自主合作探究策略
小学语文教学中自主合作探究的有效策略探析
小学语文教学中自主合作探究的有效策略探析一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，而自主合作探究是一种具有积极意义的教学策略。
通过自主合作探究，学生能够在教师的引导下主动参与到教学活动中，培养学生自主学习的意识和能力，提高学生的语文素养水平。
本文将就小学语文教学中自主合作探究的有效策略进行探讨。
二、自主合作探究的概念自主合作探究是指在教学过程中为学生提供自主学习、自主探究的机会，让学生通过合作的方式进行探究，提高学习的积极性和主动性。
自主合作探究是教学过程中的一种有效的参与式教学方式，是学生主动参与学习的过程，能够激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、小学语文教学中自主合作探究的意义1. 激发学生学习兴趣。
通过自主合作探究，学生能够在探究的过程中充分发挥自己的创造性和想象力，激发学生对学习的兴趣，提高学习的积极性。
3. 促进学生的综合素养。
通过自主合作探究，学生能够在实践中体验和探究，培养学生的批判性思维和创新意识，提高学生的综合素养水平。
1. 设计开放性问题。
在语文教学中，教师可以设计一些开放性问题，让学生通过探究的方式来寻找答案，激发学生的思维，提高学生的分析和解决问题的能力。
2. 创设情境式学习。
在语文教学中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行活动和探究，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 进行合作学习。
在语文教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让学生通过合作的方式进行探究，提高学生的团队协作能力和学习效果。
1. 营造良好的教学环境。
教师应当营造一个积极、合作、积极的教学环境，让学生在愉快的氛围中进行学习和探究。
4. 灵活运用教学手段。
在语文教学中，教师应当灵活运用各种教学手段，让学生在多种形式的教学中进行学习和探究。
2. 考察学生的探究成果。
教师可以通过检查学生的探究成果，考察学生对问题的探究和解决能力。
3. 考察学生的综合素养。
教师可以通过综合测评的方式，考察学生的综合素养水平，评价学生的语文素养。
“自主学习,合作探究”教学的策略与方法
坐下小组交流，精力集中
专注深度交流
小组自由交流
站起交流
（3）交流的程序（六步法）: 第一步：组长主持提问组员； 第二步：组员提出自学中疑难问题； 第三步：组长主持组内答疑； 第四步：组长确定答案并总结思路、方法、技巧、规律； 第五步：小组内相互提问，复习巩固提高； 第六步：组内检查。 （4）交流结果的呈现： a.导学案上 。 b.记录本上。c.小白板上。 d.展区上。e.其他。 本环节的核心目的： 通过小组交流，互探不会的问题，取长补短，生生互 强， 培养学生善于交流沟通的习惯 ，着力倾听的习惯， 合作 赏识习惯。
展示
①成果分享；②问题暴露；③思维过程；
④规律方法；⑤失误疏漏；⑥疑难困惑；
⑦规范要求；⑧补充完善；⑨校正补救；
⑩经验教训；⑾感悟发现……
点拨
①错误——更正；②缺失——完善； ③疏漏——补救；④规律——揭示； ⑤方法——指导；⑥散乱——梳理； ⑦局限——拓展；⑧浅表——深化； ⑨低层——升华；⑩冲淡——点晴……
展示即暴露 展示即互学 展示即检测
师生互动 训练
定时定量练习
反馈
教师检测
3、历数近10年来的模式，比较知名的有
“成功教育”教学模式 创新教学模式 主体教学模式 合作学习模式
“导学型”教学模式
“尝试教学模式”
“双主”教学模
“自学辅导教学模式”
“八字教学模式”
等等......
