多元化评价开题报告
音乐课题开题报告
音乐课题开题报告对小学多元化音乐教学方法的研究》开题报告一、研究背景音乐学科的有效教学应该通过各种生动的音乐实践活动来培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐的感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
为了达到有效的教学目标，需要从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。
随着新课程改革的推进，新的教学模式、教学理念也涌现于教育教学当中，这给我们的音乐课堂也带来了一片勃勃生机。
自从我们学校开展新课程改革以来，老师们不断研究新的理论，导入新的实践，但是我们发现很多音乐课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生音乐素养得不到真正有效的提高。
在常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着，学生研究状态低迷，研究兴趣渐失，研究能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与研究主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到研究者的愉悦。
因此，我们需要研究小学多元化音乐教学方法，探索更有效的教学方式，提高学生的研究兴趣和研究效果。
二、研究目的本研究旨在探究小学多元化音乐教学方法，以期提高学生的研究兴趣和研究效果。
具体研究目的如下：1.分析小学音乐教学中存在的问题；2.探究多元化音乐教学的现状和特点；3.研究小学多元化音乐教学方法的适用性和可行性；4.探讨如何在实际教学中运用多元化音乐教学方法，提高学生的研究兴趣和研究效果。
三、研究方法本研究采用文献资料法、实证研究法和问卷调查法相结合的方法进行研究。
文献资料法主要用于收集和分析有关小学音乐教学的相关文献资料，了解多元化音乐教学的理论和实践。
实证研究法主要用于实地观察和记录小学多元化音乐教学的现状和特点，探究小学多元化音乐教学方法的适用性和可行性。
问卷调查法主要用于了解学生对多元化音乐教学的态度和反馈，以及教师对多元化音乐教学的认识和实践情况。
子课题开题报告 (范例)
初中数学分层作业、个性作业的设计与研究一、本子课题与主课题关系虹口实验学校以提高课堂教学效果为研究重点，从改善教学行为入手开展了相关内容的课题研究，取得了显著的成就，受到了社会各界的关注。
在此基础上，学校申报并立项了市级课题《教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究》。
《初中数学分层作业、个性作业的设计与研究》是这一课题下的子课题。
课题主要从数学作业的“分层设计”和“个性设计”两个方面入手，探寻并总结了利于初中学生成长发展的数学作业设计方法。
通过精心设计作业，使各类学生通过作业巩固知识，增加学习兴趣和效率，提高能力，从而提高课堂教学效果。
二、问题的提出作业是课堂教学的组成部分，是课堂教学的五个重要环节之一。
目前教学中，相当一部分教师往往会精心设计课内教学的40分钟，而在作业设计上投入的精力和智慧微乎其微。
因而，在数学作业设计方面主要存在以下三个方面的问题：1、作业内容枯燥，形式单一对于作业设计，教师常常随意为之。
要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是就题论题。
设计出来的作业，形式、内容大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学习负担，令学生望“业”兴畏，苦不堪言。
用学生的话来讲就是：这些数学作业“一点也不好玩”，“一点意思都没有”。
2、作业的时间、要求一刀切在实际教学中教师在进行数学作业设计时，往往要求各个层次的学生都做相同的题目，并且是在相同的时间内完成，完成作业的要求也一样。
这样请全体学生“吃大锅饭”的设计方法，根本不能调动学生（特别是学困生）做数学作业的积极性，同时不利于各个层次的学生生通过作业在自己的“最近发展区”得到充分发展。
对质优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多其无法逾越的障碍，因此出现学生过于注重作业的结果（为交作业而完成作业），而轻视作业的过程（为什么要做作业）。
正因为这样设计的数学作业，忽视了学生的个体差异，让他们对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
多元化评价开题报告
《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》课题开题报告一、研究目的1.课题提出背景实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。
在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。
解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。
对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。
