《初中数学作业批改实效性策略研究》
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略【摘要】本文就如何提高初中数学作业批改实效性的策略进行了探讨。
在介绍了研究的背景、意义和目的。
在包括建立明确的批改标准、及时反馈与指导、鼓励学生参与自我批改、采用多种评价方式、以及借助科技手段提高批改效率等几点策略。
结论部分总结了提高数学作业批改实效性的几点策略，并探讨了对初中数学教学的启示，同时展望了未来研究方向。
通过本文的分析，希望能为提高数学作业批改效率提供一定的借鉴，促进初中数学教学的提升和发展。
【关键词】初中数学、作业批改、实效性、策略、标准、反馈、指导、学生参与、自我批改、评价方式、科技手段、效率、教学启示、未来方向、提高、展望。
1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业批改一直是教师们工作中不可避免的一环。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，提高初中数学作业批改的实效性已成为当前教育教学领域中一个备受关注的问题。
数学作业批改实效性的提高，不仅可以更好地帮助学生巩固知识，提高学习成绩，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，指导教学实践。
当前一些教师在进行数学作业批改时存在着效率低下、反馈不及时、批改标准不明确等问题，影响了数学作业批改的效果。
对于如何提高初中数学作业批改的实效性，需要教育工作者深入探讨，并提出可行的解决方案。
通过研究和实践，探讨如何建立明确的批改标准、及时反馈与指导、鼓励学生参与自我批改、采用多种评价方式以及借助科技手段提高批改效率等策略，可以有效提高初中数学作业批改的实效性，推动教育教学工作的发展。
1.2 研究意义数统计等。
是指明本研究对学术、实际、社会等方面的重要意义。
在初中数学教学中，数学作业批改实效性是一个十分重要的问题。
正确、及时地批改数学作业可以帮助学生及时发现和纠正错误，促进他们的学习进步。
合理的批改方式也能够激发学生的学习积极性，增强他们对数学学习的兴趣。
研究如何提高初中数学作业批改实效性具有重要的现实意义和教育意义。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略1. 引言1.1 初中数学作业批改的重要性初中数学作业批改的重要性不言而喻，它直接关系到学生的学习效果和成绩提升。
数学作业是学生学习数学知识、掌握解题技巧的重要途径，批改则是对学生学习效果的及时监督和评价。
只有及时、认真地批改数学作业，才能帮助学生及时发现和纠正错误，加深对知识点的理解，提高解题能力。
数学作业批改也是教师了解每个学生学习情况、掌握教学效果、调整教学方向的重要手段。
数学作业批改对学生的学习态度和自信心的培养也起着重要作用。
通过仔细阅读、评价和指导学生的作业，教师能够让学生感受到自己的努力和付出得到了认可和肯定，从而激励学生保持学习的积极性和动力。
针对学生犯的错误进行及时纠正和针对性的指导，可以避免学生在错误中困惑，提高学生对数学学习的信心和兴趣，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
初中数学作业批改的重要性不可忽视。
它不仅关系到学生成绩的提升和学习能力的培养，也对学生的学习态度和自信心有着积极的影响。
教师应当重视数学作业批改工作，确保批改的及时、准确和有效性。
探索改进批改方法和策略，提高批改的实效性，进一步促进学生的学习和成长。
1.2 挑战和困难在进行初中数学作业批改的过程中，教师们常常面临着各种挑战和困难。
由于学生数量众多，教师需要耗费大量的时间和精力来完成作业批改工作。
在繁忙的教学日程中，要保证高质量的批改工作并非易事。
学生在数学学习过程中可能存在着各种不同的错误类型，有些错误可能是由于概念不清晰导致的，有些可能是由于计算粗心导致的。
这种错综复杂的错误类型使得教师在批改时需要花费更多的时间去分析和理解学生的思维过程。
传统的作业批改方式可能存在主观性较强的问题，不同的教师可能会对同一份作业给出不同的评分，这会影响到评价的公正性和准确性。
如何有效地提高初中数学作业批改的实效性，是一个亟需解决的问题。
教师们需要寻找更加科学和高效的批改策略，才能更好地指导学生，提升他们的数学学习水平。
双减背景下“减负增效”初中数学作业设计策略研究课题开题报告
双减背景下“减负增效”初中数学作业设计策略研究课题开题报告一、课题研究的背景过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。
只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
伴随着“双减”政策的实施，现阶段的初中数学教育形式发生了较大的良性转变，教师们通过更加合理的教学时间设计和安排来促进了学生们研究效率的提升，从而使得学生们能够在有限的时间内研究到更多他们感兴趣的数学知识。
除此之外，教师要想达到事半功倍的教学效果，便是要有目的性地去帮助学生们掌握适合他们的研究方法，充分刺激他们的探究欲望，使其真正形成乐学、爱学的习惯，以及会学、会用的意识，从而有效促进学生们数学成绩的稳定提升。
“双减”是我国教育改革的重要内容之一。
现代教育以减轻学生负担，激发学生研究兴趣，使学生在健康愉快的研究氛围中成长为目标，以德、智、体、美、工全面发展为目标。
因此，在教学中，教师要注重减负增效，提高教学效率，通过教学方法和教学理念的改革，充分发展学生的身心。
第二，研究的核心概念和定义。
数学：一般指巩固数学课堂研究而布置的作业；包括书面作业、口头作业、预习作业、课内作业和作业。
数学作业设计3360承认学生的差异，接受知识的速度和速度的差异，注重体现数学作业的进步感、多样化、兴趣水平、创新性和时代感。
增效:在双减“减负增效”要求下，一定时间内能够完成研究任务，各层次学生通过完成设计的个性化作业达到或超过应有的研究效果。
以提高数学作业的有效性为突破口，从数学作业的递进感、多样化、趣味水平、创新性、时代感等方面设计增效作业。
“双减”背景下初中数学作业设计策略研究
㊀㊀㊀１２７㊀㊀二㊁ 双减 背景下初中数学作业设计策略研究（一）化盲目为针对，提升作业的目标性在 双减 背景下，初中数学教师在设计课后作业时，应告别盲目设计作业的理念，坚持 针对性 原则，确保数学作业与课堂教学目标相一致，进而使得学生在数学作业的辅助下，完成数学知识的巩固，以及数学思维和能力的提升．因此，初中数学教师在设计作业时，应对数学课堂教学目标进行深层次剖析，坚持同向性的原则，聚焦数学课堂教学目标设计数学作业，使得学生在针对性的数学作业中获得提升与发展．例如，在 一元二次方程的解法 教学后，教师在设计作业之前，就应对本章节教学内容进行了深度剖析，并结合本章节教学目标 理解方程解的意义，应用配方法㊁公因式法㊁因式分解法进行求解． 聚焦本节课教学重难点，为学生设计出以下针对性的作业：作业１：解下列关于ｘ的方程．①ｘ２－２５＝０；②（２ｘ－１）２＝１；③１３（ｘ＋３）２＝２７；④ｘ２－３ｘ＋２＝０；⑤ｘ２－ｍ（３ｘ－２ｍ＋ｎ）－ｎ２＝０；⑥２ｘ２＋３＝７ｘ；作业２：不解答方程，判断下列方程根的情况．①２ｘ２＋３ｘ－４＝０；②１６ｙ２＋９＝２４ｙ；③５（ｘ２＋１）－７ｘ＝０作业３：如果一元二次方程ａｘ２＝ｂ（ａｂ＞０）有两个根，分别是ｍ＋１，ｍ－３，求ｂａ的值．纵观这三项课后作业，虽然题目数量不多，但却聚焦本节课教学重难点，和教学目标相契合，学生可在针对性的作业训练中，对本节课所学的知识点进行巩固与发展，并从中获得数学思维和综合能力的提升与发展．（二）化理论为生活，增强作业的实用性双减 背景下，教师在设计作业时，不仅应关注作业在巩固知识中的价值，还应关注数学知识的 落脚点 ，使得所学的理论知识成为解决实际问题的 利器 ．因此，教师应赋予作业 生活化 实践性 的特点，将课堂中所学的理论知识延伸㊁拓展到生活的每个角落中，使得学生在运用数学知识解决实际问题的作业中，内化数学知识，并获得数学思维和能力的全面发展．例如，在 探索勾股定理 作业设计时，教师可以在教学目标的引领下，结合本章节教学重难点内㊀图１容，为学生设计极具生活味的作业：利用多媒体技术为学生展示了校园中的一块草坪（如图１）示意图，已知ＡＢ＝３米，ＢＣ＝４米，ＡＤ＝１２米，ＣＤ＝１３米，且ＡＢʅＢＣ，ＣＤʅＢＣ，请大家结合所学的知识，计算一下草坪的面积．这一作业将教材中 勾股定理 的理论知识和知识生活紧密结合到一起，使得学生解决实际问题的过程中，促进了理论知识的内化，并在学以致用中促进了数学思维和能力的发展，真正提升了数学作业的价值功效．（三）化单一为多样，设计多样化的数学作业 双减 背景下，教师不仅仅要从总体上减少作业的数量，还应提升作业的质量，使得学生在高质量的数学作业中产生浓厚的学习兴趣，并从中获得综合性发展．而要达到这一要求，数学教师在设计作业时，应坚持化 单一性 为 多样化 的原则，为学生提供多样化的选择，使得学生在充满趣味性㊁创意性的数学作业中，产生浓厚的学习动机，并在 减负㊁提质㊁增效 的数学作业中，获综合性发展．