“情境教学模式，
特别是近年来，一些新教学模式的创立， 对于课改新手来说，更具有实操性，可学性。
自学指导 激趣授法 目标展示
明确目标 培 养 习惯 方法指导
独立学习 自探新知 暴露问题
认真阅读习惯 独立思考习惯 提出问题习惯
小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略研究
小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略研究摘要：基于新课程教学理念，对学生提出了较高的要求，小学科学教学中不仅要让学生习得与之相关的知识内容，同时也要注重促进学生自主探究能力的提升。
为此，在小学科学教学中，要注重采用多样化的方式方法，引导学生深入学习，进而构建高效课堂，促进学生探究能力的提升。
本文重点阐述小学科学教学中对学生自主探究能力培养的相关措施，进而促进学生科学素养的提升。
关键词：小学科学；自主探究；策略小学阶段是学生身心发展的关键阶段，让学生习得基础知识的同时，也要注重让学生养成良好的学习、生活习惯。
小学科学教学中，要基于学生实际，以自主探究能力的培养作为目标，构建多样化活动，促进学生学习效率的提升。
一、小学科学教学中培养学生自主探究能力的必要性小学科学教学中对学生自主探究能力的培养是指引导学生在知识学习的过程中主观能动性能够有所提升，这也就要能够为学生提供自主探索的机会和平台。
基于学生已有的经验和思维方式，让学生进行知识的学习和探索，对问题有所发现，促进学生思考能力的提升。
这也就需要教师在教育教学中，除了让学生掌握知识目标之外，更为重要的是要促进学生知识学习效率的提升。
教学中采用多样化的方式方法，引导学生自主学习，培养其探索和创造意识，让学生在知识学习中，能够更加主动的深入，也培养学生的思考意识。
二、当前小学科学教学现状（一）教师素质有待提升小学科学教学中，由于教师受到以往传统教学理念的影响，往往重视对学生进行知识的传授，学生学习被动，兴趣不足，效率不高，也不利于学生的全面发展。
很多教师往往也缺乏较为专业的科学知识，在进行知识讲解时不够专业和深入，导致学生对科学知识内容的认知不够全面。
（二）学生主体地位不够突出当前小学科学教学中很多教师并没有认识到科学学科所具有的重要性，进而也导致学生对其中的知识认知不够。
另外，在教育教学中，很多教师也缺乏认真的准备，并没有对教材内容深层次的理解，也就会影响到最终的教育教学质量。
让孩子在自主、合作、探究中学习
让孩子在自主、合作、探究中学习改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。
低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？作为从事小学低段教学工作的我，在进行新课程理念下实施小班化教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。
在此，谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。
再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。
还要向我们的教育对象——学生学习。
在这次衢州市小学语文课堂教学观摩活动中，各县的选拔教师都以一个合作者、引导者和参与者的形象展现自我。
他们对教学内容的设计，在课堂上运用的语言都给了我一些启发。
浅谈自主合作探究学习的策略
浅谈自主合作探究学习的策略优化教学模式，构建高效课堂”教师与学生要共同创建学习共同体。
要求教师与学生必须建立相互信任平等的关系、学会倾听学生问题充当朋友的关系、合作交流同伴的关系、互助沟通桥梁的关系。
又由于学习形式是以自主学习、小组合作学习为主要学习形式，因此我们教师不再是唯一的知识传授者、知识权威的象征者。
而是学生学习的核心行动理念者，是“导”而不是“教”，是参与者、问题呈现者、对话交流者、情境刺激者、科学指导者、问题评价者，而不是师道尊严。
从真正意义上说成了合作伙伴、学习者、参与者、成了学生活动的设计者，成了学生学习研究者。
教师的主要责任是怎样指导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习的习惯，合作探究学习的意识。
在单位时间内进行策略性、智慧性指导，提高学习绩效。
落实课程目标，实现知识问题化、问题能力化，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、自主学习策略自主学习就是教师在采用结构化备课的基础上，通过教材分析，教学要求，教学目标，重点难点，关键问题。
又利用全景式学生评价章（个性、爱好、气质、差异、家庭）。
分层布置预设问题单。
〔按照结构化预习的学习流程安排自学任务。
〈一〉预习任务：即教材第几页到第几页。
〈二〉完成任务：1.按“六字诀”阅读要求（即查着工具读、划着重点读、写着感受读、记着内容读、练着习题读、思着问题读）阅读内容十五遍。
2.结合教材内容，以填空、选择题的形式完成概念、原理性问题。
3.针对当节内容由易到难精心设计，并具有梯度的2—3道题。
〈三〉问题评价：即通过预习内容未能解决的问题或发现的问题。
有：①???②???等，然后采用“五级”评价章进行评价。
（即自己评价、同伴评价、学科长评价、小组评价、学术助理评价。
）最后由老师提炼、归纳、整理，可以作为问题生成单之用。
〕再采用“三定”自主学习策略。
〈一〉定时间。
