课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术一、课堂提问的概念提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。
它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。
二、提问对增强课堂教学效果的作用（一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷，学生的注意力很－容易分散。
如果大多数学生的注意力要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答，很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起来。
在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴趣，并集中了学生的注意力。
（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习的方法。
同时教师能及时收到反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的相互促进。
（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。
出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。
三、课堂教学中的提问类型（一）回忆提问可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要学生思考，只回答是与不是即可。
一般句式为：什么是。
？或是什么。
？二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求一字不差，答案唯一。
如这篇课文的作者是？（二）理解提问可分三种类型：（1）一般理解。
要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。
（2）对比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不同，达到更深入的理解。
（3）理解提问。
多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。
第五章课堂讲授(提问)艺术
教师应经常反思自己的提问
提问水平不仅仅是经验问题，还是文本解 读、教材解读能力问题。
散步
（莫怀戚）
要求： 提出一组问题，引导学生理 解课文。 请概括本文最主要（最独特） 的写作特点。
（1）我们在田野散步：我，我的 母亲，我的妻子和儿子。 （2）母亲本不愿出来的。她老了， 身体不好，走远一点就觉得很累。我 说，正因为如此，才应该多走走。母 亲信服地点点头，便去拿外套。她现 在很听我的话，就像我小时候很听她 的话一样。
（7）但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主
意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去： 那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一 口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你 就背着我。”母亲对我说。
（8）这样，我们在阳光下，向着那菜花、
桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起 了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母 亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽 然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都 是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上 的同她背上的加起来，就是整个世界。
（3）根据文本情况和学情，判定文本是属 于意义型、形式型还是“意义+形式”型
意义型文本【解读者取向】：重在设计让学生读懂【理 解】文本的问题；（鲁迅《雪》、部分寓言） 形式型文本【鉴赏者取向】：重在设计让品味【鉴赏】 文本的问题。（《春》《安塞腰鼓》《端午节的鸭蛋》） 意义型+形式型文本：先设计引导读懂的问题，再设计 品味的问题。两类问题宜分开，分别处理，不宜交叉混 杂（即一会理解，一会又鉴赏，或还半解不解的时候就 急于插入鉴赏活动）（部分小说，诗词、童话）
（3）天气很好。今年的春天来得太迟， 太迟了，有一些老人挺不住，在清明节将 到的时候死去了。但是春天总算来了。我 的母亲又熬过了一个严冬。 ……
课堂教学的提问艺术
我们必需在备课时多下功夫，通过不断实践和总结阅历，使课堂提问
是一种既简洁又繁琐的提问，浪费了很多时间，还不能使学生充分理解
真正起到关心学生把握基本学问和技能，进展学生思维能力，提高学
这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个
生语言表达能力的作用。
表示动作的词？“不停”和“当心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，表