例如，在 数据与统计表 这一章节前两节教学中，为了引领学生掌握数据收集与整体㊁条形统计图㊁折线统计图㊁扇形统计图等理论知识，教师在设计作业时，就聚焦本单元教学重难点，基于学生的实际需求，引领学生自由选择一个感兴趣的话题，如：学生的身高㊁学生的爱好㊁学生假期活动选择㊁学生的体重和课外运动时间等，学生可以班级内部学生作为调查对象，并将调查的数据记录下来，最后制作成为图表进行分析．如此一来，使得原本单一的数学作业更加多样化，学生可在自行选择中体会到数学作业的趣味性和魅力，进而在多样化的数学作业中获得提升与发展．（四）化统一为层次，满足所有学生的发展在传统的数学做作业设计中，教师常常遵循 统一难度 的模式，对所有学生都安排相同的作业．在这种情况下，由于教师忽视了班级内不同层次学生的学习需求，致使班级内部成绩优秀的学生常常因为作业没有挑战性，导致其学习能力停滞不前；班级内部的学困生则会因为作业难度系数高，导致其产生挫败感．鉴于此，教师在落实 双减 政策时，必须及时革新这种滞后的作业设计模式，而是基于班级内部不同学生的学习需求，对作业进行科学分层，使得所有学生均可在基础性㊁提升性和拓展性的数学作业中，获得不同程度的发展．例如，在 二次函数 的作业优化设计㊀㊀㊀㊀１２８㊀中，教师就转变了传统统一化的数学作业模式，而是在保障和教学目标同向性㊁一致性的前提下，基于班级内部不同层次学生的学习需求，为学生设计了基础㊁提升和拓展三种难易程度不同的课后作业：基础作业：如图２，已知二次函数ｙ＝－ｘ２－２ｘ＋３的图像与ｘ轴相交于Ａ，Ｂ两点，与ｙ轴相交于Ｃ点，求Ａ，Ｂ，Ｃ三点的坐标，以及直线ＡＣ的解析式．图２㊀图３㊀图４提高作业：如图３，已知二次函数ｙ＝－ｘ２－２ｘ＋３的图像与ｘ轴相交于Ａ，Ｂ两点，与ｙ轴相交于Ｃ点．求：（１）Ａ，Ｂ，Ｃ三点的坐标，以及直线ＡＣ的解析式；（２）若点Ｐ是直线ＡＣ上方抛物线上一个动点（不与Ａ，Ｃ重合），过Ｐ作ｙ轴的平行线，与ＡＣ相交于Ｑ点，求线段ＰＱ的最大值．拓展作业：如图４，已知二次函数ｙ＝－ｘ２－２ｘ＋３的图像与ｘ轴相交于Ａ，Ｂ两点，与ｙ轴相交于Ｃ点．求：（１）Ａ，Ｂ，Ｃ三点的坐标，以及直线ＡＣ的解析式；（２）若点Ｐ是直线ＡＣ上方抛物线上一个动点（不与Ａ，Ｃ重合），过Ｐ作ｙ轴的平行线，与ＡＣ相交于Ｑ点，求线段ＰＱ的最大值；（３）若点Ｐ是直线ＡＣ上方抛物线上一个动点（不与Ａ，Ｃ重合），求Ｐ到直线ＡＣ距离的最大值．如此一来，无论是基础作业，还是提升作业㊁拓展作业都聚焦本章节的核心知识点 二次函数的图像和性质 ，与教学目标和课堂教学重难点保持同向性．同时，由于教师在设计作业时，又基于班级内部不同层次学生的实际需求，对其进行了科学㊁合理地划分，契合了班级内部学优生㊁中等生㊁学困生的实际需求，使得班级内部学困生在基础作业中对所学的数学知识进行了巩固与发展；使得学中生在提高作业中，形成了系统化的知识体系，以及综合问题分析能力㊁知识灵活应用能力得以提升；使得学优生则在拓展作业中，实现了知识的整合和迁移，并从中获得了高阶思维的发展．可以说，通过层次化的数学作业，使得班级内部所有学生都找到了发展的着力点，真正满足了所有学生的发展．（五）化封闭为开放，促进高阶数学思维发展一直以来，数学作业都束缚在书面作业㊁限时性作业中，致使学生的兴趣㊁思维和能力受到限制，难以满足新课标下的要求．鉴于此，面对 双减 政策下的要求，教师在设计作业时，应坚持与时俱进的原则，促进 封闭 作业到 开放 作业的转变，使得学生在开放性数学作业的引领下，逐渐形成运用数学思维思考㊁运用数学知识思考和解决问题的能力，进而使得学生在 开放 的数学作业中，获得数学核心素养的形成与发展．例如，在 一元二次方程根与系数关系 的作业设计中，教师就聚焦数学核心素养的要求，为学生设计了一些开放性的作业：作业１：在不解答方程的情况下，对下列方程的根进行判断：①５ｘ２＋５ｘ－１＝０；②９ｘ２＋１０＝１２ｘ；③５（ｘ２＋１）－８ｘ＝０作业２：当ｋ为何值时，一元二次方程ｘ２－（４ｋ＋２）ｘ＋４ｋ２－３＝０存在下列情况：（１）有两个相等的实数根；（２）有两个不相等的实数根？（３）不存在实数根？纵观这两项数学作业，具备极强的开放性．其中，作业１需要学生运用已知系数对方程根的情况进行判断，作业２则是根据根的情况，对方程系数值的范围进行判断．在这一开放性的数学作业中，使得学生在多角度思考与探究中深化数学知识的理解，并在持续探索的过程中，突破了传统思维的桎梏，真正促进了数学高阶思维的发展．结㊀语综上所述， 双减 政策的提出，优化数学作业设计迫在眉睫．为了最大限度发挥数学作业的价值，教师必须遵循 减负㊁提质㊁增效 的原则，聚焦新课标的要求，结合教学目标㊁学生的实际需求和发展需求，不断提升数学作业的针对性㊁生活性㊁多样性㊁层次性和开放性，使得学生在科学的数学作业中，获得不同程度的进步与发展．ʌ参考文献ɔ［１］杜莉． 双减 背景下初中数学课后作业设计策略［Ｊ］．数理天地（初中版），２０２３（２３）：３８－４０．［２］张华平． 双减 政策下数学精准分层作业设计的策略［Ｊ］．中学课程辅导，２０２３（３３）：９３－９５．［３］丁颖．作业分层，推动 双减 有效落地 双减 背景下初中数学分层作业的实践策略［Ｊ］．试题与研究，２０２３（３５）：１６－１８．㊀㊀㊀１２９㊀㊀双减背景下小学数学作业设计的优化策略研究双减 背景下小学数学作业设计的优化策略研究Һ林金香㊀（福建省三明市明溪县教师进修学校，福建㊀三明㊀３６５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ以进一步落实 双减 政策对优化义务教育阶段学生学科作业设计方面的提议与建议为出发点和落脚点，文章以义务教育第二学段（３ ４年级）数学课程教学为主要研究对象，对小学数学课程中的前置型作业设计㊁随堂型作业设计与家庭型作业设计展开了基于 减负增效 理念的优化㊁改进思考，以期以小学数学学科作业的优化设计为支点，撬动小学数学课程教学从 知识本位 到 素养本位 的转变．ʌ关键词ɔ 双减 ；小学数学；作业设计；优化策略ʌ基金项目ɔ本文系三明市基础教育科学研究２０２２年度立项课题 双减 背景下小学数学作业设计的策略研究 （课题编号：ＪＹＫＴ－２２０７８）的阶段性研究成果．引㊀言双减 政策在 全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担 中明确指出，义务教育阶段学校要提高作业设计质量，发挥学科课程作业的诊断㊁巩固㊁学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律㊁体现素质教育导向的基础性作业．由此可见， 双减 政策的核心主旨并不在于 一减到底 ，而是侧重 减负增效 ．因此，教师研究基于 双减 政策的小学数学作业设计的优化策略有着重要的意义．一㊁前置型作业设计的优化 从 备课 到 备学前置型作业，顾名思义，便是在课前布置的一种预习类课程作业，既有引导㊁促进学生课前自主预习的作用，又在检测学生真实学情㊁培育学生良好习惯等方面上有较为突出的育人价值．基于 减负增效 理念优化义务教育第二学段小学生的前置型数学作业设计，小学数学教师可在初步完成基本备课工作，把握具体课程教学内容及目标后，立足数学课程内容之间的逻辑性关联，有意设置能够引发学生温故知新的前置型数学作业，并利用预习类数学课程作业的学情反馈㊁学情检测㊁学况诊断功能，精准定位学生的最近发展区与新知生长点，以此引领小数课堂教学方式从 以教定学 到 以学定教 的变革．以人教版三年级下册数学教材第四单元 两位数乘两位数 第二课时 笔算乘法 一课的前置型作业设计为例．本课隶属 数与代数 数学学习领域中的数与运算 学习主题，旨在让学生学会在具体情境中探索㊁并掌握两位数乘两位数的笔算方法．在课前备课工作中，教师可以根据‘新课标“对第二学段（３ ４年级） 数与代数 领域内容要求的描述，设定指向学生数学核心素养发展的课程教学目标，明确掌握乘数是两位数乘法的笔算方法并正确计算是本课的重难点，本课与不进位的两位数乘法口算和两位数乘一位数乘法笔算存在较强关联．基于对本课教学内容的分析梳理，教师便可为学生设计与布置如下前置型数学作业，且通过班级微信群推送给学生，让学生在独立完成前置型数学作业后，将作业完成情况拍照传回班级微信群中：作业一㊀口算算式，直接写出乘积．４３ˑ２０＝㊀㊀㊀㊀３０ˑ１３＝㊀㊀㊀㊀６０ˑ７＝２２ˑ４０＝㊀㊀㊀㊀３２ˑ３０＝作业二㊀笔算算式，写清计算过程．２３ˑ９＝㊀㊀㊀㊀３３ˑ８＝㊀㊀㊀㊀４２ˑ６＝５３ˑ４＝㊀㊀㊀㊀４９ˑ７＝作业三㊀小明用每行最多写１５个字的作文纸写了一篇日记，共写了１２行．小明一共写了多少个字？列出算式，并试着用点子图将你的计算过程表示出来．设计意图㊀在本单元第一课时 口算乘法 中，学生既复习了两位数乘一位数乘法的笔算方法，同时也学习了不进位两位数乘两位数乘法的基本算法．通过独立自主完成作业一作业二，绝大多数的学生能够主动迁移运用第一课时所学数学乘法运算知识和九九乘法口诀，准确无误地写出乘积得数和规范地乘法竖式计算过程，并得到原有认知的激活．在作业三中，学生能够将已知的乘法运算知识推广到简单的实际问题解决处理之中，并列出两位数乘两位数的乘法算式：１５ˑ１２．在用点子图呈现自己乘数是两位数的乘法计算过程时，一部分学生会尝试性地将１５分解为１０和５，分别用１０与５乘以１２（或将１２分解为１０和２，分别用１０与２乘以１５），再将两个乘积相加，计算。
初中数学作业评价的有效性研究_熊丙章
