三年级语文公开课《掌声》评课稿
2023新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿十
2023新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿十1. 文章梗概《掌声》是2023新人教版部编本三年级上册语文教材中的一篇课文。
本文主要讲述了一个小女孩因为表演得不好而受到了同学的嘲笑和嘘声，但通过老师和同学的鼓励与支持，最终勇敢地重新上台演出，并获得了热烈的掌声。
2. 背景知识- 《掌声》是一篇故事类课文，适合三年级学生阅读。
- 通过这篇课文，学生可以了解到失败并不可怕，只要勇敢面对，积极改正错误，就能够获得成功。
3. 教学目标通过研究本文，学生应该能够：- 理解故事的内容，包括主要情节和人物形象。
- 通过课文的内容，体会到勇敢面对困难和失败的重要性。
- 培养学生的表达能力和勇敢尝试的精神。
4. 教学重难点- 重点：理解主要情节和人物形象，培养学生的表达能力。
- 难点：培养学生勇于面对困难的精神，积极面对失败。
5. 教学建议- 教学步骤：- 第一步：导入，引发学生对表演和失败的讨论，激发学生的兴趣。
- 第二步：带领学生阅读课文，并逐段解析，指导学生理解课文的内容和情感。
- 第三步：组织学生进行讨论，引导学生思考课文中的道理和人物形象。
- 第四步：展开小组活动，让学生分角色表演课文中的场景，培养学生的表达和合作能力。
- 第五步：总结课文的主要内容，强调面对困难和失败要勇于尝试和积极面对。
- 资源准备：教材课文、课堂黑板、角色卡片、小组活动手册等。
- 教学评估：通过学生的课堂参与和表演，观察学生对课文的理解和表达能力。
6. 参考范文《掌声》这篇课文以一个小女孩的经历讲述了面对失败和嘲笑时，勇敢面对的重要性。
通过这篇课文，学生可以理解到失败并不可怕，只要勇敢面对，积极改正错误，就能够获得成功。
通过引导学生讨论和角色扮演的方式，培养学生的表达能力和勇敢尝试的精神。
同时，通过研究这样的故事，也能够在情感上给予学生积极的正能量，让他们更加自信地面对困难和失败。
以上是对《掌声》课文的评课稿。
在教学过程中，根据学生的实际情况，可以适当调整教学步骤和评估方式，以达到更好的教学效果。
掌声听课评课
掌声听课评课篇一：三年级《掌声》评课稿三年级《掌声》评课稿三年级《掌声》评课稿在我校开展的“一课二磨三讲”课堂教学研讨活动中，我们语文教研组的七位老师展示了她们独具特色的课堂教学风采。
犹让我心生敬意的是三位年近五十的老教师，或深入浅出，或循循善诱，或引经据典，使听课的老师们由衷感动。
看着她们站在讲台上的游刃有余，我从心底为老教师点赞！七位老师，七节好课，金xx老师执教的《掌声》一课更是出类拔萃，展现出金老师扎实的教学基本功和幽默生动而又不失严谨的课堂教学风格。
《掌声》以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
课文既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶，充满浓浓的人文关怀。
金xx老师执教的这节《掌声》有以下几个特色：一、抓住关键词“掌声”，探究其义。
金老师开课送“掌声”给听课老师，随即探究“掌声”包含的情感。
在对文本的两次掌声的内涵挖掘时，多次引领学生体味掌声包含的丰富情感。
把词语的工具性与人文性相机融合，水到渠成，如大鼓开道，小鼓润心，整堂课沐浴温暖和关爱。
二、变序处理教材，突出重点，突破难点。
金老师把小英在掌声前后的不同表现文段对比学习，引导学生转换角色，以正常孩子在班级活动的表现对比想象小英的自卑与其后变化的快乐。
接着，浓墨重彩学习研讨两次“掌声”。
在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。
情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。
三、体味中升华掌声内涵课尾拓展了一首小诗《最美的掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。
《掌声》的优秀评课稿
《掌声》的优秀评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文公开课《掌声》评课稿
小学语文公开课《掌声》评课稿《掌声》是新课程实验教材人教版小学语文三年级上册第七单元第29课. 这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下, 鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事告诉我们:人人都需要掌声, 尤其是当一个人身处困境的时候; 要珍惜掌声, 同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人.作者以饱蘸爱心的笔墨, 用朴素无华的语言, 把学会尊重学会关心的主题寓于这个动人的故事之中, 读来十分感人.全文以小英的感情变化为主线贯穿全文, 小英一系列的情感变化都是由quot; 掌声quot; 引起. 因此指导学生深刻领会quot; 掌声quot; 的内涵是本课的教学重点.评这堂课, 我想给项老师一点掌声, 因为对我来说我觉得不是我来评这堂课, 而是应该向项老师学习这堂课的教学.这是堂成功的课, 它让学生学得愉快,让听课老师听得轻松. 项老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于quot;阅读教学是学生, 教师, 文本之间对话的过程. quot; 这一主导思想, 让对话quot; 活quot; 了起来. 