第四讲 学前儿童语言教育

言教育目标，根据幼儿语言发展的特点，有计划地 选择） 3.有组织——关注新旧经验、提供交往情景、运用多 种形式。
一、学前儿童语言教育活动的特点
（二）目的性——目的是使儿童获得语言经验 1.语言内容的经验——讲什么（与已有认知、生活内
容密切相关） 2.语言形式的经验——语音、词法、句法（标准、规
范，自然获得、教育提高） 3.语言运用的经验——怎么讲（方式、技巧、灵活、
的扣子） ❖ 教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、
扣子、扣子。 ❖幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。
分析比较以下两个案例
❖ 教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？ ❖幼儿： 不会，可是我会自己穿鞋子。 ❖ 教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！ ❖幼儿： 对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变
幼儿语言学习与发 展目标
口头语言— 倾听与表达
书面语言阅读与书写准备
*认真听并能听懂常用语言 *愿意讲话并能清楚地表达
*具有文明的语言习惯
*喜欢听故事，看图书 *具有初步的阅读理解能力 *具有书面表达的愿望和初步技能
《指南》幼儿语言学习与发展目标 17 的内部结构
❖《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两 大类型，一是幼儿口头语言的学习与发展目标， 二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标。
什么颜色的。 ❖ 幼儿：（稍停）红的！ ❖ 教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？就是
那个！（老师指着扣子） ❖ 幼儿：会留下红印子。 ❖ 教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又
指扣子） ❖ 幼儿：不知道。 ❖ 教师B：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？ ❖ 幼儿： 帮我扣起来。
分析比较以下两个案例
❖ 2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视 与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
❖ 3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发 展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、 知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起 的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
从《纲要》到《指南》：
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幼儿语言发展与教育的核心价值观念：
❖ 活动过程： 纲目清楚，有序号标题 环节有序，层层递进 详略得当，重点突出（重点处、引入语、 过
渡语、总结语、提问、玩法规则详写，其余略写） 方法多样，形式活泼
❖ 活动延伸： 必要而典型的才写。延伸到区域、游戏、家庭
等活动中。
[活动目标]
教案：大班谈话活动“我喜欢的图书”
1、能在集体或小组中主动地与同伴交谈， 并能较完整地表达自己对图书的感受。
四、学前儿童语言教育活动的指导原则
（三）自由与规范相统一的原则 1.为幼儿提供自由说话的机会 2.引导幼儿养成运用规范语言的习惯 （四）示范与练习相结合的原则 1. 教师的示范不要限制了幼儿的思维 2. 注意运用隐形示范 3. 提供充分练习的机会
《3-6岁儿童学习与发展指南》 语言领域目标解读
《指南》幼儿语言学习与发展的目 16 标框架
❖ 教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？ ❖ 幼儿：（稍停）老师，帮我 ❖ …… ❖ 教师B：帮你做什么？ ❖ 幼儿： 帮我扣起来。 ❖ 教师B：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个
叫什么？我刚才告诉你的。 ❖ 幼儿：（沉默不语） ❖ 教师B：（耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么？
“扣子”，那是扣子！ ❖ 幼儿：扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发
2、中间部分：（1）幼儿分组围绕话题自由交谈：事先将幼儿按不同的能力水平分成7组，每组45人，也可以允许幼儿自由结伴。幼儿将自己的图书取出，向同伴讲述自己所带图书的名称、 内容以及喜欢这本图书的原因（2）幼儿围绕话题深入交谈：教师集中幼儿，请其中一两位讲
的较好的幼儿谈谈自己对图书的感受。要求幼儿清楚地描述自己带来的图书叫什么名字，图 书是什么样子的，图书的内容是什么。在此基础上，教师可提问扩展问题：你为什么喜欢这 本图书？图书对我们有什么用？幼儿再次分组交谈，教师巡回指导。
2、能耐心倾听同伴谈话，并针对同伴的发言提出自己的见解。
3、知道图书是我们的好朋友，并树立爱护图书的意识。
[活动准备]
1、每位幼儿从家中带一本自己最喜欢的图书
2、在活动室一角布置“图书展”
[活动过程]
1、开始部分：创设谈话情境，引出话题。
将幼儿引至“图书展”区，问：“这些图书是哪儿来的？大家喜欢看书吗？看过哪些书？” 通 过提问激发幼儿谈话的兴趣。
回顾纲要（二）教育要求
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❖ 1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼 儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。
❖ 2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力； ❖ 3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言