总之，课堂提问是语文教学中不行缺少的一个重要环节，是启发
应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不
学生思维，传授基本学问，掌握教学过程，进行课堂反馈的一个重要
停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，当心翼翼地剥开皮又
手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以
启发性的问题能引导学生主动探究，能诱发学生展开思维的翅膀。
题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过仔细
如讲授《凡卡》一文第 9 节时， 为了让学生体会这段中的详情描写的
的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培育了自己逆向思
作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说， 也没有苦痛的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，
“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，更加使人感到凡卡命
表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯”。
运的凄惨”。
四、课堂提问要有条理性
三、课堂提问要有包涵性
要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解
达出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词
小学科学探究式课堂教学的提问艺术
问
《 小学科学课程标准》 明确指 出“ 探究既 是 科 学 学 习 的 目标 ，又 是 科 学 学 习 的 方 式” 。在 我们 的科 学探 究活 动 中让学 生经 历
“ 出 问 题 —— 进 行 猜 测 — — 设 计 实 提 验— —实 验验 证 ” 的探究 过程 。探究 式学 习 有时 也被 人 称 为 “ 问题 导 向式 ” 的学 习 ，问 “ 题 ” 科 学探 究 的起点 ， 是 它指 明 了探 究 的 内 容和 目标 ， 也是学生探究兴趣的所在。爱因
识 已明显增强 。但在实施过程中， 我们不难 因此 ， 不管这 些问题是 否能在课堂上解决 ， 发 现 另外 一 种 现 象 ，教 师 往往 完 全 由着 孩 我们都不应该让它消逝 ，不然这是最大的
子走 ， 只要 学 生提 出的 问题 都 叫好 ， 不 敢 课程资源浪费 ， 而 也是对学生求知心的伤害 ！ 做 任 何 的评 判 。于是 在 我 们 的课 堂 中经 常 对 学 生 情感 的 伤 害 ！第 三类 是 学 生 为 了 提 有 这样 的问话 “ 于 ｘ ｘ， 想 研究 什么 ？” 问题 而提 的问 题 。关 于 这一 类 问题 只要 教 关 你 学 生 非 常 热情 地 提 出各 种 问 题 ，我 曾听 过 师注 意 引导 学 生对 自己提 出 的 问题 进行 必 节课 中学生 提 了 ２ 多 个 问题 现 在 的问 要 的 分析 ， 学 生对 问题 进行 归 纳 整 理 ， ０ 组织 题 是 ， 校 教 育毕 竟 是 学校 教 育 ， 生 必 须 找 准 真 正 适 合 学 生 开 展 科 学 探 究 的 问 题 ， 学 学
当学生 回答 问题 后 ， 师应 尽 可 能鼓 励 教 答反应的信号刺激 ，是促进学生思维的有 其 他 学生 对 给 出的答 案 发 表 评论 ，以便 了 效 途径 。在 教学 中 ， 问是课 堂教 学 中最 有 解其 他学 生 的思 维状况 ， 时调 整教 学 。第 提 及 效 的师生 沟 通 手段 ，是 教 学 成功 的基 础 之 二 ， 师提 出问题 后 ， 尽 可能 让 学 生 回答 教 应
教学课堂的提问艺术_谈课堂教学中的提问艺术
教学课堂的提问艺术_谈课堂教学中的提问艺术学XX在疑，学XX在问。
学生向老师问问题是司空见惯的，其中不乏有很多独特的见解。
但教师在课堂教学中也要学会问学生，正是教也在问。
课堂教学提问是教师依据教学要求，联系教学重点向学生提出问题得出结论，提出自己的看法，从而获得学问、进展智力的教学方法。
这是课堂教学的一个重要手段，是教师学生双边活动的表达。
在课堂上，它能不断地引起学生的留意，给学生一个外部的刺激，使学生常常保持有意留意，幸免学生的精力分散，从而主动地参加教学活动，这表达了现代教育教学的理念。
实践证明，它比直接由教师传递信息所获得的印象要深刻得多。
它还可以激发学生的学习主动性，教师所提问题是面向全体学生的，对问题所作的回答表达了学生的学问水平以及能力的大小。
因此，学生在回答下列问题时总是盼望得到赞扬和自尊心的满足。
课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，授课时不在于多问，而在于善问巧问。
提问在课堂教学中如此重要，那么在平常的教学中又应当如何留意呢？第一，要选好提问的切入点。
教师提问前应清楚学生已知和已学的状况，所选问题应是在学生已知和未知之间，在已学和未学之间，让学生既感到难说，而又想说且能说。
孔子说：“不愤不启，不启不发。
〞特别是学生处于一种急于求知跃跃欲试的状态，教师在教学中奇异设计问题，就能把学生带入欲罢不能、欲说还休的境地。
