浅谈数学教学中实践活动的重要性
浅谈初中数学教学中实践活动的运用
提供更多的时间与空间 ． 让学生有更多动手的 机会 ． 使学生在亲 自动手中获取数学知识与技 能． 提高实践能力与创新能力 教师应使学生
在活动中感受数学与生活的联系 ． 调动学生的
来解决 实际问题
培养学 生数学思 维是现代数 学教学 的一 个重要 目标 教育 家赞可夫指 出 ： “ 在各科 教
学 中要 始终注意发展 学生 的逻辑 思维 ．培养 学生的思维灵活性和创造性 ” 学生思维能力 的培养 需要以学生 的亲身实践与 主动参 与为 基础 将 学生完全排斥在 教学之外 的灌输式 教学是无法让 学生掌握最 基本的数学 思想与
列 的数学 活动让学生积极 动手动脑 ．引导 学
生活 即教育 ． 数学学 习的外延 即生活 我 们不能 只是学 习书本上死 的知识 ． 而是要将学
方法 ． 无法培养学 生的数 学思维 能力的 皮亚 杰说过 ： “ 儿 童的思维 是从 动作开始 的 ．切断 动作与思维 的联系 ． 思维 就不能得 到发展 ” 数学活动具有 较强 的操作 性 ．这为培 养学生 的数学思维 能力提供 了得 天独厚 的优 势 在 教学 中．我们 要精心为学 生设计操作 性强 的 数学活动 ． 让学生在操作 中开动脑筋 ． 积极动 手． 实现手 与脑的协调发 展 ． 使双 手成 为思维 的工具和镜 子 ．让学生在 亲 自操作 中开发智 力、 激 活思 维 ， 使 学生亲 历知识 的形 成过 程 ，
求知 欲与浓厚 的兴 趣 ．学生整节课 都保 持着 高度 集中的注 意力 与精力 ．教学 取得 了事半 功倍 的效果
二、 通过数学活动。 培养学生数学思维能力
浅谈小学数学教学中动手实践的意义及其运用技巧
浅谈小学数学教学中动手实践的意义及其运用技巧动手实践是指学生通过各种实际操作或活动，以及观察、实验、演示等方式，加深对知识点的理解和掌握。
在小学数学教学中，动手实践被认为是一种非常有效的教学方法，其意义与运用技巧如下：一、意义：1. 增强兴趣和记忆力。
通过实践操作，学生可以深刻地感受到数学知识的内涵和意义，从而增强兴趣和记忆力。
2. 激发创造力和思维能力。
在实践中，学生需要运用自己的想象力和创造力来解决实际问题，从而激发思维能力。
3. 帮助学生形成正确的学习方法。
通过实践，学生不仅可以掌握知识点，还可以培养正确的学习方法，如观察、推理、实验、总结等。
4. 培养积极的参与意识。
动手实践可以让学生积极参与教学活动，从而培养他们的合作意识和团队精神。
5. 培养实际操作和应用能力。
动手实践可以让学生在实际操作中学会如何应用和运用数学知识，从而提高他们的实际操作能力和应用能力。
二、运用技巧：1. 知识点的拓展。
对于某些数学知识点，可以通过实际操作来拓展，让学生更深入地理解和掌握。
2. 结合具体问题。
在教学中，可以结合具体问题，让学生通过实践来解决问题，从而培养他们的综合运用能力。
3. 多元化的实践形式。
可以通过观察、实验、演示、操作等多种形式来实践，让学生体验不同的实践形式，从而提高他们的兴趣。
4. 定期实践和复习。
在掌握了一定的知识后，需要进行定期的实践和复习，以加深对知识点的理解和掌握。
5. 措施要得当。
在进行实践教学时，需要措施得当，同时考虑到学生的安全和实际情况。
总之，动手实践是小学数学教学中一种非常有效的教学方法，通过灵活的运用，可以提高学生学习数学的兴趣和掌握程度，培养他们的应用能力和创造力，同时也可以促进教学效果的提高。
小学数学实践活动的重要性
小学数学实践活动的重要性数学是一门抽象的学科，它是一门充满逻辑和推理的科学，也是一个需要通过实际操作和实践来提高的学科。
在小学阶段，数学实践活动的重要性不言而喻，它不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的创造力、动手能力和解决问题的能力。
数学实践活动在小学数学教学中起着举足轻重的作用。
数学实践活动可以帮助学生更好地理解数学知识。
在课堂上，老师讲解的数学知识往往是抽象的，学生很难直观地理解。
而通过数学实践活动，学生可以通过操作物体、绘制图形、测量长度等方式，直观地感受到数学知识，从而更好地理解和掌握。
在学习几何学的时候，通过搭建模型、观察图形的特征等实践活动，可以帮助学生更好地理解几何学的知识点，从而更轻松地掌握。
数学实践活动可以培养学生的创造力和动手能力。
数学是一门需要创造力的学科，通过实践活动，学生可以动手进行操作，从而培养出自己的创造力和动手能力。
在解决问题的过程中，学生可以尝试各种不同的方法和思路，从而培养出自己的创造力；他们需要亲自进行测量、绘制、构建等操作，从而培养出自己的动手能力。
这些能力对学生的数学学习和日常生活都具有重要的意义。
数学实践活动可以培养学生解决问题的能力。
数学实践活动往往是以解决问题为目的的，学生需要通过实际操作和思考，找到解决问题的方法和途径。
这种过程可以培养学生的解决问题的能力和思维能力，让他们在面对各种问题的时候，能够有条不紊地思考和解决。
这对学生的综合素质和将来的发展都具有重要的促进作用。
数学实践活动可以增加学生对数学的兴趣和信心。
数学是一门需要长期坚持和不断实践的学科，而通过各种实践活动，学生可以在活动中体验到数学的乐趣和成就感，从而增加对数学的兴趣和信心。
在解决一个棘手的问题、完成一个复杂的实验等过程中，学生会感受到自己的成长和进步，从而更加热爱数学，并对自己的能力充满信心。
浅谈数学教学实践活动的运用
关键词 ： 数 学； 实践活动； 有效途径
数学教 育要面 向全 体学生 ， 实现人 人学有 价值 的数 学 ； 人人 ： 其 反 。比如 ， 在 教学长方形 、 正方形 、 平行 四边 形时 ， 要让学 生 明 “ 两组对边分别平行且相等 ， 四个角都是直 角的四边形叫做长 都获得必需 的数学 ； 不同的人在数学上得到不 同的发展 。可见在 － 白： 数学教学 实践 活动 中学生是数学学习的主人。如何使数学教学活 ： 方 形。” “ 对边平行且四边相等 ， 四个 角都是直角 的四边 形叫做正 动科学有效 ， 让 学生 产生 主动探索数学奥秘 的强 大动力？作为数 方 形 。” “ 两组对边 分别平行且 对角相等 的四边形 叫做平行 四边