就是根据“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学课型（问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题训练拓展课、问题综合解决课）及教学工具“一案三单”预设的时间告诉学生，让学生闭口，看着《问题导读单》、《问题生程单》或《问题训练单》上的问题进行思考建构。
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究摘要：在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。
同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。
因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。
本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。
关键词：小学数学；自主；合作；探究；开展“自主、合作、探究”学习的意义（一）教学情境多元，激发学习兴趣小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。
小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。
（二）注重独立思考，培养创新能力开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。
这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。
（三）发展小组合作学习，促进自主发展小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。
但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略一、主学习的具体策略：（1）、激发学生自主学习的动机。
① 使学生明确自主学习的目的，树立自我发展、实现的远大理想，并能为这个理想而主动自觉地学习。
② 认识学习的内在价值，明确学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和意义。
③ 制定适合的学习目标。
④ 及时反馈学生自主学习的结果，以鼓励、表扬和强化学生希望得到赞扬的动机。
（2）、教给学生学习策略① 学会管理时间。
② 掌握：识记策略、精加工策略、组织策略。
③ 学会自我监控。
（3）给学生提供自主学习的内容。
（4）帮助学生养成良好的自主学习的习惯。
① 自己能看懂的，教师不教，自学。
② 自己能做到的。
教师不教，独立完成。
③ 能自己说的，教师不说，让其发表意见。
④ 自己会的，教师不教，避免重复劳动。
⑤ 借助工具书能查到的，教师不教，让学生自己完成。
二、合作学习的具体策略（1）划分好合作学习的小组（2）选择好小组学习的家当时机和内容。
① 学生个人独立操作时间和条件不足时，进行合作。
② 独立思考出现问题时，进行合作。
③ 出现分歧时，进行合作。
④ 当学生对内容的认识仅靠个人的思考不全面时，进行合作。
（3）小组合作必须遵守一定原则。
小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。
（4）教师的指导作用。
① 小组合作开展得非常顺利时，教师应给予及时表扬。
② 对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明操作程度和任务的内容。
③ 小组活动出现问题时，教师应进行指导。
④ 完成任务时教师应检查。
⑤ 讨论偏离主题时，教师应及时点拨。
三、探究学习的具体策略：（1）以问题为中心组织教① 创设问题情境。
② 搞好问题设计。
③ 培养学生的问题意识。
④ 教给学生问题解决的方法。
（2）开放课本、开放课堂，让身边的生活中的事物走进课堂。
小学英语“自主合作探究学习”方式的策略分析
小学英语“自主合作探究学习”方式的策略分析【摘要】本文通过对小学英语“自主合作探究学习”方式的策略进行分析，从引言、正文和结论三个方面展开研究。
在介绍了自主合作探究学习的概念，阐述了其重要性，并提出了本文的研究目的。
在通过了解学生的兴趣和需求、设定适合小学生的学习任务、鼓励学生自主探究、培养学生的合作精神以及引导学生进行自我评估等策略，来指导教师在实践中的操作。
最后在总结了自主合作探究学习的策略，展望了未来发展趋势，并强调了教师在这一过程中的重要性。
通过本文的研究，可以为小学英语教学提供有效的参考指导，促进学生的学习兴趣和能力的全面提升。
【关键词】小学英语，自主合作探究学习，学生兴趣和需求，学习任务，自主探究，合作精神，自我评估，教师重要性，未来发展。
1. 引言1.1 介绍自主合作探究学习的概念自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，通过合作学习和探究的方式，主动参与学习过程，积极探索知识，发展能力的过程。
这种学习方式强调学生的自主性和合作性，注重学生的探究精神和批判思维能力的培养，是一种符合现代学习理念和教育要求的教学模式。
在自主合作探究学习中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程，通过自己的思考和实践来构建知识结构。