整堂课, 老师没有提出什么琐碎的问题, 而是抓住课文的重点和难点, 以生为本以情为线, 以读为主, 以拓展为目标, 引导学生抓住关键词句, 段读悟体会. 通过自主阅读, 研讨交流, 使学生在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要尊重,鼓励,要主动去关爱别人, 特别是身处困境的人; 同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励.一, 亮点1, 课文导入轻松自然本课的导入是整堂课的第一个闪光点. 教师引入了《千手观音》节目最精彩的部分, 最后那热烈的掌声的响起……然后项老师说：quot;掌声可以表示欢迎，表示鼓励,……quot;这样为学生创设了情境，塑造了良好的教学氛围, 过渡到文本内容, 自然衔接, 顺理成章, 也突出了主题把学生轻松地带入课中.2, 正确把握课文重点, 优化了课堂结构语文课不像数学课那样层次清楚由易到难, 环环相扣, 它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体, 所以语文课特别需要认真设计课堂内容, 明确课文的重点和难点. 这样老师讲起来才有所侧重, 学生听起来才目标明确. 这堂课在对课整体步骤安排中, 教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班. 主要用对比的教学方式: 如原先的英子和后来的英子对比. 教师先出示第一自然段,指导学生朗读, 学生体会出小英孤独, 寂寞,自卑的情感. 接下来教师引出了第五自然段, 通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感. 虽然教师没有刻意把两段进行对比, 但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异.然后,教师再让学生找找小英情感变化的原因, 学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化, 但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的. 在这样一个隐形的对比当中, 教师很轻松地突出了本课的重点.3, 注重朗读, 读得有效.(1) 读有要求: 项老师对每一环节的朗读都提出了要求, 初读时要求读准字音, 不加字不减字. 精读时则要求学生读出自己的理解和感悟, 如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子, 这样让学生有目的地读, 有方向地读, 教学便达到了事半功倍的效果.(2) 读有层次: 开始要求读正确, 读通顺, 项老师在给学生足够时间阅读课文之后, 便结合学生初读时产生直觉, 抓住英子的心理, 细读揣摩, 把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子.4, 积极关注学习方法的指导, 学习习惯的培养.quot; 读书——思考——发现——表达quot; 是阅读文本由理解内容到发现外化的思维活动过程, 也是提高阅读能力和表达能力的方法.项老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声, 引导学生品读课文的重点段第二至四自然段. 项老师先让学生自由朗读课文, 划出描写小英动作神态变化的句子, 然后让学生逐段说说体会到了什么学生在动手划, 动口读的基础上, 各抒己见, 有的说小英很害怕, 怕同学们会笑话她, 所以她的头立刻低了下去; 有的说小英很感动, 因为她的眼圈儿红了; 有的说掌声给了小英力量，所以她一摇一晃地走上了讲台…… 项老师乘热打铁, 让学生说完自己的感受时就通过朗读把小英的内心给读出来, 此时, 学生的朗读动情, 投入. 就这样, 学生在朗读, 交流, 讨论中理解了小英从自卑, 犹豫到感动, 自信的过程, 更好地体会了掌声的无穷力量, 突出quot; 掌声quot; 的内涵.5, 联系生活体验领悟内涵当学生阅读文本时, 远离学生的生活实际, 学生体会不到真切的情感, 项老师就发掘学生善良天性, 引导学生转换角色, 如: 如果你是小英的同学, 你想见到怎样的小英如果你是小英的同学, 你想通过掌声告诉小英什么如果小英就站在你的面前, 你想对她说什么如果你是小英, 你听到同学们热烈, 持久的掌声, 你会想些什么学生变成文中的人物, 产生联想或幻想, 激发出情感, 走入人物内心世, 就更真切地体界会到了掌声给小英变化, 领悟掌声的内涵.。
小学语文掌声评课稿
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，这揭露了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的制造性活动。在这节语文课上，朱教师尤其注重学生的个性感受，他设置了一个比较开放的说话练习：“课文学到这儿，你以为掌声像什么？”学生是语文学习的主人，朱教师尊重了学生的个性，因此，在课堂上，一下子显现了很多的答案，学生们有的说掌声像妈妈，给咱们带来自信和温暖；有的说掌声像扫把，能够扫去心中的痛楚；有的说掌声像教师，能给咱们带来欢乐；还有的说掌声像太阳……只若是学生通过自己的阅读得出的感悟，朱教师都给予确信，让学生通过个性化的自主学习，个性化的试探表达使“个性”在阅读教学中闪光！四、拓展延伸，升华真情课文最后，教师引导学生明白得这不单单是掌声，更是同窗们对英子的爱，教师没有仅仅停留在掌声这一表面，也没有片面地明白得这只是对残疾人的爱，而是把它联系到咱们的生活，告知学生在生活中你的掌声对他人很重要，要学会关切他人。