切忌那种不需要思索就回答“是〞或“不是〞和“对〞或“不对〞的肤浅问题。
第二，要难易适中。
对于过难的问题，教师问而不答，启而不发，学生只能望洋兴叹，无从下手；过易的问题不能考查出学生的学问能力。
赞可夫认为：“教师提出问题，课堂内两、三秒内就有多数学生举手回答的是不值得称道的。
〞这样的提问将会出现“万马齐喑〞或“百家争鸣〞的局面。
第三，提问要有价值性。
教师提出的问题不外乎有两大类。
一类是记忆性的，要求学生回忆再现，这属于学问方面的；另一类是进展性的问题，属于心智方面的，是训练学生探究、理解、思维、比较、想象和重组能力的。
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究王崧舟，中国教育界知名的语文教学专家，他在语文教学领域有着丰富的经验和独到的见解。
在他的语文教学理念中，提问艺术是至关重要的一环，他认为通过精心设计的问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，提高语文素养。
本文将探讨王崧舟教授在语文教学课堂中提问艺术的运用，以及其对学生思维发展和语文素养的影响。
一、提问的作用和意义王崧舟教授认为，提问是教学中至关重要的环节，它能够激发学生的思维和求知欲，引导学生主动思考，促进学生的认知发展。
通过精心设计的问题，教师能够引导学生发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的自主学习能力。
提问还能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进教学效果的提升。
二、提问的艺术和技巧在王崧舟教授的语文教学中，提问不仅是简单的问答，更是一门艺术，需要教师有着丰富的教学经验和敏锐的思维。
在提问过程中，教师需要注意以下几个方面的技巧：1.问题设计要恰到好处。
问题既不能太简单，否则无法激发学生的思维；也不能太难，否则会使学生产生挫败感。
问题设计要符合学生的认知水平，能够引导学生进行思考和探索。
2.问题类型要多样化。
在提问中，教师可以采用不同类型的问题，包括开放性问题、引导性问题、递进性问题等，以引导学生进行不同层次的思考和交流。
通过多样化的问题设计，可以全面培养学生的思维能力。
3.问题引导要得当。
在提问过程中，教师需要善于引导学生的思维，启发学生的想象力和创造力。
通过巧妙的问题引导，可以使学生在思考中不断加深对知识的理解，提高语文素养。
三、提问在语文教学中的应用王崧舟教授的语文教学中，提问是贯穿始终的教学手段，他将提问融入到教学的每个环节中，包括导入、讲解、训练、巩固和拓展等环节。
在导入环节，他会通过问题引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣；在讲解环节，他会通过提问题的方式引导学生理解文本，加深对知识的理解；在训练环节，他会通过不同类型的问题指导学生运用知识，提高语文能力；在巩固和拓展环节，他会通过提问巩固学生的知识点，并引导学生深入思考，拓展知识，提高语文素养。
课堂教学提问的艺术
课堂教学提问的艺术我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨”。
课堂教学中，提问是一个不可忽视的环节，是学生学习知识的有效途径，也是教师进行教学的基本方法。
提问得当可以引导学生思考，激发学生思维学习兴趣和求知欲望；提问不当，不仅对教学无益，而且会使课堂变成一潭死水，毫无生气。
那么，在课堂教学中，课堂提问得把握哪些原则呢？一、激发学生的兴趣课堂导入的问题应该从生活的角度出发，问一些学生感兴趣的问题，然后有机的联系到教学当中。
这个问题必须是面向全体学生的。
能自然而然的设置语境，引领学生对课堂教学产生兴趣。
良好的开端是成功的一半，有时可以通过一个故事引出问题，学生在接受的层面上更容易主动的去聆听，思考。
尤其是对一些学习不主动的学生能起到不错的效果。
新的课程理念是以学生为主体，倡导探究学习，勤于动手动脑，将知识的学习与能力的掌握有机地融为一体。
而当今学生思维比较活跃，兴趣广泛，听课注意力难以持续集中。
所以课堂的一开始就要充分调动学生的积极性，从他们感兴趣的话题入手抛砖引玉，用好的提问为后面的环节做好铺垫。
二、针对课堂的重点、难点设问进入课堂教学后，问题必须围绕教学中的重难点来设计。
一问重点，使学生明确学习目标，思考并学习掌握重点知识，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性；二问盲点，盲点即不容易被注意但在解决问题中又往往影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点；三问模糊点，如在数学教学中，常有一些容易与其他内容混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。
四问发散点，发散性问题旨在激发学生的创造性思维，它是指对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分知识的联系。
三、课堂的问题要精心设计古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。
”课堂提问时一门艺术，设计富有启发性的提问不是一件容易的事情。
这里有个效益问题，如果问题提的太细，太碎，往往会把课文讲的支离破碎，教学目标难以达到；如果问题太大，太深，学生会无从下手；如果问题太浅，又不能调动学生的积极性。
课堂教学提问艺术探索
重点。