初中数学作业评价的有效性研究＊西南大学数学与统计学院(400715),重庆巴蜀中学(400013) 熊丙章重庆工商大学数学与统计学院 400067 刘丽颖 我们要实施有效作业,必须改进作业批改,提高作业反馈矫正和评价的有效性[1].这里的作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式,是师生之间的一种交往活动,是获得教与学反馈信息的重要途径,是作业有效性的一个检验.随着新课程改革的稳步推进,初中数学作业形式呈多样化趋势,主观性题目增多,传统数学作业的诸多方面受到了挑战.其中,提高初中数学作业评价的有效性或已成为当前数学作业改革的重要课题.对此,我们应根据新课程的理念和要求,提高初中数学作业评价的有效性.1 初中数学作业评价的现状在以考试的成败“论英雄”的环境下,初中数学作业在某种程度上被视为强化课堂教学达成的一种工具而已.进而,作业评价往往关注的是学生掌握“双基”的能力,追求的是终结性的实效,对学生在完成数学作业过程中的情感、态度和价值观缺少关注.我们认为,主要有以下两方面的表现:1.1 作业评价主体单一长期以来,由于数学教师在教学中主导地位的张扬,使其成为初中数学作业评价中的单一主体,同伴、家长等对学生的数学作业评价没有得到足够的重视,特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域,学生始终处于被评价的地位,没能成为初中数学作业评价的真正主体.因此,初中数学作业评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价的有效共同体.这不仅影响了作业评价结果的真实性、全面性和有效性,也影响了个体发展的积极主动性,这大大地低了初中学生对数学作业评价的关注程度.1.2 作业评价方式单一不少初中数学老师认为,作业评价就是作业批改,基本没有把作业批改上升到作业评价的高度.即便是作业批改,有的老师往往把它当成例行公事,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果缺少考虑.大部分教师的作业评价,只有对错和一些简单的等级,有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人文关怀.有的老师在评价学生的作业时,不管学生的原来基础如何,采用的是一把尺子量所有的人.这种做法导致有些成绩不好的学生知道自己很难得到好的评价,害怕面对数学作业本上的那个生硬的“×”,作业发下来后,他们连看也不看一眼就往抽屉里扔,对数学作业越来越害怕,从而对学数学丧失兴趣和信心,当然数学成绩越来差了.2 初中数学作业评价的有效性原则所谓“有效”是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度[2].从质量视角看,有效作业评价就是有效率与效益的评价;从过程视角看,有效作业评价是在特定的环境下,师生之间的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动.因此,我们可以认为有效数学作业评价是在一定条件下,基于预设课程目标,通过评价达成有效率与效益的实践活动.有效评价这一概念意味着并不是所有的作业评价都是有意义和有价值的,甚至可能是无效的,负效的.那么,满足什么条件或具备哪些特征就可算作有效评价?我们认为,有效评价应包括这样几个原则: 2.1 导向性原则数学作业评价的目的是为了学生的学习提供反馈以引导学生改进学习方法,提高学学生学会自主学习的能力.因此评价要给学生创造良好的思维环境,留给学生足够的思维空间,启发学生根据数学作业批注符号的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正,让学生看到不足、明确方向,从而获得积极的发展.2.2 启发性原则学生的数学作业有时尽管最后结果有错,但中间过程并不是全没道理.如果教师在评价作业时能兼顾到中间步骤,进行分步分层评价,并在错误的地方作些小的提示给以适当引导,那么学生不仅能发现问题,而且能自己解决问题,这样也就促进了学生的自我发展和自我完善.2.3 激励性原则[3]成功带来的喜悦是一股强大的情感动力.因此在评价数学作业时,要树立发展性的评价观,激励是教育评价本身应有的题中之义.我们认为作业评价应体现对学生的激励作用,让学生主体得到尊重,使学生更多1中学数学杂志 2011年第6期 ZHO N G X UE S HUXUE ZAZH I ＊基金项目:教育部“十一五”规划课题:适应新课程改革的教师专业化发展研究,项目编号:F H B080520地品尝到学习成功的喜悦.多给予鼓励,以增强不同类型学生的学习信心,诱发学生内在的智力潜能,切实让学生在作业中体验成功的快乐,从而激励学生在今后的学习中加倍努力.当然,激励并不是只对学生一味地加以表扬.2.4 针对性原则犹如医生开处方,只有对症下药,才能达到治疗的目的,数学作业评价也同样如此.同样的一句话,对不同的学生会产生不同的效果.因此,要实施有效作业评价,必须要深人了解初中学生的心理特点、思维特点和个性特点.不仅如此,对于同一学生的评价也要灵活多样,要避免学生产生消极情绪.通过灵活多样的评价,可以调动不同层次学生的积极性,使学生做作业真正成为一种自觉的行为,使得评价收到提高作业质量和学习热情的预期效果.3 有效初中数学作业评价的实施策略3.1 确立有效评价作业观观念是行动的先导.数学新课程提倡“以人为本”,初中数学作业评价不再是为了选拔和甄别,而是如何发挥作业评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的发展.初中教师作为新课程的实践者,对每一个初中学生的数学作业都应以积极的、热切的期望,多角度地观察评价和接纳学生,发现他们的潜能,创造条件发展他们的潜能.因此,实施有效的初中数学作业评价,应确立与新课程理念相符合的有效作业评价观.首先要有强烈的作业评价效率与效益观念,通过对作业评价的科学设计和作业评价方法的优化,达到作业评价效率与效益的最佳状态,提高作业评价的实效性.其次,要有整体和长远的作业评价效益意识,要重视今天的作业评价对学生终身发展的效益,强调给予学生的是对其一生最有价值的东西.3.2 实行多主体作业评价新课程要求初中数学作业评价主体多元化,即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价,一改以往以教师为主的单一评价主体的现象.传统的被评价者成了评价主体中的一员,评价成为一个师生共建的过程,成为师生间联系的一条纽带.数学作业评价不再是单方面的,数学作业评价也成为学生间的共建过程,学生的互评成为不可缺少的一部分;数学作业评价也是家长、学生、教师多方的共建过程,师评生、生评师、生评生、生自评、家长对师生的评价综合起来,可以促进作业评价良性循环,使作业评价更趋科学合理.同时,被评价者与评价者之间的互动是平等的、民主的,无论是学生还是教师,其发展的需要被关注,也共同承担着促进发展的职责.数学作业评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程;同时在相互沟通协商中,增进了双方的了解和理解,易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系,这有助于增加作业评价的有效性.3.2.1 学生自我评价初中学生是学习的主人,他们应该自主学习、主动学习.而他们对数学作业的自我评价,更能成为这种学习的体现.如,一些比较基础的作业,可以让学生自我评价.通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯.学生自己在对数学作业自我评价的过程中,不仅可以对作业的过程和结果进行评价,他们还可以对自己完成作业的方法及态度进行评价.学生的自我作业评价不仅能增强学生的自信心,增强学生辨别是非的能力,还能提高学生的积极性和主动性,提高学生的反思能力,更准确地认识自我.从而,数学作业评价成为学生自我教育和促进学生自我发展的有效方式.3.2.2 同学间进行互评同学间互评作业是课堂合作学习的延伸,可在同桌或邻近的同学间进行.互评的时候两个人可以相互协商共同探究,错的地方还可以让被评的同学及时改正过来.互评数学作业的量每次不宜过大,每次一两题即可.次数也不宜过多,每周一二次就可以了. 3.2.3 小组合作共同评价由学习小组合作完成数学作业评价是一种合作学习的方式,每组的人数不宜太多,四五个人即可,评的时候,大家围坐在一起,一本一本地共评.大家在共评时还可以及时发表意见,相互切磋,共同交流.对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学思考的作业,先让他们独立思考,然后在小组内进行交流,互相评价,然后老师在对个人和小组进行评价.无论是学生的自评作业、学生的互评作业,还是小组的共评作业,教师都万万不可袖手旁观,必须参与到学生中去,给予指导,并与其共评共享.3.2.4 家长参与评价家长是学校教育中不可忽视的一大群体,建立教师、学生家长共同参与的评价制度,是新课程评价的重要内容.家长参与的数学作业评价重在发挥家庭教育功能,重视家庭内部各成员间的平等对话、正确引导和亲情感召.