幼小衔接——听觉注意力、听觉记忆力
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“报告科学家，机器人的任务完成了！”
听觉注意力
听觉记忆力
模仿秀
听词拍手
回忆一天活动
复述故事
电话传声筒 听指令画幅画
传令兵游戏
机器人游戏
游戏的本质就是促使孩子听并记住指令或话语； 游戏的形式可以家庭来创造，借助各种机会来实现； 游戏的情景、装备会增加趣味性、投入感、持久性； 家长要善于发现、发明好玩的游戏~
3、电话传声筒
用两个纸杯一条线制作土电话，一方对着电话轻轻讲话， 另一方仔细听，然后复述。 全家玩—游戏升级： 1、词语或一段话的连续传递，类似“传声筒”游戏。 2、电话缠绕，进行抢答，看谁听的准、说得快
4、听指令画幅画
家长提出要求，让孩子按照要求画一幅画。例如：
此类游戏存在语言表达和个人理解的差别，不要要求过于细致 （也可以全家一起玩，会更有趣）
注意力
听觉注意
视觉注意
触觉注意
听觉注意力
听觉注意力是指对有意义的声音刺激的 选择与集中的能力，也叫听觉专注力， 实际上就是倾听的技能。
一般的学生一天中，大约50%的时间用于倾听，如果听觉注意能力 发展不好，听课效率下降，学业必定受影响。
常见表现
家长说的话通常跟“耳边风”似的，充耳不闻； 平时和别人讲话很少有目光交流，眼神“发飘”； 听他人讲解时，显出不耐烦的样子或东张西望； 上课听不了几句就开始走神儿、做小动作，常因外界的细微干扰而分心 （如飞进来的苍蝇…）听课是听一点，漏一片； 提问时，答非所问，甚至连问题是什么也没弄清楚 写作业时，一听到咳嗽、走路等细微声音便转移注意力。
训练时请注意以下几点：
提供安静的环境，尽量减 少无关刺激和干扰
2 提出训练任务时，语言要明确、
1
具体，确保孩子真的理解索要
进行的任务。
最好选择孩子感兴趣的活动，
以游戏的方式进行。
3
4
任务设计应遵循由简单到 复杂，循序渐进的原则
1、模仿秀
孩子闭上眼睛或背对家长，家长做拍手、击鼓、敲击等动作， 并提问：“你听到了几下声音？”“你能把刚才听到的声音拍出来吗？”
达成共识：
1、能力比知识更重要，是终身发展的重要影响因素； 2、幼儿个体能力差异较大，需要家庭针对性的加以提升； 3、能力的提升并不难，难在家长能否坚持进行；
“学”了，却不“做”=没学！
视觉再认、视知觉速度
猜谜游戏
猜谜游戏
七巧板游戏
七巧板游戏
比谁快（认、指、找……） 比 谁 快 （ 认 、指、 找……）
Baidu Nhomakorabea
2、复述故事
家长每讲完一个故事后，一定要求孩子把故事的大概情节复述出来，不 足之处家长可以通过提问的方式帮助孩子回忆。
3、传令兵游戏
爸爸与孩子说话，每告诉孩子一句话，就让孩子转告另一个房间的妈妈 有条件的话，增加适当的服饰、装备，会有利于游戏的开展~
4、机器人游戏
家长扮演“科学家”，孩子扮演“机器人”，科学家向机器人发布指令， 机器人听完全部指令后，一个一个的执行： 1、倒一杯水放到桌子上 2、把书房写字台上的报纸拿给我 3、……
游戏难度逐步增加，注意节奏、音量、间隔等因素的变换，如“重— 轻—重—轻—重—轻—轻”、“慢—渐快—很快—渐慢—慢”，可以用 手掌拍击，可以用筷子敲碗和桌子：“碗—桌子—碗—桌子—……”
2、听词拍手
读一组词（或故事），规定某一标准让他认真听，当听到标准时，就 拍手。年龄小的孩子，所读词语数量不宜过多，词意要简单。随着年龄 的增长，可以增加熟练个、提高难度、变换拍手方式等。
训练时请注意以下几点：
提供安静的环境，尽量减 少无关刺激和干扰
2 提出训练任务时，语言要明确、
1
具体，确保孩子真的理解索要
进行的任务。
最好选择孩子感兴趣的活动，
以游戏的方式进行。
3
4
任务设计应遵循由简单到 复杂，循序渐进的原则
问题描述
同一个教室、同一个老师、听同样的话、都认真听，但是当老师提问 时，有的孩子几乎记住了老师所讲的全部内容，但有的孩子只能答出部 分，甚至有的一问三不知。
听觉记忆力
听觉记忆力是指储存与回忆听到的信息的能力。
“能不能专心听”反映了听觉注意力； “听到多少”反映了听知觉能力； “听懂多少”反映了听觉理解能力； “记住多少”反映了听觉记忆能力
听≠听到≠听懂≠记住
1、回忆一天的活动
晚上睡觉前，与孩子一起详细回忆一天的活动内容，然后把孩子的回 忆结果记录下来。如果一开始回忆效果不理想，可以进行提示： 早上起床后做了什么？ 去幼儿园的路上看到了什么？ 上午发生了什么？ 午饭吃了什么……
物品摆放
物品摆放
道路再现
道路再现
问题描述
上小学，每个班都会有几个上课从来不正眼看老师讲课的孩子， 他们经常走神、发愣，老师刚讲过的问题，一提问，十有八九不会，甚 至连问题也复述不出来，成绩当然可以想象……