３ ． 新 颖激趣 地 问
１ ． 提 问要 有 目标 性
的手段，故在整个提问的过程中，对回答者的每一句话 ，教师都应该 认 真进行 判断 ，及 时准确地 了解学生 学习的情 况 ，为 了保 护学生 回答 问题 的积极性 ，进一步调动学 生学 习的主动性 ，教师就应该做 到 ： （ １ ）提 问要 多 方位 ，面 对 全体 学 生 。一 个班 四五 十个 学 生 ， 每 个 人 有 每 个人 的个 性 ，他 们 有 的聪 明机 敏 ，有 的拘 谨 迟 钝 ，通 过 课堂 教学 使 他们 都 “ 学会 ” “ 会 学”不 是 一件容 易 的事 ，所 以在 课 堂 上提 问时 ，教 师 不 能 因 某 些 学 生 回答 问题 不 正 确 ，或启 而 不 发 ，怕浪费时间而置之不理 ，只提 问很少的 “ 优等生”而忽略了 其他学生 ，特别是成绩差的和不善言谈的学生，会使他们更加没 有信心 ，造成 了差生 的学习积极性受到挫伤 ，这对学生 的成长是 ２ ． 提 问要 有 启发性 不利的。这就要求教师提问时要根据学生实际，设计问题 ，因材施 提问是为了启发学生动脑 ，现代的教育不是 “ 奉送”知识 ，而 教 ，让 每一 个学 生都 有 表现 自己的机 会 和获取 成功 的可 能 ，进 一步 是让学生去 “ 索取”知识。正如叶圣陶先生所说 ，要使学生达到 增强 了教 学效 果 。 “ 疑 难 能 自决 ，是非 能 自辨 ，斗争 能 自奋 ，高精 能 自探 ” 的境界 。 （ ２） 课 堂 教学 提 问 时 要注 意 提 问 的态 度 ，营 造 宽松 的氛 围 。 由于小 学生 年龄 小 ，理解 课文 的 能力 比较差 ，需 要 通过 提 问来帮 助 如果教师在提问时态度亲切、自然 ，热情的鼓励每一位学生，学生 他们提高阅读能力，因此提问必须遵循大纲关于 “ 教师提问、讲解 就会 减少 很 多顾 虑 ，愿 意 回答 甚 至积极 踊 跃地 回答 问题 。学 生 之间 等都 要 富有启 发 性 ”的原 则 ，教师 的责 任就 是将 教 材 中具有 启发 性 总会存在着个性差异 ，有的学生回答正确 ，有的学生回答错误 ，无 的 问题揭 示 出来 ，开启 学 生 的心扉 ，启 迪学 生联 想所 学 的知 识 ，触 论怎样 ，教师都要满腔热情 ，充分体现民主、平等 、和谐的氛围。 类旁通，使他们独立思维，深入学习 ，以尝试成功的喜悦。 学生答完问题 ，教师要及时给予肯定 ，对答错的同学要给予鼓励 ， ３ ． 课 堂提 问要 有 连择性 切不可讽刺挖苦。心理学常识告诉我们 ，和谐的师生关系直接影响 有位 教 育家 曾说 过 ： “ 中小 学教 师若 不熟 谙 发 问的艺 术 ，他 的 学 生 的学 习情 绪 ，师 生心 理相 容 能提 高教 学效 果 。学生 喜欢 一位 老 教 学是 不 易成 功 的。 ”事实 上 ，课 堂提 问是 教师 整个 业务 功底 全 部 师 ，也会喜欢这位老师所教的课程 ，亲其师，才能信其道，所以， 教 学 经 验 的 公 开亮 相 。课 堂设 疑提 问 的质 量 直接 影 响 着 教 学 的 质 教 师应 真 诚平 等 的对待 每 一位 学生 ，全 面 的使 每个 学生会 思 考 能思 量 。有 的老 师喜 欢 不分 主次 ，不 管难 易 ，处处 设 问 ，提 问设 计 过 于 考 ，促 使全 体学 生都 有所 发 展 。 肤 浅 ，没有 深度 ，无需 思考 就能 回答 ，或 只停 留在 “ 是 不是 ” “ 对 总之 ，课 堂 提 问是语 文 教 学 中不可 缺少 的一 个重 要 环节 ，是 启 不 对 ”的层 次上 。容易使 思 维懒 惰 ，消磨 学生 的睿 智 。学 生几 乎无 发 学生 思 维 ，传授 基本 知 识 ，控制 教学 过程 ，进行课 堂 反馈 的一 个 疑 可答 。 因此 ，教 师提 问的设 计要 有 一定 的选 择 ，有一 定 的深 刻性 重 要 手 段 。 它贯 穿 于 课 堂 教 学 的 始 终 。直 接 影 响 着 课 堂教 学 的成 败。问题是思维 的推动力 ，要想拓宽学生的思路 ，教师在教学中就 二 ．课堂提 问技巧形式 要善于设疑 ，去撞击学生思想的火花，激发学生的创造性思维，使 在遵 循 以上 提 问原则 的基础 上 ，我们 在课 堂 教学 中也要 讲究 课 学生 的情 绪处 于 最佳 状 态 ，从 而有 力地 调动 学生 思维 的积 极性 和 主 堂 提 问 的技 巧 。新 课标 中的探 究性 学 习和研 究性 学 习也是 由一个 问 动性 。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中非常重要的一环，尤其在小学科学课堂教学中，提问艺术更是至关重要。
通过合理的提问，可以调动学生的兴趣，激发他们思考的欲望，促进他们的学习和思维能力的发展。
小学科学教师需要具备一定的提问艺术，合理运用提问的方法和技巧，引导学生主动思考、积极参与，使科学教学更加有效和生动。
本文将从提问的重要性、提问的目的、提问的方法和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的重要性提问作为教学的一种手段，在小学科学课堂中具有非常重要的作用。
提问可以激发学生的思维。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动探索和发现。
提问可以检验学生的学习情况。
教师通过提问可以了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。
提问可以促进学生的学习兴趣。
