智力游戏与幼儿个性发展的关系

语言游戏在幼儿个性发展中的作用语言游戏作为智力游戏的重要内容，对于促进幼儿个性健康发展具有举足轻重的作用。在幼教实践中，我们针对大中小班幼儿个性发展的不同特点，充分发挥语言游戏的主导作用，组织开展了一系列形式丰富、内容充实的智力游戏活动，实现了以游戏培养兴趣、以游戏促进个性发展的目的。

一、培养倾听能力，鼓励幼儿大胆表现和创造

丹尼斯•沃克拉迪在《美国教学创意手册》曾说：

传统教育的最大失误之一，就是在幼儿还没有学会如何倾听时，活动就开始了。创意教学也认为幼儿首先应该学习的技巧是听，只有会听才会更快地进步。我们着眼于培养幼儿倾听能力，除发展其先天听力外，重点组织各种活动让幼儿做到听课集中、听得明白，对所听内容迅速地正确地反映并予以创造发挥，由于幼儿心智模式等自然差异，其创造和发挥也各不相同，其个性发展也就会得到相应的激发。

（一）提高幼儿游戏活动中“听”的专注度。为了培养幼儿的听觉注意，设立了“表演区”，让幼儿听儿歌、故事以及歌曲，培养他们的倾听习惯。针对小班幼儿说话不够清晰的特点，专门设计了一些游戏，帮助他们辨清发音，如“购物”的游戏，由老师扮售货员，幼儿扮顾客。“商厦”里有玩具狮子、柿子、兔子、裤子、枣子、栗子、梨等各种各样八十八医院幼儿园冯静

的商品。“购物”前，老师准确示范，让幼儿认真倾听，要求发音准确。“购物”时，只有发音准确的人才能买到东西。

在这种愉快的游戏情景中，不仅使幼儿有意识地认真倾听，使他们自觉咬准了每个音，而且通过购物活动，培养幼儿的胆量，在具体购物过程中，每个孩子们的表现也有不同，对那些胆小的重点引导，增强其融入集体、表现自我的能力。

（二）培养幼儿倾听的习惯。在语言活动中，要求幼儿倾听老师的讲解。对于听力较差的幼儿，给予更多的关注和鼓励。提问和讲解时，以眼神和手势

等手段促使他们集中注意，使他们能听清、听懂。提问后，让他们优先答问并给予鼓励，提高其自信心，引导他们逐步养成良好的倾听习惯。

（三）培养幼儿良好的人际交往能力。针对刚入园幼儿存在的一些问题：

与人交流时，不注意他人讲话或表现出不耐烦和不理睬，使人感到不尊重他人，排斥他人；有些儿童不愿意讲自己的心里话，表达自己的时候缺乏自然坦诚的态度，妨碍了与老师和小朋友的沟通。对此，从培养倾听能力出发，帮助他们在与其他幼儿和老师交往时恰当地运用言语以及行为表现进行自我表达，从而把自己的观点、愿望和需求比较准确及时地表达出来，在人与人的彼此支持和鼓励中健康成长。

总之，个性发展与表现、创造密不可分，因此小班教学中培养幼儿倾听行为十分重要，必须将这种能力的培养贯穿到一日活动的各个环节，确立起幼儿的主体地位，引导幼儿主动去感知、探索、发现，鼓励幼儿大胆表现和创造，才会

取得更好的效果，才会有效地促进幼儿个性健康发展。

二、培养口语表达能力，最大限度展示幼儿个性幼儿口语表达能力很大程度能展示幼儿的个性特点，通过培养较强的口语表达能力可使幼儿更好地表现自我、增强与他人的沟通。词汇量的多少又是决定幼儿口语表达能力的主要因素。对此，我们总是有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇，积极创设良好的语言环境，丰富幼儿生活经验，尽量使幼儿有话可说。例如，在说明夏天的太阳时可以先在外面太阳底下感知一下，孩子对周围的一切事物都感到新奇有趣，教师要不厌其烦，引导孩子大胆表达出自己的所见所想。然后再讲儿歌：

“夏天的太阳真顽皮，像把红刷子，到处找人刷。刷刷游泳的人，刷刷爬山的人，刷刷骑车的人，刷刷卖瓜的人，刷刷踢球的人。夏天的太阳真顽皮，把屋外的人刷得火辣辣。”这样幼儿学的开心，也就会说的好，取得很好的效果。所以说，幼儿的口语发展有赖于不断积累各种经验，使他们想说，有话可说，乐于说，说得好。

同时，积极利用言语游戏发展幼儿的口语。教师通过自己特有的动作让幼儿模仿，教师说一句，幼儿学一句，这种游戏有时随地组织，有时在特定环境中进行。如请你跟我这样说的游戏，老师说一句，幼儿跟一句：

“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飞飞飞”，当孩子发音不准时，老师可以及时纠正，这种游戏不仅动手又动口，在发展语言的同时还丰富他们的知识。

三、培养早期阅读能力，打开幼儿认识世界的窗口

早期阅读属于语言游戏的重要组成内容，他可以帮助幼儿较早地打开认识世界的窗口。对幼儿来说，2岁是口头语言发展的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。缺乏良好早期阅读经验的儿童，入学后通常会有学习适应上的困难，以致缺乏阅读兴趣，阅读理解能力较差等，对其本应正常发展的个性会产生一定的负面影响，因此，通过组织丰富多彩的阅读游戏，开阔幼儿视野、培养幼儿认知世界的能力，更为重要。

首先，投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求。幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，掌握词汇的速度很快，有的己能运用简单的复合句。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、贴近幼儿生活的图书.教师有计划地带领幼儿直接观察，给他们多创造条件。

如通过《小猫睡觉》、《宝宝学》等等，让语言发展快的幼儿学习复述简单的故事内容；学习准确的表达，也投放2—3张图片，让语言发展较慢的幼儿学习简单句，如：

“小鱼游”、“小猫吃鱼”、“小朋友笑”等等；投放单幅卡片，如《宝宝认识大卡》，让幼儿学习发音。

其次，利用生活中的经验,吸引幼儿进入阅读区。具体的环境最容易引起幼儿学习的兴趣。我们经常把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说：

“红的、黄的、白的……”。之后，引导幼儿数一数有多少种颜色，孩子们大多边点边数，数出了好几种。然后，教师

告诉他们：

“花儿真好看，五颜六色真漂亮。”幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：

“这五颜六色的花儿多美呀！”

第三，多给幼儿讲故事使他们有成功的体验。在阅读区内，我们常常会与孩子们一起商量：

“今天讲一个什么故事给大家听呢？或应孩子们之邀，讲一个《小猫睡觉》等，孩子们轻轻松松地靠着老师，听着一个有趣的故事，这种轻松的，家庭式的亲子阅读的阅读形式，会打动每一位幼儿。

如：

教师在给幼儿“春天”的故事之前，先告诉幼儿：

“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：

“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：

“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。”等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。

总之，在幼儿语言游戏的过程中，我们始终坚持听、说、读相结合，把幼儿的语言能力发展贯穿于各项游戏活动之中，从不同方面培养孩子们的语言辨别、表达等综合能力，最终促进其个性向健康良好的方向发展。