表达能力； ❖ 4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； ❖ 5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富
微妙）
一、学前儿童语言教育活动的特点
（三）整合性——整合的教育过程 1.教育目标的整合：认识、情感与态度、能力与技能
三方面结合。 2.教育内容的整合：社会知识、认知知识和语言知识
的整合。 3.教育方式的整合：多种组织形式，多种符号系统的
整合。
二、学前儿童语言教育活动的类型
（一）专门的语言教育活动 1.谈话活动 2.讲述活动 3.听说游戏 4.文学活动 5.早期阅读
❖幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长
❖幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
❖为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持 幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说 并能得到积极回应。
课堂练习：分析比较以下两个案例，哪位老师 的教学行为更符合《纲要》的精神？为什么？
案例一 ❖幼儿： 老师，你看我有新鞋！ ❖ 教师A：啊！真的。好漂亮！ ❖幼儿： 还有小豆豆！ ❖ 教师A：什么小豆豆？ ❖幼儿： 是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上
3、结束部分：总结
4、延伸活动
[活动评价]
四、学前儿童语言教育活动的指导原则
（一）幼儿是活动主体的原则 1. 激发幼儿活动的主动性 2. 明确活动的对象 3. 重视幼儿在活动中的操作 （二）促进幼儿语言发展的原则 1.了解语言教育领域的目标 2.明确语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展 3.按照幼儿语言发展的规律设计活动
第四讲 学前儿童语言教育活动设计与
指导
第四讲 学前语言教育活动
学前语言教育活动的涵义及特点 学前语言教育活动的类型和设计流程
学前语言教育活动
❖ 学前语言教育活动是指以儿童为主体，以语言 为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活 动过程。
一、学前儿童语言教育活动的特点
（一）特殊性——一种特殊的语言学习过程 1.有目的——明确的指向性，教育发展的切合性。 2.有计划——集中体现在教育内容的选择上（根据语
成红红的。 ❖ 教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？ ❖幼儿： 不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色
跑到脚上了！ ❖ 教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。 ❖ 幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿
上红鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把 脚弄得红红的！
分析比较以下两个案例
案例二 ❖ 幼儿：老师，你看我有新鞋！ ❖ 教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新鞋是
三、学前儿童语言教育活动的设计要点
(三)策划活动流程 1.创设良好的活动环境，提供必需的物质条件。 2.选用灵活多样的教学方法。 3.讲究多样的活动组织形式。 4.合理地安排活动环节。 (四) 拟定活动方案 1．活动名称 2．活动目标 3．活动准备 4．活动过程 5．活动反思及评价
三、学前儿童语言教育活动的设计要点
地跑开了。）
分析比较以下两个案例
❖ 以上两例的效果显然不同。在例一中，师生对话 在宽松、愉悦的氛围中，自然、流畅，既解决了 问题，又交流了感情，还启发了幼儿思维，原因 是教师追随幼儿的兴趣，巧妙引导，使幼儿觉得 谈话有趣而愿意继续下去。教师并不执着要教给 幼儿什么，却达到了交谈的目的。例二中,教师为 了让幼儿说出“扣子”一词，以教为中心，时时 阻断幼儿的思维，只追求自己的小目标，而忽视 了幼儿学习的年龄特点。
❖教师需要鼓励幼儿积极运用语
言进行交流。
❖倾听者的角色
❖教师需要关注幼儿语言学习的 ❖交流者的角色
个别需要。
❖合作者的角色
❖教师需要支持幼儿在真实的课 ❖支持者的角色
程活动中增长语言经验。
❖促进者的角色
❖教师还需要允许幼儿创造性武汉教育博客 ）
活动2：创设自由、宽松的
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幼儿语言交往环境
❖什么是幼儿自由宽松的语言交往环境？ ❖自由宽松的语言交往环境中成人的角色是什么？ ❖教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？
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分组讨论五个幼儿语言学习案例：
❖在案例分析中思考： ❖这个案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？为什么？ ❖教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你赞同教师的做
[活动方案的撰写格式] ❖ 大标题（年龄、类别）
如，小班谈话活动计划、中班文学活动计划 ❖ 活动内容：
具体、明了、儿童化、标明类别和名称。 如，谈话活动——好吃的水果、诗歌欣赏——风 在哪里 ❖ 活动目标： 幼儿角度、行为目标、具体、明确、表达简洁 ❖ 活动准备： 周全，包括物质准备、经验准备等
三、学前儿童语言教育活动的设计要点
❖这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条 块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展 的经验具备状况。
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回顾《纲要》语言教育目标
❖——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力 ❖ （一）目标 ❖ 1．喜欢与人谈话、交流； ❖ 2．注意倾听并能理解对方的话； ❖ 3．能清楚地说出自己想说的事； ❖ 4．喜欢听故事、看图书。