与并行课程为了实现人本主义的教育价值和目的，需要建立和实施平行课程体系，包括学术性课程社会体验课程和自我实现课程。
进而，一种人本主义的并行课程整合模式也应运而生，它由知识课程情意课程和体验整合课程有机结合而成。
4、组织意义学习罗杰斯指出：人类学习有两种类型，一是无意义学习，比如无意义音节的学习，这类学习只涉及心智，不涉及感情或个人意义，与“完人”无关；另一是有意义学习，是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
这不仅仅是一种增长知识的学习而且是一种与每个人的各部分经验都融合在一起的学习。
意义学习理论的基本观点包括：⑴人类有一种天然的学习倾向。
⑵意义学习通常是在学生认识到学习材料与自己的目的有关的情况下出现的。
2022年湖北大学教育学专业《普通心理学》期末试卷B(有答案)
2022年湖北大学教育学专业《普通心理学》期末试卷B(有答案）一、单项选择题1、人本主义心理学主张（）。
A．研究人的行为及影响因素B．研究影响及决定人行为的潜意识C．研究区别于动物的动机、欲望、生命意义、情感等复杂体验D．研究人的感知、记忆、思维等信息加工过程及影响因素2、当灰色方形纸片放在红色背景上时，人会感觉它带有青绿色。
这种现象称为（）。
A．对比B．后像C．知觉D．适应3、在裂脑人实验中，假设给被试左视野呈现“苹果”图片，右视野呈现单词“杯子”，能顺利完成的任务是（）。
A．用左手选出屏幕后摆放的苹果B．右手选出苹果C．左手选出屏幕后摆放的杯子D．口头报告看到了苹果4、彼此接近的物体比相隔较远的物体更具有容易产生（）的倾向。
A．知觉选择性B．知觉整体性D．知觉恒常性5、“情绪的认识-评估说”强调大脑皮层对情景的认识和评估，反应序列是“情景-评估-情绪”，该情绪理论由提出（）。
A．詹姆斯B．坎农C．阿诺德D．沙赫特6、被连续选择性剥夺几个晚上慢波睡眠者将（）。
A．对其没有什么大的影响B．随着睡眠剥夺的进行，越来越不需要实验者唤醒被试C．当允许开始正常睡眠时，被试需要补偿所损失的慢波睡眠D．当允许开始正常睡眠时，被试需要更多时间来补偿REM睡眠7、（）是短时记忆存储的重要条件。
A．机械复述B．精细复述C．联想D．回忆8、对语音的识别过程是（）。
A．语音知觉B．词汇理解D．课文的理解9、托尔曼有关动机的观点是（）。
A．对达到目标的期待是个体行为的决定因素B．本能是人类一切思想和行为的动机C．自我效能感决定个体的动机水平D．诱因和驱力共同决定个体行为10、在情绪研究中，研究者长期以来争论的主要问题是（）。
A．情绪的产生是否与生理活动有关B．情绪是否具有动机功能C．情绪和认知是否相互独立D．基本面部表情是否具有跨文化的一致性11、下列理论中，强调对成功与失败的内外在因素进行分析的理论是（）。
A．双因素理论B．激活理论C．归因理论D．认知理论12、下列对性格与气质相互关系的表述，不正确的是（）。
教育学试题及答案[完整版]
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教育学试题及答案[完整版]1.XXX的教育思想被称为实用主义教育思想，这个选项已经正确。
2.捷克的夸美纽斯是对班级授课制进行系统理论描述和概括的教育家，选项B是正确答案。
3.教师在教育工作中要循序渐进，这是因为教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律，选项C是正确答案。
4.行动研究法是一种研究方法，选项D是正确答案。
5.生物进化论是对人类起源的一种理论，选项D是正确答案。
6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自，选项B是正确答案。
7.教育体制反映一个国家配合政治经济科技体制而确定下来的学校办学形式层次结构组织管理等相对稳定的运行模式和规定，选项C是正确答案。
10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是教育与生产劳动相结合，选项A是正确答案。
12.XXX的出现比教师成为一种独立的社会职业早，选项B是错误答案。
13.教师负责组织引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，是要充分发挥教师在教育活动中的主导作用，选项C是正确答案。
