新课改下小学《英语》作业设计的教学反思 刘文静
新课改下的英语教学反思
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小学英语作业设计的反思
小学英语作业设计的反思引言在当今全球化的背景下，英语教育在我国的基础教育阶段显得尤为重要。
小学英语作业作为课堂教学的延伸和补充，其设计质量直接影响到学生的学习兴趣、动机和实际语言运用能力。
本文旨在对小学英语作业设计进行深入的反思，探讨如何优化作业内容，提升作业质量，使其更符合小学生的学习特点和需要。
作业设计的原则1. 趣味性与互动性：作业应注重趣味性，以激发学生的学习兴趣。
同时，作业应鼓励学生与同伴互动，增强实践操作的体验。
2. 针对性：作业内容需针对学生的实际水平和学习需求，既巩固基础知识，又拓展学习空间。
3. 差异性：考虑到学生的个体差异，作业设计应具有一定的灵活性，以适应不同层次学生的需求。
4. 实践性：作业应注重培养学生的实际语言运用能力，将英语学习与生活实际相结合。
作业设计的现状1. 内容过于重复：目前，部分小学英语作业过于注重重复性，缺乏新意，容易使学生产生厌倦情绪。
2. 形式单一：作业形式多以书写和翻译为主，缺乏听说读写综合运用的机会。
3. 缺乏生活实际联系：部分作业内容与学生的生活实际脱节，不利于学生将英语应用于日常生活。
4. 难度不适当：作业难度有时过高或过低，不能很好地适应学生的实际水平。
对策与建议1. 丰富作业内容：引入更多富有创意和趣味性的作业形式，如角色扮演、故事编写、游戏设计等。
2. 注重综合运用：增加听说读写综合运用的作业，使学生在多种实践中提高英语能力。
3. 联系生活实际：设计贴近学生生活的作业内容，让学生在实际情境中学习和使用英语。
4. 调整难度适中：根据学生的实际水平，合理设置作业难度，使作业既具有挑战性，又不失可行性。
5. 个性化设计：针对不同学生的学习特点和需求，设计个性化的作业，以促进每位学生的全面发展。
结语小学英语作业设计是英语教学的重要组成部分。
通过深入反思和不断优化作业设计，我们可以使作业更具有针对性、实践性和趣味性，从而有效提高学生的英语学习兴趣和实际运用能力。
小学英语作业设计反思
小学英语作业设计反思目前，英语已成为小学的一门主要学科，老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，会布置大量的作业。
但是每次作业的完成情况却不是很乐观。
反思其主要原因：1.作业的布置太单调，枯燥，不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。
2.作业的布置空洞乏味。
作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
3.作业量多质滥。
布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。
试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？英语新课程标准中明确指出：“英语教学的基本目的是培养学生听说读写能力”。
因此，加强听说训练，促使学生乐于动口并养成实际运用的习惯就显得尤为重要。
而陈旧的作业布置，却偏离了上述目标，滋生了学生厌学的心理。
那么，如何来扭转作业中的这种偏差，使学生更好的完成作业，学好英语呢？一、讲究针对性。
所谓针对性，是指作业布置要紧密结合学生所学内容和生活实际，也就是李老师讲的联系生活实际。
布置作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的作业。
二、力求趣味性、合作性。
“兴趣是最好的老师”。
布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。
因此，作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息沟”活动等。
作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动。
三、具有可操作性。
有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。
四、体现层次性。
即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的作业要较容易，大部分学生会做；三分之一左右的难度较大，允许有些学生不做。
如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生进行换词对话表演，差一点学生可看书表演情景。
新课改下英语作业的再反思
新课改下英语作业的再反思洪泽外国语中学孔雁虹【内容摘要】在英语新课标标准下，教师要重视所谓的“不起眼”的作业。
对学生作业的布置和批改，不单单是一个对与错的问题，更是教学过程的一个重要环节。
根据多年的教学经验，以及对学生的调查，得到一些反思，即通过做“有质”的作业，在潜移默化中提高英语综合能力发展个性，培养创新思维习惯和能力，为他们的终身学习作好准备。
【关键词】新课标问卷反馈反思一、引言教育部制订的《英语课程标准》倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念,极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养,提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。