他们通过合作学习，与同学一起交流思想，分享经验，互相帮助，共同成长。
学生在探究过程中也能够培养解决问题的能力，提高批判性思维，培养自主学习的意识和能力。
自主合作探究学习的核心是学生的参与和合作，是一种以学生为中心的学习方式。
它不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率，还能够培养学生的学习动力和学习能力，促进学生的全面发展。
自主合作探究学习在当今教育教学中具有重要的意义和价值。
1.2 阐述自主合作探究学习的重要性自主合作探究学习是一种强调学生主动参与、合作探究和自主学习的教学方式。
在这种教学模式下，学生可以通过自主选择学习的内容、自主安排学习的进度、自主探究解决问题的方法，并通过与同伴的合作互动来提升学习效果。
引导学生自主探究、合作交流的几种策略
引导学生自主探究、合作交流的几种策略 陇县东南中学 王淑莲新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台，因而，积极引导学生自主探究、合作交流，构建和谐高效的数学课堂是每一位执教者每天必须面临的实际问题。
所以我就“引导学生自主探究、合作交流的策略”谈几点做法。
一、画龙点睛——引导点拨，使自主探究、合作交流顺利进行。
学贵有思，思贵有疑。
学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。
因此课堂教学中，教师要精心设计一些有意义的、具有挑战性的、能引发学生深入思考的问题，让学生自主探究或分组合作交流解决，有效调控和组织学生的自主探究或分组讨论交流活动。
当学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导点拨这一教学手段激活学生的思维，点活学生的思路，使之能自主参与，自觉发现，自行推进探究活动。
点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导和梳理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开，确保自主探究、合作交流活动顺利进行。
【案例1】“勾股定理的应用”一课，有这样一题：如图，A 点处有一只蚂蚁，它又累又饿，发现B 点处有食物。
已知圆柱高等于12㎝，底面半径3㎝，无底无盖。
为了尽快吃到食物，请你帮它找出最短的路线。
课堂上我把学生分成小组，要求学生以小组为单位拿出自己课前准备好的圆柱，尝试寻找从A 点到B 点有几条路线，你认为哪条最短？进行分小组讨论，讨论后小组选派代表发言，进行全班交流。
小A ′ B ′A B D组讨论中，学生找出了四种路线：①A A ＇（再沿上底面边沿） B ．②A （下底面边沿） B ′ B ，③在上底面边沿找一点D ，由A D B ，④沿侧面直接由点A 到B 。
我指导学生尝试将圆柱侧面展开，就得到了四条路线如图。
此时，我进一步引导“怎样比较这四条线段的长短呢？”一学生说：“第①条路线与第②条路线相等。
“实现学生自主、合作、探究性学习”的教学策略.
“实现学生自主、合作、探究性学习的教学策略”——第三阶段课题实验研究报告东巩镇完全小学教研室:王晓虎本学期,是我们开展课题实验研究的第三阶段,我们严格按照课题实验研究方案,全面完成了本阶段的课题实验研究任务,本阶段研究课题告以段落,现将本阶段的课题研究过程、方式、效果及解决的问题和存在的缺憾总结如下:一、研究过程㈠研究目标1、通过研究,在各学科教学中构建新型的自主学习教学样式及其策略。
2、通过研究,致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力,创造性地运用知识、信息的意识和能力。
自主学习,使身心得到和谐发展。
具体表现为: (1具有独立学习的意识和一定的能力。
即对所学内容感兴趣,树立学好知识的责任感,并能主动参与学习活动,体验到用学到的知识解决问题的成功感。
(2能在自我激励下不断学习。
这种自我激励表现为:在学习上有自信心,相信自己的学习能力和价值,并奋发自强,不甘落后。
(3能创造性地学习。
不满足获得现成的答案或结果,对所学内容能展开独立思考,进行多向思维,能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况,探索新的问题,拓宽自己的视野。
(4就自主性的个性层面,我们要培养学生的自信与自尊,在社会层面,我们主要发展学生对社会价值的体认和形成一定的责任感。
3、通过研究,转变、更新教师的教学观、质量观、人才观等教育观念,提高教师的理论水平和教育教学能力,培养一支科研型的教师队伍,逐步形成融科学性、创新性、实验性为一体的新世纪办学特色。
㈡研究方法“小学教学开展自主学习的研究”这一实验课题的确立,我们考虑到许多课题组成员理论相对缺乏,课堂教学行为缺少相应的理论支撑,又考虑到随着课改的深入,课堂教学改革的迫切性,这一实验主要解决的问题是对课堂教学中学习方式转变的研究,探讨在目标反思下教师的教学观念及课堂教学所带来的变化。
1、被试的研究方法与组织形式在设计方案时,我们考虑到要切实转变学生的学习方式,课堂教学中必须要有关键的操作行为,才能提高课堂教学的实效性。
小学科学教学中的自主合作探究学习
小学科学教学中的自主合作探究学习【摘要】本文主要探讨了小学科学教学中的自主合作探究学习。
在介绍了自主合作探究学习的重要性和意义。
在分别讨论了自主探究学习模式和合作学习在小学科学教学中的应用和作用，以及小学生自主探究学习的方法、合作学习的策略，以及如何促进自主合作探究学习。