实践活动是鲜活 、 生动 的， 是 富有个性和创造性的。学生 的创造潜 ： 数学教学 实践活 动的分量 ， 加强知 识与实践 相结合 ， 重 视实践 能 能在这样的实践活动中能得 到充分 的发挥和挖掘。 ： 力和创新 能力 的培 养 。如 ， 在教学 “ 米、 分米 、 厘米 、 毫米 ” 的认识 如果学生接触到 的只是一些看 似确定无疑 、 不存在任何 对立 ： 时， 为了建立 米 、 分米 、 厘米 、 毫米 的长度 概念 ， 可以让学生用手 比 与 冲突的 “ 客观真 理” 时， 学 生在经历 了教学实践 活动过程 后 ， 只 ： 划出 １ 米、 １ 分米 、 １ 厘米 、 １ 毫米的长度 ， 再 用直尺量 出课桌长 、 课 是熟悉 了一些现存 的结论 并形 成对这些结论确信 无疑的印象 ， 那 ： 本长 、 课本厚等 。通过直观教学实践活动 ， 让学生进行一些实际观 么这种教学实践活动就没有达到对个性的发展与解 放的 目的。让 ： 察、 实际测量 活动 ， 看一看 、 比一 比、 量 一量 ， 使 一些抽象 的计量 单 学生进 行探究 实践活动 ， 就 是要让学生不 仅掌握 知识 ， 而且 去思 ： 位能被学生具体感知 ， 从 而获得较为深刻 的印象 。当学生建立 起 考知识 、 诘 问知识 、 评判知识 、 创新知识。学生经过 自己的探究 ， 发 ： 长度 的表象后 ， 再帮 助学生将 知识 转化 为能力 ， 然后通 过说说 相 现知识 的规律 ， 创造性地解决 问题 ， 不仅智慧 能力 得到发展 ， 而且 ： 邻两个长度单位 （ 如米与分米 ） 的进率和任意两个长 度单位（ 如米 还可获得深层次的情感 体验 。 ： 与 毫米 ） 的进 率 ， 进而帮 助其 弄清长度 的进率 ， 最后让 学生填 空 。 学生之 间存 在着各种 差异 ， 而学习内容的开发利用 也有所不 ： 这样教师在教学时给 了学生动手操作 实践 的机会和 时间 ， 让他 们 同， 且 由于学生 的学习实践 活动是独 立 自主 的， 因此 面对 同样 的 ： 把知识转化为能力。 问题 ， 学生 中会 出现各种各样 的思维方 式 ， 产生各 种不 同的结果 ，： 四、 创设操作机会 。 在数学 实践活动 中培养学生的创新意识 有 些甚至是 出乎意料 的。教师让 学生在独 立 自主基 础上进 行合 操作 与制作实践 活动就是把 学生手 的动作 和脑 的思维结 合 作， 能为学生提供更 多参 与交流 、 讨 论 的机会 ， 能满 足学 生充分展 － 起来 ， 以活动促思维 ， 调动学生各 种感官参与实践活 动。如 ， 教学 示 自我 的心理需求。同时， 通过学生互动 ， 使学 生看 到问题 的不 同 ： 西师版小学数学 四年级下册 “ 统计” 时， 设计 “ 我们 长高了” 的实践 侧面， 对 自己和他 人 的观点 进行反思 和批评 ， 从而建 构起更 深层 ・
小学数学实践性作业
小学数学实践性作业一、引言在小学数学教育中，实践性作业是一种有效的学习方式，它能够帮助学生将数学知识应用到实际生活中，加深对数学概念的理解，提高解决问题的能力。
实践性作业不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习和创新能力。
本文将探讨小学数学实践性作业的重要性及实施策略。
二、小学数学实践性作业的重要性1、增强理解和应用能力：实践性作业将数学知识与实际生活起来，使学生能够在实践中理解和应用数学知识，提高他们的理解和应用能力。
2、培养解决问题能力：实践性作业往往要求学生解决一些实际问题，这能培养学生的解决问题能力，提高他们的创新思维。
3、激发学习兴趣：实践性作业形式多样，富有趣味性，能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、小学数学实践性作业的实施策略1、设计合适的实践性作业：教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计合适的实践性作业。
例如，教师可以让学生利用数学知识解决家庭生活中的问题，如计算购物时的找零，或是计算家庭的日常开支等。
2、引导学生完成实践性作业：实践性作业需要学生在实际生活中进行观察、实践和总结，这个过程需要教师的引导和帮助。
教师可以组织学生进行小组讨论，帮助他们理解问题，并指导他们如何进行实践。
3、及时反馈和评价：完成实践性作业后，教师需要及时反馈和评价学生的表现。
这不仅可以帮助他们了解自己的学习情况，还能激励他们更加努力地学习。
四、结论小学数学实践性作业是提高学生数学应用能力和创新思维的重要方式。
通过设计合适的实践性作业，引导学生完成作业，并及时反馈和评价他们的表现，教师可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的解决问题能力和创新思维。
在未来的小学数学教育中，我们应该更加重视实践性作业的实施，以促进学生的全面发展。
小学数学实践性作业设计研究一、引言小学数学实践性作业设计是教育改革的重要内容之一，也是提高学生数学应用能力和综合素质的重要手段。
本文旨在探讨小学数学实践性作业设计的现状、问题及对策，以期为优化小学数学实践性作业设计提供参考。
浅谈数学操作活动的重要性
科学地教学操作课有效地培养学生的能力渝北区回兴中心小学—刘成菊“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。
”没有亲身的体验，没有积极的动手活动，很多知识便如同“过眼烟云”，很难扎根在学生脑海中。
把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”，让学生在活动与应用的过程中去体悟与理解知识，是新课标所大力倡导的理论，也是我们一线教师必须积极实践的课题。
作为教师，大家知道数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
数学操作活动正是这样的一座联系具体到抽象之间的桥梁。
因此，在数学课堂教学中，学生动手操作越来越受到老师们的重视，操作在数学课上往往占据着一定的时间，组织学生动手操作也是广大教师已经认同的达到良好教学效果的必要手段。
因此，上好操作课对学生学习数学非常重要。
一、数学操作课的作用（一）动手操作是孩子成长发展的基础，是开发孩子智力的基础。
北京师范大学教育科学学院教育学副教授胡玉顺说，多动手就是孩子日常生活中的“头脑体操”。
孩子在动手做事情的过程中，手的动作是在脑的活动支配下进行的，是孩子的观察、注意等能力的综合运用过程，同时，手的动作又刺激脑的活动支配能力，促进观察、注意等能力的发展，这就是我们平时所说的“心灵手巧”。
所以，动手操作学生受益匪浅。
（二）、数学操作活动中有学生必需学习的操作技能。
如学生在利用测量工具测量角的度数、测量物体的长度，用作图工具画几何图形等活动中的技能就是这种操作技能。
（三）、操作活动可以让学生感悟新知。
如：认识平均分的“分一分”，让学生在操作中感受哪些是平均分，哪些不是平均分，这样学生对平均分记忆深刻，比老师灌输强多了。
（四）、操作可以激发学生自我学习和主动探究。
如：在学习《长方形和正方形的特征》时，我让学生在教师准备的工具中自己选择工具，量长方形和正方形的边和角，学生积极性高，并且各组都探究出了长方形对边相等，正方形四边相等，它们每个角都是直角，获得了成功的快乐。
浅谈数学教学中实践活动的有效开展