合理的提问可以增加课堂的生动性和趣味性，激发学生的学习热情。
提问可以加深学习效果。
通过提问，可以帮助学生不断地巩固所学知识，提高学习的深度和广度。
二、提问的目的三、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于小学科学教师来说非常重要。
合理的提问方法和技巧可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
在小学科学课堂教学中，常用的提问方法和技巧包括：1.启发式提问。
通过提出有趣的问题或引人深思的情景，激发学生产生思考和探索的欲望，促使他们主动参与到教学活动中来。
2.追问式提问。
教师可以通过不断追问学生，引导他们深入思考和回答问题，促使他们深度掌握知识，发展逻辑思维和推理能力。
3.比较式提问。
通过提出两种或多种不同的情况或观点，引导学生比较，找出差异和联系，从中总结规律和结论。
4.引导式提问。
教师可以通过给出一些提示或引导学生思考的角度，帮助学生深入理解问题，自己主动分析和解决问题。
5.概括式提问。
通过提出要求学生概括所学知识的问题，促使学生对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习效果。
6.情境式提问。
通过提出生活中或实际情境中的问题，引导学生联系实际，思考问题，将所学知识应用到实际中去。
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术
课堂上，教师如何提问，是一门艺术，好的提问，可以使学生产生探求新知的愿望，把一课堂教学活动推向高潮，使学生的思维的思维高度活跃，收到事半功倍的效果。
1. 课堂提问应把握度。
课堂提问时，首先了解学生的已有知识水平和思维水平，要以学生的思维活动为依据，所设计的问题应既不能高，又不能低。
努力做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。
2. 课堂提问应精简。
课堂提问既是教学的线索，又是课堂教学的主要内容。
因此，提问要有明确的目的，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道问的是什么？
3. 课堂提问要灵活。
教师要具有调空、驾驭课堂的能力，善于根据学生的反馈信息来调整提问方式。
教师要适当启发，诱导点拨，铺设台阶，把难题重新设计成一个个相关的小问题，让学生一步步理解。
4. 课堂提问要实际。
生活是数学产生的根源，因此在教学中教师要尽可能地引入实际意义的问题，让学生在数学学习中，感受数学的意义，提高学生应用数学知识的能力和学习的积极性。
5. 课堂提问应面向全体。
在课堂教学过程中，老师设计的问题应当面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，有利于大面积提高教学质量。
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究王崧舟是现代教育家和语文教育专家，在他的长期从教生涯中，他提出了一种独特的语文教学方法，即语文教学课堂提问艺术探究。
这种教学方法以发问和探究为核心，能够激发学生的思维和创造力，培养学生的语文能力。
下面将对王崧舟的语文教学课堂提问艺术探究进行详细探究。
王崧舟强调在语文教学中要注重问题的设计。
他认为问题是语文教学的灵魂，能够激发学生的思维，引起他们的注意力。
在教学中，教师需要精心设计问题，根据学生的不同程度和学习目标来设置适当的问题。
这样的问题既有启发性，又具有挑战性，能够让学生主动思考和解决问题。
王崧舟提倡探究性学习。
他认为学生在探究中能够深入理解语文知识，发现问题，解决问题。
在教学中，教师应该引导学生进行问题的探究，培养他们的观察、分析和判断能力。
通过探究，学生可以主动参与，积极思考，培养探索精神和创新能力。
王崧舟还强调课堂的提问方法和技巧。
他提倡教师多使用开放性的问题，引导学生自由发表观点和展开讨论。
教师也要注重问题的引导和递进，从简单到复杂，从具体到抽象，引导学生逐步深入，扩展他们的思维空间。
教师还应该注重问题的启示作用，在提问中点拨学生的思路和方法，帮助他们解决问题。
王崧舟还强调在语文教学中注重培养学生的审美能力。
他提倡将自然和人文融入语文教学，通过课文的阅读和赏析，让学生感受到美的存在和价值。
在教学中，教师可以引导学生观察、感受和理解课文中的美，培养他们的美学情操和审美能力。
王崧舟的语文教学课堂提问艺术探究是一种能够激发学生思维和创造力的教学方法。
通过精心设计问题、引导学生进行探究和讨论，同时注重问题的引导和启示作用，培养学生的观察、分析和判断能力。
还注重培养学生的审美能力，通过课文的阅读和赏析，培养学生的美学情操和审美能力。
这种教学方法能够帮助学生深入理解和掌握语文知识，提升他们的语文能力和综合素质。
课堂提问艺术浅探
课堂提问艺术浅探提问是课堂教学的常用方法,教师讲课离不开提问。
人们常说:课堂教学是一门艺术。
这是因为它不仅要给学生以智慧的启迪,还要给学生以美的享受。
学生在美的熏陶中获取知识,增长才干,这就是教学艺术的魅力。
作为客体教学方法之一的提问,应该是也必须是讲究艺术的。
教学过程是师生双向的思维交流过程,教师教得怎样,学生学得如何,需要通过一定方式了解。
课堂提问就是方法之一。
课堂提问不仅作为教学方法,还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。
提问过程就是反馈过程。
充分利用提问反馈,捕捉信息,及时对教学规程进行有效调控,就能提高课堂教学的效益。