我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。
2.解决的主要问题(1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。
(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。
(3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。
(4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。
二、研究现状1.研究现状分析我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。
收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。
《小学语文教学中实施多元化评价方式的研究》开题报告
《小学语文教学中实施多元化评价方式的研究》开题报告前期准备工作1、围绕本课题，我们已做了大量的文献收集工作和调查研究等，查阅了大量的资料，并从网上下载了一大批与多元评价相关的文章，进行学习研究，提出了我们对本课题研究核心概念的认识和界定。
2、校领导非常重视学校教科研工作，积极鼓励教师参与各级各类课题研究，并以科研兴校作为学校的办学理念。
由一把手校长牵头组织课题攻关并担任课题组组长，能够提供完成研究任务的保障条件，如研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
3、目前，学校具有良好的硬件和软件环境，有丰富的图书资料和现代研究设备，建立的“优质教育资源库”、多元评价专题网站和多媒体网络教室，丰富实用，为课题研究提供了最佳平台。
保障条件：1、师资保证。
领导人十分重视和支持此项课题，在研究时间、组织管理、物资、人员调配等方面提供了有力的保障，使本课题的实施更有实效性和可行性。
本课题的所有成员都是我校的骨干教师，他们不仅思想先进，思维活跃，而且有较高的业务水平和科研能力，能在一定范围内进行课题研究和操作实施。
2、组织保证。
本次课题由县教育局教研室和学校教科室作为支撑和依托，由他们牵头组织课题攻关，能够提供完成研究任务的保障条件，课题组设专人负责日常工作的管理、资料建设、信息沟通；充分利用校园网络系统，开辟教师专业化论坛专栏，研讨交流课题实验与研究的进展、成果和经验，发布课题重要信息等。
3、制度保证。
建立了评价和督查制度，创造了良好的课题研究氛围。
4、物质保证。
学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证。
为使课题研究顺利进行，学校将投入专款用于教育科研工作，根据实际需要订购专门的指导教材，保障课题研究顺利实施。
一、问题的提出长期以来，在我们的语文教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。
注重对知识掌握的评价，而忽略了对“过程和方法、情感态度和价值观”的评价，这种认识是非常片面的。
表现性评价开题报告
表现性评价开题报告一、引言在传统的教育评价中，通常采用考试成绩作为衡量学生学习成绩的主要指标。
然而，这种评价方式往往只能反映学生的记忆能力和应试能力，无法全面评估学生的综合素质和潜力。
为了更好地了解学生的学习情况和能力发展，表现性评价应运而生。
二、表现性评价的概念表现性评价是一种基于学生实际表现的评价方式，它注重学生在学习过程中的思维能力、创新能力、合作能力以及解决问题的能力。
与传统的笔试相比，表现性评价更加注重学生的主动参与和实际操作，能够更全面地了解学生的学习情况。
三、表现性评价的优势1. 促进学生的主动学习表现性评价要求学生参与到实际的学习活动中，通过实践和实际操作来展示自己的能力。
这种评价方式能够激发学生的兴趣，促使他们更加主动地学习，提高学习效果。
2. 培养学生的综合素质传统的考试评价只注重学生的知识记忆和应试能力，而表现性评价则更加注重学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
通过实际操作和项目实践，学生能够培养自己的综合素质，提高自己的能力水平。
3. 个性化评价每个学生都有自己的特点和潜力，而传统的考试评价往往无法全面了解学生的个性和潜力。
而表现性评价则能够更加全面地了解学生的特点和潜力，为学生提供个性化的评价和指导。
四、表现性评价的实施方法1. 项目实践通过项目实践，学生能够将所学的知识和技能应用到实际中去，通过实际操作来展示自己的能力。
这种评价方式能够更加全面地了解学生的能力和潜力。
2. 学习档案学习档案是对学生学习情况的记录和总结，可以包括学生的作品、学习笔记、自我评价等内容。
通过学习档案，可以更加全面地了解学生的学习过程和学习成果。
3. 合作评价合作评价是指学生之间相互评价和互助学习的评价方式。
通过合作评价，学生能够学会欣赏他人的优点，发现自己的不足，并通过互相帮助来提高自己的能力。
五、表现性评价的挑战与解决方案1. 评价标准的制定表现性评价需要明确的评价标准，但由于学生的个体差异和学科特点的不同，评价标准的制定较为困难。
2022年双减作业课题——双减背景下个性化作业设计课题开题报告
2022年双减背景下个性化作业设计课题开题报一、本选题的意义和价值【背景链接】作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。