14.小学阶段是发展学生个性非常重要的奠基时期，选项B是正确答案。
15.德国教育家XXX是著名的教育改革者，选项B是正确答案。
A。
儿童中心论的代表是XXX，教师中心论的代表是瓦·根舍因，劳动教育中心论的代表是XXX，活动中心论的代表是XXX。
17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是教育内容的整体性。
18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体。
A。
教的主体是教育者，学的主体是受教育者。
19.美国行为主义心理学家XXX在行为主义一书中写道：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干倾向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生律师艺术家大商人，甚至乞丐或强盗。
这是环境决定论的观点。
A。
XXX是教育改革的先驱者，XXX是劳动教育中心论的代表，XXX是活动中心论的代表，XXX是教育哲学家。
人本主义理论在课堂教学中的应用
人本主义理论在课堂教学中的应用卢春兰【摘要】人本主义理论提出于20世纪50、60年代，在管理、心理治疗和教育领域都有很好的应用。
它曾被誉为教育领域的第三次教学运动，对教育理念和课堂教学产生了巨大的影响。
【关键词】人本主义理论课堂教学应用影响一、人本主义理论的基本情况人本主义理论是以美国心理学家罗杰斯、马斯洛等为代表提出来的，形成于20世纪50、 60年代的人本主义教育哲学流派，他们从人本主义心理学研究角度出发，源于当时西方盛行的存在主义和“教育人说”思潮的影响，十分强调人的潜能和价值。
这一理论在许多领域做出了巨大贡献。
作为一名教师，我主要研究人文理论在课堂教学中的作用，即侧重于人文教育还是学习理论。
人本主义重视教学过程而不是教学内容，重视教学方法而不是教学结果。
人本主义教育理论的代表人物是马斯洛和罗杰斯:马斯洛的需求层次理论在管理学和教育学中都有重要的作用。
在教学中，我们需要分析每个学生或班级的一般需求，然后实施合适的课堂教学方法。
罗杰斯认为，学生的学习主要有两种:认知学习和体验学习，学习方式也主要有两种:无意义学习和有意义学习。
他还认为，认知学习与无意义学习、体验学习、有意义学习是完全一致的。
在教学的过程中，我不仅仅是教给学生课本的知识，更重要的是要尊重学生的自我实现，教给他们学习的方法，促进他们学习，更多的时候，给他们喜欢的东西，让他们真正学会。
二、人本主义理论的启示传统课堂教学:在教学理念上，教师是课堂的核心，学生按照教师的思想进行强制学习。
课堂上，书本是严格的标准，教学内容就行了；课堂气氛沉闷或严肃；不与学生融为一体，距离感就很强。
统一考核评价标准，以成绩为唯一评价方式；考核方式简单，达不到好的效果。
随着人类的不断文明，经济和社会的发展，特别是在这个越来越强调个人价值的时代，人本主义教育和学习理论越来越受到重视。
传统的课堂教育的教学理念已经越来越不适应，特别是在职业学校教育中，发现学生越来越抗拒传统的课堂教学模式，但是职业学校学生的素质却越来越令人担忧。
心理教育学主要流派及代表人物
心理学主要流派及代表人物最早的冯特，心理学之父,构造学派，把心理现象分类，认为研究心理学内省就行了；之后机能学派，代表人詹姆斯,认为心理学的意义在于应用,单纯的研究心理现象是没有意义的；之后格式塔心理学,代表有考夫卡、科勒等,认为整体大于部分之和，不能割裂的单独研究某一种心理现象；精神分析学派的代表弗洛伊德,认为意识分为意识、前意识以及潜意识（无意识），心理学应该研究无意识,并认为性冲动(他称之为力比多）是人类活动的根本动力,同时提出了，人格分为本我、自我与超我，自我作为意识的体现，与作为无意识的本我相抗争，他的学生荣格，提出了人格面具,认为人活在世上都会伪装自己，看不到自己的本我；行为主义代表华生,斯金纳以及班杜拉,认为之前的心理学研究都是不科学的,心理研究应当可操作可量化，主张刺激-反应，这一最简单的公式，对于人的所有行为，都可以看做是条件反射。
并做了一系列的动物实验加以证明；斯金纳重视强化与惩罚在行为塑造上的作用，而班杜拉则强调了社会学习的重要性，他们被看作是新行为主义代表。