这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。
到底实施改革的效果怎样，改革进程中还存在哪些问题？本文将从英语教学中“不起眼”的作业着手作一些问卷分析。
二、关于学生英语作业的问卷调查1、问卷调查的反馈信息本次对150名初一,高二和高三学生进行了一次抽样调查。
经过抽样问卷，然后分类归纳，其反馈的信息如下：虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。
但从问卷结果可以看出,目前的所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。
如果反思一下，我们不难发现它存在着很多的弊端。
主要表现在：①作业缺乏个性化人们都知道“削足适履”的成语，而现行的英语作业在某种程度上恰恰就犯了这个错误，搞标准化、同步化的作业模式。
有些学校甚至严格要求整个年级作业统一，无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”。
人是有个性的，有差异的。
而这应是我们教育的出发点和最终的目的。
用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。
教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主张。
而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。
小学英语作业设计反思
小学英语作业设计反思经过这次小学英语作业设计，我对自己的教学理念和教学方法有了更深入的思考。
同时也发现了一些不足之处，需要加以改进。
以下是我对这次作业设计的反思。
首先，我认为这次作业设计的亮点在于它的趣味性和灵活性。
我运用了多种教学方法，包括游戏、故事、歌曲等，让学生在寓教于乐中学习英语。
通过丰富多样的活动，我使学生们充分参与进来，提高了他们的学习积极性。
同时，我也设置了不同的难度，根据学生的能力和兴趣来进行个别化的辅导。
这样能够更好地满足学生的需求，使他们在学习中感到自信和有成就感。
然而，我也意识到在这次作业设计中存在一些问题。
首先，我没有充分考虑到学生的学习进度和能力水平。
有些题目对于部分学生来说，可能有些困难。
其次，我在任务设计上没有很好地平衡了学习目标和学习任务的难度。
有些任务可能对学生来说过于简单，不能起到很好的学习效果。
此外，我没有对作业的评价标准进行明确的说明，导致学生在完成作业时没有一个明确的目标，不能对自己的作业进行自我评价和改进。
针对以上问题，我将采取以下措施进行改进。
首先，我会在作业设计前先对学生进行一次小测验，了解他们各自的英语水平以及学习需求。
然后，根据他们的水平和需求，对作业的难度和目标进行适当调整，保证每个学生都能有所收获。
其次，在任务设计上，我会更注重学习目标和任务之间的关系，确保任务能够循序渐进，逐步提高学生的英语能力。
同时，我也会加强对学生的反馈和评价，帮助他们更好地了解自己的学习情况，及时改正错误和不足。
此外，我也希望能够加强与家长的沟通。
我会将作业设计和学习目标发送给家长，让他们更好地了解我在教学中的理念和方法。
同时，我会鼓励家长与孩子一起完成作业，营造一个良好的学习氛围，使学生在家庭中也能够继续巩固和使用所学的英语知识。
总之，这次小学英语作业设计对我的教学思维产生了积极的影响。
通过不断地反思和改进，我相信我会成为一个更好的教育者，能够为学生提供更优质的教育和学习体验。
新课改下的英语教学反思
新课改下的英语教学反思作者：姜霞来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第05期新课程改革是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。
新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
课程改革的成败关键在于教师对新课改形势下的英语教学反思，其包括以下几个方面的内容：一、反思教学观念新课改之前，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复照抄，效果很不理想。
所以，教师非常有必要进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并用它来指导教学实践。
英语新课程标准不仅对英语知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作性强的目标。
“培养学生必备的英语素养”是高中英语课程的基本理念之一，所以课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的英语观。
二、反思教学方法1.面向全体学生，充分发挥学生的主体作用课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。
因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。
教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。