不利用提问反馈,收不到信息,或提问不当,信息反馈受阻,则将影响教学效益。
因此,要取得好的教学效果,也不得不讲究提问艺术。
提问作为一种教学艺术,应该怎样体现在教学过程中呢?1 提问内容上讲究五性1.1 目的性。
课堂提问要有明确的目的。
提问是为教学要求服务的。
为提问而提问是盲目的提问,盲目的提问无助于教学,只能分散精力,偏离轨道,浪费时间。
备课时就要明确提问的目标:为了引出新课?为了前后联系?为了引起学生兴趣?为了促进学生思维?为了突出重点?为了突破难点?为了总结归纳?要尽可能剔除目标模糊、可有可无的提问,保留目标明确、有实际意义的提问。
明确提问的目的性,就能使提问恰到好处,为教学穿针引线,产生直接的效果。
1.2 启发性。
提问要能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方向和方法。
启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导上,要适合学生的心理特征和思维特点。
实践证明,提问后出现冷场,往往不是因为学生启而不发,而是提问缺乏启发性所致。
提问的启发性是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
1.3 逻辑性。
提问应和教材具有内在的逻辑联系。
提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。
应做到:设置问题,环环相扣;解决问题,层层剥笋;由浅入深,由易到难;循序渐进,逐步提高。
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术1、顺问和逆问顺问又叫正问，即正面提问，就是教师根据教学内容从下面提出问题，顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识、发展智能。
逆问又叫倒问，教师为促使学生思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。
逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生思考。
2、直问和曲问直问即“问在此而意在此”，假设向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可直接回答，而不必拐弯抹角。
曲问即“问在此而意在彼”，教师的本意是解决甲问题，却偏偏不直接问，而是提出乙问题，乙问题的解决以甲问题的解决为前提，只要学生解答了乙问题，甲问题就“不答而解”了。
曲问常用于那些没有什么新鲜感，对学生没有什么触动作用的问题，运用曲问有利于激发小数点兴趣。
3、急问抢答就是教师发出一串急问，促使学生争先恐后抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
多采用填空式和选择式，带有明显刺激性、竞赛性、娱乐性，适用于相对容易的内容，使学生抢答时能顺利回答。
4、慢问为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的时间，让学生思考、解答。
适用于教材中较难的内容和高年级学生，特别是单元总结。
5、假设性提问从事物的相反方面进行提问，有利于训练学生的求异思维。
6、利用旧知识发问遵循由已知到未知的规律，抓住知识的联系，通过已有知识的回顾，进一步由此及彼，获取新知。
7追本溯源提问适用于语文课本中引用典故的文章，通过提问学生能加深对文章内容和风格的理解。
8、比较提问通过提出比较性问题，引导学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生的辩证思维能力。
9、复问指学生问老师答，对学生的问题，教师不必每问必答，要根据教学目的进行归类，有选择的复。
形式有:学生问—老师复—师生讨论回答—教师结学生问—老师复—学生自答他答—教师结。
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究王崧舟是一位著名的中国语文教育家和语文学者，他的语文教学理念和实践经验对于中国语文教育产生了重要的影响。
在他的教学中，提问是一种重要的教学策略和手段，他认为优秀的教师必须掌握提问艺术，才能够真正地激发学生的思考、引导学生的探究和启发学生的创新。
提问是教学的基本手段之一，通过提问可以激发学生的思考，引导学生的探究，培养学生的批判性思维和创新能力，提高学生的学习效果。
在教学过程中，教师可以通过提问调动学生的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，为课堂注入活力和动力。
第一层次是“启发性提问”，即通过提问引起学生的思考和兴趣，促进学生的探究和发现。
这种提问要求教师灵活掌握问题的难度和深度，根据学生的学习情况和认知水平有针对性地引导学生思考和提出问题。
第三层次是“启示性提问”，即通过提问启发学生的创新思维和创造能力，促进学生的想象和创意。
这种提问要求教师能够开放性地设计问题，引导学生发挥自己的想象力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。
在王崧舟的教学中，提问不仅是授课的重要手段，同时也是评价学生学习效果和能力的重要标准。
他提出了“提问的三个层次和三个标准”的观点，即教师提问的质量应该达到三个层次和三个标准：第一层次是“符合学生水平和认知特点的标准”，即教师的提问要符合学生的学习水平和认知特点，切实帮助学生理解和掌握知识。