小学语文说课稿《掌声》评课稿
小学语文说课稿《掌声》评课稿
（一）优在其中，不能不说。
１、引题导入相当成功。
制造了一种氛围：同学们，今天老师带来一首诗送给你们，如果觉得精彩的话，请用掌声来表示。
朗诵结束之后，学生报以热烈的掌声。
带生入情，学前悟情。
多么令人神往的课堂，我想在座的不仅是学生，就连老师们也被你深深地吸引了。
２、开头与结尾相互呼应。
很多时候，我们听青年教师上课，有了精彩的开头，结尾只是泛泛而过。
汪老师在课结束之前，又运用了课前自己朗诵的诗歌，让学生再次领悟掌声的内涵。
螺旋上升，回旋有力，此时的学生们通过声情并茂的朗读抒发自身情感。
如喷涌的泉水，一触即发。
３、整堂课对文本的体验，教师巧妙地运用了角色体验，互动。
换位思考是新课标所提出的。
学生的学习要在情节中体验，在换位思考中他们说出了自己想说的话，表达了自己想表达的情感。
４、注重细节。
尤其是教学一摇一晃的时候，更是恰到好处，颇有成效。
（二）失败是成功的基石，有了他们才有了进步。
１、可能是新教师的一个惯病，怕学生说错，教师总是在不停引领着，学生的主体地位给丢失了。
在今后的教学中要逐步改进。
２、教案设计的时候，我认为线索过于复杂。
如果选择其中的一条作为主线展开教学，脉络会更加清晰，教学效果会更加出色。
３、抓到了文本的重点词，但没有更深入地进行教学。
感觉是蜻蜓点水。
此时最能体现语文教学的工具性与人文性的结合，却白白地流失了。
４、语言训练基本上比较少，还应更好设计设计。
《掌声》评课稿精选五篇
《掌声》评课稿《掌声》评课稿「篇一」在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来欢迎自己，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫，并拉开了《掌声》的序幕。
接着教师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。
先将小英的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，瞻前顾后；引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。
同时，教师在教学过程中巧妙地设计了补白：补白一：在体会友善掌声这一环节中，教师引导学生想像：现在我请大家都做一次小英，老师是小英最知心的朋友，你们愿意把心里的话告诉我吗？之后又转换角度：如果老师就是英子，自卑地不敢挪动自己的脚，你会对我说些什么？与学生进行心灵对话。
这种对话的情境，将掌声含义具体化，直观化，情感化。
让学生真切地感受到掌声的魅力，在充满个性的对话中升华了体验。
补白二：同学们闭上眼睛想一想，当英子在掌声中“一摇一晃”地走下讲台时，她的脸上会流露出什么表情？课文中写过了她难过，伤心，自卑忧郁的神情，但英子一摇一晃走下讲台时激动兴奋的神情并没有描述。
教师抓住这一空白，不仅让学生主动进行语言实践，而且使掌声焕发光彩。
正是因为有了这些补白的设计，才能叩响了学生的心扉，调动了学生的生活体验和知识储备。
让学生设身处地地当一回英子，袒露心扉，树立坚强乐观自信的形象，让学生的思维与学生的情感产生了和谐共鸣，给了故事一个回味无穷的结尾，赋予掌声深深的情意。
在本节课中，教师采用多种形式的读：自由读，比读，齐读，引读，使读与悟，思与品并重，使学生在每一次读中能有不同的收获，不同的体验。
这是我在今后的教学中很值得借鉴的一点！《掌声》评课稿「篇二」《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
小学语文掌声评课稿
小学语文掌声评课稿篇一：掌声评课《掌声》第一课时说课稿教材简说《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。
针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下教学目标： 1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。
会认读课文中“落、调”两个多音字。
2、初读课文，感知内容。
3、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。
过程与方法：通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。
情感、态度与价值观：培养学生团结同学，关爱他人的感情。
教学重点：引导学生整体把握课文内容。
教学难点：初步了解英子在掌声前后内心的变化。
设计思路依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。
如何在新课程理念指导下上好这一课，我将本课分三步进行。
一、以学定教，顺学而导。
新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师在教学过程中，根据学生的情况和实际需要,灵活调整教学思路。
在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。
通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。
这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。
《掌声》评课稿
《掌声》评课稿陈老师能抓住课文的重难点，以生为本、以情为线、以读为主，引导学生抓住关键词、句、段读中悟中读，在读读悟悟中理解懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、课前谈话紧扣文本，自然导入。