学生好 奇心很强 ， 要在实际教学 中培 养学生 的创新 意识 ， 腔热 情地鼓励学生大胆提 出各种各样 标新立异 满 的问题 ， 使学 生从求异 发散 向创新推进 ， 从探 索 问题 的
过程 中得 到启迪 ，从 多种解决 问题 的方法 培养 开拓 、 创 新 的精神 。教师引导 学生发 现 问题 ， 出问题 ， 强 了 提 增 学 生的 主题 意识 ， 而学 生敢 于提 出问题 、 发表 自己的看 法 和见解 ， 就是激发 了学生 的创造欲 望 ， 也 学会 了创 造
３ ． 要培养学生 的 自主思考 能力 现代教育思想 提倡轻 结论 ， 过程 ， 重 要让学 生 由听 众 变成 “ 演员 ” 自已主宰学 习的认识过程 ， ， 通过 自己亲
唱主角。教 师要 由知识 的传授者转变为活动 的组织者 、
指导者和参 与者 。教 师要更 多地 关注活动 目标的导 向 、
活动。
一
、
发挥学生在教学 中的主体 作用
１ ． 要培养学生 的实 际应用 能力 “ 数学源 于现实 ， 根于现 实 ， 扎 应用 于现实 ” 是荷 兰 数学家 、 教育家弗赖登塔尔提 出的“ 数学现 实” 原则 。基 于这个原 则 ， 数学教 学应从学 生 的实 际 出发 ， 把数 学教 学 与现实社 会生活紧密联系起来 ，使数学 问题 生活化 ， 生活问题数学 化 。教学 中要充 分考虑 学生 的身心发 展 特点 ， 结合他们的生活经验 和已有 知识设 计富有情趣和 意义的活动 ， 引发学 习兴趣 ， 为学生 的认知搭 建桥梁 。
Байду номын сангаас
自实践操作 、 动脑思 考 、 口表述 ， 动 去探 索知识 的奥 秘 ，
去发现 、 归纳 、 总结 出数学概念 、 法则 、 公式 。 学生只有通
综合实践活动让数学教育落实到应用体验中
综合实践活动让数学教育落实到应用体验中综合实践活动是指将学生所学的知识和技能应用到实际生活中的一种活动，通过实践活动让学生深入了解所学的知识，提高综合能力和创造力。
在数学教育中，综合实践活动可以让学生在具体的实践操作中，感受到数学知识的实际应用，培养他们的动手能力和逻辑思维能力。
通过综合实践活动，学生还可以体会到数学知识的实用性和生活性，增强学习的主动性和积极性。
综合实践活动在数学教育中的应用可以有很多种方式，比如利用日常生活中的问题进行数学建模，让学生通过实际调研和计算，解决实际问题；组织数学竞赛和数学游戏，让学生在竞争中学习，在游戏中体味数学的趣味性；利用实际材料和仪器进行实验和观察，让学生亲自动手操作，体验数学知识的真实情况等等。
这些活动都可以让学生在实践中学习，从而更好地掌握数学知识。
综合实践活动让数学教育落实到应用体验中，不仅可以增强学生的学习兴趣和动手能力，还可以培养学生的团队合作精神和创新能力。
在实践活动中，学生需要与同学一起合作完成任务，这可以培养他们的团队合作精神和沟通能力；实践活动也需要学生不断地创新思考，解决实际问题，这可以锻炼学生的创新能力和问题解决能力。
综合实践活动不仅可以帮助学生更好地学习数学知识，还可以培养他们的综合素质和能力。
在实际的教学中，教师应该注重综合实践活动的设计和组织，让学生在实践当中深入学习数学知识。
教师需要结合教学内容和教学目标，精心设计实践活动的内容和形式，使之符合学生的学习特点和实际需要。
教师需要引导学生积极参与实践活动，激发他们的学习兴趣和创新潜能。
教师需要及时总结和评价实践活动的效果，鼓励学生发表感想和建议，帮助他们更好地理解和应用所学的数学知识。
浅谈实践活动在小学数学教学中的应用
浅谈实践活动在小学数学教学中的应用中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2012）12-0053-01《新数学课程标准》强调指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。
“数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。
”由此可见，新课程是把数学实践活动摆在了突出的位置。
可以这么说，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。
如果我们的数学教学忽视了“实践”或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。
由此可见，数学实践活动是以解决某一实际数学问题为目标，关注学生的经验和体验，从而培养学生的实践能力、创新意识、应用意识和数学素养。
根据多年教学经验，实践活动在小学数学教学中的作用如下：一、在实践活动中促使学生自主参与数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。
教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生的求知欲和培养学生主动参与的积极性。
如，学习“图形与变换”后进行实践活动。
通过观察、折纸、制作、作图、拼摆等活动让学生对锐角、纯角、平移、旋转的概念进行感知、体验和理解，感知和体验图形的变换、图形与图形之间的关系等。
这就极大地发挥了学生的主体性，使他们能积极、自主地参与实践活动，调动了积极性和创造性。
二、在实践活动中激发学生的创新意识创造学认为人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动着发现真理。
教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。
把活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现。
而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动。
浅谈实践活动课在数学学习中的意义和作用-精选文档