组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；教师要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，主动观察，主动思维，主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
小学英语作业设计反思
小学英语作业设计反思第一篇：小学英语作业设计反思优化英语作业设计,提升课堂教学质量在传统的英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学习兴趣，助长了不良的学习习惯，禁锢了学生的思想，学生学习效率低下，难以适应新课改发展的形势。
《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业的设计提出了新的要求。
一、作业在英语课堂教学的地位和作用在英语课堂教学中，作业布置是一节课中不可缺少的环节，它在英语课堂教学中发挥着重要的作用。
1.1 作业是知识建构的重要手段作业是复习、巩固知识的重要途径。
教师适量布置一些作业有利于学生对课堂知识的巩固，从而为学生对知识进行迁移，培养能力，发展思维的提供保障。
遗忘规律告诉我们遗忘的过程是先快后慢，先多后少。
课后如果没有一定作业，学生的知识将无法达到掌握知识的目的，课堂教学也会变得苍白无力，尤其是对于英语这一门语言学科，课后作业尤为重要。
1.2 作业是发展智力、形成能力、培养创新思维的重要途径英语作为一门语言，它是一种技能与能力的习得。
新课程标准强调语言在实践中的运用，对语言形成技能，发展听、说、读、写能力的要求较高。
英语课堂作业既可以帮助学生巩固知识、形成技能，又可以促进学生智力发展和能力提高。
教师开放性作业的设置，会留给学生活跃的想像空间。
在作业中，要十分重视学生的求异思维，鼓励学生大胆表达不同的意见和想法，敢于写出不同的作业答案，以利于培养学生的灵感和创造性。
1.3 作业是课堂教学的延续和拓展，是反馈教学的重要媒介随着课改的发展，课堂教学越来越重视45分钟的效益。
虽然教师讲授知识到位，但由于受时间的限制，学生的思维可能会得不到有效激发。
而课堂作业正是解决这一难题的有效途径。
根据课堂所学知识，课后为学生布置一定的作业，老师和学生都有宽松的时间和空间，可以相互讨论课内外的知识，探究语言的技能，发展语言能力。
同时作业作为教师检测学生对所学知识掌握程度，运用能力的一种手段，它有利于教师接收信息、反馈和调节教学。
英语作业设计的反思
英语作业设计的反思钢城十七小许莹英语作业是对课堂教学的有效延伸，具有诊断补救的功能。
对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况。
在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而改进学习方法，纠正错误，争取更好的成绩。
对于教师来说，通过设计和批改作业，可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点。
同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。
可眼前的现实是：学生乐于完成英语作业的只在少数，大多数学生视英语作业为沉重负担，还有一定数量的学生不能完成作业。
为什么会这样？我对这一问题进行了深入的反思。
传统英语作业主要围绕着听、背、写、译等方面来设计,它们只是对课堂上所学的知识的简单复习、重复。
学生往往只是完成一项口头或笔头的任务,并不能在应用能力等方面有较大突破。
作业的布置存在着单调机械，空洞乏味的毛病。
面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。
如何能保持作业的有效性呢？我觉得，针对小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，创新设计英语作业，实行灵活多样的作业方式是必然途径。
根据学生的年龄心理特点,我总结了几种可设计的作业形式。
1基础性作业。
基础知识包括词汇和句型两个内容。
词汇部分:抄写每单元的重点词汇,加强记忆与巩固。
句型部分:学生抄写每一模块的重点句型,识记各种句子成分,接触各种句型,提高语言表达能力。
2创意作业。
小学生所学的英语大多和日常生活密切相关,如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。
学了这类单词后,我布置学生为这些物品贴上英语标签,根据实际情况或者在实物上贴上标签,如:pencil, book, desk, chair等,或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词,如:fish, tiger, car等,还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签,如ship, boat, plane, bird等。
关于小学英语作业优化设计的反思
关于小学英语作业优化设计的反思《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。
”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。
我们教师应针对不同的学生，合理地设计作业。
让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