教师能够抓住现场环境，后面有这么多老师来听我们上课，你们有什么表示？学生立刻想起热烈的掌声，然后让学生说说你的掌声表示什么？让学生现场体会此时掌声的含义。
“是呀，掌声是一种特殊的语言，这节课我们继续学习《掌声》。
.”导入非常自然二、教学目标明确，重难点突出，方法巧妙。
1.对教材处理灵活，让教学的重点更突出。
教师通过复习字词句（字不离词，词不离句）比较中让学生说说以前的小英是什么样的？板书“忧郁”然后找出写小英“忧郁”的一段抓住关键词语学习、体会、理解小英的忧郁，联想小英还有什么时候只能默默的坐在教室的一角，这一切都是因为什么？找出写小英像变了一个人是那个自然段，思考：是什么使小英有了这么大的变化，引出课文的重点段（2.3.4）的学习。
对重点段，老师先让学生自读，画出小英上台前动作的句子，让学生体会掌声个小英带来的改变，这一环节体现了学生学习的自主性。
还让学生想象当时小英的表情、心理，并带到文中去读，再让学生想象英子当时是那样的紧张、害怕，此时，你会对他说什么？由老师一层层的话语引导，学生一次次的朗读，在朗读感悟中，使学生对此时掌声的含义理解深刻。
2.转换角色，领悟内涵。
在学生阅读文本时，老师引导学生转换角色，老师就是小英，你们就是小英的同学，想象，还有什么时候他只能默默的坐在教师的一角，走进小英的内心，感受小英当时内心的孤独、自卑，小英像变了一个人似的，后面的省略号省略了什么？他还会做什么？再次走进小英的内心，感受他的自信、快乐。
小英上台前的复杂心里，通过学生的换角色来体会。
你会对紧张害怕的小英说些什么？一次次的转换角色，设身处地地为同学着想，是学生深深体会小英的心里，更体会掌声给他带来的莫大的鼓励，同时也懂得生活中应该不吝啬自己的掌声。
《掌声》的优秀评课稿
《掌声》的优秀评课稿《掌声》的优秀评课稿一、说教材《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学目标是：1．知识目标：①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。
②学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。
2．过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3．情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
本节课用两课时进行教学。
第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。
第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。
二、说教学方法(一)说教法从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。
由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。
(二)说学法学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。
在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。
三、说教学过程(第二课时)(一)感受“掌声”1．请同学们轻声读全文，思考：“课文哪个自然段描写了掌声？”（板书；21掌声）2．现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的'句子。
《掌声》评课稿
《掌声》评课稿
老师课堂优点：
1.本课导入是第一个亮点，代老师没有采用开门见山的方式，而是运用含有暗示性语言引导学生，“今天这么多老师来听课，我们应该怎么欢迎她们呢？”“今天我有点紧张，你们能鼓励我一下吗？”孩子们纷纷鼓掌，短短几句话就自然过渡到本课主题，顺理成章。
2.代老师能抓住课文的重点和难点，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
她让学生自己读课文，找到描写小英神情和动作的句子，然后通过读去感受小英此时的心理是怎样的。
学生在读、思、想的基础上，和小英的内心开展了一次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。
在这个基础上，代老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位。
建议：
1.学生回答完毕之后，不用重复学生的答案，可以改为更有针对性的评价。
2.过渡语可以更加简洁一点。
学习了老师的《掌声》一课，有许多值得学习的地方。
1.重点突出。
抓住重点段落的重点词体会英子的变化，对比学习英子在两次掌声的不同表现理解了英子从自卑、矛盾、痛苦到自信、开朗的心理变化过程。
2.挖掘深入。
学习英子的信时让学生补写英子的信，说要把掌声
送给文中的谁达到领悟中心的作用。
3.结合生活实际。
学生说把掌声送给谁，是因为什么原因，得到过掌声，是因为什么原因，起到升华情感的作用。
提出建议：
1.检查预习的内容过多，时间过长。
2.在进行合作学习填表写出两次掌声中，第一次掌声部分前面老师已经引导分析学过，出现图表时就直接出示答案，不用学生再花时间填写。
《掌声》评课稿3篇
《《掌声》评课稿3篇.doc》《掌声》评课稿1 《掌声》是一篇讲读课文。
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2023新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿五