结论部分总结了自主合作探究学习的价值，并展望了未来小学科学教学中发展自主合作探究学习的趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解小学科学教学中自主合作探究学习的重要性，指导实践中的教学方法和策略，促进学生更加积极主动地参与学习，提高学习效果和学习兴趣。
【关键词】自主探究学习、合作学习、小学科学教学、重要性、意义、应用、作用、方法、策略、促进、价值、趋势1. 引言1.1 小学科学教学中的自主合作探究学习的重要性在小学科学教学中，自主合作探究学习具有重要性。
这种学习模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极参与课堂活动。
通过自主探究学习，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，从而更好地发挥自己的潜力。
合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，让他们学会与他人合作、分享资源、互相支持。
这对于培养学生的社交技能和情感管理能力都起到积极作用。
自主合作探究学习还可以促进学生的思维能力和创新能力的发展，让他们在解决问题和探索知识的过程中不断提升自己的综合能力。
小学科学教学中引入自主合作探究学习可以提高学生的学习动机和学习效果，培养他们的综合素质，为他们的未来发展打下良好基础。
1.2 小学科学教学中引入自主合作探究学习的意义小学科学教学中引入自主合作探究学习的意义在于激发学生学习的主动性和创造性，促进学生综合应用知识的能力。
通过让学生在学习中主动探索、合作交流，可以培养他们良好的学习习惯和科学思维方式。
自主合作探究学习不仅可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，还可以增强他们解决问题的能力和创新意识。
引入自主合作探究学习也可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养他们的交流合作能力和团队合作能力。
激发学生自主探究的策略与方法：创设情境、给予自由、鼓励合作、提供资源、激励肯定
激发学生自主探究的策略与方法：创设情境、给予自由、鼓励合作、提供资源、激励肯定引导学生自主探究，发挥他们的主观能动性，需要采用多种策略和方法，以下是一些建议：1.创设问题情境：教师可以通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题并自主探究解决问题。
问题情境可以是一个真实案例、一个实验或者一个开放性问题，让学生置身于情境中，激发他们的好奇心和探究欲望。
2.给予学生自由度：在引导学生自主探究的过程中，给予学生足够的自由度是非常重要的。
学生需要感受到自己有选择权和决定权，能够自主选择学习方式、学习内容和学习进度。
这样可以让学生更加积极地进行探究学习，发挥他们的主观能动性。
3.鼓励团队合作：引导学生自主探究，可以采取团队合作的方式。
学生可以在小组内进行讨论、交流和合作，共同解决问题。
团队合作可以让学生互相学习、互相帮助，同时也可以促进他们的交流和沟通能力的提高。
4.提供学习资源：为了帮助学生更好地进行自主探究学习，教师可以提供丰富的学习资源，如图书、网络资源、实验器材等。
学生可以通过自主学习、实践操作等方式，获取更多的知识和技能，从而更好地发挥他们的主观能动性。
5.激励和肯定学生：在引导学生自主探究的过程中，激励和肯定是必不可少的。
教师可以通过表扬、鼓励等方式，肯定学生的努力和成果，激发他们的自信心和学习动力。
同时，教师也要及时给予学生反馈和建议，帮助他们更好地进行自主探究学习。
总之，引导学生自主探究，发挥他们的主观能动性需要教师在教学中注重问题情境的创设、给予学生自由度、鼓励团队合作、提供学习资源和激励和肯定学生等方面。
通过这些策略和方法的应用，可以让学生更加积极地参与到探究学习中来，提高他们的自主学习能力和创新能力。
实施合作探究自主的步骤
我的心愿六年级优秀作文【10篇】每个人都有愿望，有些愿望就像彩虹一样五彩缤纷，有些愿望就像太阳一样光芒四射，你的心愿是什么呢?下面是小编分享的我的心愿六年级优秀作文，欢迎大家阅读。
我的心愿六年级优秀作文1我有一个小愿望，那就是：我会飞，而且飞得高，飞得远。
等那时候，我要飞到远方，扑进家人的怀里，让家人快乐又高兴，我的心里也跟吃了蜜一样!我还要让所有人跟我一样，能飞，飞翔在天空看看美丽的大地，享受飞的快乐!我梦被以求想让这个愿望实现，而且不让别人实现，小朋友你说说，我的愿望能实现吗，并且让我们拭目以待把!我还有一个小愿望，那就是我能跟小鸟说话，这样我就告诉他，不要到森林离去，哪里有个专门杀鸟的人，他很凶猛。
也不要到这里来这里的人像他一样，凶猛我比，我要和你一起去找个美丽的安全的森林，在哪里你会自由的飞翔，这样我们就能在森林里度过日子了!我喜欢帮别人实现愿望，我虽然没有神奇的魔法，也没有美丽的魔法棒，我也要帮助被人实现愿望!小朋友你说我的愿望能实现吗?我的心愿六年级优秀作文2心愿是一粒小小的种子，种在心灵的土壤里，渐渐地生根、发芽、开花。
每个人都有自己的心愿，我也不例外，我的心愿就是做一名美术老师，与可爱的孩子们一起展开想象的翅膀，画出精美的画作。
小时候，我有过很多心愿——当老师，无论是体育老师、语文老师，还是音乐老师都很好……可就在那一次，我改变了我的想法。