我觉得在设计作业时要充分考虑趣味性、梯度性、实践性三个方面，以此来调动学生学习英语的积极性和主动性。
一、趣味性作业设计学习对学生而言应该是一种享受，而不是一种任务或负担。
所以我在复习巩固新单词时，设计了一些趣味性作业，使原先枯燥无味的单词变得生动起来。
小学生所学的英语单词大多与日常生活密切相关，以牛津小学英语4B中有一课学到有关人体部位的单词，如：head, hair, eye ,ear, nose, mouth等，在巩固这些单词时，我让学生听音画画，我用英语说“头”，学生就在纸上画出一个头，然后再说其它的单词，学生继续画。
画好之后，再请学生在他所画的人体器官边上注好英文单词。
这样完成后我把一些优秀的做品展示给其他学生看。
实践表明此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力集中，同时也能提高他们的创造力和审美能力。
二、梯度性作业设计一个班学生的基础会参差不齐，教师在设计作业时不能“一刀切，齐步走”不能忽视个体差异，因此我觉得要根据实际情况设计梯度性作业。
这样可以让不同层次的学生在做作业时都有成就感，继而激发他们的学习积极性。
如：在课文语篇教学后，我布置了三种不同等级的作业：一级作业：背诵课文；二级作业：模仿课文对话，仿写小对话；三级作业：模仿课文，编写短文。
要求每人最少能完成一级的作业，二级和三级的作业有选择性做。
教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪些作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验成功的喜悦。
小学英语教学实践反思(3篇)
第1篇作为一名小学英语教师，我深知自己肩负着培养下一代的重任。
在教育教学过程中，我始终坚持以学生为本，注重培养学生的英语兴趣和实际运用能力。
然而，在教学实践中，我也发现了一些问题，以下是我对小学英语教学实践的反思。
一、教学观念的反思1. 对待学生的态度在教学过程中，我始终关注学生的个体差异，尊重每个学生的个性。
然而，有时我会过于关注成绩优秀的学生，而忽视了成绩一般或较差的学生。
在今后的教学中，我要更加关注全体学生，做到因材施教，让每个学生都能在英语学习中找到自己的位置。
2. 教学方法的创新在教学方法上，我尝试过多种教学方法，如游戏教学法、情境教学法、任务型教学法等。
但在实际操作中，我发现自己的教学方法过于单一，缺乏创新。
在今后的教学中，我要不断学习新的教学方法，丰富自己的教学手段，提高教学质量。
二、教学内容的反思1. 课本内容的把握在教学中，我注重对课本内容的把握，但有时过于注重课本知识，而忽视了学生的实际需求。
在今后的教学中，我要根据学生的实际情况，合理调整教学内容，使课本知识与学生的实际需求相结合。
2. 课外阅读的拓展在英语教学中，课外阅读是提高学生英语素养的重要途径。
然而，在实际教学中，我对课外阅读的引导和拓展做得不够。
在今后的教学中，我要加强对学生课外阅读的指导，拓宽学生的视野，提高学生的英语阅读能力。
三、教学评价的反思1. 评价方式的单一在评价方式上，我主要采用传统的考试评价，忽视了学生的平时表现。
这种评价方式过于片面，不能全面反映学生的英语学习情况。
在今后的教学中，我要采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
2. 评价内容的拓展在评价内容上，我主要关注学生的语言知识掌握情况，而忽视了学生的语言运用能力和情感态度。
在今后的教学中，我要拓展评价内容，关注学生的语言运用能力和情感态度，促进学生全面发展。
四、教学反思的具体措施1. 提高自身素质作为一名英语教师，我要不断提高自己的专业素养，关注教育教学动态，学习新的教学方法，为提高教学质量打下坚实基础。
英语论文
英语论文反思新课改下小学英语教学单位：归德镇苾村小学姓名：闫西美反思新课改下小学英语教学新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化。
新课改轰轰烈烈搞了好几年，理论书籍看了不少，优质课也听了不少，根据新课标的要求，在课堂上也经常练习结对活动，尽量体现学生的主体地位，课堂上反复讲、练，但成绩总是不尽人意。
是学生基础不好？是新课标太难？是学习氛围不好？反复思考，我认为这些都只是客观原因，这些原因在一定程度上会影响英语教学成绩，结合自己几年的英语教学我反思如下：《英语课程标准》进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。
英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，从而释放学生的创造潜能。
为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。
一、建立学习小组。
把学生分成多个学习活动小组，让学生之间互相练习、交流与帮助，这样有助于减轻教师的压力，也可以增强学生的学习效果，并充分利用好课堂上有限的时间。
1.培养小组长为了保证各个小组能按要求进行课堂活动，教师要从每个语言小组中选出那些成绩偏好、有一定组织能力的学生作为小组长；一些有难度的材料教师可以课前先教给各小组长，平时多对他们进行辅导，征求他们在课堂活动中的意见和建议，让他们有带头人的责任感，使他们乐于做这项工作。
学生练习时，教师积极走动巡视，观察学生练习和表演的情况，必要时加以指导和鼓励。
2.根据情况，适时调整训练要求随着时间的推移、语言知识的积累，学生学习成绩不平衡的现象也会越来越突出。
