小学数学拓展性实验课程的开发与实践探究

小学数学拓展性实验课程的开发与实践
探究
摘要：拓展性实验是小学数学课程中的创新性项目，其在课程改革背景下能有效促进数学课程的进一步发展，对学生实践思维及能力形成锻炼，有助于学生核心素养的全面塑造。

当前小学数学拓展性实验课程还在逐渐发展的过程当中，其中难免还存在很多问题有待商榷，比如学生主体地位不足、课程形式单一、课程总结不够完善等，这些问题的存在都在很大程度上限制了课程的良性建设，应尽快采取妥善方法予以解决。

本文针对这些问题产生的原因进行了具体分析，并提出了几点针对性解决策略，以期对相关方面的研究有所帮助。

关键词：小学数学；拓展性实验课程；开发；实践
拓展性实验课程在小学数学课程中的开发，不仅能提升学生对知识的研究兴趣，还能是知识在学生的脑海中更加深刻，激发学生的思维能力及创造能力，使其将数学理论知识与生活实践联系在一起，培养其实践性思维及能力，在夯实基础知识的同时拓展知识面，在合作学习的过程中还能提升其团结协作、沟通协调等能力，对学生综合素质的培养具有关键价值，其值得教师进行深入性研究，并开发出更优质的实践策略。

一、小学数学拓展实验课程在实施期间面临的困境及原因
当前拓展性实验课程之所以未能形成系统性建设，主要源于其在开发期间存在学生主体地位不足、课程形式单一、课程总结不够完善等问题，而出现这些问题的原因主要在于以下几个方面：首先，教师的教学理念并未实现彻底转换，传统教学理念已经在教师的心目中根深蒂固，面对新型理念、技术一时间很难快速转变过来。

其次，教师对新型教学方式的掌握不够全面，实验性课程的实施方式实际上有很多种形式，教师可以结合学生的实际情况加以选择，但前提是教师能够全面掌握不同教学方法的实施措施及要点。

最后，教师对实验性课程的重视程
度不足，且对“成绩唯一性”教学评价理念过于执着，教师需要改变以往的知识
型课程模式，推动数学课程向思维型、能理性方向转变，使教学评价更加全面，
以达到更完善的教学效果[1]。

二、提升小学数学拓展性课程教学质量的优化策略
（一）转变教师教学理念，从主观上重视实践性课程开发
教师的教学观念对其教学实践行为会产生直接影响，若教师本身对拓展实验
课程不够重视，那么在实际教学过程中也就不会花费更多心思，教学质量也就不
会有明显提升。

因此，若想提升实验课程的教学效果，首先就需要从教师开始，
教师需要从主观上认识到实验课程的重要性，为学生提供更科学的教学方案。

同时，教师在转变关键的过程中，还需要同步学习多元教学方法，在新课改背景下，涌现出了很多新型、高质的教学方法，比如多媒体教学法、小组合作教学法、参
与式教学法、任务型教学法等等，教师需要对不同教学手法进行学习，并将其有
效融合在实验课程当中[2]。

另外，教师还需要注重学生的主体地位，明确自身在
课堂当中应该是引导、辅助的角色，学习的主体是学生，摒弃以往教师“一言堂”的教学风格，给学生充足的时间自主探索，让学生在主动参与、积极研究的氛围下，感受探究数学知识的快乐。

（二）拉近课程与生活之间的距离，激发学生参与欲望
实验课程需要学生的亲身参与，但若是在被动参与实验的情况下，学生的学
习效果会大大折扣，甚至会对学生的心理造成压力。

因此，教师要善于激发学生
参与实验活动的内部驱动力，使其愿意主动参与到实验当中来，并愿意跟随教师
的引导一步步完成实验过程，进而达到教学目标。

为此，教师可以结合多元化教
学手段，将生活中的现象与实验课程联系起来，拉近学生与课程之间的距离[3]。

比如，在学习“统计图”方面的知识时，教师可以先结合多媒体教学设备将不同
统计图的类型展现给学生，形式各异的统一图会让学生的视角更加丰富，对统计
图的认识也会更直接、更清晰，借此就可以向学生渗透统计图的内涵、作用及制
作方法，并让学生自行画出自己喜欢的统计图样式，或者为学生指定一种统计图
画出生活中存在的现象。

例如用扇形统计图画出班级男孩子和女孩子的数量、运
用条形统计图画出班级桌子和椅子的数量等。

学生在实验的过程中不仅能加深对
统计图的认识，还能结合数学知识解决生活中的问题，锻炼其实践性思维、养成
实践性习惯。

（三）注重知识拓展，为学生创设科学化实验内容
所谓拓展性实验课程，自然要涉及到知识内容的拓展，这就需要教师通过系
统化设计，为学生提供能科学化实验内容。

比如在学习“分数加减法”方面的知
识时，教师就可以以加减法为基点引导学生回顾以往学习过的相关知识，例如分
数的定义是什么、还学过怎样的运算方法等，进而引导学生共同研究分数的乘除
法要如何计算[4]。

教师也可以结合任务型教学法，将这一问题设置成学习任务，
将学生分成不同的几个小组，小组成员可以相互配合，借助教材或其他资料研究
出答案，如此不仅达到了拓展知识的目的，还未未来的教学奠定了而基础，学生
还能在脑海中构建出不同知识之间的联系。

（四）注重实验课程总结，促进学生得到全面提升
课程总结是教师教学过程中的关键性环节，学生可以通过这一环节了解自身
的发展情概况，教师也可以在这一环节为学生提供针对性指导。

但传统教学模式
当中的课程总结通常都是以知识点总结或留作业的形式进行，课程总结在课程中
占有的比重比较少，教师的重视程度也比较低，这就削弱了课程总结的实效性。

教师在进行拓展性实验课程时需要转变课程总结的方式，拓宽总结的渠道及内容
那个，帮助学生实现更全面、长足的进步。

比如，教师可以设置学生互评、师生
互评以及家长评价等多种形式，评价的内容也可以包括成绩、能力、思维、品质、进步点、薄弱段等多个方面，最主要是帮助学生提出针对性改进建议，条件允许
的情况下，教师还可以为每个学生制定课程总结手册，针对不同学生的具体情况
给出评价，促进学生的个性化发展[5]。

结束语：
综上所述，拓展性实验课程对学生的成长来说具有重要价值，小学数学教师
在进行这类课程研发的过程中，要善于发现当前教学期间存在的问题，并分析其
问题存在的具体原因，从问题的根源入手研究改进措施，为推动小学数学课程改革做出贡献。

参考文献：
[1]廖耿.浅谈新课程背景下小学数学实验教学策略[J].理科爱好
者,2022(05):184-186.
[2]杨银. 基于项目学习的初中科学拓展性实验课程开发与实践研究[D].杭州师范大学,2022.
[3]袁讴.小学数学实验课程的建构与实施[J].天津教育,2022(07):83-85.
[4]袁飚.新课程视角下实施小学数学实验教学的有效途径[J].理科爱好者(教育教学),2021(06):224-225.
[5]王亚峰.小学数学拓展性实验课程的开发与实践探究[J].华夏教
师,2020(13):30-31.。