初中数学资优生培养实践与探索

初中数学资优生培养实践与探索

摘要：在素质化教育和新型课程改革深入落实的大背景下，当下国家在宏观上

对于学校课堂的要求也有了更多的调整和转变，不在意过去一刀切式的方法为本位，而是更加强调层次化和针对性的教学。这种变化也给教师的改革提供了更加

清晰的思路和途径——持续性推动因材施教的建设。而数学作为培养学生思考能

力和解题能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特

别是就初中阶段的学生来讲。本文将以初中数学为出发点，重点对其自由生的培

养进行分析，仅供参考。

关键词：初中数学；资优生培育；实践思考

引言：

初中阶段是学生学习能力和理解能力发展的黄金时期，在这一阶段对学生的

培养方式进行创新和改造，对于其后续的发展而言都是大有裨益的。虽然素质化

教育始终要求教师以平等的眼光去对待班内的所有学生，但初中学生都是思维意

识独立发展的个体，其学习能力和理解能力也必然会存在区别。而在班级内，也

往往会有部分学生的成绩和水准较为突出。那么在这种情况下，教师就应当寻找

合适且可行的办法，对这些资优生进行优化培训。

一、挖掘班内资优生

教师的工作任务和工作内容都是以学生的良性发展为核心的，因此教师要想

真正提高班内资优生的学习质量和水准，就必须先对班内的学生进行观察和分析，掌握班内的基本学情，发现并挖掘班内的资优生。也就是说，教师应当成为发现

千里马的伯乐雕琢玉石的工具。从通常意义上来讲，资优生相较于班内的其他学

生而言，往往会具备更加明显的学习热情，并且他们也会对自己的学习有一定的

想法和规划，特别是在时间的安排和规划上。而且，资优生的数学基础都较为扎实，他们已经熟练掌握了运算的技巧，并且也可以对不同的题目做出迅速反应，

在解题过程中所花费的时间也相对较少。除此之外，资优生在学习的过程中也较

为坚韧且端正，他们的学习兴趣十分浓厚，同时也对题目持有辩证批判的态度，

不盲目跟从教材的标准答案，反而是会主动探究新的解题思路和途径[1]。再者，

资优生一般都具有较强的主动性，他们会自觉约束自己的行为，主动对新的知识

进行探究和思考，而且在做题上也都有始有终，数学成绩也较为突出。以上这些

都是资优生在日常学习中所表现出来的基本特点，教师在总结完毕之后也不能仅

止于此，而是要对资优生的后续发展抱有一定的期待，要相信他们内在的潜能和

价值[1]。

二、引导资优生

就初中阶段的学生来讲，他们的学习能力尽管已经有了明显的进步和发展，

但在本质上还是会受到年龄和心智的限制，教师仍旧是他们在课堂上依靠的主体。但值得一提的是，教师在课堂上需要兼顾到不同层次的学生主体，因此也难免会

出现教学内容并不适用于资优生的现象，这就会在一定程度上阻碍他们思维和想

象力的拓展，甚至也会打击资优生对学习的兴趣和热情。对此，教师应当对自己

的备课内容进行调整和修改，以例题的选择为切入点，根据不同学生的学习程度

和学习情况来划分题目的难易程度。对于资优生来讲，教师应当以章节的重点和

难点为主，为其安排特定的例题，先让他们自行进行思考和探究，然后自己再给

予适当的指导和帮助，在必要的情况下，教师还可以为其介绍一些高中的解题方

法和思路。例如在学习二次函数的过程中，由于这一板块的内容连接了初中和高

中的知识点，所以教师就可以对例题进行层次化设计，将高中和初中的知识点都

纳入到同一道大题中，比如引入高一的含参最值知识点[2]。并以此为基础，让资

优生按照自己的兴趣和能力来自行选择。在他们解答完毕之后，教师可以把资优

生的答案展示在班级内，并让他们进行讲解和阐述，分享自己的解题思路，这样

不仅可以提高资优生的信心和自豪感，同时也可以发挥出榜样与示范作用，激励

班内的其他学生进行自主学习[2]。

三、联合资优生

要想提高数学的学习成绩，除了进行特定的习题训练之外，还应当强化课后

的复习和总结。所以，教师在为资优生安排完例题之后，还应当在课后为其进行

一定的补充，设置一些挑战性和创新性的问题，发散资优生的思维和想象力，推

动资优生之间的互相帮助与学习。除此之外，教师也要成立特定的学习小组，将

班内的资优生集合起来，为小组布置特定的习题与任务，让小组内的成员进行集

体探究和分析，并总结出自身的研究成果，在下一次数学课堂上向班内同学进行

展示，实现资优生的联合。同时，教师也应当发挥资优生的榜样作用，鼓励资优

生和班内其他学生之间的沟通和交流，特别是就那些数学基础较为薄弱的学生来讲，这样可以缩小学生之间的差距，共同进步。

四、结束语

综上所述，持续性推进资优生的培养是十分合理且必要的举措，这是挖掘学

生内在价值和潜力的应有之策，也是提高初中数学教学质量的有效措施。在具体

培养的过程中，教师要从主观和客观上共同落实以人为本的基本要求和原则，按

照挖掘——引导——发散的顺序，壮大班级内的资优生队伍，并发散资优生的作

用和价值，带动班集体的共同进步。除此之外，教师也应当加强与资优生的沟通，为其设计出更加具有针对性的教学内容。

参考文献：

[1]蒋锋. 初中数学资优生培养实践与探索[J]. 中学教学参考, 2019(15):53-54.

[2]贺航飞. 新课程背景下数学资优生培养的海中方案[J]. 新教育, 2018(14).