课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术

课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术
爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

可见，课堂教学中问题的设置对
于学生学习，教师教学都很重要。

学起于思、思起于疑、疑解于问。

教学是一门艺术。

而课
堂提问是组织教学的中心环节，精妙的提问是课堂激发学生思维的发动机，能开启学生的思
想大门，提高课堂教学效率和促进师生情感的交流。

优化课堂教学可以一石激起千层浪花。

否则会变成一潭死水，波澜不惊。

因此，会不会科学的设计提问直接影响教学效果。

下面我
就课堂提问的艺术性说说我的一些看法。

一、要有针对性可分为两个层面
第一层面、针对教学中的重难点、易考点、易混点设置问题。

课堂提问的根本目的是解决教
学中的疑难问题。

因此，教师要围绕教材中的难点重点进行突破，抓住关键，也就是对教学
内容的理解起着重要作用的知识点。

或者是学生在学习时有困难的难以理解的关键知识点。

教学内容的重难点也往往是易考点，学生也往往会混淆。

比如在讲述社会主义基本制度时。

对人民代表大会制度、人民代表大会、民族区域自治制度可以这样提问：1.人民代表大会制
度是我国什么制度（根本的政治制度）。

2、民族区域自治制度是我国什么制度（基本政治
制度）。

3、全国人民代表大会是我国什么机关(最高国家权力机关)。

4、人民代表大会是什
么机关（人民行使国家权力的机关）。

要突出他们的不同点，要突出：“全国”、“基本”、“根本”、“最高”等词，让学生看得清、听得清、记得住，易于掌握。

第二层面、要针对不同层次学生设置不同的问题。

由于基础的差异、理解力不同、思维方式
的差别，学生也有了层次性。

学生是教学过程的主体、课堂教学必须让学生积极参与。

才能
取得良好的效果。

因此，设置问题，提问问题也就有针对不同的学生设置不同的问题。

既不
能因优生而不断的拔高，也不能因为照顾学困生而过于简单。

让每个学生都可以选择自己能
够回答的问题。

可以让学困生回答易于回答的问题，中等生回答较难的题。

难度较大的问题
留给优秀学生，让他们各显神通。

这样才能达到启发引导各种不同程度的学生，让其各得其所，释疑解惑，调动不同层次的学生学习的积极性、主动性。

这既面向了全体学生，又照顾
到了个体，有利于提高课堂教学整体水平，同时又能激发学生的创造创造性思维，
二、要有灵活性，富于启发性。

课堂教学中选取一些多思维导向的问题，引导学生纵横联想
所学知识，从而深入理解知识。

在课堂教学中切忌滥设问、乱设问，不要只是为了引起学生
的注意力。

例如同样在讲述人民代表大会时可以这样设问：1、在人民代表大会前面加上“全国”二字那它又是什么？2、在人民代表大会后面加上“制度”二字那又是什么？在学生回答出
第二位后即“人民代表大会制度”之后。

紧接着问“人民代表大会制度是我国的什么制度”即“根
本政治制度”。

学生回答之后，又问：“我国的基本政治制度是什么？”既“民族区域自治制度”。

这样层层设问，打开了学生思维的大门，促进了学生发散思维，有利于提高学习效率，增强
教学效果。

因此在教学中在遇到同样类型的知识点。

可以用此办法，灵活设问，这更易于学
生去思考问题。

三、要有连续性。

对于教材中的重难点问题的突破。

不是一个两个问题就能解决的。

对于问
题的设置要环环相扣，层层深入。

前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一
问题的延续，每个问题都会使学生思维前进一个层次，从而形成递进式思考，提高学生分析
问题，解决问题的能力。

比如在讲：“中国梦，大家梦”这一课时可以提出以下的问题：1、1990年我国发展的目标是什么？2、到20世纪末我国的发展目标又是什么？3、建党100年
时我们的奋斗目标是什么？4、新中国成立100年时，我们的奋斗目标是什么？5、2020年后，我国发展的新蓝图是什么？这五个问题看似没有连接，但有着内在的联系。

1、1990年，我
国的奋斗目标是解决温饱问题。

2、二十世纪末我国要达到总体上的小康水平。

3、建党100
年时，我们要全面建成小康社会。

4、新中国成立100年时。

我们要全面建成社会主义现代
化强国。

5、2020年我国发展的新蓝图分两个阶段：第一阶段：从2020年到2035年，在全
面建成小康社会的基础上基本实现现代化；第二阶段从2035年到21世纪中叶，在基本实现
现代化的基础上，把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。

很明显，
第三题建党100年也就是2020年全面建成小康社会，第四题也就是本世纪中叶的奋斗目标
与第五题第二阶段的目标具体之间有着内在的联系性，这样的设问突破了重点、难点，也让
学生的思维能力得以扩展，促进了教学。

四、要有拓展性。

教学环节中有一环是拓展提升。

因此，教师在设问时既要回顾本节课知识点，让学生反思本节课教学都学到了什么，同时在此基础上总结，延伸出具有挑战性的问题、拓展性的问题，继续深挖本节教学，同时可以联系下节课要学的内容，让学生产生迫不及待
地进行学习的兴趣，何乐而不为呢！
五、要有评价性。

提问的评价性。

对于提出的问题学生回答后，然后给予适时、及时、积极、肯定的评价。

在必要的时候给予适当的引导，让学生在原有认知水平上再进一步。

对于学生
回答切不可随意点评。

要把好点评关，既要保护学生回答问题的积极性，又要不使学生的回
答模棱两可，产生认知误区，因此，评评价要审时度势，明确、积极、肯定和否定的评价课
堂提问的问题。

这就要求教师在备课时精心的设计，预设要巧妙合。

构思巧妙的问题能够激
活学生的创造性思维，启发学生不断的去探索，去发现，从而获得新的知识。

总之，课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，是一种必不可少的教学技能。

课堂提问的目
的是让学生掌握基础知识，不断提高思维能力，创新思维。

讲究课堂提问艺术对于启发学生
思维，活跃课堂气氛提高课堂教学质量有着重要的意义，这也是师生之间信息双向交流的重
要体现、重要途径。

加强课堂教学，提高教学艺术十分重要，这样才能真正发挥教师的主主
导作用，学生的主体作用，展示教学艺术提升教师教学魅力。