做作业，是个学生就跑不了。
但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的熬炼、休息、消遣时间。
长期以来，义务教育学校特殊是小学存在"三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到,校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
过重的课业负担严峻损害青少年的身心健康，危害民族将来。
只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康欢乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减从这开始,“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
1、理论意义作业是课堂教学的延长和连续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。
《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》指出：“内容呈现应采用不同的表达方式，以满意多样化的学习需求」从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来,促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
因此，在学生个性化作业设计的研究中，我们应遵循以下教育教学理论：(1)人人数学论一一即《数学课程标准》所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。
”(2)个体差异论一一每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。
由于智力进展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。
多元化评价开题报告（最终五篇）
多元化评价开题报告（最终五篇）第一篇：多元化评价开题报告《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》课题开题报告一、研究目的 1.课题提出背景实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。
在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。
解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。
对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。
我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。
2.解决的主要问题(1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。
(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。
(3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。
(4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。
二、研究现状1.研究现状分析我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。
小学数学课堂教学评价多元化的研究》开题报告
小学数学课堂教学评价多元化的研究》开题报告和研究意义本课题旨在探究小学数学课堂教学评价的多元化方法，以期提高教学质量和学生研究效果。
通过对现有评价方法的分析和研究，结合实际教学情况，探索出适合小学数学课堂的多元化评价方法，为教师提供更好的教学指导和帮助。
同时，也为教学评价改革提供一定的参考和借鉴。
四）研究内容和方法本课题主要研究内容包括小学数学课堂教学评价的现状与问题、多元化评价方法的探索与实践、评价结果的分析与应用等。
研究方法包括文献资料法、问卷调查法、观察记录法、案例分析法等，通过多种方法的综合运用，全面深入地了解小学数学课堂教学评价的实际情况，并探索出适合小学数学课堂的多元化评价方法。
五）预期成果通过本课题的研究，预期可以得到以下成果：1、探索出适合小学数学课堂的多元化评价方法，为教师提供更好的教学指导和帮助。
2、提高小学数学课堂教学评价的科学性和客观性，促进教学质量的提高。
3、为教学评价改革提供一定的参考和借鉴。
二、研究计划一）研究进度安排1、文献资料调查：5月至6月2、问卷调查和观察记录：6月至7月3、数据分析和结果呈现：7月至8月4、论文撰写和修改：8月至9月二）经费预算本课题的经费预算主要用于问卷调查和数据分析等方面，预算总额为5000元。
三）组织分工本课题的组织分工如下：1、主持人：负责整个课题的统筹和协调工作。
2、课题负责人：负责课题的具体研究工作和论文撰写。
3、课题成员：参与课题研究和数据采集等工作。