浅谈实践活动课在数学学习中的意义和作用实践与创新是当前素质教育所大力倡导的，是时代精神的体现.因此，在数学教学中增设“实践活动”，既是适应教育改革发展的需要，也是数学教育改革的必然，在倡导创新教育，着力于全面提高学生素质的今天，其意义显得尤为重要.实践活动课以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识.数学实践活动课可以解放学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间和空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用.一、数学实践课提高了学生学习的积极性好动、好奇是小学生的天性.在活动中学习、在活动中成长符合儿童身心发展的规律.数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边事物，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望.小学二年级下学期，在学生已经掌握了简单的四种运算后，我安排了实践课“花店里的数学”，先是让学生到周围的花店里了解各种花的价格，然后，在课堂上模拟购买.通过“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，使学生亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成良性循环的主动学习状态，极大地提高了学生学习的积极性.二、数学实践课提高了学生解决实际问题的能力学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别.在小学三年级下学期学习了长方形、正方形面积以后，我安排了“铺地面”的数学实践课.先是安排学生到建材市场了解各种瓷砖的大小、花色、价格，然后，小组合作制订出自己的装修方案.通过制订装修方案，学生们了解到铺地砖并不是仅仅算房间和瓷砖的面积那么简单，还要考虑到需不需要破砖，可不可以拼接，还有图案的组合，价位的高低等等因素.在这次实践活动课中学生们不仅进一步地练习了面积的计算，而且感受到了现实中的问题和数学问题之间的区别，从而提高了解决实际问题的能力.数学生活和现实生活有时会有些“矛盾”，这样的“矛盾”可以成为学生深刻理解知识的铺路石，能够在激发学生探究兴趣的同时，为其指出探究的方向.学习数学的最终目的是为了运用数学知识来解决实际问题.只有把学到的知识运用到实践中去，学习才是有意义的.三、数学实践课能有效发展学生的数学思维现代心理学认为：将学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到数学应用的思想方法，学生就会对生活中常见的各种数学问题理解得更深刻，真正体会到数学的乐趣.数学践课强调学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学方法，强调数学与其他学科、数学与社会的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，能更有效发展学生的数学思维.四、数学实践课有利于培养学生的创新精神“数学源于生活，寓于生活，用于生活.”所以，教师要从生活中捕捉到的数学现象，在实践课教学中利用生活理念构建数学课堂.给学生一个自由、广阔的学习空间，他们会创造出新鲜的成果.开放小教室，把周围社会生活广阔的天地作为学生学习的“大课堂”.在教学中，“把生活经验数学化，把数学问题生活化”.使数学知识和生活实践紧密联系，将数学实践教学变为学生认识生活、认识数学的最佳途径，引导学生在生活实践中发现数学、学习数学，培养学识主动参与生活实践的能力和创造能力.让数学植根于生活的土壤，让课内知识和生活相连，让学生感知生活、亲近数学，让学生学习数学的过程变成“做数学”“用数学”和“再创造”的过程.在学生初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，我设计了“七巧板”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折、拼一拼、剪一剪、画一画、说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外，应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力.五、有利于学生心理健康的和谐发展数学教学过程是一个充满心理活动的过程，也是一个特殊的心理认知过程.心理学研究表明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的.如果学生具有积极的心理状态，他们的思维就敏捷，记忆力强，对学习产生浓厚的兴趣.反之，学生处在一种消极、被动状态，学习劲头就不足，注意力分散，反应缓慢.开展数学实践活动使他们一直处于积极的心理状态.一旦教学所提供的材料和问题能触及学生心灵深处，学生就会迸发极大热情投入学习中去，同时，在数学知识学习过程中，不断提高学习兴趣，使学生学好数学的信心和成功感不断得到强化.小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径.作为一名教师，只有创造性地使用教材，充分挖掘周边的数学资源，开展形式多样的实践活动，将数学实践活动贯穿于数学教学的全过程，才能使数学教学成为无本之木、无源之水.【。
浅谈数学教学与生活实践相联系的重要性
浅谈数学教学与生活实践相联系的重要性数学的研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系。
是非常现实的材料，为了能够从纯粹的状态中研究这些形式和关系，必须完全脱离自己的内容，把内容和无关紧要的东西放在一边。
生活中包含的数学实在是太丰富了，我们要把这样丰富的数学内容展现在学生面前，避免把数学的面孔搞得那么严肃，与生活格格不入。
同时我们应引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的实际问题。
因此，我们在平时教学中要注重数学教学与现实生活相联系的重要作用。
一、数学科学的广泛应用，要求数学教育必须重视培养学生的应用意识培养学生的数学应用意识和应用能力，能帮助学生对数学的内容、思想、和方法有一个直观生动而深刻的理解，它有助于学生正确认识数学乃至科学的发展道路。
了解数学用以分析问题和解决问题的思维方式，可以使学生真正懂得数学究竟是什么。
在平时教学中，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的位置上。
随着市场经济的发展，成本、利润、投入、产出、贷款、效益、股份、市场预测、风险评估等一系列词汇平凡使用，买卖和批发，存款和贷款、股票与债卷几乎每天都会碰到，而这些经济活动都离不开数学。
例如：解放以来，我国的国内生产总值（GTP）—直呈上升趋势，1952年只有679亿元，1962年上升到1149.3亿元，1970年上升到2252.7亿元，1980年上升到4517.8 亿元，1990 年上升到18547.9 亿元，2000 年上升到89404 亿元。
（2）观察数据变化，每年的国内生产总值的变化趋势怎样。
（递增）（3 ）如何体现这一递增的趋势呢？可以设计一张折线图。
（4）提问：从这两张统计表中，你能得出那些结论。
可以引导学生观察图表、讨论，说出结论和理由。
然后引导学生得出：我国国内生产总值总体上呈上升趋势，并看出1952―― 1962这10年中增长缓慢，只有400多亿元。