另外,家长的作业评价视角独特,无可替代,可为学校作业评价提供有价值的素材,共同促进学生进步.同时,家长参与的数学作业评价,还增强了对教师教育教学活动的监控,有助于促进教师反思习惯的形成和反思能力的提高.我们曾做过这样的尝试,效果显著.在实行多主体评价时,要注意以下两点:第一,要注意多主体评价的度,并不是所有的数学作业都要进2 ZHO N G XUE S HUX UE ZAZHI 中学数学杂志 2011年第6期行多主体评价,这样会造成费时费力,而且有可能出现形式主义.第二,多主体评价必须要有明确的评价内容和标准.对不同的评价主体来说,其数学作业评价的内容和标准往往是不同的.例如,家长对学生进行作业评价,可能主要关注学生做数学作业的态度和方法,如果让家长对学生具体的数学知识进行评价,家长可能感到无从下手.3.3 作业评价内容多元化新课程背景下的作业评价内容应是多元化的.如前述,以往数学作业评价只注重对学生数学作业结果的评价,忽视了过程性评价.我们认为,实施有效数学作业评价,至少应关注以下几方面:关注初中学生的实际水平,如能否独立、按时完成数学作业;关注学生数学作业的正确率;关注学生做作业时所表现出来的情感、态度和价值观;关注学生做作业的习惯,如书写是否工整、规范、美观.通过评价内容的多元化,帮助学生认识自我,建立信心.目前初中数学作业有多种形式,涉及领域广、既重过程又重结果等特点.要给多样性的作业一个系统的、科学的、客观的评价有一定的难度,应对不同类型其评价的侧重点也不一样.因此,有论者指出[4]:对探究型作业的评价重过程;对开放型作业的评价重创新;对操作型作业的评价重整体;对自主选择作业的评价重个人内差.我们在试验研究中,运用这几个策略,都取得了不错的效果.总之,实施有效作业评价,不同的作业形式要有不同的评价内容和标准,并将各种形式有机地结合起来,只有这样才能使作业评价有利于学生的发展和提高.3.4 数学作业批改方式多样化批改是数学作业评价的重要方式.作业批改的方式很多,教师应根据不同年级、学生和作业的具体内容等情况,把堂上订正与堂下批改、学生自批自改与教师批改、重点批改和全面批改以及教师面批面改、学生小组批改或互批互改、师生研批等批改方法结合起来,灵活地、综合地运用多种批改方式.上述几点尝试,使教师变主角演员为导演,使学生变被动为主动,提高了学生学习的兴趣,充分发挥了教与学双方的积极性.学生勤于做作业,乐于做作业,提高了作业的有效性[5].但是,无论采用何种批改方式,对于批改中发现的错误,教师都要引导学生认真做好析错、治错、改错和防错工作.同时要充分发挥学生在作业批改中的主体作用,锻炼学生的自我学习能力.教师批改数学作业,不能仅仅简单地运用“对”、“错”符号来作出评价,还应对学生作进一步的学习指导.因为,学生获得简单的“×”的信息反馈,难以全面反馈信息,往往仅仅知道自己做错了,但不知道为什么错、错在哪里.这就不利于他们改正数学作业的错误.而且“×”过多,还会使初中学生产生消极态度,甚至丧失学习信心.为了全面反馈作业批改信息,教师应正确使用师生间达成共识的多种批改符号和个性化的评价语言,通过丰富多样、约定俗成的批改符号,学生便可从教师的批改中及时获得自己知识是否理解掌握的反馈信息,及时发现自己数学作业中的错误并加以矫正.还有,我们认为,数学作业批改中写好评语,可以弥“对”、“错”判断方法的不足.“教师花时间对学生的作业写出鼓励性和建设性的评语,对学生的学业成绩会产生十分显著的积极影响”[6].具体地,我们可以从解题思路、过程与方法、情感与态度多方面综合评价学生,使数学作业评价成为师生交流相互促进的有效机制.要写好评语,应做到实事求是,一视同仁,突出重点,少而精当,少责怪多鼓励,少笼统多具体,善于发现数学作业中的“闪光点”,在语气上少用命令式、独断式,多用商讨式、启发式,富有激励作用.这方面,我们的学校采用的“爱心卡”评价法可谓是一个成功的案例.所谓“爱心卡”评价,是教师用学生最感兴趣的各式漂亮的小卡片,对初中学生在一个阶段的数学作业或其他表现情况作个性化的激励性评价,其实质是教师与学生对话交流的过程.总之,有效的数学作业评价是落实有效作业、提高教学质量的重要一环.我们对数学作业评价要认真研究,并在实践中不断地改进完善,这也是每一位数学教师义不容辞的责任.参考文献[1] 宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践.2007(5):54—57.[2] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D],华东师范大学,2007.[3] 边玉芳,蒋芸.作业展示性评价:学生学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践.2004(7):36—39.[4] 姜军政.改革作业评价促进学生发展[O L].h t t p://j h x x.h c e d u.c n.[5] 胡晓杨.新课改背景下的作业批改[J].教学与管理.2006(6):33—34.[6] 姚利民.有效的家庭作业策略[J]湖南师范大学教育科学学报.2003(11):47—52.作者简介:熊丙章,男,1979年生,重庆开县人.中学一级教师,西南大学博士研究生,主要从事中小学数学教育研究,在省级以上刊物发表论文多篇.3中学数学杂志 2011年第6期 ZHO N G X UE S HUXUE ZAZH I 。
如何提高初中数学作业批改实效性
如何提高初中数学作业批改实效性概要：通过本文以及教学生活实际，我们发现初中学生的数学学科作业批改情况不太乐观，教师有时候会顾此失彼，重视量的积累，却忽视了质的突破和飞跃，出现的这一系列问题，就需要执教初中数学的教师们经过一番思考，总结，不断改进教学方法和作业批改的方式，改进教学方式方法，全面提高教学效率和教学质量。
一、初中数学作业批改的现状及存在的问题1.教师批改学生大量的数学作业占据时间比较多因为课程紧，内容多，任务重的缘故，初中生的数学作业量随即加大，很多教师采用全改的方式来检查学生的知识掌握情况，家庭作业早上批，课堂作业当堂批，假如一个教师教两个班，每天的作业量也挤不出来时间，再加上其它测试，备课，管理班务等等，这让教师工作每天应接不暇。
2.学习压力大造成作业订正思想负担新课改实施以后，素质教育主张减轻和降低学生的思想压力以及课业负担，让学生得到全面发展。
实际上，教师的作业全批模式目的是为了监督学生能及时有效的复习，只判断对错，却不注意引导学生订正，虽然强调学生要及时改错，但大多数时候，学生只抱着应付差事的态度来纠错改正，批改作业实际上也未起到相应的作用。
3.批改方式单一、单调，学生没有没趣新课程改革要求突出创新的特点，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，但也一味让传统的教学方法有效得到“研习。
”教师每天上课然后批作业，学生每天做作业，然后改错，久而久之，学生的思想已经模式化了，逐渐就放松了改错环节，这样一来，学生的作业留置以及教师的批改实际上就没起到任何作用。
二、如何有效地进行初中数学作业批改（一）初中数学作业的有效批改1.让作业批改符号更明晰一般教师在批改作业时用“×”“√”符号来判断学生作业中的对错信息，存在很大的局限性。
后来，许多问题引起我们思考，能不能想办法设计一种评改作业的符号让学生能清楚的看出自己的作业问题出在哪里，而更利于学生的作业情况反馈呢？2.把等级制与百分制相结合对于学生来说教师对作业批改进行的评级是对学生的肯定，并且极具鼓励意义，这对学生完成作业的效率也起到促进作用，那么为了改进教学工作，教师可以试图将等级评价制和百分制结合起来，激起学生的自信和学习积极性，作业完成情况也许会更好。
《初中新课程数学作业设计与管理策略的研究》结题报告
《初中新课程数学作业设计与管理策略的研究》结题报告摘要：作业是课堂教学的延续，是数学教学必不可少的重要环节。
因此，探讨作业设计与管理的策略是减轻学生过重作业负担及提高教学质量的必然要求。
本课题通过对目前初中数学作业现状分析，调查老师和学生对目前数学作业情况的态度和认识，探究数学作业设计与管理的有效策略，并根据数学的学科特点，遵循初中学生学习数学的认知规律，关注每一学生的发展，使不同水平层次的学生都有发展的机会，从而有效地减轻了学生过重的课业负担并提高了教学的质量。
关键词：数学作业；设计与管理；策略一、课题提出的背景随着新课改的不断深入，初中生作业及作业管理的现状，应引起我们广泛关注。
因此，寻求一种既能促进学生提高，又能促使教师发展的作业过程管理方法是十分必要的。
综观国内外同一研究领域，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
英国中小学生课程作业主要有四种类型：(1)实践作业;(2)书面作业;(3)口头、听力作业;(4)表演作业。
美国许多学校的教师都赋予学生的作业一种全新的概念，称之为贴近生活（Real-Life）。
这种作业与学生个人情况紧密相连，适合每一个孩子的能力和生活背景，也能使学生意识到他们所学知识的价值。
由此可知，国外教育界也在关注学生的作业，但他们更多关注的是学生的学习内容的设计、学习方法的应用、学习资源的开发、学习情感的体验，关注学生作业的结果评价等方面的研究与探索，却忽视了学生作业的过程管理方面的探索，这方面还有很大的研究空间。