三、存在的问题及解决措施在开题研讨会上，专家们提出了一些存在的问题，如研究方法的选择、数据采集的难度等。
针对这些问题，我们将采取以下措施：1、对研究方法进行深入研究和比较，选择最为适合的方法。
2、加强与学校的合作，充分利用学校的资源和平台，提高数据采集的效率和质量。
四、结论本课题的研究对于提高小学数学课堂教学评价的科学性和客观性，促进教学质量的提高，以及为教学评价改革提供一定的参考和借鉴具有一定的意义。
关于学生的评价开题报告
关于学生的评价开题报告1. 研究背景和意义学生的评价对于教育教学的改进与提升起着重要作用。
评价是一种对学生学习成果和进步的客观检验和反馈。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，及时发现问题，调整教学策略，提高教学效果。
对学生而言，评价可以帮助他们评估自己的学习成果，树立正确的学习态度，找到改进的方向，促进个人成长和发展。
然而，传统的学生评价方式往往局限于以考试成绩为主，忽视了学生的多元智能和综合素养的发展。
因此，如何进行全面、多元化的学生评价成为教育界亟待解决的问题。
本研究致力于探索一种基于多元智能理论的学生评价方法，旨在为教师提供准确、客观的学生评价方法，促进学生的全面发展和提高教学质量。
2. 研究目标本研究的主要目标是设计一种基于多元智能理论的学生评价方法，通过综合评价学生的智力、情感、态度等多个方面的能力，了解学生的整体发展情况。
具体目标包括： - 分析多元智能理论在学生评价中的应用价值； - 构建多元智能评价指标体系，包括智力、情感和态度等方面的指标； - 设计学生评价的具体方法和流程； - 验证多元智能评价方法的有效性和可行性。
3. 研究方法本研究将采用以下方法进行探索和实证研究：3.1 文献综述通过查阅相关文献，了解多元智能理论在学生评价领域的研究现状和应用情况，分析其优势和不足之处，为后续研究提供理论基础。
3.2 构建评价指标体系多元智能理论认为人的智力包括言语、逻辑、空间、人际、音乐、自然、内省和运动等八个维度。
本研究将结合教育教学实际，参考相关研究成果，构建适用于学生评价的多元智能评价指标体系。
3.3 设计评价方法和流程基于构建的评价指标体系，本研究将设计一套灵活可行的学生评价方法和流程，使其能够全面、客观地评估学生在智力、情感和态度等方面的表现。
3.4 实证研究通过实际的调查和实验，使用设计的评价方法和流程，对一定规模的学生进行评价，收集评价数据。
然后使用统计分析方法和质性分析方法，对收集到的数据进行分析和解释，验证多元智能评价方法的有效性和可行性。
农村初中数学作业多元化评价方式的研究开题报告
课题开题报告一、课题名称：农村初中数学作业多元化评价方式的研究二、课题研究的目标：数学作业的评价是评价学习数学的重要方面，它不仅是学生巩固知识、提高能力的重要途径，也是课后学习、师生交流的一种方式。
充分关注学生的个体差异，发挥评价的导向、调控、激励等功能。
通过研究探索不同类型的多元化作业的评价方式、方法，让学生通过多元化的评价，感受自己的价值，乐于作业，促进学生内在的学习动力，转变学生被动学习为主动学习，提高对数学的综合应用能力，从而达到学生全面、持续、和谐发展。
三、题研究的内容：1、数学作业现状调查及分析（1）调查教师对数学新课标的学习情况；调查教师对多元智能的理解；调查教师作业评价情况。
（2）调查学生对作业评价的态度；调查学生对作业的反馈情况。
2、初中数学多元化作业评价的研究（1）、评价主体的多元。
就是由教师独立的评价变为教师、学生、共同参与的评价。
（2）、评价内容的多元化。
多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会(3)、评价方式多元。
改变原来对的打“乜”错的打“X 的批改方式，用符号、等级、评语的方式来呈现，使作业批改更明确。
四、课题研究的重点：1、评价主体的多元。
就是由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价。
2、评价内容的多元化。
多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会。
3、评价方式多元。
改变原来对的打“^”错的打“X 的批改方式，用符号、等级、评语的方式来呈现，使作业批改更明确。
五、研究思路：本课题遵循“设想——尝试——反思——提升”的研究思路，力图在尝试中研究，在研究中反思，在反思中提升。
六、研究方法：1、行动研究法：邀请教研组全体教师一起制定方案，请县教研室专家定期指导及时调整数学作业设计、评价的行动方案。
2、经验总结法：总结经验教训，在理论上构建数学作业多元化的基本体系和有利于学生全面发展。
3、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习先进理念，提升理念，以前展的作业评价方式。
《中学物理课堂教学评价多元化的研究》开题报告
《中学物理课堂教学评价多元化的研究》开题报告中学物理课堂教学评价多元化的研究开题报告研究背景近年来，随着教育对质量的要求不断提高，课堂教学评价也逐渐成为了教学重要的一环。
然而，目前大多数中学物理课堂教学评价仍然采用传统的考试评价方式，忽视了学生在研究过程中的思维、情感、实践等多方面的综合能力。
研究目的与意义本研究旨在探讨中学物理课堂教学评价多元化的策略和实践，以期能够实现更全面、更科学、更有效的教学评价，提高学生综合素质和创新能力，为教育教学实践提供参考。