针对这种现象，教师需要根据各组的学习情况和组员的个别差异对学生重新分组，使他们能够各得其所，各有所获。
对成绩较好的小组，教师可提高学习训练的要求，如能就所学材料背诵和表演，能根据所学材料自编短文或对话等，使他们的学习潜力和想象力得以充分发展；而对成绩较差的一些小组，教师可只要求学生完成基本会话、发音标准等要求，从而实现因材施教的目标二、教师教学的改进1、培养学生学习能力英语教学中，教师要培养学生以下几个方面的学习习惯：英语听说习惯；按时预习新课习惯；集中注意力认真听课的习惯；主动参与课堂实践活动的习惯；听、说、读、写并进的习惯；及时复习所学知识的习惯，用英语写日记的习惯。
小学英语作业设计的反思
学英语作业设计的反思新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。
学生的能力不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，小学英语教学如何面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得提高，享受成功？人的个性是有差异的，每个学生的知识积累和学习能力各不相同，不能强迫他们在某一时间内都学会要求的学习内容，更不能用同一尺度衡量所有的学生。
爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。
为什么学生会认为英语作业不容易完成，甚至不愿意完成，除了英语作业本身的特殊性和学生所处大环境的形势所迫等因素以外，还有一个很重要的原因就是学生的心理排斥或心理障碍。
他们把英语作业当成了一项不小的负担。
如何帮助学生消除这样的心理，让他们在完成作业的过程中都得到提高，获得应有的成就感，把英语作业的“要我做”变为“我要做”？在设计和布置作业的时候应该遵循以下原则：（一）层次性原则作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，依据其最近发展区，设计不同层次的弹性作业，满足不同层次学生的需要。
作业的内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁，让学生在获得知识的过程中犹如攀登一般拾级而上。
学生经过适当的努力而获得成功，品尝到其中的乐趣，激发其完成作业的兴趣。
（二）灵活性原则避免呆板、单一的作业形式。
因为作业类型、形式灵活多样，能让学生的多种感官动起来。
有时不唯一的开放性答案，反而可以激发学生的发散思维、求异思维和创造性。
（三）预见性原则在布置作业之前，要预见学生在完成作业的过程中可能会出现的问题，并给予学生适当的指导或提示，避免不必要的错误。
（四）复现性原则复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。
在巩固新知识时，有机地融合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。
（五）独立性原则教师应鼓励学生独立思考，提供给他们独立解决问题的机会。
英语作业设计活动反思(完整版)
英语作业设计活动反思
英语作业设计活动反思
多年来,英语作业都停留在“对课堂的强化”方面,存在诸多弊端;作业形式单一、机械、呆板,主要形式是抄写、背课文、听写等;注重作业的规范统一,强调语言层面的死记硬背和机械操练;在作业评价上忽视了对人的发展的教育激励功能。
作业成了教师强加给学生的沉重的负担,扼杀了学生的兴趣,造成学生厌学的心理,阻碍了学生个性和潜能的发展。
新的英语课程标准引领我们提升英语作业的设计理念。
自主、合作、探究的学习方式不仅要求我们运用于课堂教学,也对我们的作业提出了新要求。
因此,英语作业的设计应以教材为依据,力求从学生的实际出发,增强实践性、探究性,。
学生对各种作业类型有不同的看法。
对于模仿型作业，学生认为模仿比抄写好，因为模仿可以表达自己的想法，而且还可以用上以前学过的知识，有利于在新旧知识间建立起联系。
对于竞赛型作业，学生认为：这样的作业可以使自己集中注意力，努力准备，并逐渐形成竞争和合作意识。
在各种作业类型中，学生更喜欢实践型作业。
教师探索多元化作业的布置上由学生的个体差异决定，一部分学生完成的较好，能够根据所学知识进行语言的有效输出。
由于我班有许多少数民族学生，一部分民语学生由于英语学习的基础薄弱，对英语学习积极性不高，完成率有待于加强。
在此次作业活动的设计及完成过程中学生体现了小组合作意识，更好的推进了以学生为主体。
中小学“双减”背景下英语单元作业设计与实施学习心得感悟范文4篇
“双减”背景下初中英语从作业编制到作业设计作业作为课程的重要组成部分，起着举足轻重的作用。
但平时有些教师给学生的作业基本上是照搬照抄，严重依赖教辅资料，作业存在“繁”“杂”“偏”“难”等现象，导致作业负担成为学生学业负担的重要来源。
双减政策下，教师需要像研究课堂一样研究作业，改变一味编一些“好”题作为作业的做法，变编制作业为设计作业。
一、依据课标，制定作业目标我们在设计作业时，必须以单元为目标对作业进行整体设计，形成作业单元目标。
具体要求为：单元目标符合学科课程标准及教学基本要求，题目的实际要求与单元目标相关联，单元目标的覆盖比例合理。
同时，教师要兼顾学生学情及本人的教学设计，做到内容、学情、方法三结合，如表1：制定作业目标时，除了明确每一份作业的目标内容和认知要求外，还要标记每一个练习对应的目标，同时统计每个知识点出现的频率，使得作业更具有目的性和针对性，减少重复作业。