第二层次是“引导深入思考和分析的标准”，即教师的提问应该引导学生深入思考和分析问题，培养学生的分析和判断能力，提高学生的学习深度和广度。
因此，提问艺术在王崧舟的教学中是至关重要的。
教师必须掌握提问的技巧和方法，做到问题立体化、语言优美、思维开放和回答规范，才能真正地激发学生的思考、引导学生的探究和启发学生的创新。
同时，提问艺术也需要注重变化和创新，教师应根据学科特点和教学目标适时调整提问的方式和手段，使之更加符合学生的认知特点和探究需求。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究提问是教学中非常重要的环节之一，一个好的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立正确的学习观念和方法。
而在语文教学中，提问更是扮演着举足轻重的角色。
对于一名优秀的语文教师来说，如何通过提问引导学生深入理解语文知识，增强语文素养，是一项需要不断探究的艺术。
而王崧舟老师在语文教学中的提问艺术，无疑是值得我们学习和探究的对象。
王崧舟，现任南京大学教育学院教授、博士生导师，研究方向主要包括基础教育语文教学、语文测评等。
他在语文教学提问方面有着独到的见解和丰富的经验，在论文和教材中多次阐述了他对于语文教学提问艺术的思考和实践。
从他的观点和实践中，我们可以学习到很多在语文教学中提问的艺术。
第一，王崧舟老师强调提问要具有启发性。
在语文教学中，老师的提问不仅仅是为了检验学生对知识的掌握情况，更应该是通过问题的设计激发学生的思维，引导他们去发现问题、解决问题。
王崧舟老师认为，良好的提问应该是具有挑战性和启发性的，能够引导学生在探索性学习的过程中逐步掌握语文知识和能力。
他在提问时往往会设置一些开放式问题，让学生在讨论中去思考、去探究，而不是简单地回答“对”或“错”。
第二，王崧舟老师注重提问的情境性。
在语文教学中，提问应该与学生的实际情境结合起来，使学生在解决问题的过程中，能够更好地理解和应用所学的语文知识。
他常常通过学生们熟悉的生活场景或是文学作品中的情境来设计问题，让学生在思考问题的亲身感受到语文知识的魅力，提高语文素养。
这样的提问不仅能够增加学生对于知识的记忆和理解，更能够激发学生对语文的学习兴趣。
王崧舟老师注重提问的引导性。
在语文教学中，老师的提问应该是有目的、有计划的引导学生，以帮助他们更好地理解和应用所学的语文知识。
他通过巧妙设计问题的方式，引导学生去观察、去思考、去分析，让学生在回答问题的过程中逐步形成自己的见解，从而达到更深层次的学习效果。
第四，王崧舟老师注重提问的反馈性。
课堂教学提问的艺术探索
课堂教学提问的艺术探索提问是艺术性很强的教学手段之一。
富有艺术性的语文教学一定要重视提问的艺术性的探索。
下面结合个人在语文教学中的实践谈一些粗浅的体会。
一、当前提问存在的主要问题1.形式主义的表面式提问设计的问题肤浅，缺乏思考的深度与广度。
满堂问、满堂空，舍本逐末，浅尝辄止。
如在阅读教学中，有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但实质性问题涉及甚少。
这样的提问，只能使学生产生思考的疲劳和抗拒的心理。
过多的设问让学生疲于应付，使重点得不到体现，基本的训练得不到落实。
2.机械应答的习惯式提问某些教师在课堂教学中每讲一两句便问“是不是”“对不对”，发问不少，收效甚微。
学生不假思索的回答早已证明这种设问的无效。
因为只问“是”“非”，对激发学生的积极思考、培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，久而久之，学生容易养成不愿积极思考的不良习惯。
3.强扣帽子的灌输式提问有些问题设计的背后是教师的强势灌输，间接地剥夺学生思考的权利，实质上打击了学生的积极性。
一些教一师死守教学的预设，对生成性资源视而不见，千方百计引导学生按照自己的思路来回答。
4.空洞浮泛的直露式提问、一教学问题的设计不讲究渲染、铺垫，不讲究层层深入，提问过于单调直露。
有些教师提问急于求成，没有足够的时间给学生考虑，表面上看锻炼了学生的应变能力，实际却压制了学生多样的成熟的思维形成，导致问题解决的片面性和思维的狭隘。
5.重优轻次的分化式提问有些教师忽略班级学情的差异，提问时总将希望放在优等生身上，一而再、再而三地问之不辍，导致学习的节奏过陕，忽略了整体效益的提升。
在公开课中这种现象尤甚，课堂成为优秀生表演的舞台，学困生成了课堂的“配角”。
久而久之，使学困生视教师提问为畏途，自甘落后，失去参与的积极性。
二、课堂提问要遵循的原则1.目的性原则要改变课堂提问的随意性。
教师的教学设问应遵循教材“一条线、一串珠”的编排规律。
教师在备课时要精心设计提问内容和形式，问题要具有典型性。
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课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术
爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
可见，课堂教学中问题的设置对
于学生学习，教师教学都很重要。
学起于思、思起于疑、疑解于问。
教学是一门艺术。
而课
堂提问是组织教学的中心环节，精妙的提问是课堂激发学生思维的发动机，能开启学生的思
想大门，提高课堂教学效率和促进师生情感的交流。
优化课堂教学可以一石激起千层浪花。
否则会变成一潭死水，波澜不惊。
因此，会不会科学的设计提问直接影响教学效果。