在我国，对于学生作业问题，也引起了一些教育界人士的关注。
许多学者对作业的管理，作业的评价，作业的设计等方面进行有益地探索，提出了作业的基本要求，并且形成了一整套“以程序性自主学习为主线，以师生人文信息互动为主体”的作业设计与指导策略。
但对于初中数学课堂作业的过程管理，这方面的研究比较少。
为此，本课题以牡丹区三所城区学校（21中，22中，实验中学）数学教学中的作业设计与管理作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，提出解决对策，其目的是探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其在初中数学教学中的重要作用，为提高初中数学教学质量探索出一条有效的途径。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业批改是每位数学教师每天都要面对的重要任务之一。
作业批改不仅是对学生学习成果的及时反馈，也是对教师教学效果的一种检验。
目前许多初中数学作业批改存在着效率低下、质量不高的问题，这不仅影响了学生的学习效果，也给教师增加了额外的工作量。
随着教育信息化的发展，如何提高初中数学作业批改的实效性成为亟待解决的问题。
在传统的作业批改方式下，教师往往需要花费大量时间和精力来批改学生的作业，而且容易存在漏批错批的情况。
急需制定一些有效的策略，提高初中数学作业批改的效率和质量。
本文将从明确批改标准、及时反馈、利用技术手段、激励学生参与和建立良好沟通渠道等方面，探讨如何提高初中数学作业批改的实效性，为广大数学教师提供一些有益的借鉴和建议。
1.2 问题提出初中数学作业批改是每位数学老师无法绕过的一项工作，而如何提高批改的实效性一直是一个备受关注的问题。
在日常教学工作中，教师们常常会面临着数学作业堆积如山的情况，如何高效地批改作业成为了亟待解决的难题。
问题的提出在于，当前许多初中数学老师在批改作业时存在着以下一些困难和挑战：一是缺乏明确的批改标准，导致批改过程缺乏规范和效率；二是反馈不及时，使得学生无法及时纠正错误和改进学习；三是手工批改工作量大，效率低下；四是学生的参与度不高，缺乏对作业批改的重视和合作意识；五是师生之间缺乏良好的沟通渠道，导致信息传递不畅，不利于提高教学效果。
如何有效提高初中数学作业批改的实效性，需要我们从明确批改标准、及时反馈、利用技术手段、激励学生参与和建立良好沟通渠道等方面进行思考和探讨，以期提高批改工作的效率和质量。
【字数要求：200】2. 正文2.1 明确批改标准在进行初中数学作业批改时，明确的批改标准是非常重要的。
只有确保所有学生都了解评分标准并且这些标准公正且明确，才能提高批改实效性。
明确的批改标准可以帮助老师更加客观地评价学生的作业。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略作者：许族生来源：《新课程·中旬》2019年第10期摘要：初中数学是素质教育的重要内容，而且初中数学是高考的必考科目，因此，人们十分关注初中数学。
数学作业可以反映出学生对于数学知识的理解和掌握情况，教师通过数学作业批改的方式，发现学生数学知识存在的问题，并给予及时的纠正，实现学生数学成绩的提升。
现阶段，数学作业批改方式比较传统，批改实效性有待进一步提升。
探讨初中数学作业批改实效性的策略。
关键词：初中数学;作业批改;实效性一、初中数学作业批改现状（一）教师的批改任务量大初中数学课程每天都在开展，数学课程教师会留下数学作业，因此，教师数学批改任务量比较大。
笔者在初中数学教学过程中，对数学作业批改进行简单的估算，代数方面的数学作业批改，需要耗费两小时，几何方面的数学作业批改，需要耗费更多的时间。
一般数学课程被安排在上午，因此，批改作业只能安排到下午，由于批改的工作量大，经常出现无法及时批改作业的情况，批改的效果并不好。
（二）作业成为任务，学生被动学习初中数学，作业成为一种任务，从作业的布置、上交、检查，到作业的批改，都有教师的参与。
教师将数学作业设置为数学任务，对于学生的主体性有着直接的影响。
学生完成数学作业偏于被动，学生缺少主动思考和学习的能力，而且学生的自主发现问题以及自我总结的能力不足，学生为了完成数学任务而被动学习。
这种情况对于学生的学习非常不利，不利于学生的成长。
（三）数学作业批改形式单一教师在数学作业批改方面，由于批改的工作量太大，教师会使用对号和错号进行作业批改，判断学生的对错，并以分数的形式对学生进行评价和划分等级。
学生拿到批改的数学作业，主要关注批改的分数或者教师评价，学生会比较数学分数的高低，忽视对错题的总结。
二、提升初中数学作业批改实效性的策略（一）改变作业的评价方式改变以往的依靠分数和等级进行评级的方式，将其纳入考评制度。
对于学生而言，对其进行简单的等级评价的意义不大，如果单纯地依靠对与错去评价学生数学作业的情况，会让学生对数学作业充满厌恶感。
初中数学作业批改的实效性研究
教学创新 Teachinginnovation118教育前沿 Cutting Edge Education初中数学作业批改的实效性研究文/李华义摘要：数学在初中阶段是一门十分重要的学科，数学成绩在中考中占据了十分重要的地位。
初中生的数学作业直接反映了学生对知识的掌握和理解，所以数学教师需要将批改作业环节作为重点教学环节，认真批改学生的作业，及时根据学生的问题进行教学调整，从而提高批改作业的有效性。
本文将对初中数学作业批改中存在的问题进行简要论述。
在此基础上，本文将重点针对如何提高初中数学作业批改的实效性展开探究。
关键词：初中数学；作业批改；实效性引言：作业与教学息息相关，它是连接教师和学生沟通的重要桥梁。
数学是理科的典型代表，训练是提升学生学习质量的重要途径。
在新课程目标改革的背景下，教师需要重视学生的主体地位。
作业是学生在学习的重要工具，是学生在巩固知识的关键环节，所以教师需要提高作业批改的实效性。
1 初中数学作业批改中存在的问题在传统的教育模式中，初中数学教师由于受到应试教育的压力，所以教师会将大部分精力放在讲课过程中，忽略了批改作业环节。
再加上教师对作业的不重视态度会直接影响到学生对待作业的态度，学生会逐渐降低学习的热情。
长期以来，教师在批改作业时经常采用全批全改的方式，而且也仅仅使用对题打“√”错题打“×”的形式，使得学生无法知道自己的错误根本。
随着课堂教学改革的深入发展，我们发现传统的批改作业的方式暴露的问题越来越明显。
因此，初中数学教师应该改革创新作业批改形式，教师用恰当的批改方式帮助学生引导、帮助、纠错，从而充分调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生自我教育的能力。
2 如何提高初中数学作业批改的实效性2.1 采用因材施教的作业批改形式每个学生的学习特点和学习能力，所以教师想要从根本上提升作业批改的实效性就要对传统的作业批改形成进行改进。
初中数学教师可以根据学生的学习特点采用面批作业的形式，这样不仅可以加强师生之间的沟通交流，而且能够让教师近距离判断学生的学习实力，从而做出精准的帮助策略。
2024年初一数学教研组的教学工作计划模版（3篇）
2024年初一数学教研组的教学工作计划模版在数学教学的过程中，七年级数学作为初中数学教学的重要组成部分，承担着培养学生基本数学素养和技能的重要任务。
本学期，我们旨在通过教学，使学生掌握适应日常生活、生产和进一步学习所必需的基础知识和基本技能，进一步培养学生的运算能力、思维能力和空间观念，使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，培养学生初步的数学创新意识、良好的个性品质和辩证唯物主义的观点。
一、学生学习情况分析本人在七年级（3）班和（4）班任教，共有学生____人。
根据分班考试的成绩分析，学生的数学成绩总体上并不理想，整体水平一般，尖子生较少，低分学生较多，且学生的学习态度较为消极，学习的自觉性不高。
七年级的学生往往还在使用小学的学习方法，死记硬背，未能真正理解和掌握知识，自学能力和实际应用能力得不到很好的锻炼，因此需要重视对学生的学习方法指导。
七年级的学生对于课程的增多和课堂学习容量的加大还不适应，往往顾此失彼，精力分散，听课效率下降，因此需要重视听法的指导。
学生的学习离不开思维的参与，善于思考可以使学习变得灵活和高效，而不善思考则会导致学习变得死板和低效。
七年级的学生常常固守小学算术中的思维定势，思路狭窄、呆滞，不利于后续的学习，因此需要重视对学生进行思维方法的指导。
学生在解题时，往往存在着条理不清、逻辑混乱的问题，需要重视对学生进行写作方法的指导。
学生的学习效果与其记忆方法密切相关，初一的学生正处于初级逻辑思维阶段，机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这不利于初中的学习要求，因此需要重视对学生记忆方法的指导。
学生普遍存在学习粗心、作业马虎、对数学学习缺乏兴趣和信心的问题，需要重视培养学生的学习习惯。
在知识结构上，学生在小学已经学习了四则混合运算和相应的简单应用题，对图形、图形的面积和体积，以及数据的收集和整理有了初步的认识。