2023新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿五该评课稿主要对2023新人教版部编本三年级上册语文课本中的《掌声》课文进行评价和分析。
一、课文内容概述《掌声》是一篇描写将感动和欢乐带给人们的文章。
课文通过描绘小明在学校表演比赛中展示天赋和努力后获得热烈掌声的情景，强调了努力、积极和奋斗的重要性。
二、教学目标1. 让学生了解努力和奋斗的意义；2. 培养学生积极向上的态度；3. 培养学生发现和欣赏他人成功的能力。
三、教学重点1. 理解课文的基本内容和意义；2. 探讨课文中的人物形象和情感表达。
四、教学难点1. 帮助学生理解人物形象和情感表达的含义；2. 引导学生从他人的成功中感受到积极的力量。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过引导学生回忆自己或他人在某个场合受到掌声的情景，引起学生的兴趣和思考。
2. 阅读课文（10分钟）：逐段带领学生快速阅读《掌声》课文，并帮助他们理解文章的基本内容。
3. 分析课文（15分钟）：从人物形象和情感表达两个方面对课文进行分析和讨论，让学生深入思考课文的含义和作者的意图。
4. 小组讨论（10分钟）：组织学生进行小组讨论，分享自己的看法和感受，培养学生的合作和交流能力。
5. 情感体验（10分钟）：通过表演、朗读和角色扮演等方式，让学生深入感受课文中的人物和情感。
6. 总结（5分钟）：引导学生总结本节课的重点和收获，并结合生活实际，思考如何在自己的研究和生活中付出努力。
六、扩展延伸1. 鼓励学生寻找身边的成功案例，进行分享和讨论；2. 给学生布置作业，写一篇关于自己或他人付出努力获得成功的文章；3. 提供一定的阅读材料，让学生进一步了解努力和奋斗的故事。
七、教学反思通过本节课的教学，学生能够理解了努力和奋斗的重要性，培养了积极向上的态度，并有机会从他人的成功中汲取正能量。
教学过程中，学生的参与度较高，小组讨论和情感体验环节取得了良好的效果。
然而，对于一些学生来说，理解人物形象和情感表达仍存在一定难度，可以在今后的教学中加强相关训练和启发。
小学语文公开课《掌声》评课稿评课稿
小学语文公开课《掌声》评课稿评课稿《掌声》是新课程实验教材人教版小学语文三年级上册第七单元第29课.这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人.作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,读来十分感人.全文以小英的感情变化为主线贯穿全文,小英一系列的情感变化都是由;掌声;引起.因此指导学生深刻领会;掌声;的内涵是本课的教学重点.评这堂课,我想给项老师一点掌声,因为对我来说我觉得不是我来评这堂课,而是应该向项老师学习这堂课的教学.这是堂成功的课,它让学生学得愉快,让听课老师听得轻松.项老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于;阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.;这一主导思想,让对话;活;了起来.整堂课,老师没有提出什么琐碎的问题,而是抓住课文的重点和难点,以生为本,以情为线,以读为主,以拓展为目标,引导学生抓住关键词,句,段读悟体会.通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要尊重,鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励.一,亮点1,课文导入轻松自然本课的导入是整堂课的第一个闪光点.教师引入了《千手观音》节目最精彩的部分,最后那热烈的掌声的响起……然后项老师说:;掌声可以表示欢迎,表示鼓励,……;这样为学生创设了情境,塑造了良好的教学氛围,过渡到文本内容,自然衔接,顺理成章,也突出了主题,把学生轻松地带入课中. 2,正确把握课文重点,优化了课堂结构语文课不像数学课那样层次清楚,,由易到难,环环相扣,它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体,所以语文课特别需要认真设计课堂内容,明确课文的重点和难点.这样老师讲起来才有所侧重,学生听起来才目标明确.这堂课在对课整体步骤安排中,教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班.主要用对比的教学方式:如原先的英子和后来的英子对比.教师先出示第一自然段,指导学生朗读,学生体会出小英孤独,寂寞,自卑的情感.接下来教师引出了第五自然段,通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感.虽然教师没有刻意把两段进行对比,但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异.然后,教师再让学生找找小英情感变化的原因,学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化,但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的.在这样一个隐形的对比当中,教师很轻松地突出了本课的重点.3,注重朗读,读得有效.(1)读有要求:项老师对每一环节的朗读都提出了要求,初读时要求读准字音,不加字不减字.精读时则要求学生读出自己的理解和感悟,如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子,这样让学生有目的地读,有方向地读,教学便达到了事半功倍的效果.(2)读有层次:开始要求读正确,读通顺,项老师在给学生足够时间阅读课文之后,便结合学生初读时产生直觉,抓住英子的心理,细读揣摩,把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子.4,积极关注学习方法的指导,学习习惯的培养. ;读书。