研究内容和方法本研究将采用实地调查、文献资料法、访谈法等多种研究方法，结合中学物理课程教学的实际情况，探讨多元化教学评价的具体策略和实施方法，包括但不限于以下内容：- 提高课堂教学效果：探究不同的评价方式对教学效果的影响；- 发掘学生个性：探究个性化评价如何促进学生的发展；- 建立评价体系：构建系统的教学评价标准；- 创新评价方法：开发新型的教学评价方法，如学科性能评价、自我评价等。
研究计划与预期成果本研究拟在两年内完成，具体研究计划如下：第一年：开展文献调研、实地考察和访谈，并编制研究报告。
第二年：开展实验研究，实现多元化教学评价策略的落地，并总结分析研究成果，撰写学术论文。
预期成果：开发出一套中学物理课堂教学多元化评价体系，应用于实践中，并发表学术论文若干篇。
结论本研究通过多种研究方法和实验手段，探讨了中学物理课堂教学评价多元化的策略和实践，为中学物理课堂教学的改进提供了一定的理论和实践依据。
同时，也为教师和教育部门提供了一些参考和借鉴，有望在促进学生自主学习、创新创造等方面发挥积极的作用。
新课程背景下中学课堂教学多元化评价研究的开题报告
新课程背景下中学课堂教学多元化评价研究的开题报告一、研究背景随着我国新课程改革的不断深入，中学课堂教学的课程内容和教学方法也发生了巨大的变化。
越来越多的教师开始尝试采用多元化的教育评价方式，以期在评价中更加准确地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
多元化的评价方式旨在充分考察学生的不同学科能力和综合素质，进而更好地指导教学和提高学生的学习兴趣。
因此，探究新课程背景下中学课堂教学多元化评价的研究意义十分重要。
二、研究意义1. 分析多元化评价方式的实施效果，评估其针对学生全面发展的优势。
2. 探究多元化评价方式下中学教师教学评价知识的构成和应用，推动评价知识的提升，提高评价的质量。
3. 研究多元化评价方式下教师的教学策略，促进中学教育教学的改进与提高，促进学生全面发展。
三、研究内容和方法1. 研究内容（1）多元化评价方式的类型和实施效果分析。
（2）多元化评价下教师教学评价知识的应用与提升。
（3）多元化评价下教师的教学策略。
（4）多元化评价方式下学生态度和自我效能感的变化。
2. 研究方法（1）文献调查法：对多元化评价方式的类型和实施效果进行文献调查。
（2）实证研究法：通过校本课程实践活动，探究多元化评价方式下教师教学评价知识的应用与提升，以及多元化评价下教师的教学策略。
（3）问卷调查法：通过问卷调查法，了解多元化评价方式下学生态度和自我效能感的变化。
四、预期研究结果预计在多元化评价方式下，学生的学科能力和综合素质评价更加准确，评价结果具有更高的实用性和参考价值，并且学生的学习积极性和兴趣将会得到更好的激发。
五、可行性分析该研究具有一定的可行性。
一方面，多元化评价方式已经在中学教育中得到了广泛的应用，且得到了一定程度的实效证明；另一方面，文献调查法、实证研究法和问卷调查法均是被广泛采用的研究方法，且具有一定的科学性和可靠性。
因此，该研究有望在实践中获得一定的成果。
研究生的开题报告3篇(开题报告 研究生)
研究生的开题报告3篇(开题报告研究生)研究生的开题报告1一、课题研究的背景意义随着时代的发展，社会的进步，创新能力是每一个人生存和发展的基础。
美术学科作为素质教育的辅助学科，不管从具体的教学内容还是从美术课的功能来说，还是对学生的感知能力和形象思维能力，形成学生创新精神和技能技法意识，促进学生个性形成和全面发展等方面都有着其他学科不可代替的作用。
儿童线描画是儿童情趣、思想、内在潜能的自由表现方式，是儿童思维活动的一种真实记载，线描画不仅自由、随意，还可把幼小孩子的那种“心”像绘画毫无拘束地表现出来。
在儿童线描画的道路上不断探索和研究，蹲下身子去欣赏孩子们的画，用赏识的眼光去感受，让幼儿在有趣的“乱画”中理解线条的多样性，在不同的线描画创作中培养幼儿的观察力、记忆力、创造力。
促使学生主动学习、积极参与，营造民主、平等的美术学习氛围，让学生充分展现才华，获得成功的喜悦。
教师在线描画引入小学美术学科特色的探究与研究过程中，有思想有实践有研究有反思，从而改变教学行为，加速到质的飞跃，让“教书匠”逐步成为“学者型、专家型”的教师。
《美术课程标准》中指出，要发展学生的感知力和形象思维能力，促进学生的个性形成和全面发展。
线描画一能培养学生的观察、创造及表现能力；二能培养其做画的耐心和毅力，磨炼孩子的意志。
通过线描画的教学，学生的综合能力必将得到提高。
二、课题界定课题为：小学美术线描画教学研究研究线条是绘画最基本的造型语言之一，线描画是用线条的变化来描绘对象及其形体结构的绘画方式，是最古老、也是最原始的一种绘画方式。
涂鸦期的幼儿用笔勾画出一些散乱的点线，远古时代出现在洞穴里的画也是由线条组成。
线描画是用线条说话的艺术，线描是最简便、最直接用于表现形象的绘画手段，是在平面上表述客观事物或主观想象而使用的虚拟性、提示性、装饰性的视觉语言。
线条又是最高级的造型语汇，德国艺术家保罗克利有句名言“用一根线条去散步”，道出了线条的本质在于它的情感意味。
《初中英语课堂教学评价多元化的研究》开题报告
《初中英语课堂教学评价多元化的研究》开题报告初中英语课堂教学评价多元化的研究开题报告研究背景随着经济全球化的不断深入，英语已成为国际通用语言。
因此，英语教育在我国教育中占据重要的地位，特别是初中英语的教学。