因此，教师们必须设计作业细目表（表2）：二、循序渐进，分散单元目标要实现单元目标，不能一蹴而就，而是要基于单元要求整体设计作业，把难点分散到不同的作业里，循序渐进地帮助学生达成作业目标。
例如，人教版Goforit九:年级Unit6的语法功能是一般过去时的被动语态，而被动语态一直是语法教学的一个难点，教师就可以设计以下“读一读”、“试一试”、“练一练”三个由易到难、层层递进的作业，并分布在不同的课时作业里，把难点分散，引导学生从观察语言现象到总结语法规则，最后让学生达到在丰富的情境中应用语言，灵活运用语法，体现语法的语用功能。
三、创新形式，聚焦素养发展（一）难易分层义教段学生学习能力参差不齐，“一刀切”的作业形式显然不能满足学生的需求。
这要求教师结合课堂教学目标，从学生的知识基础、学习兴趣出发，充分考虑学生的个体差异，从作业难度、作业形式进行分层设计，使不同层次的学生找到作业的最近发展区。
这不仅符合各层次学生的英语能力，还能使教学变得有章可循，从而提高教学质量。
新课改下小学《英语》作业设计的教学反思 刘文静
新课改下小学《英语》作业设计的教学反思刘文静摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》颁布，2012年9月，江苏省在新课标出台后正式使用新教材译林版小学《英语》。
在这一背景下，根据新课标的要求，从使用新教材的实际出发，本人结合自己的教学实践，针对新教材如何设计作业，进行了分析和思考。
关键词：新课标新教材作业设计江苏省是全国第一个在《标准》出台后正式使用新教材的省份，本人比较幸运地成为第一批使用本套新教材教学的老师。
在近几年的中年级教学实践中，我也根据新教材所呈现的特点，尤其对作业设计进行了研究和思考。
一、加强作业设计要求，合理作业布置作业是课堂学习的充分延伸和有益补充，精心设计、合理布置好作业，才能完成好高效课堂的最后一步。
为此，我们要合理布置作业，个人认为可以做到了以下几点。
1.作业的分量要适中。
《标准》在一级目标中提到：“学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……”因此，三年级以口头作业为主，画画与小调查为辅。
当然，书写作业大部分是在课堂上完成，而留在课后的基本上是设计些激发学生兴趣，乐于完成的作业。
2.作业的难易要把握。
在布置作业的过程中，我们要把握学生的“最近发展区”。
这套新教材在各方面都改变了不少。
首先，人物变化。
新教材中出现的这些人物形象全都变了样，另外还增加了Sam和Bobby等有趣的卡通人物。
所以在三年级开学伊始，我让学生多花时间来认识这些新朋友，为接下来的学习做足准备。
其次，结构系统化。
因此，必须根据新教材的特点进行设计，把握好作业的难易程度，让学生更易于接受。
二、丰富作业设计形式，拓展作业渠道这套新教材按照《标准》要求“注重英语课程具有工具性和人文性双重性质”。
在近两年的教学实践中，我根据不同的课文内容，丰富作业形式，拓展作业渠道，活动性作业明显增多，趣味性明显增强。
1.因材施教，有层次性地设计作业。
在《标准》的实施建议中提到“教师应充分了解学生不同的学习经历，学习水平和学习风格……”。
新课改下对小学英语教学设计的感悟
新课改下对小学英语教学设计的感悟作者：邹秀平来源：《学校教育研究》2017年第10期《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确了英语课程的工具性和人文性，重视发展学生的思维能力，更加强调学习者的语言输出能力，并通过更细化的语言知识目标和分级词汇表明了小学阶段英语教学知识目标。
修订后的课标强调语言的工具性，是对语言本质的回归。
语言是交际的工具之一。
我们在教学设计活动时，应当更加注重培养学生的基本语言素养和语言表达能力，不仅要能理解他人的语言，还要能用恰当的词汇来表达思想。
在小学英语教学中，有时教材对重点内容的编排比较零散或琐碎.因此，在设计对话教学的时候，我们需要采取有效的手段来整理、归纳和梳理教和学的内容，这样有助于学生表达自己的思想。
语言也是思维的工具之一。
“发展学生的思维能力”意味着语言学习过程中的主动认知和探究，又意味着能创造性地进行语言输出。
在教学设计中，我们需要设计更多的探索性、思维性教学活动，促使学生深入思考，加强学生对语言的认知。
作为教学新手，我认为设计词汇教学时不能仅仅将教学意图定为“引导学生进行音形结合的拼读”。
这几年来，我对教学设计的细节进行了设计和思考，使得教学过程符合词汇音形认知规律。
以单词dangerous的发音教学为例，我尝试过如下几种词汇的教学方式：初次教学，我觉得这个词太难，就让学生反复整体跟读。
运用比较传统教法让学生按字母跟读：D-A-N-G-E-R-O-U-S，dangerous.再次教学，我发现了强化字母和发音的关系，我让学生跟读：AAA→[dei][dei][dei]，这种方法表面是在问学生揭示音形规律，但是对于很多学生来说，依然只是机械跟读。
紧接着，我开始关注语音意识，将单词分割成dan-ge-rous，让学生按音节跟读，但是学生缺少主动观察和思考的机会。
最后慢慢地，我注重培养学生思维能力，将分割成dan-ge-rous，手指逐个指音节，先让学生猜测着读。
英语教学反思 义门学区 刘国静
小学英语教学反思------ 义门学区中罗堡小学刘国静任小学英语教师以来，课余我们都在反思，小学英语应该怎么教？到底存在那些弊病？以下就是我实践及参考归纳总结的几点想法。
一·是了解学生，创设情境。