《掌声》评课稿四
《掌声》评课稿四一、说教材《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她烈火的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观爽朗的人的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关怀的主题寓于那个动人的故事之中，读来十分感人。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓舞和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学目标是：1．知识目标：①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。
②学会本课10个生字，认识11个字，明白得生字组成的新词。
2．过程目标：扣住词语明白得句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3．情感目标：明白得人与人之间需要尊重、鼓舞，要主动去关爱别人，专门是身处逆境的人；同时也要珍爱别人对自己的关怀与鼓舞。
本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
本节课用两课时进行教学。
第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。
第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其缘故，学文悟理。
二、说教学方法(一)说教法从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。
由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。
(二)说学法学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。
在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈周围的人与事，由此真正明白得“人人都需要掌声”的内涵。
三、说教学过程(第二课时)(一)感受“掌声”1．请同学们轻声读全文，摸索：“课文哪个自然段描写了掌声？”（板书；21掌声）2．现在大伙儿自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。
《掌声》评课稿三
《掌声》评课稿三《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，包蕴着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关怀的主题寓于故事中，把青年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启发，在情感上受到感染和熏陶。
瞿老师这节课上得专门成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住、句、段读悟体会。
通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中明白得，明白得人与人之间需要尊重、鼓舞，要主动去关爱别人，专门是身处逆境的人；同时也要珍爱别人对自己的关怀与鼓舞。
一、评教学目标本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵所谓关键点指一篇文章中最敏锐、关键部位，能够是一个词或一个句、一个过渡段等。
本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。
瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓舞和颂扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领会内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。
瞿老师就挖掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：假如你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？假如你是小英，你听到同学们烈火、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领会掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓舞、赞扬，给了她生活的信心，掌声的内涵确实是给人的尊重、鼓舞和关爱。
瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的明白得，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么方法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，能够直截了当说，能够写纸条，能够竖起大拇指等等，都对别人的鼓舞和关爱。