无论是代数的知识还是图形的知识，都需要进一步系统化和理论化，这就是初中的内容。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略1. 引言1.1 提高初中数学作业批改实效性的重要性提高初中数学作业批改实效性的重要性在教学中扮演着至关重要的角色。
数学作业批改实效性直接关系到学生的学习效果和学习动力。
通过及时高效的批改，可以帮助学生及时发现和纠正自己的错误，巩固知识点，提高学习成绩。
作业批改也是一种对学生学习态度和行为的监督和激励，可以激励学生更加认真地对待作业，提高学习积极性。
提高数学作业批改实效性有助于教师更好地了解学生的学习情况和学习需求。
通过批改作业，教师可以清晰地了解学生在学习过程中存在的问题和困惑，及时调整教学方法和内容，针对性地帮助学生提高学习效果。
作业批改也是与学生之间沟通交流的重要途径，可以增进师生之间的互动与信任，建立良好的教学关系。
提高初中数学作业批改实效性对于学生的学习效果和动力以及教师与学生之间的教学互动都具有重要的意义，是促进教学质量和学生成长的有效途径。
必须重视并采取有效措施来提高数学作业批改的实效性，以实现教育教学的双赢局面。
1.2 初中数学作业批改存在的问题批改标准不明确。
由于每位老师对于作业批改标准的理解可能有所不同，导致批改结果缺乏统一性和客观性，容易给学生造成困惑和不公平感。
批改反馈不及时。
有些老师在批改作业时因为工作量过大或其他原因未能及时给予学生反馈，错失了及时纠正错误和强化学习的机会。
批改方式单一。
传统的批改方式主要集中在纸质作业上，缺乏灵活性和多样性，无法针对不同学生的特点和需求进行有针对性的批改。
部分老师缺乏采用技术手段辅助批改的意识和能力，导致批改效率低下，同时也影响了作业批改的准确性和全面性。
与学生缺乏互动交流渠道。
有些老师只是简单地在作业上做出批注而忽略了与学生之间进行深入的交流和沟通，无法真正了解学生的学习需求和困惑，也难以有效帮助学生提高数学作业完成的水平。
2. 正文2.1 建立明确的批改标准建立明确的批改标准是提高初中数学作业批改实效性的重要一环。
中小学课题申报：初中数学作业批改实效性的策略研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
初中数学作业批改实效性的策略研究课题名称：初中数学作业批改实效性的策略研究关键词：作业批改实效性申报级别：省级课题课题类别：青年课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证初中数学作业批改实效性的策略研究青海省西宁第十一中学刘静成员：李慧娟（中教一级）张红仙（中教二级）李臣香（中教一级）一．研究背景近几年对学生作业批改情况来看，学生作业普遍存在马马虎虎、拖拖拉拉的现象，教师如果催得紧了，就去抄别人的作业，自己不用动脑筋，几分钟就完成了。
由于长期如此，中等及中等偏下的学生，由于抄别人作业，课堂上没有弄懂的知识始终没有机会去弄懂，课堂上学到手的知识因为没有及时巩固也很快忘掉了，最后造成成绩普遍较差。
对教师来说，自己布置下去的作业总是希望让学生很快做好，及时交上来，往往逼得紧，教师催得紧，学生抄得快。
由于实际效果差，教师就采用大量练习来促使成绩提高，作业量大了，学生抄得也更劲了，教师自己批改也就马虎了，教师、学生的负担也随之不断加重。
从表面上看，教师批改很辛苦，学生做得也辛苦，但效果还是可想而知。
本课题着力研究如何增强作业批改的实效性和提高作业批改中学生的主体性。
（一）老师一手包办，学生的主体性难以发挥由于把批改作业的目的定位在检查学生完成作业情况和了解学生对知识的掌握情况，所以在作业批改过程中，从作业上交、检查、批改老师都要全程参与，学生的主体性在这个过程中完全没有得到体现。
（二）批改形式单一，学生的兴趣难以激发由于要了解每一个学生的作业情况，所以我会把所有学生的作业都逐一批改。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告范文
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告范文一、本学期主要研究任务（1）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究二、本学期完成任务（一）改进完善作业分层策略研究1、原预设学生分组、作业分层设计策略学生分组。
根据学习实际和作业完成能力，学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。
作业分层。
作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。
其中：基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
2、改进完善学生分组、作业分层设计策略学生分组。
及时解决好分组分层问题。
借鉴学校学习北郊中学理解性教育下的“小组合作模式”，对学生重新进行分层。
具体做法如下：将全班学生按不同层次、性别、性格等合理搭配，进行分组，每组八人，每组各选一名正副组长，负责本组的学习等工作。
实践效果：组长作为本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。
这就像把一个大班分成了若干个小班，老师就有若干个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。
”作业分层。
在原有的预设基础上进一步细化分层要求。
根据学习目标进行作业分层，在教学实践中将学习目标定为A、B、C三个层次。
A层目标：理解、掌握最基本的概念、法则、公式、例题、习题等核心内容。
B层目标：除了达到A层目标外，还应注重培养自己良好的自学习惯，课本习题做到题题过关。
C层目标：除了达到B层目标外，还应该自觉坚持拓展学习，在思维的速度、严谨性、灵活性、发散性、表达的规范性等方面高标准要求自己。
作业相应分层为：基础组A组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组B组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组C组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》中期报告
课题编号：《JXKT—ZS-04—057》《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》中期报告一、课题简介（一）课题提出背景:1、分层作业的必要性。
由于传统作业存在缺失以及《数学课程标准》要求，在数学教学中开展作业分层实践研究具有较强的针对性和必要性.2、课题研究的创新点.（1)不仅注重策略研究,更注重实践研究，使得研究更加系统化，更具策略性和可操作性。
（2）凸显学生全程、全员参与的主体作用，转变学生的学习行为，减轻教师工作量,同时为师生减负增效.3、主要观点：1、初中数学分层作业研究应具策略性、可操作性。
在分层设计的基础上,应进一步关注对分层作业的策略及操作模式研究。
2、发挥学生主动性，挖掘学生潜能，师生共同合作，参与作业分层一体化操作模式及策略性研究,进一步调动学生的学习积极性和主动性，变被动完成任务为主动学习探索.3、学生全程全员参与操作模式，强化分层作业的有效性。
（二）研究目标：1．探索形成初中数学有效分层作业的策略。
转变教师作业设计意识,改生学习行为,通过逐步递进，促进学生主动学习，学有所获,提高教师教学的实效性.2．探索以教师为主导，学生为主体,适合初中数学作业分层设计、批改、评价、纠错、反馈、有效性测试的一体化操作模式，为师生双方减负增效。
（三）主要研究内容:1、主要研究内容：（1）调查数学作业设计的现状.（2）梳理数学作业设计存在的问题及形成原因。
（3）分层作业有效设计的策略研究。
（4）分层作业有效批改的策略研究。
（5）分层作业有效纠错的策略研究。
（6）分层作业的有效性检测研究（7)数学作业分层设计、完成、批改、纠错、评价、反馈、有效性测试的一体化操作模式实践研究。
2、研究重点:分层作业设计、批改、评价、纠错策略的研究。
3、研究难点：分层作业设计、批改、评价、纠错策略的实践研究。
二、研究方法应用简述三、课题阶段性任务安排1、2014年下半年:分层作业有效设计策略的实践研究2、2015年上半年:分层作业有效批改评语策略的实践研究3、2015年下半年：分层作业有效纠错策略的实践研究4、2016年上半年：分层作业的有效性检测策略的实践研究5、2016年下半年：一体化操作模式实践研究。
(完整版)《初中数学作业批改实效性策略研究》
《初中数学作业批改实效性策略研究》结题报告丹阳市埤城中学周智力卢鑫辉朱林在实践教学中，很多教师批改作业时，总是把检查作业的上交情况和学生基本知识掌握的情况作为主要目的，批改也仅以对题打“√”错题打“×”，并加等递评价。
随着改革的深入发展，我们思考，数学作业的批改仅仅就一种统一的格局吗？学生的作业是什么？批改的目的又是什么？一、问题的提出（一）课题研究的背景数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可缺少的环节。