那天，妈妈带我到美术兴趣班参观，我看到了许多栩栩如生的画，色彩的搭配，构图布局的选择，都是那样的迷人。
也就是这时，学画的种子在我心底萌发了，我下定决心，一定要学好美术。
妈妈似乎看出了我的心思，帮我报了美术兴趣班。
课堂上，老师耐心地指导我们画画的要点，我们也认真地吸收着知识。
直到现在，我还一直在学画，它不仅能使我忘掉忧愁，还能陶冶情操，给予我好朋友似的安慰。
在我开心时，用颜料画下自己的喜悦，画作是灵动的、自然的、欣喜的;在我伤心时，用彩笔画下自己的烦恼，画作是灰暗的、冷清的、孤独的。
浅谈自主、合作、探究的学习方式
浅谈自主、合作、探究的学习方式
一：在基础教育课程改革中，学生单一、被动的学习方式将会被自主、合作、探究的学习方式所取代。
二：（1）自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。
自主学习有以下特征：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3.学习者在学习过程中有感情的投入，内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（2）合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
它有以下几方面要素：
1.积极的互相支持配合，特别是面对面的促进性的互助。
2.积极承担在完成共同任务中的个人责任。
3.进行有效沟通，小组成员之间互相信任，有效解决组内冲突。
4.对与个人完成的任务进行小组加工。
5.对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。
（3）探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题。
在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
实施探究性学习的根本要素是相信学生。
三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先是因为关注和尊重学生以及学生的需要。
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
1. 分组策略：根据学生的能力、性格、兴趣等因素进行分组，确保每个小组内成员
之间的默契度高、协作能力强。
2. 课前准备：在授课前准备好相关的探究题目或问题，确保内容与学生的年龄和认
知水平相适应，具有一定的挑战性。
3. 合作探究任务分配：将探究任务分配给每个小组，每个小组成员负责不同的角色
和任务，如组长、记录员、时间管理员等，激发每个成员的主动性。
4. 引导学生提出问题：鼓励学生在小组中提出问题，引导他们运用课堂所学的知识
和方法，一起探究问题的解决方法，并让他们在小组内相互讨论、交流。
5. 提供资源和参考资料：提供一些有关的资源和参考资料，如教材、模型、实物等，帮助学生更好地理解和解答问题。
6. 规定时间和报告形式：规定每个小组的探究时间，并要求每个小组以报告的形式
分享他们的探究结果和解决方法，鼓励他们用图表、图像等可视化的方式呈现。
7. 讨论和评价：在小组成员提出报告后，其他小组成员可进行讨论和提问，鼓励他
们发表自己的观点和看法，并对其他小组成员的工作进行评价和反馈。
8. 汇总和总结：对每个小组的探究结果进行汇总和总结，让学生们分享彼此的学习
经验和教训，进一步加深对数学概念和方法的理解。
通过以上策略和方法，可以有效地促进学生的思维发展、提高合作能力，激发他们对
数学的兴趣和学习的积极性。
小组合作探究也能够培养学生的团队合作精神和解决问题的
能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
如何在艺术教学中开展自主、合作、探究学习
如何在艺术教学中开展自主、合作、探究学习艺术教学是培养学生创造力和批判性思维的重要途径之一。
为了促进学生的发展，教师可以采用自主、合作和探究研究的方法。
下面是一些在艺术教学中开展这些研究方式的建议。
1. 自主研究自主研究是指学生拥有自主决策权和主动研究的能力。
在艺术教学中，教师可以采用以下策略来促进学生的自主研究：- 提供选择：给学生提供多个艺术项目或主题，让他们选择他们感兴趣的项目，从而增加研究的自主性。
- 设计挑战：提出有挑战性的项目和问题，鼓励学生自己思考和解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
- 提供资源：提供艺术材料、技巧和工具，鼓励学生自主研究和尝试新的艺术形式。
2. 合作研究合作研究可以培养学生的沟通、合作和团队合作能力。
在艺术教学中，教师可以采用以下策略来促进学生的合作研究：- 分组合作：将学生分成小组，让他们一起完成艺术项目。
通过小组合作，学生可以互相交流和研究，共同解决问题，增加彼此之间的合作意识。
- 互助研究：鼓励学生互相帮助和分享艺术技巧和知识，促进彼此的成长和研究。
- 引导讨论：组织小组讨论，让学生一起探讨艺术作品的意义和技巧，激发他们的创造力和批判性思维。
3. 探究研究探究研究是指学生通过自主探索和研究来构建知识和理解。
在艺术教学中，教师可以采用以下策略来促进学生的探究研究：- 提出问题：引导学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
通过自主研究和探索，学生可以深入了解艺术作品和艺术表达方式。