小学语文公开课《掌声》评课稿
小学语文公开课《掌声》评课稿《掌声》是新课程试验教材人教版学校语文三班级上册第七单元第29课.这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧闷自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事.告知我们:人人都需要掌声,尤其是当一个人身处窘境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘却把自己的掌声献给别人.以饱蘸爱心的笔墨,用俭朴无华的语言,把学会尊敬,学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中,读来非常感人.全文以小英的感情改变为主线贯穿全文,小英一系列的情感改变都是由掌声引起.因此指导同学深刻领悟掌声的内涵是本课的教学重点.评这堂课,我想给项老师一点掌声,由于对我来说我觉得不是我来评这堂课,而是应当向项老师学习这堂课的教学.这是堂胜利的课,它让同学学得开心,让听课老师听得轻松.项老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于阅读教学是同学,老师,文本之间对话的过程.这一主导思想,让对话活了起来.整堂课,老师没有提出什么琐碎的问题,而是抓住课文的重点和难点,以生为本,以情为线,以读为主,以拓展为目标,引导同学抓住关键词,句,段读悟体会.通过自主阅读,研讨沟通,使同学在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要尊敬,鼓舞,要主动去关爱别人,特别是身处窘境的人;同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞.一,亮点1,课文导入轻松自然本课的导入是整堂课的第一个闪光点.老师引入了《千手观音》节目最精彩的部分,最末那激烈的掌声的响起……然后项老师说:掌声可以表示欢迎,表示鼓舞,……这样为同学创设了情境,塑造了良好的教学氛围,过渡到文本内容,自然连接,顺理成章,也突出了主题,把同学轻松地带入课中.2,正确把握课文重点,优化了课堂结构语文课不像数学课那样层次清晰,,由易到难,环环相扣,它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体,所以语文课特别需要仔细设计课堂内容,明确课文的重点和难点.这样老师讲起来才有所侧重,同学听起来才目标明确.这堂课在对课整体步骤安排中,老师没有循途守辙地依照事情的进展按部就班.主要用对比的教学方式:如原先的英子和后来的英子对比.老师先出示第一自然段,指导同学朗读,同学体会出小英孤独,默寞,自卑的情感.接下来老师引出了第五自然段,通过让同学朗读使同学感受到小英欢乐的情感.虽然老师没有刻意把两段进行对比,但同学已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异.然后,老师再让同学找找小英情感改变的缘由,同学当然很简单找出是两次掌声使小英产生了改变,但同学这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是特别惊人的.在这样一个隐形的对比当中,老师很轻松地突出了本课的重点.3,着重朗读,读得有效.(1)读有要求:项老师对每一环节的朗读都提出了要求,初读时要求读准字音,不加字不减字.精读时那么要求同学读出自己的理解和感悟,如讲读第一段与第四段时让同学走进文中的字里行间来感悟英子,这样让同学有目的地读,有方向地读,教学便达到了事半功倍的效果.(2)读有层次:开始要求读正确,读通顺,项老师在给同学足够时间阅读课文之后,便结合同学初读时产生直觉,抓住英子的心理,细读揣摩,把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子.4,积极关注学习方法的指导,学习习惯的培育.读书。
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三年级语文公开课《掌声》评课稿
三年级语文公开课《掌声》评课稿
《掌声》评课稿
各位老师，各位领导大家好，今天我要评的课是李琇琪老师教授的《掌声》一课。
《掌声》是新课程实验教材苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。
这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。
全文以小英的感情变化为主线贯穿全文，小英一系列的情感变化都是由“掌声”引起。
因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。
评这堂课，我想给李老师一点掌声，因为对我来说我觉得不是我来评这堂课，而是应该向李老师学习这堂课的教学。
这是堂成功的课，它让学生学得愉快，让听课老师听得轻松。
李老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一主导思想，让对话“活”了起来。
整堂课，老师没有提出什么琐碎的问题，
而是抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、亮点
1、课文导入轻松自然
本课的导入是整堂课的第一个闪光点。
教师没有拐弯抹角的故弄玄虚。
而是说：“今天有很多老师来听课，我们用什么方式欢
迎？”“老师有些紧张希望同学们给点掌声鼓励鼓励。