认知心理学派，起源于皮亚杰以及斯滕伯格，但他们都是教育学家。
真正的代表人物奈赛尔，重点研究人的认知过程，在他们看来刺激与反应之中还有一个认知过程，这才是研究的重中之重，其中托尔曼对于认知地图的研究比较经典；还有一个人本主义心理学代表是马斯洛和罗杰斯，他们认为“人之初、性本善”，应当对人性更多地给与肯定。
马斯洛提出了需要层次理论,认为人的动力之源正是这些不同层次的需要；一、精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大,被称为心理学的三大主要势力二、1、精神分析学派弗洛伊德（以及其后的荣格)精神分析由弗洛伊德开创，其后被不断修正与发展，影响力远远超出心理学,所以读者群相应更为广泛。
观点：精神分析学派是弗洛伊德在毕生的精神医疗实践中,对人的病态心理经过无数次的总结、多年的累积而逐渐形成的。
主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了人的心理和人格的新的独特的解释。
简述人本主义心理学的教学原则
简述人本主义心理学的教学原则人本主义心理学是一种关注人的内心体验和个体发展的心理学流派。
它强调个体的主观感受和自我实现的重要性，以及个体在社会和文化背景下的成长和发展。
在人本主义心理学的教学中，有一些重要的原则需要遵循。
人本主义心理学的教学强调个体的自主性和独特性。
教师应该尊重学生的个体差异和多样性，不将学生视为被塑造的对象，而是认可他们的独特性和潜能。
教师应该提供一个支持和鼓励学生发展的环境，让学生能够自由地表达自己的观点和感受。
人本主义心理学的教学注重个体的自我实现和自我成长。
教师应该帮助学生发现自己的潜能和兴趣，鼓励他们追求自己的梦想和目标。
教师应该提供丰富的学习资源和机会，让学生能够全面发展，培养他们的才能和技能。
第三，人本主义心理学的教学强调个体的情感和人际关系的重要性。
教师应该关注学生的情感需求，并提供支持和关怀。
教师应该鼓励学生建立积极健康的人际关系，培养他们的沟通和合作能力。
教师应该倾听学生的意见和感受，尊重他们的权利和尊严。
第四，人本主义心理学的教学强调学生的参与和体验。
教师应该创造积极的学习环境，鼓励学生主动参与课堂活动和讨论。
教师应该提供丰富的学习资源和材料，让学生能够亲身体验和实践所学知识。
教师应该鼓励学生思考和质疑，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
人本主义心理学的教学强调整体发展和终身学习。
教师应该关注学生的全面发展，培养他们的身心健康和社会责任感。
教师应该鼓励学生持续学习和成长，培养他们的自主学习能力和自我反思能力。
教师应该提供学习的机会和资源，让学生能够终身学习和成长。
人本主义心理学的教学原则强调个体的自主性和独特性，注重个体的自我实现和自我成长，关注个体的情感和人际关系，强调学生的参与和体验，以及关注整体发展和终身学习。
这些原则的落实将有助于培养学生的综合素养和自我发展能力，促进他们的全面成长和社会责任感。
教师应该根据这些原则来设计教学活动和课程，为学生提供一个积极、有意义和有效的学习环境。
人本主义培训课件
设计评估方案
实施评估
分析评估结果
根据评估目标和标准， 设计评估方案，包括问 卷、考试、观察和绩效 评估等内容。
按照评估方案，对受训 人员进行评估，收集数 据和意见。
对收集到的数据和意见 进行分析，得出评估结 果。
制定改进措施
根据评估结果，制定改 进措施，对人本主义培 训进行优化和完善。
培训效果评估的结果分析和应用
，反对传统心理学对人的机械化和片面化的理解。
02
人本主义心理学派的理论基础
包括自我实现理论、人性论、社会心理学等，关注人的成长和发展，
强调人的自主性和创造性。
03
人本主义心理学理等领域，帮助人们更好地认识
自己，发掘自己的潜能，实现自我价值。
人本主义理论的发展和应用
讨论法
总结词
互动交流、集体智慧
详细描述
讨论法是人本主义培训中常用的方法之一，它通过引导学员 进行互动交流和讨论，激发学员的集体智慧和创造力。这种 方法强调互动和合作，帮助学员在交流和讨论中学习和成长 。
04
人本主义培训内容
自我认知和自我意识的培养
总结词
自我认知是人本主义培训的核心，它强调个体对自身价值观、需求、优势和 弱点的了解和认识。