1962 ——1970年增长较前快了，1970——1980年的10 年增长较以前也快了，而80 年以后加快了很多，尤其是1990 年以后的10 年间增长迅猛。
浅谈动手操作在小学数学中的重要性
浅谈动手操作在小学数学中的重要性2000字动手操作在小学数学中的重要性不言而喻，因为小学阶段是全人生中最有创造和想象力的时期，有趣的数学活动可以帮助孩子们更好地理解数学的概念和规律，培养他们的数学思维和创造力，激发他们的学习兴趣和积极性。
本文将从以下三个方面探讨动手操作的重要性：增加学生的参与度、提高学生的运用能力和促进学生的知识掌握。
一、增加学生的参与度动手实践可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更好地理解知识点和发现问题的本质。
实际操作可以帮助学生更直观地感受数学中抽象、模糊的概念和规律，提升他们关心、思考和解决数学问题的能力。
例如，在小学数学中，学生学习分数，通过实际的操作，能够感受到分数大小的差异，了解分数在日常生活中的应用，帮助学生更好地掌握知识。
除了学习分数之外，生动的教学、有操作性的游戏能够激发孩子的学习激情，让学生在游戏的过程中自觉发现问题和探求答案。
例如，数字布置游戏可以运用小学生对数字的认识，通过游戏累积数码、认识数码位数，让小学生感受到游戏的乐趣，学会数学的原理。
二、提高学生的运用能力动手实践可以帮助学生更好地理解知识点和运用知识点的方法，在运用过程中发现问题和解决问题的能力得到提高。
实践操作可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，使他们更加注重细节，思考问题的各个方面，并在解决问题中发现和应用数学知识。
这就是为什么一些课堂教学工具，如比拼卡和字母卡，通过看、摸、感受等方式让学生更好地学习数学概念和技能。
这些小玩具扮演着关键角色，能够让学生将抽象问题转变为具体形象，使学生在看到或感觉到数字时能够更好地理解它们的作用。
在课外促进数学发展的时间，同样可以动手实践。
比如，在假期进行的积木拼图活动，让学生在寓教于乐的同时培养专注和想象力，每块积木是一个数字或形状，学生将不同的积木拼在一起，可以形成不同的数字和几何图形。
这样，学生可以在拼图的过程中进行观察和思考，同时也可以创造出自己的故事和想法，这对训练学生的数学思考和常识应用能力有重要的帮助。
浅谈数学实验教学的重要性
『 孔 令军 浅谈数 学 实验教 学． 学通报 ． １ １ 数
２ ０ ０ ４ ８．
ｆ 王 尚志． 学数 学知 识 应 用 问题 ． 南教 育 ２ １ 小 湖
出版 社 ．
『 金 云 ． 学教 学 中数 学 实验 的探 索 ． ３ １ 数 中国现 代教 育装备 ， ０ ． ２ ９． ０ ７ 『 陈爱 芯． 程 改 革 与 问题解 决 教 学． ４ １ 课 首都 师 范大 学出版社 ，０ １ ２０． ６
学 生 参与操作 的探索 过程 ，在 很 大程 度上 能 着 、 知 深 刻 的实 验 过程 ， 成 清 晰 的表 象 ， 感 形 够使 小学 生的好 奇 、 玩 、 好 好动 的 天性 得到 满 伴 随 着说 的训练 ，为 学生 的思 维发 展铺 平道 足 ， 而激 发学生 的数 学 学 习兴趣 ， 励学 牛 路 。 教学 中 ， 结合教 材编 排 的意图 和知识 进 激 在 要 主动 学习 。 点， 尽量 创设 条件 ， 分 让学 生 动 手 实践 ， 充 手 如 ： 推导平 行 四边形 的 面积 公式 、 在 梯形 脑 并用 ， 动思结 合 ， 培养技 能技 巧 。 的面积 公式 时 ， 以用 多媒 体 直接 、 活的展 可 灵 借助 实践 手段 ，把 抽象 的数 学定 律 直观 现割 补方法 及公 式推 导过 程 ， 使学 生把 听觉 、 形 象 的展现 出来 ， 突破 了教 学 的难点 ， 足 了 满 视 觉 等 同起 来 ， 激 感 官 ， 刺 强化 记 忆 ， 固认 “ 学生 总想 感到 自己是 发现 者 、研 究 者 、 巩 小 探 识。 索者” 的精神需 求 ， 提高 了学生 的实 践能 力 。 再如 我 在 教学 《 据 的 收集 和整 理 》 ， 数 时 ３加 强 数学 实验 教学 ，能有 效 的调 节课 我 设 想 在道 北 开一 家 “ 学生 书 店 ”请 同学 们 堂 气氛 ， 帮助 老师设计 书 店 ，调查 学生 喜欢 课 外书 的 数 学实 验是一 种 重要 的学 生 自主学 习 厅 情况。 在情境 中让 学生 展开 实验操 作 ， 现场 写 式 ，教师 臆让 学生 在 开放 的生 活化 的学 习 活 下 自己喜欢 的书 籍 的名称 ，小 组合 作统 计 出 动中展 现才 能 、 张扬 个性 。 良好 的课 堂环 境是 喜 欢各 类 书的人 数 ， 在 实验操 作 的过 程 中 ， 班 级在课 堂 上所 表现 出来 的积 极情 绪 、情感 并 很 自然地 比较 出数据 的收 集和 整理 最 常用 的 状 态及奋 发学 习 的心理体 验 。 种方 法是 ： “ 字 的 方法 。然 后 ， 学 生 画 正” 让 对学 生 而言 ， 兴趣是 最好 的老 师 。 师要 教 自己制 作统计 表 和条 形统 计 图 ， 行 比较 ， 进 从 最 大 限度 的发展 学生 的思 维 ，使学 生在 课 堂 上 积极思 考 ，教 师就 必须激 发学 生 的学 习兴 而清 晰地知 道其 各 自的特点 。 这 样 ， 教学 活动 在 动态 中进 行 ， 儿 童 趣 ， 使 使 为学 生创 造一个 和睹 、 松 活泼 的学 习环 轻 把 外显 的动作 与 内隐 的思 维活 动 和谐地 结 合 境 ， 对于 低年 级的学 生尤 为重要 。 在数学 教学 在 一起 ， 应学生 好奇 好动 的 特点 ， 中 了学 中运 用实 验手 段 ， 顺 集 可激 发学 生 的兴趣 ， 主动获 生的 注意力 ， 激发 了学 生学 习兴趣 取 知识 的积极 性 ，创设 利 于他 们学 习 的轻松 ２ 加强 数学 实验 教学 ，培 养学 生 的创 新 环境 。 精 神 ， 高学 生 的实践 能力 提 教 师课 前应进 行 实验 准备 ，保 证实 验 的 数 学实 验教 学 ，让 学 生操 作一 些具 体 的 成 功 。 教师可 结合 实验 现象实 时 的讲解 ， 把实 实 物或 运用 电脑 软件 ， 把抽 象 的问 题具 体化 、 验 与讲解 有机 的结合 起 来 。 形 象化 ，通 过观 察 、分析 实验 现 象和 有关 数 教 师实 验 的趣 味性 在 于调 动学 生 的学 习 据 ， 出猜 想或 提 出 自己 的看 法 、 论 ， 主 积 极性 ，培养 学 生的规 范 实验操 作 和探 究试 提 结 在 动 参与 知识 的建 构 中激发 学生 的探索 、学 习 验 中知识 原理 的 能力 ， 成 良好 的学 习品格 。 养 的动机 ，培养 学生 的创 新 能力 和增 强学 生 运 如 ：学 习平行 四边 形 的直 观认识 中的一