长期以来，受传统的数学教学模式的影响，数学作业批改方式一直采用全批全改，目前，随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，传统的作业批改方式暴露的问题越来越明显。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改一些难度较大的作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
初中数学作业批改实效性的策略研究
准式满足了一元一次方程式的条件ꎬ它才是一元一次方程式.教师要引导学生关注数学概念中的重点和难点.教师要引导学生理解一个概念与其它概念的相同点与相异点.学生只有正确地理解了概念ꎬ才能应用概念来解题ꎬ否则就会出现错误地应用数学概念ꎬ导致解题偏差.㊀㊀三㊁灵活关联数学概念ꎬ应用完善的数学体系来解题㊀㊀部分学生在解决数学问题时ꎬ只能孤立地应用数学概念的一个知识点来解决问题ꎬ而不能从宏观的角度来分析数学问题ꎬ利用整个数学概念的体系来解题ꎬ从而这些学生解决问题的能力非常低下.教师在教学中ꎬ要引导学生从体系的角度来看问题ꎬ使学生能够应用整体体系来诠释问题.案例３㊀两个连续奇数的积是３２３ꎬ求出这两个数.很多学生因为觉得这道题难以建立一个方程式ꎬ所以找不到解决问题的方法ꎬ于是放弃了解决问题.教师要引导学生思考ꎬ这道题的已知条件是什么?学生表示ꎬ已知条件是两个连续的奇数㊁奇数相乘的积是３２３ꎬ未知答案是求这两个数的值.教师引导学生思考ꎬ这道题是否满足设方程求解的条件?学生表示是满足的.如果应用设方程求解的方法ꎬ可设两个数一个数为ｘꎬ另一个数为ｙꎬ数学关系是ｘｙ＝３２３.教师引导学生思考ꎬｘ和ｙ是不是存在某种特别的联系ꎬ是否根据一个数来推知另一个数?学生经过思考ꎬ认为ｙ和ｘ的关系是ｙ＝ｘ＋２ꎬ于是这个二元二次方程式可以变成一元二次方程式ｘ(ｘ＋２)＝３２３ꎬ此时应用解一元二次方程的方法ꎬ解得答案为ｘ１＝１７ꎬｘ２＝－１９ꎬ那么这两个奇数为１７㊁１９ꎬ或者－１７ꎬ－１９.代入已知条件中验证ꎬ两个答案都成立.教师要引导学生探索概念ꎬ深入理解概念知识形成的机理ꎻ引导学生识别易混㊁易错的概念ꎬ深入地理解概念的核心本质ꎻ引导学生从数学体系的角度着手ꎬ理解概念与概念㊁概念中每个知识点的关联ꎬ深入理解数学概念的特征.教师只有让学生深入地理解了概念ꎬ才能让学生以概念为依据ꎬ解决各种问题.㊀㊀参考文献:[１]吴思静.初中数学概念教学中学生提出问题现状的调查研究[Ｄ].重庆:重庆师范大学ꎬ２０１７.[２]何义婷. 问题串 在初中数学概念教学设计中的应用研究[Ｄ].重庆:重庆师范大学ꎬ２０１７.[责任编辑:李克柏]初中数学作业批改实效性的策略研究肖海霞(江苏省如皋市搬经镇初级中学㊀２２６５００)摘㊀要:初中数学教师要注意作业的批改工作ꎬ本文联系教学实践指出ꎬ教师要善于改变作业的批改方式ꎬ通过让学生互相批改来体现学生的主体性ꎬ提升其评价能力ꎬ同时教师还要善于通过文字性的批注来和学生进行沟通ꎬ在批改某些操作性强的作业时ꎬ要加强面批.关键词:初中数学ꎻ作业批改ꎻ策略研究中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０２－００１４－０２收稿日期:２０１８－１１－０５作者简介:肖海霞(１９８４.１１－)ꎬ女ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀一㊁改变作业的批改方式ꎬ发挥学生的主体地位㊀㊀ 及时批改㊁有效反馈 是初中数学作业批改的基本原则ꎬ如何及时让学生拿到批改过的作业ꎬ得到正确的反馈信息呢?这首先要求教师能够及时跟进ꎬ当学生将作业上交之后ꎬ就及时进行批改.但是很多时候有着这样的尴尬ꎬ学生的作业是头一天晚上完成的ꎬ数学课安排在第二天的第一节ꎬ教师肯定没有时间批改学生的作业ꎬ怎么办呢?笔者认为ꎬ这时教师要灵活调整作业的批改方式ꎬ让学生以互相批改的方式来进行ꎬ这样的操作能够充分发挥学生的主体性ꎬ而且学生在批改作业时ꎬ不但能够对４１知识再一次进行梳理ꎬ同时这也能够让他们的评价能力得到培养.如果某些作业是安排学生进行互相批改ꎬ教师要对问题的类型和难度进行适当地调控ꎬ比如选择题㊁判断题都可以让学生进行批改ꎬ学生也可以批改某些证明题或解答题ꎬ但是步骤不能太过繁琐ꎬ这样学生才不容易发生误判.事实上ꎬ当我们让学生以互相批改的方式来进行作业批改时ꎬ学生都会投入百倍的热情ꎬ他们听取教师的讲解会更加认真ꎬ他们检查同学作业会更加细致ꎬ这无形中会提升他们的课堂效率.而且某些作业基础性比较强ꎬ难度不是太大的作业ꎬ由学生进行相互批改ꎬ这也在一定程度上ꎬ降低了教师的工作负担.比如在二次函数学完之后ꎬ安排学生完成作业:(１)请说明二次函数ｙ＝２ｘ２＋４ｘ＋６的二次项系数㊁一次项系数㊁常数项分别是什么?(２)请辨析下列函数中哪些属于二次函数ꎬ并阐述理由:①ｙ＝ｘ２ꎬ②ｙ＝１ｘ２ꎬ③ｙ＝ｘ(ｘ－１)ꎬ④ｙ＝ｘ(ｘ＋１)－ｘ２ꎬ⑤ｙ＝ａｘ２.上述作业就属于基础性的作业ꎬ适合学生以互相批改的方式来进行.㊀㊀二㊁有效进行文字批注ꎬ施加点拨或鼓励作业批改是教师和学生进行对话的重要平台.在日常教学中ꎬ教师需要经常跟学生进行沟通ꎬ了解学生学习的进展情况ꎬ及时对学生进行点拨和鼓励.但是囿于学生有限的在校时间ꎬ以及教师有限的个人精力ꎬ教师不可能每天都和每一个学生进行交流.此外ꎬ学生在和老师对话时ꎬ总存在一种约束ꎬ他们有不少人不愿意直接面对老师ꎬ这一点在七年级尤为明显ꎬ因为这个时候学生刚刚接触新的老师ꎬ彼此之间还不熟悉ꎬ自然存在一种隔阂.作业批改为师生对话提供了一条有效的对话途径ꎬ而且作业的内容本身也就成了一种良性的对话载体.教师可以针对作业中的完成情况ꎬ点出学生在概念理解和方法掌握上所存在的一些缺陷.比如一些几何问题ꎬ某些辅助线的构建可以让问题解决变得更加简单而直接ꎬ而学生采用了一个相对繁琐的方法实现了解答ꎬ这时教师可以在边上批注一下: 请思考ꎬ如果连接某辅助线ꎬ是否可以让问题的解决方便一些? 再比如ꎬ学生在某些证明题的处理上不够严谨ꎬ这时教师需要在对应步骤附近批注: 这一结论如何而来ꎬ请补充理由! 这样的提醒有着很强的针对性ꎬ学生在纠正的过程中能够快速地发现问题所在ꎬ由此提高订正效率.作业批改也是师生情感交流的一个有效场所.教师在批改作业时ꎬ可以针对学生近期的表现ꎬ在卷面上写下: 你最近进步了ꎬ继续加油! 你最近怎么了?状态要调整哦! 二次函数比较难ꎬ要注意采用数形结合的方法来分析和理解问题.当然ꎬ教师在批改作业和学生的对话还是单通道的ꎬ即教师只能根据学生作业完成情况或最近的表现单向地对学生进行点拨和提醒ꎬ学生一般不会及时将自己的情况反馈给教师ꎬ充其量只是按照老师的意思将作业进行订正ꎬ或是在行动中按照老师的指点来调整.为了让作业更好地成为师生沟通的桥梁ꎬ学生也可以将自己的困惑和疑问写在作业上.通过作业批改可以拉近教师和学生之间的距离ꎬ让学生更愿意和老师敞开心扉ꎬ真心实意地进行问题探讨和交流.㊀㊀三㊁创造面批机会ꎬ直接给予学生指点教师经常要创造机会ꎬ以面批的方式来批改作业.当着学生的面ꎬ对他的作业进行批改ꎬ及时将他的问题点出来ꎬ在时间允许的前提下ꎬ让学生当面进行订正ꎬ这样的操作显然要比 背批 效果更好.须知ꎬ老师当着学生的面批改作业ꎬ这本身就是对学生的一种关注ꎬ学生自然会投入百倍的热情.而且学生在订正时ꎬ教师还可以进行手把手地纠正和帮扶ꎬ这样的处理对学生的纠错效率提升有很大帮助.尤其是那些操作性强㊁综合性强的问题ꎬ教师尤其要注意面批作业的开展ꎬ这样能够对学生施加更加明确的指点.比如有一个几何问题:如图所示ꎬＡ㊁Ｂ两地位于大河两岸ꎬ现在要架设一座桥ＣＤꎬ要让Ａ地到达Ｂ地的总路程ＡＣＤＢ最短ꎬ应该怎样设计?(假定Ａ地到河的路径ＡＣ与Ｂ地到河的路径ＤＢ相互平行ꎬ且桥要与河岸垂直)这就是一个操作性很强的问题ꎬ面对学生的不同答案ꎬ教师针对性地面批ꎬ能够起到较好效果.总之ꎬ教师在批改作业的过程中ꎬ要注意优化作业的批改方式ꎬ通过文字批注和学生进行沟通ꎬ并加强面批ꎬ这样的处理才能让作业的安排更加有效ꎬ才能让学生从作业完成中获得发展.㊀㊀参考文献:[１]沈林军.科学有效批改真情快乐交流 初中数学作业批改与反馈策略研究[Ｊ].中国教师ꎬ２０１２(８).[２]朱虹.多一份用心ꎬ多一份实效 浅论初中数学作业批改方式的优化策略[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１３(１２).[责任编辑:李克柏]５１。
初中数学中提高作业批改实效性的策略
初中数学中提高作业批改实效性的策略作者：万玲玲来源：《速读·上旬》2015年第08期摘要：在新课程改革不断深化的背景下，教师开始重视对于课堂教学的改革，也取得了一定的成效，但是，对于作业批改却没有足够的重视，导致作业批改缺乏实效性，存在着一些缺陷和问题。
本文结合初中数学作业批改中存在的问题，对提升其实效性的策略进行了阐述。
关键词：初中数学；作业批改；实效性；策略无论对于何种学科，作业批改都是教学活动的重要组成部分，在很大程度上影响了教学的质量和效率。
而在传统初中数学教学中，教师对于作业批改的重视不足，往往都是沿用传统的模式，影响了教学效率的提高。
对此，初中数学教师应该充分重视作业批改，对批改方式进行改进和创新，提升作业批改的实效性。