传统上，英语教学评价主要使用笔试和口试的形式，这种方式没有考虑学生的实际情境和需求。
并且，传统模式的教育评价对教师的反馈也不够准确。
鉴于此，本研究旨在研究初中英语课堂教学评价多元化的方法和实施效果，以提高教学质量和教师反馈的准确性。
研究目的本研究的目的是实现初中英语课堂教学评价的多元化。
我们希望通过对现有的课堂教学评价方法进行研究，提出一些新的方法。
研究将涉及初中英语教师和学生的意见和反馈，以了解现有方法的优点和不足之处。
研究成果将用于改进初中英语课堂教学评价方法，以实现更加准确和全面的反馈。
研究方法本研究将采用问卷和访谈两种方式。
通过对初中英语教师和学生的问卷调查，我们将了解现有评价方法的优点和不足。
访谈将针对初中英语课堂评价的多元化方法进行，以收集不同意见和建议。
最后，研究人员将对问卷和访谈结果进行归纳和分析以提出新的提高评价多元化的方法。
预期结果预计本研究将得出如下结果：* 提出初中英语课堂评价多元化的方法，以满足学生需求和实际情境* 探讨多元化评价方法对教学质量的影响* 增进教师反馈准确性和提高他们的教学质量研究意义本研究的结果将有助于促进初中英语课堂教学评价多元化的实践。
这将有利于教师更好地掌握学生的学习情况和需求，制定更加科学合理的教学计划。
此外，本研究的结果还有助于提高教学质量，加强教与学的互动和促进教改与教学改进。
上海学生综合素质评价课题开题报告
上海学生综合素质评价课题开题报告上海学生综合素质评价课题开题报告1. 引言上海市一直以来都十分注重教育的发展，秉承着培养学生全面发展的理念。
为了更好地评估学生的学习成果以及培养出全面发展的人才，上海教育部门决定引入综合素质评价体系。
本文将围绕上海学生综合素质评价这一课题展开讨论，并探究其意义、方法以及实施效果。
2. 总体介绍2.1 什么是综合素质评价综合素质评价是一种对学生综合发展水平及潜能的评判和评价，包括学科能力、学习态度、创新思维、社交能力等多个方面。
它相对于传统的单一考试评价更能全面准确地反映学生的实际能力和潜力。
2.2 上海学生综合素质评价的背景和意义上海学生综合素质评价的背景是为了对学生的全面发展给予更多的关注和重视。
传统的学科考试评价存在着以分数为导向、重视记忆和应试技巧等问题，无法真实反映出学生的多维度发展。
综合素质评价的引入可以更加客观地评价学生，为学生提供更多的全面发展机会。
3. 方法与操作3.1 综合素质评价的内容和指标在上海学生综合素质评价中，学校将对学生的学科能力、学习态度、创新思维和社交能力等方面进行评价。
具体指标包括学业水平、学习方法与学习培养、学习兴趣与习惯、实践与创新能力、沟通与合作、情感态度、身心健康等方面。
3.2 评价方法与工具对于上海学生综合素质评价，将采取多种评价方法和工具。
除了传统的学科考试之外，还将引入作品展示、实践活动、小组讨论、口头报告等形式进行评价。
通过多元化的评价方式，可以更全面、客观地了解学生的素质发展。
4. 实施效果与改进措施4.1 实施效果的总结和反思上海学生综合素质评价的实施已有一段时间，取得了一定的成效。
学生的学科能力得到了较好的提升，学生对于学习的态度也有了明显的变化。
然而，还存在一些问题，比如评价标准的明确性、评价结果的公正性等方面。
这些问题需要进一步的改进和探索。
4.2 改进措施的建议为了更好地实施上海学生综合素质评价，建议采取以下措施：4.2.1 完善评价体系。
评价多元化,学生更优秀
评价多元化，学生更优秀多元化是当今社会的一种趋势，也是学校教育中重要的一环。
多元化教育，即教育按照学生的不同特长和兴趣培养其潜能，促使学生在学习和生活中变得更加丰富多彩。
多元化的教育不仅有利于培养学生的多方面能力，还能够激发学生的学习动力，使学生在学业上更加优秀。
本文将从多元化教育对学生成绩提升的影响进行分析，探讨学校如何实施多元化教育以促进学生更优秀的发展。
多元化教育有利于学生成绩的提升。
传统的教育模式往往强调学生的智力和学科成绩，忽视了学生的多元发展。
而多元化教育则强调课程的多样化和学生能力的全面培养，使学生在各个能力和兴趣方面得到充分的发展。
通过多元化课程和评价方法，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习路径，并在其中发挥自己的优势。
这不仅会增强学生对学习的热情和主动性，还能激发学生的创造力和创新意识，从而推动学生成绩的不断提升。
多元化教育有利于培养学生的综合素质。
多元化教育注重学生的全面发展，不仅要求学生在学术上取得成绩，还要求学生具备良好的品德素养、创新思维能力和团队合作能力。
通过多元化教育的实施，学校能够为学生提供更多元的学习机会和资源，让学生在参与各种课外活动和实践项目中获得更广泛的经验和技能，从而培养学生的自主学习能力和综合素质。
这种综合素质的培养对学生未来的发展至关重要，不仅有助于学生在学业和职业上取得成功，还能够使学生成为更有价值和意义的社会人才。
要实现多元化教育对学生成绩的提升，需要学校制定相应的实施方案和措施。
学校应当积极推进课程多样化，为学生提供更多元的学习机会和选择，满足学生的个性化需求。
学校应当建立全方位的评价体系，从不同维度评价学生的学习成绩和个性发展，促使学生在多元发展中得到充分的肯定和激励。
学校还需加大对教师的培训力度，提高教师的教学水平和教育理念，以更好地适应多元化教育的需求。
与教师相对应的是学生，学生也需要充分认识、理解和接受多元化教育。