”“掌声可以表示欢迎，表示鼓励，有许多作用。
”短短的三句话就引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，也突出了主题，把学生轻松地带入课中。
2、正确把握课文重点，优化了课堂结构
语文课不像数学课那样层次清楚，，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。
这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。
这堂课在对课整体步骤安排中，教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。
主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比。
教师先出示第一自然段，指导学生朗读，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。
接下来教师引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。
虽然教师没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。
然后，教师再让学生找找小英情感变化的原因，学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化，但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。
在这样一个隐形的对比当中，教师很轻松地突出了本课的重点。
3、注重朗读，读得有效。
（１）读有要求：李老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求读准字音，不加字不减字。
精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子，这样让学生有目的地读，有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
（2）读有层次：开始要求读正确、读通顺，李老师在给学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时产生直觉，抓住英子的心理，细读揣摩，把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子。
4、积极关注学习方法的指导，学习习惯的培养。
“读书——思考——发现——表达”是阅读文本由理解内容到发现外化的思维活动过程，也是提高阅读能力和表达能力的方法。
李老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生
品读课文的重点段第二至四自然段。
李老师先让学生自由朗读课文，划出描写小英动作神态变化的句子，然后让学生逐段说说体会到了什么？学生在动手划、动口读的基础上，各抒己见，有的说小英很害怕，怕同学们会笑话她，所以她的头立刻低了下去；有的说小英很感动，因为她的眼圈儿红了；有的说掌声给了小英力量，所以她一摇一晃地走上了讲台……李老师乘热打铁，让学生说完自己的感受时就通过朗读把小英的内心给读出来，此时，学生的朗读动情、投入。
就这样，学生在朗读、交流、讨论中理解了小英从自卑、犹豫到感动、自信的过程，更好地体会了掌声的无穷力量，突出“掌声”的内涵。
5、联系生活体验领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感，李老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想见到怎样的小英？如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果小英就站在你的面前，你想对她说什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
6、在具体的语境中理解词意
中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能
让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。
在课文中有几个这样的词语：骤然间、经久不息等。
李老师是这样教学这几个词的：
师：文中有你不理解的词语吗？
生：骤然间。
师：掌声是怎样响起的？
生：突然间。
学生用换词的方法理解了“骤然间”。
师：第二次，同学们给了小英什么样的掌声？
生：同学们给了小英经久不息的掌声。
师：老师很想知道经久不息的掌声是什么样？同学们用掌声表示表示。
（学生鼓起热烈的掌声。
）
师：好，够热烈，能持久一些吗？
就在这掌声中，学生理解经久不息的意思。
在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。
7、教师对文本深层的理解，深化了教学
教师对教材的理解没有仅仅停留在掌声上，而是拓展到“爱”的主题。
而课后的延伸十分有层次，教师在学完课文后，设置了先让孩子说说生活中你给别人掌声吗？为什么？再说说你得到过别人地掌声吗？然后是让学生说说你想把
掌声送给谁？最后看生活中给予别人爱的人的图片，请学生们向他们献出掌声，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要向他们学习什么？”这样，既升华了课文的内涵：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”，又让“掌声”永远地走进了孩子的心中。