1 初中数学作业批改中存在的问题1.1占用教师时间从目前来看，在初中数学教学中，由于教学内容较多，教学任务繁重，为了确保教学进度，几乎每一天都需要学习新的数学知识，不仅在很大程度上增大了教师的教学负担，而且为了对新知识进行巩固，教师每天都需要布置相应的数学作业，加上许多教师对于作业的态度是全批全改，会占用大量的课余时间。
在这种情况下，教师不仅在课前进行备课，在课堂上进行知识的传授，课后还要批改大量的作业，繁重的任务严重影响了教师对于教学方法和教学模式的探索和创新，新课改的相关标准难以有效实施，教学效率也就难以真正提高。
1.2难以获得真实的信息在教学中，作业的布置主要是为了帮助学生对所学知识进行巩固和激励，是对课堂教学的延伸。
同时，通过学生的作业，教师能够及时了解学生对于知识的掌握情况，从而适当调整教学方案，确保教学质量和教学效率的提高。
但是，受传统作业批改模式的影响，教师并不能掌握学生的作业过程，部分学生为了尽快完成作业，存在着抄写他人作业的情况，作业无法真正体现其对于知识的掌握程度。
1.3作业批改的形式化对于初中数学教师而言，在教学中面临着一个两难的问题，如果不布置作业，则无法掌握学生对于知识的掌握情况，学生如果缺乏自觉性，不会主动花时间对知识进行复习和巩固；而如果布置作业，自身的工作量会大大增加，影响备课以及第二天的课程。
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《初中数学作业批改实效性策略研究》
结题报告
丹阳市埤城中学周智力卢鑫辉朱林
在实践教学中，很多教师批改作业时，总是把检查作业的上交情况和学生基本知识掌握的情况作为主要目的，批改也仅以对题打“√”错题打“×”，并加等递评价。
随着改革的深入发展，我们思考，数学作业的批改仅仅就一种统一的格局吗？学生的作业是什么？批改的目的又是什么？
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可缺少的环节。
长期以来，受传统的数学教学模式的影响，数学作业批改方式一直采用全批全改，目前，随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，传统的作业批改方式暴露的问题越来越明显。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改一些难度较大的作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述：不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
所以，对数学作业批改方式的研究势在必行。
（二）课题的界定
在“自主学习、自主发展”教育改革的浪潮下，作业批改，尤其数学作业的批改，暴露的弊端具体而突出了，搞好本课题的研究，还教师更多的时间，对更新教育观念，人才观念，大面积提高教育教学质量，有效地推动素质教育的开展，均有着极其重要的理论意义和现实意义。
再有，通过此项课题的研究，可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息和反馈，从而调整教与学的活动过程，促进学生积极主动地获取知识，从而使智力因素和非智力因素都得到全面发展。
数学作业批改是数学教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸，是指导学生学习、检查教学效果、培养学生实践能力、发展学生思维能力和调整教学方案的重要依据；实效性是指实施的方法有可操作性，并且具有一定的成效。
二、研究的目标和内容
（一）研究目标
本课题以初中学生为研究对象，以《新课程标准评价》为理论知指导，探索研究中初中数学作业批改方式，使学生变被动为主动，使教师变独角演员到导演，充分发挥教与学双方的积极性。
（二）研究内容及原则
本课题着重研究中数学作业批改方式，建立作业批改方式的研究方案，并树立发展性评价思想。
本课题遵循的原则：
1、及时性原则：在学生完成作业后最短时间里，教师应既是对作业做出评定，这在心理学上称之为“即时确认”，因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明，记忆犹新的情景中，对自己的学习活动做出调整和矫正，从而提高了练习的效果。
2、思路性原则：思维教育是数学教学的潜在目的，所以教师在数学作业批改的过程中，不要把重点放在判断答案是否正确上，而要把注意力集中放在分析学生解题思路上。
结果错误，但思路中有合理部分，应该肯定其合理的部分，指出不足之处，结果正确，但思路不清，应让学生重视起来并认真思考，因为解题的
策略和过程，既反映着学生知识掌握的情况，同时又反映着学生思维水平。
3、启发性原则：所谓批改作业，包括批和改两项内容。
而事实上具体操作一般是重批轻改，这不符合作业批改的启发性原则，因此，在批改作业时要注意引导学生的思维，让他们有所发现和收获。
4、激励性原则：心理学实践表明：通过激励，人的积极性增加了3—4倍。
表现在学习上就有这样一个描绘性公式：学生学习成绩=能力乘以激励。
所以，教师在批改作业时，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅。
对于学生作业中非同一般的新颖解法，无论题是否正确，教师首先都要热情鼓励这些可贵之花，其次才是评价。
这样，学生在学习的兴趣上会显示出明显的进步。
本课题着重研究中数学作业批改方式，建立作业批改方式的研究方案，并树立发展性评价思想。
三、课题研究的方法与途径
（一）本课题研究以行动研究为主，辅以调查、文献搜集等方法
1、本课题研究方法以实验法，对比法，经验总结法为主，辅之以调查法、问卷法、统计法、个案研究法、文献研究法等等。
2、实验过程中以“新课程标准评价”教育心理学，教育技术学的理论为指导。
3、实验过程中，要实现本课题组成员的紧密配合，团结合作，共同研究。
（二）根据计划安排，本课题研究过程按照准备、实施研究、总结三个阶段开展，开展情况如下：
本课题研究从2011年5月开始，到2013年2月结束，历时两年。
大致分为三个研究阶
1、准备阶段
实验研究的准备阶段（2011年5月—2011年的9月），具体工作有：搜集数学评价理论的有关资料；进行传统模式下批改作业的现状调查。
并进行客观分析，为我们的课题开展奠定良好的实践基础。
2、实施阶段
实验研究的实施阶段（2011年9月—2012年6月）。
具体工作有：形成《初中数学作业批改方式的研究方案》；课题组成员在教学活动中试行此方案，目的在于通过实验发现问题，验证方案的可行性，并不断的完善；推广试用，在全校推行试用。
3、总结阶段
总结提高阶段（2012年6月—2012年12月）。
这个阶段主要总结实验研究工作的经验和体会，组织全组成员修订或撰写研究论文，以提升教师的科研理论水平和实践能力；分析实施方案应用的实效，进一步拓展应用范围。
四、研究成果
1、在2011年9月～2012年6月期间，参与实验的班级作业批改方式有一定的创新，实验班级数学学习成绩学习有了较明显的提高，教师的研究行为得到学生、家长和社会的肯定。
2、参与实验的教师有撰写有关论文、教学案例、反思十多篇，其中获镇江市、丹阳市奖多篇。
3、完成课题实验总结报告，撰写相关论文，形成研究成果。
4、研究成果在全校范围内得到了推广，在全市进行了交流。
五、实践效果
经过一年多以来对批改作业方式改变与尝试、问卷调查的了解，我们欣喜的发现学生学习的积极性与主动性得到了较大的提高，主人翁意识得到了增强，也为学生创设了一个自主、自信、自尊的作业环境。
同时，参与课题研究的教师教育教学理论水平与实践能力得到了一定程度的提升，尤其是教师在实践教学中勇于改革尝试的进取意识得到了明显加强。
课题组通过实验对作业批改方式的多元化与批改评语多元化进行了总结：教师为主体的批改：（1）教师重点面批；（2）有针对性个别面批，并有针对性轮换；（3）教师全班精批；（4）抽查精批。
学生为主体的批改：（1）学生个人为主体的互批互改；（2）以小组为团体的合作批改。
作业批改评语：（1）评语点拨，引导纠错；（2）评语启发，拓宽思路；（3）评语激励，增强自信。
六、结论与思考
1、通过这以上几种渠道批改作业可以大大减轻我们作业批改的负担，更重要的是学生责任意识也得到了很到提升，同时让作业批改真正起到了实效。
这种花较少的时间，取得较大效果的做法，也很契合新课程提倡的素质教育的精神。
2、通过对本课题的实践与探索，提高数学教学活动的效度，促使了教师不断改进自己的教学观和学生观，促使教师不断地完善自我，把握更有效的数学做业批改，更有效地引导学生解决实际问题的能力。
随着有效的批改模式实施和不断深化，学生的活动空间大了，思维敏捷了，知识面广了，接触的事物多了，问
题自然就多了。
他们不仅对课本作业向老师问“为什么”，许多学生还通过生活实践，挖掘生活中有意义的事例，再结合课堂所学的知识作进一步地探索与研究。
学生都普遍反映：我们的作业感不再枯燥，数学不再让人惧怕，有了更多的信心，更有了主动学习的愿望，并且成为了学习的主人。
3、虽然课题组做了大量的工作，在理论上进行了一些有益的探索，并积累了丰富的实践材料，但也存在一些尚待进一步研究与实践的问题。
我们准备在以后的研究中更深入地进行。
七、参考文献
1、数学课程标准
2、加涅的信息加工理论
3、布鲁姆的结构认知理论
丹阳市埤城中学
《初中数学作业批改实效性策略研究》课题小组2012.11。