学生在选择课程和参与活动时应当根据自己的兴趣和特长做出合理的选择，并且努力参与不断完善自己的能力和素质。
多元智力理论及其对我国教育的影响的开题报告
多元智力理论及其对我国教育的影响的开题报告一、研究背景和意义多元智力理论自从提出以来一直受到广泛的关注和研究。
在教育中，多元智力理论提供了一种不同于传统教育的教育方式，可以更好地开发学生的潜能，提高学生的学习成绩、学习兴趣和自我发展能力。
本文将通过对多元智力理论及其对我国教育的影响进行深入研究，以期对我国教育的改革和发展提供借鉴和参考。
二、文献综述多元智力理论由美国心理学家霍华德·加德纳在1983年提出。
他提出了诸如语言智力、逻辑数学智力、空间智力、肢体动觉智力、音乐智力、人际智力、自我认知智力等多种智力类型，认为每个人都拥有多种智力，这些智力可以通过不同的学习方式和方法来开发和提高。
多元智力理论从根本上改变了人们对智力的理解和评价标准，成为了一种具有颠覆性的思想和教育理念。
多元智力理论对教育的影响主要表现在以下几个方面。
第一，它启发了人们对学习方式和方法的探讨，促使教育者和学生更加注重学习的个性化和多样化。
第二，它提高了学生的学习兴趣和动机，激发了学生对学习的热情和积极性。
第三，它扩大了教育的目标和作用，不仅注重学生的学术成绩，而且注重学生的自我发展和社会适应能力。
第四，它促进了教育的改革和创新，推动了教育向多元化、综合化、全面化的方向发展。
三、研究方法和思路本文将采用文献分析和问卷调查相结合的方法，分析多元智力理论对我国教育的影响，探讨多元智力理论在实际教学中的应用和效果，并通过问卷调查收集和分析不同年龄和不同地区学生对多元智力理论的认知和接受程度，以评估多元智力理论在我国教育中的普及情况和带来的实际效果。
四、预期成果本文的研究成果将有以下几个方面的预期成果。
首先，分析多元智力理论对我国教育的影响，为我国教育的改革和发展提供具体思路和方案。
其次，通过问卷调查评估多元智力理论在我国教育中的应用和效果，为教育部门和学校制定教育政策和教学方案提供依据和参考。
最后，提高人们对多元智力理论的认识和接受程度，促进教育方式和方法的改善，促进学生的全面发展和成才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》
课题开题报告
一、研究目的
1.课题提出背景
实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。
在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。
解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。
对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。
我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。
2.解决的主要问题
(1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。
(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。
(3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。
(4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。
二、研究现状
1.研究现状分析
我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。
收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。
2.本课题预计有哪些突破
本课题的评价模式在于激励学生内在发展动力。
研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。
通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破：
①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评
价体系;
②力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合能力;
③改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律;
④通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状。
三、理论依据
1.课题界定
小学生多元化评价：不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观，发现和发展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，帮助学生认识自我、培养能力、建立自信，不断获得发展。
实验研究：以“促进学生的全面发展”作为评价的终极目标，通过对小学生心理、认知发展水平的观察、实验与研究，分析制定出准确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教育性和实际发展水平进行系统分析及趋向判断，促进学生自我认知、自我完善。