而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。
很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。
在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。
然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。
视听法、听说法、交际法都属于直接法。
以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。
认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。
英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。
新课改下小学英语作业设计探微
新课改下小学英语作业设计探微刘银燕【摘要】随着新课改的实施，为了适应高中教育的潮流，高中英语教师应该注重对高中学生在生活实际中对语言的综合运用能力的培养。
新课标对高中英语作业的设计提出了新的要求：作業的设计应具有层次性、合作性、趣味性、探究性、实践性。
【关键词】新课改英语作业设计改革英语新课标中对学生的学习习惯和实践能力的培养做出了明确规定，即：倡导自主性学习方式和终身学习的理念。
培养高中生获取新知识、分析问题、解决问题、与他人交流合作的综合能力，促进学生的全面开展。
这就要求英语教师改变传统的教学方法，全面提高学生的应用能力。
英语作业是对教师教学效果的反响，也是对教学过程的调控，学生在教师的指导下，通过亲身体验和独立运用对所学知识进行稳固和内化，从而激发学生学习新知识的欲望。
目前，很多教师还在沿用传统的英语作业设计方式，将作业设计的注意力集中在学生对课堂知识的稳固上，完全忽略了对学生在完成作业过程中情感态度的培养。
这种制约着学生个性开展的作业设计方式与新课标的要求背道而驰，亟待解决。
一、英语作业传统设计存在的缺陷多年来，由于受到高考这一指挥棒的引导，传统的高中英语作业大多时候是对教师教学的补充和强化，主要是要求学生对单词、句型的重复记忆和背诵，很少在作业中表达出对学生语言能力的培养。
这种缺乏听说练习的作业使学生的英语变成了“哑巴英语〞，缺乏对语言的综合应用能力，更不利于对学生个性的和实践能力的培养。
2.缺乏创新很多英语教师为了便于检查，在设计作业时以稳固和运用知识作为主要目的，而稳固性作业操作简单、易于检测。
对于反响和评价较为困难的作业在教学实践中往往被无视和淡化。
缺乏个性每个学生都是存在差异的不同个体，传统的高中英语作业在设计时采取“一刀切〞的原那么。
让那些存在差异性的学生做一些无差异的作业，长此下去，学生会养成抄袭作业的现象。
对于那些根底知识掌握较好的学生，那么会对老师布置的作业产生“不屑一顾〞的现象，这在很大程度上将抑制英语尖子生的开展。
2023年小学英语下册教学设计与反思5篇整理
2023年小学英语下册教学设计与反思5篇整理学校英语下册教学设计与反思5篇作为一名老师，应加强情感教学，营造和谐的课堂气氛，激发同学的学习热忱和制造意识。
下面是我为你预备的学校英语下册教学设计与反思，快来借鉴一下并自己写一篇与我们共享吧！学校英语下册教学设计与反思【篇1】在学校英语教学的过程中，老师有时往往为了培育同学对英语学习的爱好，常常会利用嬉戏，由于嬉戏倍受同学的宠爱。
课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，非常喧闹，使同学在欢乐中接受老师预设的价值取向。
但时间一久，我们不难发觉：许多同学原有的最初的学习热忱急剧下降，原始的爱好正渐渐地不复存在，他们会由于有些嬉戏的重复，而显得无精打采。
在课堂教学中常常会遇到这样的状况：课前老师不遗余力地细心设计嬉戏来激发同学爱好；课上同学走来走去，又是叫又是跑，甚是喧闹，这样的教学次序直接影响老师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，同学懵懵懂懂，一知半解；长此以往，同学捧着课本迷惑地望着你，不知道自己究竟要学习和把握书上的哪些内容。
究其缘由不难发觉，课堂环节支配不合理，所学的学问没准时巩固，学问没能螺旋式上升，直接导致教学效果的畸形，同学的学习成果往往大家都不满足。
面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。
我个人认为，激发同学对学科爱好的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。
我们更要注意学科本身，从学得后产生的胜利体验来不断滋长爱好，挖掘同学学习的内驱力。
在教学中我们应当做到如下几点：一、面对全体，分层教学在嬉戏教学过程中，不行回避的如何对待不同层次的同学。
我们设计的嬉戏要注意面对全体同学，难度适中，让大家都参加。
可以依据同学的个人素养，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促进同学不断上进。
二、组织得法，严谨有序做好嬉戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。
学校生天性爱嬉戏，争强好胜，有些同学做起来简单忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此在开头嬉戏之前肯定要讲清规章、纪律要求，评分标准等以防患未然。