下面我
就课堂提问的艺术性说说我的一些看法。
一、要有针对性可分为两个层面
第一层面、针对教学中的重难点、易考点、易混点设置问题。
课堂提问的根本目的是解决教
学中的疑难问题。
因此，教师要围绕教材中的难点重点进行突破，抓住关键，也就是对教学
内容的理解起着重要作用的知识点。
或者是学生在学习时有困难的难以理解的关键知识点。
教学内容的重难点也往往是易考点，学生也往往会混淆。
比如在讲述社会主义基本制度时。
对人民代表大会制度、人民代表大会、民族区域自治制度可以这样提问：1.人民代表大会制
度是我国什么制度（根本的政治制度）。
2、民族区域自治制度是我国什么制度（基本政治
制度）。
3、全国人民代表大会是我国什么机关(最高国家权力机关)。
4、人民代表大会是什
么机关（人民行使国家权力的机关）。
要突出他们的不同点，要突出：“全国”、“基本”、“根本”、“最高”等词，让学生看得清、听得清、记得住，易于掌握。
第二层面、要针对不同层次学生设置不同的问题。
由于基础的差异、理解力不同、思维方式
的差别，学生也有了层次性。
学生是教学过程的主体、课堂教学必须让学生积极参与。
才能
取得良好的效果。
因此，设置问题，提问问题也就有针对不同的学生设置不同的问题。
既不
能因优生而不断的拔高，也不能因为照顾学困生而过于简单。
让每个学生都可以选择自己能
够回答的问题。
可以让学困生回答易于回答的问题，中等生回答较难的题。
难度较大的问题
留给优秀学生，让他们各显神通。
这样才能达到启发引导各种不同程度的学生，让其各得其所，释疑解惑，调动不同层次的学生学习的积极性、主动性。
这既面向了全体学生，又照顾
到了个体，有利于提高课堂教学整体水平，同时又能激发学生的创造创造性思维，
二、要有灵活性，富于启发性。
课堂教学中选取一些多思维导向的问题，引导学生纵横联想
所学知识，从而深入理解知识。
在课堂教学中切忌滥设问、乱设问，不要只是为了引起学生
的注意力。
例如同样在讲述人民代表大会时可以这样设问：1、在人民代表大会前面加上“全国”二字那它又是什么？2、在人民代表大会后面加上“制度”二字那又是什么？在学生回答出
第二位后即“人民代表大会制度”之后。
紧接着问“人民代表大会制度是我国的什么制度”即“根
本政治制度”。
学生回答之后，又问：“我国的基本政治制度是什么？”既“民族区域自治制度”。
这样层层设问，打开了学生思维的大门，促进了学生发散思维，有利于提高学习效率，增强
教学效果。
因此在教学中在遇到同样类型的知识点。
可以用此办法，灵活设问，这更易于学
生去思考问题。
三、要有连续性。
对于教材中的重难点问题的突破。
不是一个两个问题就能解决的。
对于问
题的设置要环环相扣，层层深入。
前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一
问题的延续，每个问题都会使学生思维前进一个层次，从而形成递进式思考，提高学生分析
问题，解决问题的能力。
比如在讲：“中国梦，大家梦”这一课时可以提出以下的问题：1、1990年我国发展的目标是什么？2、到20世纪末我国的发展目标又是什么？3、建党100年
时我们的奋斗目标是什么？4、新中国成立100年时，我们的奋斗目标是什么？5、2020年后，我国发展的新蓝图是什么？这五个问题看似没有连接，但有着内在的联系。
1、1990年，我
国的奋斗目标是解决温饱问题。
2、二十世纪末我国要达到总体上的小康水平。
3、建党100
年时，我们要全面建成小康社会。
4、新中国成立100年时。
我们要全面建成社会主义现代
化强国。
5、2020年我国发展的新蓝图分两个阶段：第一阶段：从2020年到2035年，在全
面建成小康社会的基础上基本实现现代化；第二阶段从2035年到21世纪中叶，在基本实现
现代化的基础上，把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。
很明显，
第三题建党100年也就是2020年全面建成小康社会，第四题也就是本世纪中叶的奋斗目标
与第五题第二阶段的目标具体之间有着内在的联系性，这样的设问突破了重点、难点，也让
学生的思维能力得以扩展，促进了教学。
四、要有拓展性。
教学环节中有一环是拓展提升。
因此，教师在设问时既要回顾本节课知识点，让学生反思本节课教学都学到了什么，同时在此基础上总结，延伸出具有挑战性的问题、拓展性的问题，继续深挖本节教学，同时可以联系下节课要学的内容，让学生产生迫不及待
地进行学习的兴趣，何乐而不为呢！
五、要有评价性。
提问的评价性。
对于提出的问题学生回答后，然后给予适时、及时、积极、肯定的评价。
在必要的时候给予适当的引导，让学生在原有认知水平上再进一步。
对于学生
回答切不可随意点评。
要把好点评关，既要保护学生回答问题的积极性，又要不使学生的回
答模棱两可，产生认知误区，因此，评评价要审时度势，明确、积极、肯定和否定的评价课
堂提问的问题。
这就要求教师在备课时精心的设计，预设要巧妙合。
构思巧妙的问题能够激
活学生的创造性思维，启发学生不断的去探索，去发现，从而获得新的知识。
总之，课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，是一种必不可少的教学技能。
课堂提问的目
的是让学生掌握基础知识，不断提高思维能力，创新思维。
讲究课堂提问艺术对于启发学生
思维，活跃课堂气氛提高课堂教学质量有着重要的意义，这也是师生之间信息双向交流的重
要体现、重要途径。
加强课堂教学，提高教学艺术十分重要，这样才能真正发挥教师的主主
导作用，学生的主体作用，展示教学艺术提升教师教学魅力。