浅谈小学数学教学中的实践活动
《 学课 程标 准 》 数 将实 践 活动 作 为 数学 学 习 的一个 重 要 组成 的许 多理 由。 接着 我追 问 ：为什 么车 子的轮 子都 是 圆形 的？ 到 部 分 ， “ 圆 把数 学知 识与 生活 中的 数 学问题 以活 动 的形式 串起 来 是 实 践 活动 的特 征之 一 。调 动学 生亲 身经 历 ， 获得 参 与活动 的发展 并 性体 验 ， 学 实践 活动 的价值 追 求 ， 是数 因此 ， 师要让 学 生在 亲历 教 体验、 自主解 决 问题 的过 程 中 ， 高 学 生运 用 数学 知 识解 决 实 际 提
问题 的能 力 ， 而体 验到 学 习数学 的愉悦 。例如 ： 学 习 了“ 品 从 在 商 打折” 的有 关知 识后 ， 我要 求学 生设 计最 佳购 物方 案 ： 国庆节 ” “ 快 到 了 ， 军路 各 商 场举 行 优惠 大 酬 宾 ： 建 商业 大 厦 ： ｌ Ｏ元 送 ２ 买 Ｏ Ｏ 上衣 全 场 ８折 ， 童装 裤子 全场 ７折 ， 、 全场 ５折。小 明的妈 妈 鞋 帽
【 注】 Ｉ 理 研究ｌ 关 数 化
浅 谈小学数 学教 学 中的实践 活动
江苏 《 学数 学课程 标 准》 小 明确提 出： 动手 操 作 、 作 学 习和 自主 合 探究是 学生 学 习数学 的重 要学 习方式 ，以 此培 养 学生初 步 的 实 践能 力和创 新意 识。 这 样 的新课 程理念 的倡 导 下 ， 践活 动被 在 实 盐城 ●陈 同 军 科技 进步 ， 无一不 与人 类 的实践 活动 息息 相 关。 实践 活动 是数 学
自主活 动 为主 ，教 师要把 学 习的权 利和 探 索的 时空 留给 学生 ， 让
、
在 实践 中求知
设计 活 动 方 案 ， 安排 学 习程 序 ， 过 观 通 发 生认识 论认 为 ：人对 客体 的认 识 是从 人对 客体 的活动 开 学 生 自己选 择 学 习 方式 ， 操 猜 思 讨 验 在 始的 。 动既 是认 识 的源 泉 ， 活 又是 思维 发展 的基 础 。 有活动 ， 只 才 察 、 作 、 测 、 考 、 论 、 证等 多种 活动 ， 研 究 中 自主地 获 能 引起思 维 和认识 的发 展 ，认识 的起 点 是主 客体 相 互作 用 的唯 取知 识 ， 并活 跃 、 拓展 思维 ， 进发 出创 新 的火花 。 如 ： 年级 学生 例 一
浅谈小学数学教学中的实践活动
取 的 数 学 知识 ， 时 又 培 养 了 学 生 的 创 造 能 力 。 如 在 同
讲 “ 对 称 图 形 ” 容 时 。 学 生 拿 出 准 备 好 的 长 方 轴 内 让 形、 正方 形 、 圆形 纸 片 。 学 生试 着对 每种 图形 纸 片 对 让 折 ， 图形 对折 后 能 完 全 重 合 。 通 过 学 生 自己 动 手 操 使 作、 观察 ， 现有 些 图形 是 能够 完 全 重 合 的 ， 些 图 形 发 有 是 不 能 完 全 重 合 的 。从 而 从 自身 操 作 活 动 中 发 现 问 题 、 决 问题 、 取数 学 知 识 。 力 地 调 动 了学 生 的 学 解 获 有
课堂内外． 教师版Ｉ 政专 教 栏
浅淡小学数学教学中的实践活动
朱 苇
【 叙永县分水镇路井小学 ， 四川 泸州 ６ ６ ０ 】 ４ ４ ７
【 摘
（ 明确 提 出“ 学 生 通 过 实 践 活 动 ， 步 获得 一 些 数 学 活 让 初 要 】 《 学课程标准》实验稿） 数 动的经验 ． 了解 数 学 与 生 活 的广 泛联 系 ， 深 对 所 学 知 识 的理 解 ， 得 应 用 数 学 加 获
中 ． 师 可 以组 织 一 些 学 生 以活 动 为 主 ， 一 些 数 学 教 对 问 题 通 过 自己 动 手 操 作 、 示 去 发 现 问 题 ， 取 数 学 演 获 知 识 ， 样 既 能 巩 固 、 深 记 忆 ， 能 很 好 的 运 用 所 获 这 加 又
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展。
具 有 问 题 和 故 事 情境 的 实践 活 动环 节 ． 发 学 生 的 学 激
浅谈小学数学教学与实践活动的有效结合
浅谈小学数学教学与实践活动的有效结合崇礼乡大朱小学吕金花《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”要遵从这一基本理念，学生的数学学习生活应当是一个生动活泼，主动和富有个性的过程。
要让数学课堂焕发生机，教学中就必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生主动参与数学实践活动，从活动中交流数学思维，从活动中获得数学知识，从活动中培养学生的创新意识和实践能力。
下面我就如何在数学教学中，以学生的活动为基础，谈谈数学教学与实践活动的有效结合。
一、让活动成为学生思维起飞的乐园。
“实践与综合应用”是小学数学课程内容的四大领域之一。
尽管数学综合实践课的教学涉及自然、美术、思品与生活等内容，但它首先是姓“数”，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是主要为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。
同时“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是新课标提出最基本的原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于自己周围的生活，并服务于生活，验生活，认识社会。
（一）数学实践活动是一次次再创造的学习过程小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“观察生活做数学”的过程。
（二）精诚合作，人文交融，感染学习过程，焕发主体活力。
俗话说得好：“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，合作、研究、交流是当今社会发展的重要动力，不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳，学生共同学习、生活的学习过程。
数学实践活动的主要学习方式是研究性学习，因此它必须是一种全新的、开放式的活动。
必须让学生在游戏中、在实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去应用数学，从而获得认识社会、解决问题的一般方法与策略。
（三）多元化的评价全面提高学生数学素养方面。
浅谈实践活动对数学教学的影响
浅 谈 实 践 活 动 对 数 学 教 学 的 影 响