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新课改下小学《英语》作业设计的教学反思刘文静
发表时间：2018-11-21T11:27:42.870Z 来源：《素质教育》2018年12月总第293期作者：刘文静[导读] 本人结合自己的教学实践，针对新教材如何设计作业，进行了分析和思考。
江苏省宜兴市官林实验小学214251
摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》颁布，2012年9月，江苏省在新课标出台后正式使用新教材译林版小学《英语》。
在这一背景下，根据新课标的要求，从使用新教材的实际出发，本人结合自己的教学实践，针对新教材如何设计作业，进行了分析和思考。
关键词：新课标新教材作业设计
江苏省是全国第一个在《标准》出台后正式使用新教材的省份，本人比较幸运地成为第一批使用本套新教材教学的老师。
在近几年的中年级教学实践中，我也根据新教材所呈现的特点，尤其对作业设计进行了研究和思考。
一、加强作业设计要求，合理作业布置
作业是课堂学习的充分延伸和有益补充，精心设计、合理布置好作业，才能完成好高效课堂的最后一步。
为此，我们要合理布置作业，个人认为可以做到了以下几点。
1.作业的分量要适中。
《标准》在一级目标中提到：“学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……”
因此，三年级以口头作业为主，画画与小调查为辅。
当然，书写作业大部分是在课堂上完成，而留在课后的基本上是设计些激发学生兴趣，乐于完成的作业。
2.作业的难易要把握。
在布置作业的过程中，我们要把握学生的“最近发展区”。
这套新教材在各方面都改变了不少。
首先，人物变化。
新教材中出现的这些人物形象全都变了样，另外还增加了Sam和Bobby等有趣的卡通人物。
所以在三年级开学伊始，我让学生多花时间来认识这些新朋友，为接下来的学习做足准备。
其次，结构系统化。
因此，必须根据新教材的特点进行设计，把握好作业的难易程度，让学生更易于接受。
二、丰富作业设计形式，拓展作业渠道
这套新教材按照《标准》要求“注重英语课程具有工具性和人文性双重性质”。
在近两年的教学实践中，我根据不同的课文内容，丰富作业形式，拓展作业渠道，活动性作业明显增多，趣味性明显增强。
1.因材施教，有层次性地设计作业。
在《标准》的实施建议中提到“教师应充分了解学生不同的学习经历，学习水平和学习风格……”。
每个学生的特点不尽相同，我们要充分发挥学生特点，布置适合的作业，促进其个性的发展。
作业的布置要依据教学目标设计作业，任何的作业设计都要围绕教学目标，为目标的达成进行精心设计，但由于学生的个体差异，学习水平不同，还有家庭情况不同，我们要针对学生特点，打破我们平时单一统一的作业模式，设计有弹性的作业，对不同层次的学生设计不同层次的作业。
2.融会贯通，有整合性地设计作业。
英语是一门融合性极强的学科，我们要善于把英语与其他很多学科整合在一起，拓展英语作业的广度，促进英语教学的发展。
（1）与语文整合。
语文和英语都属于语言类学科，两者之间存在着密切的联系。
（2）与美术整合。
大部分小学生都喜欢涂鸦。
英语与美术的完美结合，使作业变得妙趣横生。
（3）现学现用，有实践性地设计作业。
英语本身就是一门语言类学科，学生能灵活运用于现实生活，才是硬道理。
三、优化作业评价体系，体现作业价值
在本套译林新教材中呈现一新亮点，增设了Ticking time，它是一个自我评价板块。
由此，在教学实践中，我也在积极思考、不断优化作业的评价体系，并做了如下尝试。
1.运用多样化评价，激发学生学习潜能。
《标准》的评价建议中提到：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价的形式和内容的多样化……”。
因此，在我探索作业评价的过程中，我将多样化的评价方式贯彻始终。
（1）在口头作业方面，评价形式多样化。
在作业设计上有很多都是需要学生通过口语表达和动手完成的，有部分的家庭作业，需要家长协助评价。
（2）在书面作业方面，评价形式多样化。
对于书面作业评价，我尝试采取学生评价和老师评价相结合的方式。
每次的书面作业，由各个小组长和我评价打星，可根据学生书写的正确率、书面字迹和格式分别给出一二三颗星。
当然，在由我评价时，我还时常不忘写上几句赞美、鼓励的话语，学生写作业的劲头足了，整个班的作业质量明显提高了。
2.结合形成与终结性评价，保护学生学习热情。
《标准》指出：“评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式……”。
因此，在平时的教学过程中，过程性评价和结果性评价我们要进行有效结合。
为此，在平日的作业评价中，我主要以加星和评语进行评价，这种评价形式可以激发学生的学习兴趣，又很好地保护了学生的学习热情，可以说是一举两得。
《标准》对我们提出了更高的要求，作为使用江苏版新教材小学《英语》的一线教师，我们应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识。
所以在作业设计上要从多角度考虑，使作业真正成为英语教学的得力助手。
以上仅是我在近几年在新教材使用中对作业设计的思考，还需在实践和反思中不断完善，适应英语课程改革对教师提出的要求。
参考文献
[1]教育部义务教育英语课程标准（2011 年版）.北京师范大学出版社，2012。
[2]义务教育课程标准实验教科书.英语三四年级上下册[T].南京：译林出版社，2012。