- 实践探索：鼓励学生进行实践性的艺术项目，通过亲身体验和实践来发现和研究艺术知识和技巧。
- 反思总结：引导学生反思和总结他们的研究和发现，促进他们对艺术的理解和认识。
通过在艺术教学中采用自主、合作和探究学习的方法，教师可以激发学生的兴趣和创造力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
这些学习方式有助于学生全面发展，并在艺术领域取得更好的成就。
如何引导学生进行自主合作探究学习
如何引导学生进行自主合作探究学习引导学生进行自主合作探究学习是培养学生创造力、合作能力和解决问题能力的重要方式。
以下是一些建议和方法，帮助教师更好地引导学生进行自主合作探究学习。
1.设定明确的学习目标：在引导学生进行自主合作探究学习之前，教师应该设定明确的学习目标，明确希望学生通过合作探究学习达到什么样的水平。
同时，教师还应该向学生解释为什么要进行自主合作探究学习，以及这种学习方式的好处。
2.提供合适的资源和材料：教师需要提供适当的资源和材料，让学生能够进行自主探究学习。
这些资源可以是书籍、幻灯片、互联网资源等。
同时，教师还可以为学生提供一些指导性问题，引导学生进行探究和思考。
3.组建合作学习小组：将学生组织成小组，让他们在小组内进行自主合作探究学习。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习目标进行分组，确保每个小组都能够有效地合作和探究。
4.提供必要的指导和支持：尽管是自主合作探究学习，但教师仍然需要提供必要的指导和支持。
教师可以定期与学生小组进行讨论，了解他们的学习进展和困难，为他们提供反馈和建议。
5.鼓励学生的自主学习行为：在学生进行自主合作探究学习的过程中，教师应该鼓励学生表现出自主学习的行为。
比如，鼓励学生提出问题、寻找资源、制定学习计划等。
同时，教师还可以利用课堂时间进行一些讨论和分享，让学生能够分享他们的发现和体验。
6.培养学生的合作能力：自主合作探究学习需要学生之间的良好合作。
教师可以通过一些合作活动来培养学生的合作能力，例如小组讨论、角色扮演、合作写作等。
同时，教师还应该教授学生如何有效地合作，并解决合作过程中可能出现的问题和冲突。
7.引导学生进行自主评价：在自主合作探究学习的最后，教师应该引导学生进行自主评价，让他们对自己的学习进行反思和总结。
可以通过问学生一些问题，比如他们最大的收获是什么，还有哪些需要改进的地方等。
同时，教师还可以提供一些反馈和建议，帮助学生改进学习方法和策略。
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“自主、合作、探究”性学习的教学策略
南漳县东巩镇完全学小学李文先
小学语文课程改革是一场深刻的教育革命，其目的就是要“致力于学生语文素养的形成和发展”，培养学生“搜集信息和处理信息”的能力，为“终生学习”和可持续发展奠定良好的基础。
学生的语文素养反映了其学习语文的综合品质，包含语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因素，内容多元性和学习过程性的特点，决定了必须构建以学生为主体的综合性、开放性的语文教学体系。
语文课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就是从学生的主体地位出发，以一个新的视角重新建构语文教学的课堂设计。
通过学生自己对语言文字的感悟、体验，对众多语文信息的搜集和处理，培养听说读写的能力，逐步形成语文素养，使学生的认知结构、情感结构和学习品质结构，都得以自主的变革和发展。
因此，“自主、合作、探究”的学习方式，不仅是学习语文的一种有效方法，更是学生自主发展的必然过程。
教师在教学中要关注这一学习方式的有效实施。
（一）转变观念，重塑角色，创设学生“自主、合作、探究”学习的情境
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者、教学活动的组织者、教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和可持续发展。
新课程改革的一个重要理念，就是教师角色的改变。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生对话和交流、共同发展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。
教师角色的改变，要求教师在教学中要充分关注学生自主学习品质的形成和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的教学气氛。
1、多一些民主和平等
要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。
要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。
课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？”、“你能把这段话读给大家听吗？”、“你是否把你的看法和同桌进行交流？”等。
教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。
2、多一些信任和尊重
一方面是相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。