加强团队建设和营造良好的文化氛围，促进培训师之间的合作和 交流。
THANKS
谢谢您的观看
人本主义培训课件
xx年xx月xx日
目 录
• 人本主义概述 • 人本主义培训理念 • 人本主义培训方法 • 人本主义培训内容 • 人本主义培训效果评估 • 人本主义培训师资队伍建设
01
人本主义概述
人本主义简介
人本主义的核心思想
强调人的自我实现和成长，认为每个人都有内在的力量和潜能，通过积极探索和自我发现 ，可以充分发挥个人潜力，实现自我价值。
人本主义教育心理学论文
人本主义教育心理学论文一、教育心理学在军校教学中的具体运用如何运用教育心理学来提升教师、指导学员，了解学员的心理活动特点，从而不断提高军校教学质量是当前军校教学亟待解决的问题。
大量沟通和调研表明，目前军校学员多为90后，并且具有以下显著特点：（1）自尊心强、好面子，同时，渴望得到关注；（2）由于对第一任职需求认识不足，没有就业压力，又被限制考研等原因，部分学员学习价值理解有偏差，求知欲不足；（3）三年级学员已经初步了解第一任职需求，对军事装备内容格外关注；（4）信息化程度高，接受新事物速度快，习惯网络交流和学习等；（5）军事训练较多，课下复习时间少，知识前后衔接困难等。
针对学员以上特点，我们依据教育心理学理论，主要采取了以下措施：（一）运用皮格马利翁效应，激发学员学习动机20世纪70年代，美国哈佛大学心理学家罗森塔尔将皮格马利翁效应引入心理学和教育学，该概念旨在教师对学生有积极良好的期望，学生的成绩就会有明显提高，从而证明教师的期望和鼓励可以激发学生的学习兴趣和动机。
根据这一理论，作为军校教员，我们应该发挥教师的主导作用，并激发学员的学习动机和学习毅力。
针对90后学员自尊心强，渴望得到关注的特点，皮格马利翁效应的具体做法就是通过心理上的尊重，激发学员的内在学习动机。
首先，面对学员出现的问题，要充分运用“赏识”教育手段，积极正面引导，少批评、少指责；其次，尽快记住每个学员的名字和特点，并在提问和点评作业时直呼其名，这样，让学员觉得你是真正注意到他，不是表面文章，学生才会接纳你的想法；再次，发自内心地关心学员、爱护学员，对于学员确实存在的毛病，可以在作业点评时提醒他们，既解决问题，又不失他们的面子；另外，遇到有学员因近几年的教学经验表明，上述措施的确可以满足学员心理特点，激发学员内在学习动机。
（二）基于人本主义教育思想，培养学员学习主动性人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论为基础的，其代表人物罗杰斯和马斯洛认为，在教育和教学中应该从学生的心理需求出发，以学习者为中心，发挥学生潜能，培养学生的学习主动性。
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例如：利用暴力来证明自己的强悍、努力读书让自己 成为医生、律师来证明自己在这社会的存在和价值、 富豪为了自己名利而赚钱，或是捐款。
激励措施：公开奖励和表扬，强调工作任务的艰巨性 以及成功所需要的高超技巧，颁发荣誉奖章、在公司 刊物发表文章表扬、优秀员工光荣榜
激励措施：强调规章制度、职业保障、福利待遇，并保护员工不 致失业，提供医疗保险、失业保险和退休福利、避免员工收到双 重的指令而混乱。
2. 马斯洛的学习理论
社交需求
属于较高层次的需求，如：对友谊、爱情以及隶属关系的需求 缺乏社交需求的特征：因为没有感受到身边人的关怀，而认为自
己没有价值活在这世界上。 例如：一个没有受到父母关怀的青少年，认为自己在家庭中没有
价值，所以在学校交朋友，无视道德观和理性地积极地寻找朋友 或是同类。譬如说：青少年为了让自己融入社交圈中，帮别人做 牛做马，甚至吸烟，恶作剧等。 激励措施：提供同事间社交往来机会，支持与赞许员工寻找及建 立和谐温馨的人际关系，开展有组织的体育比赛和集体聚会
2. 马斯洛的学习理论
尊重需求
属于较高层次的需求，如：成就、名声、地位和晋升 机会等。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感 觉，也包括他人对自己的认可与尊重。
在教育上的意义：教学不是教师应该教授给学生 什么知识，而是从学生的主观需要出发，帮助学 生学习他喜欢并认为有意义的知识
2. 马斯洛的学习理论