本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助小学生发展和完善自我。
2.研究依据
建构主义的评价观。
以知识的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是结果的评价，以真实任务为标准评价，努力使教育教学更加关注真实任务的解决。
多元智力理论的评价观。
个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而导致的每一个人都有其可资发展的潜力。
这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极翔的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域迁移。
后现代主义的评价观。
后现代主义认为世界本身是多元的，学生的个性应得到尊重，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。
课堂教学对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效展开。
四、研究内容与方法
(一)研究内容
1.构建学生多元化评价体系，制定行之有效的小学阶段学生多元化评价细则。
2.设计科学的评价方法。
采用灵活多样、开放性的质性评价方法。
关注过程评价，全面描述学生发展状况。
(1)变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价，全面改进考试内容、考试方式、考试结果处理，注重学生学科素养的全面提高。
(2)探索出对学生日常评价和阶段评价相结合的追踪式评价流程。
(3)为学生创建展示才华、张扬个性特长的舞台。
(4)让教师、学生、家长都成为评价的参与者;并把教师评价、学生自我评价、家长评价和学生互评有机结合起来，最大限度地发挥评价的功效。
3.建立活动教学体系，丰富学生生活内容，评价成绩展出激励。
(1)学科素养全面测评。
(2)社会性自主活动。
(3)创造性群体活动。
(4)兴趣小组活动。
(二)研究方法
1、调查研究法：系统学习沁阳市、焦作市、省乃至国内特色学校评价改革的成功经验，为课题研究提供经验原型。
2、个案研究法：选择部分班级或学科为研究对象，为解决面上的问题提供参照。
3、比较研究法：通过对我校和其他学校的横向比较以及学校自身素质教育发展的纵向比较的研究，总结规律。
4、观察研究法：在自然状态下，有目的、有计划地对学生综合素质发展水平进行考察，以揭示本质性规律。
5、课题研究与实践推进相结合：以课题研究为基础，及时将研究所获提炼总结，形成理性认识。
6、总结阶段主要采用文献法、经验总结法，注意积累原始资料，按研究内容写出阶段性总结和研究报告。
在整个研究过程中，多种方法灵活运用，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。
五、课题组织与研究计划
(一)成立课题组
主持人：孟小金
成员：肖爱云、屈战旗、张艳艳、邢林林、郭琳芳
课题主持人任龙泉中心小学副校长，分管教科研工作。
先后参加省、市、区级多项实验课题，积累了一定的课题研究经验。
课题组成员都是青年骨干教师，教学经验丰富，参与活动积极热情，都有创新意识和科研能力。
各位成员在各级各类的活动中，课堂教学、优秀论文、教学设计、教学课件等获得过不同等级的奖励。
可以肯定地说，本课题一定能够按期完成目标任务，取得预期研究成果。
(二)工作步骤
1.第一阶段--准备阶段(2011.9-2011.12)
为开展实验做好思想、人员、组织的前期工作，创设实验的必要条件。
(1)成立课题实验小组。
(朱桂青)
(2)制定课题实施方案。
(杨文波郑志芳)
(3)进行评价改革的宣传，使学校领导、教师、学生及家长了解并认同评价改革
的理念。
(朱桂青杨文波)
2.第二阶段--实施阶段(2012.1-2014.1)
(1)组织实验教师学习教育评价理论及课题实施方案(朱桂青杨文波)。
(2)制定、督导、实施小学生学业成绩评价方案。
(杨文波郑志芳王秀双)
(3)制定、督导、实施小学生非学业成绩评价方案。
(徐娟万吉雷王文利)
3.第三阶段--结题阶段(201
4.2-2014.8)
(1)收集整理实验资料。
(朱桂青杨文波王秀双徐娟朱桂芬万吉雷)
(2)撰写实验总结报告。
(郑志芳王秀双)
(3)课题组申报科研成果。
(三)预期研究成果
1.对小学生综合素质评价改革摸索出具有可操作性强的评价方案，制定出具有校本特色的《小学生综合素质评价细则》。
2.课题实验优秀论文、科研成果汇编。
3.装订相关子课题的个案研究成功案例。
4. 整理小学生素质评价资源库。
六、经费保障
学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题研究所需的全部费用，如：研究设备、工作资料、培训学习、考察交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用，均在办公经费中合理开支，确保不因经费原因影响课题研究进度与效果。
我们期望通过对本课题的研究与实验，进一步拓宽我校教师对学生素质综合评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，努力形成对学生综合素质的科学评价体系。