当家长被老师告知孩子“老走神儿”“注意力不集中”的时候，家长 还会据理力争：“我们家孩子可以很长时间坐在一个地方专心看书、画 画……”，因此怀疑老师、怀疑学校、怀疑教育制度……
听觉注意力
听觉记忆力
模仿秀
听词拍手
回忆一天活动
复述故事
电话传声筒 听指令画幅画
传令兵游戏
机器人游戏
游戏的本质就是促使孩子听并记住指令或话语； 游戏的形式可以家庭来创造，借助各种机会来实现； 游戏的情景、装备会增加趣味性、投入感、持久性； 家长要善于发现、发明好玩的游戏~
3、电话传声筒
用两个纸杯一条线制作土电话，一方对着电话轻轻讲话， 另一方仔细听，然后复述。 全家玩—游戏升级： 1、词语或一段话的连续传递，类似“传声筒”游戏。 2、电话缠绕，进行抢答，看谁听的准、说得快
4、听指令画幅画
家长提出要求，让孩子按照要求画一幅画。例如：
此类游戏存在语言表达和个人理解的差别，不要要求过于细致 （也可以全家一起玩，会更有趣）
注意力
听觉注意
视觉注意
触觉注意
听觉注意力
听觉注意力是指对有意义的声音刺激的 选择与集中的能力，也叫听觉专注力， 实际上就是倾听的技能。
一般的学生一天中，大约50%的时间用于倾听，如果听觉注意能力 发展不好，听课效率下降，学业必定受影响。
常见表现
家长说的话通常跟“耳边风”似的，充耳不闻； 平时和别人讲话很少有目光交流，眼神“发飘”； 听他人讲解时，显出不耐烦的样子或东张西望； 上课听不了几句就开始走神儿、做小动作，常因外界的细微干扰而分心 （如飞进来的苍蝇…）听课是听一点，漏一片； 提问时，答非所问，甚至连问题是什么也没弄清楚 写作业时，一听到咳嗽、走路等细微声音便转移注意力。
训练时请注意以下几点：
提供安静的环境，尽量减 少无关刺激和干扰
2 提出训练任务时，语言要明确、
1
具体，确保孩子真的理解索要
进行的任务。
最好选择孩子感兴趣的活动，
以游戏的方式进行。
3
4
任务设计应遵循由简单到 复杂，循序渐进的原则
1、模仿秀
孩子闭上眼睛或背对家长，家长做拍手、击鼓、敲击等动作， 并提问：“你听到了几下声音？”“你能把刚才听到的声音拍出来吗？”
达成共识：
1、能力比知识更重要，是终身发展的重要影响因素； 2、幼儿个体能力差异较大，需要家庭针对性的加以提升； 3、能力的提升并不难，难在家长能否坚持进行；
“学”了，却不“做”=没学！
视觉再认、视知觉速度
猜谜游戏
猜谜游戏
七巧板游戏
七巧板游戏
比谁快（认、指、找……） 比 谁 快 （ 认 、指、 找……）
Baidu Nhomakorabea
2、复述故事
家长每讲完一个故事后，一定要求孩子把故事的大概情节复述出来，不 足之处家长可以通过提问的方式帮助孩子回忆。
3、传令兵游戏
爸爸与孩子说话，每告诉孩子一句话，就让孩子转告另一个房间的妈妈 有条件的话，增加适当的服饰、装备，会有利于游戏的开展~
4、机器人游戏
家长扮演“科学家”，孩子扮演“机器人”，科学家向机器人发布指令， 机器人听完全部指令后，一个一个的执行： 1、倒一杯水放到桌子上 2、把书房写字台上的报纸拿给我 3、……
游戏难度逐步增加，注意节奏、音量、间隔等因素的变换，如“重— 轻—重—轻—重—轻—轻”、“慢—渐快—很快—渐慢—慢”，可以用 手掌拍击，可以用筷子敲碗和桌子：“碗—桌子—碗—桌子—……”
2、听词拍手
读一组词（或故事），规定某一标准让他认真听，当听到标准时，就 拍手。年龄小的孩子，所读词语数量不宜过多，词意要简单。随着年龄 的增长，可以增加熟练个、提高难度、变换拍手方式等。
训练时请注意以下几点：
提供安静的环境，尽量减 少无关刺激和干扰
2 提出训练任务时，语言要明确、
1
具体，确保孩子真的理解索要
进行的任务。
最好选择孩子感兴趣的活动，
以游戏的方式进行。
3
4
任务设计应遵循由简单到 复杂，循序渐进的原则
问题描述
同一个教室、同一个老师、听同样的话、都认真听，但是当老师提问 时，有的孩子几乎记住了老师所讲的全部内容，但有的孩子只能答出部 分，甚至有的一问三不知。
听觉记忆力
听觉记忆力是指储存与回忆听到的信息的能力。
“能不能专心听”反映了听觉注意力； “听到多少”反映了听知觉能力； “听懂多少”反映了听觉理解能力； “记住多少”反映了听觉记忆能力
听≠听到≠听懂≠记住
1、回忆一天的活动
晚上睡觉前，与孩子一起详细回忆一天的活动内容，然后把孩子的回 忆结果记录下来。如果一开始回忆效果不理想，可以进行提示： 早上起床后做了什么？ 去幼儿园的路上看到了什么？ 上午发生了什么？ 午饭吃了什么……
物品摆放
物品摆放
道路再现
道路再现
问题描述
上小学，每个班都会有几个上课从来不正眼看老师讲课的孩子， 他们经常走神、发愣，老师刚讲过的问题，一提问，十有八九不会，甚 至连问题也复述不出来，成绩当然可以想象……
当家长被老师告知孩子“老走神儿”“注意力不集中”的时候，家长 还会据理力争：“我们家孩子可以很长时间坐在一个地方专心看书、画 画……”，因此怀疑老师、怀疑学校、怀疑教育制度……