用需求层次理论解释动机和需求 需求分为五个层次 由低到高，并分别提出激励措施。
学习只能内发而不能外铄 教师是辅导，激发学生的潜能 为学生设置良好的学习情境
[教育学]人本主义心理学
教学目标
人本主义心理学兴起的时代背景 人本主义心理学的人性观和教育观 人本主义心理学对学习过程的解释 人本主义心理学对教育改革运动的贡献和限制
人本主义心理学兴起的时代背景
存在主义的影响
个人有绝对的自由： 思想 行动 无限制-发展自己
个人有选择的权利
生活目标 生活方式 拒绝选择的权利
安全需求
同样属于低级别的需求，如：人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、 威胁或疾病等
缺乏安全感的特征：感到自己对身边的事物受到威胁，觉得这世 界是不公平或是危险的。认为一切事物都是危险的、而变的紧张、 彷徨不安、认为一切事物都是“恶”的。
例如：一个孩子，在学校被同学欺负、受到老师不公平的对待， 而开始变的不相信这社会，变的不敢表现自己、不敢拥有社交生 活（因为他认为社交是危险的），而借此来保护自身安全。 一个 成人，工作不顺利，薪水微薄，养不起家人，而变的自暴自弃， 每天利用喝酒，吸烟来寻找短暂的安逸感。
例如：一个真心为了帮助他人而捐款的人。一位武术家、运动家 把自己的体能练到极致，让自己成为世界一流或是单纯只为了超 越自己。一位企业家，真心认为自己所经营的事业能为这社会带 来价值，而为了比昨天更好而工作。
激励措施：设计工作时运用复杂情况的适应策略，给有特长的人 委派特别任务，在设计工作和执行计划时为下级留有余地
个人对自己的选择负责
对选择的后果负责
人有超越自我的潜能
实现自我的潜力
1. 人本主义心理学的兴起
行为主义解释人性：
环境的作用，刺激---反应的联结 强化 动物的实验解释人的行为（没有自由和尊严）
精神分析论者解释人性：
两种本能：
生的本能（维持生存和种族延续有关的性欲冲动） 死的本能（破坏、攻击杀人和自杀等消极性的情绪冲动）
2. 马斯洛的学习理论
超自我实现
马斯洛在晚期时，所提出的一个理论。 这是当一个人 的心理状态充分的满足了自我实现的需求时，所出现 短暂的“高峰体验”，通常都是在执行一件事情时， 或是完成一件事情时，才能深刻体验到的这种感觉， 通常都是出现在艺术家、或是音乐家身上。
例如：一位音乐家，在演奏音乐时，所感受到的一股 “忘我”的体验。 一位艺术家在画图时，感受不到时 间的消逝，他在画图的每一分钟，对他来说跟一秒一 样快，但每一秒却活的比一个礼拜还充实。
2. 马斯洛的学习理论
长潜力，自己选择学习活动
2. 马斯洛的学习理论
自我实现需求
最高层次的需求，包括针于真善美至高人生境界获得的需求，因 此前面四项需求都能满足，最高层次的需求方能相继产生，是一 种衍生性需求，如：自我实现，发挥潜能等。
缺乏自我实现需求的特征：觉得自己的生活被空虚感给推动着， 要自己去做一些身为一个“人”应该在这世上做的事，极需要有 让他能更充实自己的事物、尤其是让一个人深刻的体验到自己没 有白活在这世界上的事物。也开始认为，价值观、道德观胜过金 钱、爱人、尊重和社会的偏见。
研究人的本性，人性是善的 与社会生活的关系 人的价值和尊严 从人的直接经验和内部感受来了解人的心理 强调人的本性、理想和兴趣
人的行为的决定因素是
自我实现 为了实现目标而进行的创造
1. 人本主义心理学的兴起
人本主义研究人的行为目的在于帮助人了解自己 的需求、欲望、感知、价值等内在的心理状况， 以及影响自己行为的原因
行为的内在动力=两种本能产生的原始冲动 性恶论，行为不能自由做主，也不能自知
1. 人本主义心理学的兴起
人本主义是20世纪50年代末兴起的一种心理学思潮。其 代表人物有马斯洛（Maslow，A．H．）和罗杰斯 （Rogers，C·R·）等人。
人本主义心理学反对行为主义的环境决定论和精神分析 的无意识动机决定论，被称为心理学中有别于行为主义 和精神分析传统的第三势力
2. 马斯洛的学习理论
生理需求
级别最低，如：食物、水、空气、性欲、健康 未满足生理需求的特征：什么都不想，只想让自己活
下去，思考能力、道德观明显变得脆弱。 以生理需求来激励下属时，假设人为报酬而工作 激励措施：增加工资、改善劳动条件、给予更多的业
余时间和工间休息、提高福利待遇
2. 马斯洛的学习理论