穆 康
（ 贵州省大方县响 乡粮 丰小 学 贵州 大方 ５ １０ ） ５ ６ ０
中 图分 类 号 ： ６ ３ ５ Ｇ ２ ． 文献 标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ８－ ２ Ｘ（０ １ ０ ０ ２ ０ １ ０ ９ ５ ２ １ ）６－ ２ １— ２
知识 来 源 于生 活 ， 高 于 生 活 ， 而 指 导 着 生 活 。所 学 的 知 识 学 生 拿 出 ４个 木块 。也要 分成 左 右 两 堆 ， 想 可 似 怎 么 分 ， 求 同 又 从 想 要 又为生活中使用 ， 数学科更加接近生活 ， 生活实践活动对学 好数学 桌 要 分得 不 一 样 ， 过 交 流 发 现 有 三 种 ： １３ 、 ２ ２ 、 ３ １ 。老 通 （ ，） （ ，） （ ，） 有 着很 好 的 帮助 。实 践活 动 是儿 童 发 展成 长 的 主 要 途 一 径 ， 是 学 师提问 ：刚才大家每人又摆 了其中的三种 ， 也 “ 谁有本领能把这三种分 生形成实践能力的载体 。在数学教学中 ， 应重视通过观察 、 操作 、 法一个不漏而且又是很有规律地找 出来？ 学生们互相讨论 ， 猜 ” 边议边 测 等 方式 ， 培养 学 生 的思 维 能 力 ， 动参 与 意 识 和 勇 于探 索 创 新 的 摆摆弄弄 。他们想 出了好办 法 ， 现可 以先 把 ４个 木块都 放在左 主 发 学习能力。使学生初步学会运 用所学 知识和方法解决一些 简单的 边 ， 每次移 １ 个到右边 ， ３ １ 、２ ２ 、１３ ； 就（ ， （ ，） （，） 也有的讲可以先把 ４ ） 实 际 问题 。 个木块都放在右边 ， 每次移 １ 个到左边 ， 这样也是有序地分 ， 就成 了 １ 实 践 操作 是 儿 童智 力 活动 的 源 泉 （ ，） （ ２ 、３， 。两种分 法都有道 理， １３ 、２，） （ １ ） 教师及 时地给予表 扬 ， 实践操作能激发学生 的学习兴趣 ， “ 我学 ” “ 变 要 为 我要 学” 同学 们得 鼓 励 ， 动探 索 的 劲头 更 足 了 。 。 主 由于数学知识 比较抽象 ， 学生不易理解 ， 缺乏兴趣。在教学 中 ， 利用 ３ 实践 操作 有 助 于发 展 学 生思 维 学生“ 动、 好 好奇” 的心理， 从学 生熟悉 的生活情境 和感兴趣 的事物 操作不是单纯 的身体动作 ， 而与 大脑的思 维活动 紧密联 系着 出发， 提供观察 和操作的机会 ， 充分发挥学生学习一 的 自觉能动性 ， 的。操作中学生不但要观察 、 分折 、 比较 ， 还要进行抽象 ， 概括 ， 从中 让学生在兴趣盎然 的操作 中 ， 抽象 的数学知 识变为 活生生 的动 发展思维 。如教学“ 把 长方体 和正方体 的认识 ” ， 学生 通过 观察 ， 时 让 作， 从感 受 中获 得 正确 认 知 。 触 摸 ， 一数 长 方体 有 几 个 面 ， 生 用 多 种 方 法 数 出长 方 体 有 ６个 数 学 实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表 明， 面 。这 时 ， 师 追 问 ： 为 了不 重 复 也 不 遗 漏 可 以怎 样 数 呢 ？ “ ” 老 “ ”逼 大脑的左右半球各有不 同的优势功能， 右脑 以形象 的感知。 着学 生 思 考 ， 后得 出数 面 的一 般方 法 是 上 面 和下 面 、 面 和后 面 、 最 前 记忆 、 时间概念、 空间定位 、 音乐 、 想象 和情绪 等活动 占优势。 左 面 和右 面共 有 ６个 面 。学生 认 识什 么 是 相 对 面 后 ， 引 导 观 察 比 再 由于大脑的功能具有整体性 ， 只有左右半球相互配合 ， 协调发展 ， 人 较长方体相对的两个 面， 你发现了什么？再一次“ 着学生调动多 逼” 的智力发展才能获得最佳效果 。数学思维活动主要受左脑支配 ， 种感官参与活动 ， 而 有的用手摸一摸 ， 的用直尺量 ， 有 有的把两块一样 使用直观的教学材料 ， 由于其具有 形象的特点 ， 再加 上儿童实际动 的长方体拼在一 起 ， 的把 长方体 相对的面沿着 外框 画在 纸上 比 有 手操作 ， 使多种感官一起发挥作用 ， 从而促使左 右脑 的协调发展 ， 充 较 ， 等等 。通过动手实际操作初步感知相对 的面 的大小 、 形状一样 。 分 发 掘 儿 童 的智 力潜 能 。 接着 ， 师用 取下 长 方 体 相 对 面 的方 法 验 证 大 小 、 状 一 样 。通 过 教 形 ２ 实践 操 作 能促 进 学 生主 动 学 习 系列操作 、 、 ， 生认 识长方体有 ６ 面， 观察 思考 使学 个 相对 面的大 在教学过程中， 教师引导学生掌握知识的过程 是把人类 的知识 小 、 形状 一样 。 成果转为个体认识 的过程 ， 科学家的认识过程是一 种生产新知识 的 这样学生在思维 中操作 ， 手中思维 ， 过语 言将操作过 在动 并通 过程 ， 而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程 。如果教师 程“ 内化” 为思维， 使思维得 到发展。 能为他们创设一个实践操作的环境 ， 让他们动手摆摆 、 弄弄， 加大接 ４ 实践操作有助于学生创新 受知识 的信息量 ， 使之在探索 中对未知世界有 所发现 ， 找到规律 ， 并 个人的实践活动能力是其创新能力 的重要 组成部分。我们 能运用规律去解决新问题 ， 这样使他们在获取新 知识 的同时 ， 学 既需要学生具有获取知识的能力。也需 要学生具有应用知识 的能 也 会了学 习。例如 ： １ “０以内的加减法” 是利用数的组成来计算 的， 力。而知识也只有在能够应用 时才具一有生命力 ， 数 才是活的知识 。 的组成即是数 的分与合 ， ５以内数的分 与合教学 中先让学生拿 出 数学教学要为学生提供摆 、 在 ��
浅谈实践操作能力在数学教学中的重要性
浅谈实践操作能力在数学教学中的重要性摘要：《课标标准》指出,实践活动是青少年发展成长的主要途径,也是学生形成实践能力的载体，培养和提高学生动手实践能力是数学教学一项重要目标，也是当前素质教育的一项重要任务和内容。
我在多年的数学课堂教学中，一直重视学生实践能力培养，积极探索培养和提高学生实践能力的途径和方法，经过多年的实践和反思，取得了一定的效果。
关键词：实践操作主动学习兴趣著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。
”在数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，激发学生的学习兴趣，让理论在实践中得到应用。