要承认学生的差异性，对学习较差的学生，也要鼓励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”。
在教学时，经常用“你真行”、“想一想，你肯定会说好的”、“你真聪明，连老师也没想到”、“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。
3、多一些宽容和激励
学生由于年龄和知识基础的局限，难免常常会表现出幼稚和无知。
尤其是在自主学习的过程中，学生探索的结果可能是片面的、错误的，甚至是荒唐可笑的。
这时教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出
不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。
关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给予肯定。
可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”、“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”、“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。
如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究”的学习品质只能是一句空话。
（二）改革教法，分层实施，构建学生“自主、合作、探究”学习的模式
“学生是语文学习的主人”。
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯”。
要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”。
由此可见，改革语文教学的一个重要方面，就是要认真落实学生的“主人”地位，在关注学生获取知识的同时，更要关注学生获取知识的过程和方法。
教学内容的选择，教学环节的设计，要着眼于是否有利于学生“自主、合作、探究”学习品质的培养。
当然，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。
“自主、合作、探究”的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。
1、一般性的问题，应多采用“自主”性学习
“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。
学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。
教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。
学生自主学习的主要特征是：课前学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课中学生汇报自己的学习情况，明确读懂了什么，还想知道什么。
对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见；课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现语文资源，拓展学习空间，验证语文能力。
自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。
2、重点问题，应多采用“合作”性学习
“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。
合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。
它以小组成员的共同努力来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。
学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”，认真听取别人的意见；“交流”，发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”，用不同形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”，让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。
3、难点问题，应多采用“探究”性学习
语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。
像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。
探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。
小学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在
学生“喜欢”的层次上。
探究性学习的主要特征是：学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。
学生在探究活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。
二○一三年六月。