在数学教学中,教师应通过观察、操作、猜测等方式,不断培养学生的思维能力以及主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。
一、加强课堂操作，加深知识理解，提高课堂效率由于数学知识比较抽象，学生不易理解。
在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自主能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。
如我在“无理数”这一节的教学中，首先让学生用纸片剪裁出边长为1的两个正方形；然后要求他们将这两个正方形用剪、拼的方法组成一个大正方形；提出问题：拼出的这个正方形的面积是多少?边长又是多少呢?接着剪裁出两个边长为2的正方形，用同样的方法剪拼成一个大正方形，继续要求同学们思考：这次剪拼出的大正方形，面积、边长又是多少?通过这样的活动，使同学们在动手操作的过程中，积极地思考、计算，发现这类正方形的边长可以用我们没有学过的一种数来表示，教师从而引出无理数的概念。
二、学生主体性要突出在教学中让学生大胆地去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器，而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。
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浅谈数学教学中实践活动的重要性
发表时间：2019-02-28T11:20:51.057Z 来源：《中小学教育》2019年第355期作者：张凤波
[导读] 要使学生主动地参与实践，就要深入挖掘生活中可以利用的数学资源。
黑龙江省尚志亚布力一小学150631
摘要：注重实践活动是当前数学课程发展的趋势。
通过实践活动，发挥学生学习主观能动性，提高学习数学的兴趣，培养学生创新意识，再现数学价值。
关键词：数学教学实践活动重要性数学素养
小学数学课主要以实践活动为主，而实践活动是孩子成长的主要途径之一，也是培养学生实践能力的重要手段。
尤其在小学数学教学中，我们应引导学生通过仔细观察、动手操作和大胆猜测，激发学生积极主动参与活动的意识，锻炼学生初步学会运用所学知识掌握的学习方法，并在实践活动中尝试解决数学问题。
实践活动在数学教学中有什么重要性呢？下面浅谈我的看法。
一、创设条件激发学习兴趣
要使学生主动地参与实践，就要深入挖掘生活中可以利用的数学资源，即包含有一定的数学思想方法，又是学生能够理解和接受的数学问题。
为学生提供活动材料，起点不能过高，利于全员参与，抓住学生的心理特点，以熟悉的生活情境和感兴趣的事物为认识的突破口，给他们提供观察事物和实践活动的机会，把抽象的数学知识转变为活生生的直观知识，从中获得正确的知识。
如教“数据收集与整理”时，我就利用课前收集数据，给学生创设活动机会。
上课时，多媒体出现孩子们在买零食、文具和玩具的情景，由于我选的是熟悉的身边材料，学生们看见自己和同学出现在屏幕上，兴趣特浓。
因为我把枯燥的数学学习变成了孩子们积极参与、乐于参与的活动，他们自然而然地发现数学来源于生活，生活中处处有数学。
二、搭建平台探求学习方法
在小学数学教学中，主要通过引导学生在掌握前人总结的知识的过程中，把人类知识成果变为学生的个体认识过程，即让学生亲身实践和真实体验。
这就要求教师大胆地跳出教材的静态层面，从学生生活实际出发，把数学学习置身于生动有趣活的动中。
我在讲“圆柱的表面积”时，通过动手操作剪、拼、摆几何模型，将圆柱侧面积转化成已学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱的侧面积公式。
在一系列操作活动中，学生自主找到新旧知识的链接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，活动中交流数学思维，活动中交流数学思想，活动中获得数学知识，让孩子们真正体验到数学是一种有趣的生活，探索学习欲望倍增。
三、增进学生主体意识发展
以人为本的教育观是弘扬主动性，尊重和发展学生主体地位，因此，教学中活动的设计尤为重要，不仅仅是知识点的掌握，更重要的是要服务于生活，是数学教育的核心内容。
例如：教“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作—折圆纸片，让学生在动手操作的活动中观察、讨论、归纳、总结，就这样学生轻而易举地就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍”的结论这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在,更用“动态”的观点引导学生考查了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。
学生不仅“知其然”还能“知其所以然”。
学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用，更有利于学主体意识发展。
四、课外延伸体现数学价值
在教学中有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。
适当地开展课外实践活动使数学知识延伸和发展，从课外走向生活，走向自然，走向社会，通过查资料、收集数学信息提高了综合的数学素养。
如教“人民币的认识”时，我鼓励学生自己到超市去购物。
在教小数认识时，从学生已有经验出发，先创设了一个商店的商品（文具品），我再出示这些商品及其单价，让学生进行购物活动。
在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，接着让学生观察、讨论“这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”这时学习小数是自身需要。
在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，使他们产生不足之感和探求之心，激起学习兴趣，全身心投入到学习中去，扩大自主探索的空间，实现数学再创造。
学习长方形面积后，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽，并计算面积，最后算一算客厅里铺这样地砖需要多少块？在实践活动中发现新问题，认真分析，探索再实践，就会创造出新的成果。
因此，将学生的实践活动不失时机地由课内推向课外，将学生的实践活动进行拓展，让学生积极地参与到社会活动中来，才能更好地理解数学、学习数学和运用数学，从而感受到生活离不开数学，生活呼唤数学，让学生真正体会到学习数学的价值。
总之，在小学数学教学中，只要为学生提供、创设学习活动的机会，调动学习兴趣，发挥学习主观能动性，就有利于提高学生的数学素养。