《确定位置(一)》(教案)四年级上册数学北师大版
《确定位置》(教案)四年级上册数学北师大版
确定位置教学目标1.学生能够通过比较大小确定数字的位置。
2.学生能够在数轴上确定数字的位置。
3.学生能够用大于、小于、等于的符号表示数的大小关系。
教学重点1.通过比较大小确定数字的位置。
2.在数轴上确定数字的位置。
教学难点1.用大于、小于、等于的符号表示数的大小关系。
教学准备1.北师大版四年级上册数学教材。
2.数轴和数字卡片。
教学过程导入（5分钟）1.通过投影仪或黑板上展示一个数轴，引导学生回忆数轴的概念和用途。
提出问题（10分钟）1.引导学生注意观察数轴上的数字，并提问：“8在数轴上的位置是多少？”2.引导学生通过比较大小，判断数字在数轴上的位置，确定出正确答案。
讲解（15分钟）1.通过举例子的方式，引导学生理解大于、小于、等于符号的含义，例如：“3 > 2”表示3比2大，“4 < 6”表示4比6小，“7 = 7”表示7等于7。
2.通过投影仪或黑板画出几组数字，引导学生用符号表示数字的大小关系。
练习（25分钟）1.分发数字卡片，让学生在卡片上用大于、小于、等于的符号表示数字的大小关系。
2.提问学生：“8和9的大小关系是什么？”“5和5的大小关系是什么？”等等，纠正学生的错误，帮助他们掌握正确的符号表示方法。
3.收回数字卡片，让学生在黑板上练习，通过画出相应的符号，来表示数字的大小关系。
总结（5分钟）1.教师总结本节课的重点和难点，搭建桥梁，引导学生理解掌握本节课所学的知识。
2.提醒学生课后需要练习数字大小关系的表示和数轴上数字的位置，巩固本次学习成果。
课后作业1.完成课本上的习题。
2.继续练习用大于、小于、等于符号表示数字的大小关系。
3.画出数轴，练习在数轴上确定数字的位置。
教学反思1.通过本次课程的实施，学生对比较大小、数轴确定位置、符号表示大小关系等概念有了更加深刻的理解。
2.在课后作业时，可以通过出示多种数字大小比较或者数轴问题，让学生再次复习和强化知识点的掌握。
3.在互动环节中，多鼓励学生发言，激发他们学习兴趣。
数学四年级上册教案-《确定位置(一)》北师大版
数学四年级上册教案-《确定位置（一）》北师大版一、教学目标1. 让学生理解用数对表示物体位置的方法，能正确用数对表示物体位置。
2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。
3. 渗透数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 教学用数对表示物体位置的方法。
2. 教学如何用数对表示物体位置。
三、教学重点1. 用数对表示物体位置的方法。
2. 正确用数对表示物体位置。
四、教学难点1. 理解用数对表示物体位置的方法。
2. 正确用数对表示物体位置。
五、教学过程1. 导入新课通过引导学生回顾已学的平面图形的知识，引入本节课的主题——确定位置（一）。
2. 探究新知（1）教学用数对表示物体位置的方法① 通过PPT展示教室座位图，引导学生观察并思考：如何用数对表示自己的位置？② 学生分享自己的观察和思考，教师总结并讲解用数对表示物体位置的方法。
③ 学生练习用数对表示自己的位置。
（2）教学如何用数对表示物体位置① 通过PPT展示各种平面图形，引导学生观察并思考：如何用数对表示这些图形的位置？② 学生分享自己的观察和思考，教师总结并讲解如何用数对表示物体位置。
③ 学生练习用数对表示各种平面图形的位置。
3. 巩固练习通过PPT展示各种平面图形和物体，引导学生用数对表示它们的位置，巩固所学知识。
4. 课堂小结通过引导学生回顾本节课所学内容，总结用数对表示物体位置的方法和如何用数对表示物体位置。
5. 课后作业（1）用数对表示教室内的各种物体位置。
（2）用数对表示家里的各种家具位置。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对用数对表示物体位置的方法有了深入的理解，并能正确用数对表示物体位置。
但在教学过程中，发现部分学生对如何用数对表示物体位置还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强指导和练习。
需要重点关注的细节是“教学用数对表示物体位置的方法”。
这个细节是本节课的核心内容，学生能否理解和掌握这个方法，直接影响到他们后续的学习和应用。
北师大四年级数学上册确定位置(一)教学设计与评价【五则】[名师]
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确定位置(一)教学设计与评价【五则】确定位置(一)教学设计与评价之一【教材分析】1.教材编写特点：本单元的主要教学内容及课时安排：确定位置（一）是探索确定位置的方法，确定位置（二）是根据方向和距离确定物体的位置。
本节课涉及在具体情境中用数对确定位置，历属于小学阶段空间与图形中“图形与位置”的教学范畴。
在《全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)》中第一学段中的目标是：会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图，并作出大致的定性描述。
第二学段的要求是在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置的点与点的位置关系，即用有序数对做定量描述。
其后续学习内容为第三学段，图形与坐标中认识并能画出平面直角坐标系；在给定的直角坐标系中，会根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标；能在方格纸上建立适当的直角坐标系，描述物体的位置；在同一直角坐标系中，感受图形变换后点的坐标的变化；灵活运用不同的方式确定物体的位置。
由上，我们认为这一节课主要需要解决两件事情：第一，根据实际情境感受建立平面坐标系的必要性和重要性，并试着建立合适的坐标系，以便获得确定点的位置的方法。
一种是平面直角坐标系的方法，一种是平面极坐标系的方法（即用距离和角度的方法）；第二，在已经建立好的平面直角（或平面极）坐标系中，能根据给出的数对，画出数对对应的点。
不论是两个有序的同量称的数（如，（3，4），这里的3与4是同一个单位下的数，比如3米，或者3格），还是（3，40°）都应该是在事先有坐标系的前提下，才能确定唯一一个点。
在整个小学阶段，毫无疑问，重点应该是第二件事情，难点是第一件事情。
这样就整体把握了小学阶段“确定位置”的全部内容。
因此本节课着重于体现确定点的位置，一定要在具体情境中渗透坐标系的建立，确立其原点，即观察者的眼睛，确立从哪儿开始看，以及看的方向，为以后正式学习平面直角坐标系奠定基础。
四年级数学《确定位置》教案
四年级数学《确定位置》教案四年级《确定位置》教学设计篇一教学内容：北师大版小学数学四年级上册第63——65页内容。
教材分析：本节课的内容是用数对确定位置。
关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。
因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学好直角坐标系奠定基础。
教学目标：1、知识与技能：结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，并能根据数对确定位置，直观感受直角坐标系。
2、过程与方法：经历探索用数对表示位置的抽象过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，发展空间观念和符号意识。
3、情感态度与价值观：在数对的探索与应用中，感受数学与现实生活的密切关系，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法。
教学难点：学会用“数对”确定位置，能正确用数对表示方格图上点的位置。
教学准备：多媒体课件、学习单教学过程：一、创设情境，引入新课1、师：为了更好地与家长沟通，学校每学期都会召开一次家长会。
开家长会时，如果老师要求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长说明你坐的位置呢？2、学生自由发言，老师适时引导：同学们的办法可真不少呀！从刚才的介绍中，你认为要准确地确定某一个同学的位置，需要说清楚几件事？(此处是让学生产生“组”和“排”约定的需要)二、自主探索，抽象“数对”1、用“组”和“排”描述位置。
（1）介绍“组”和“排”师：其实，刚才同学们都是从第几组和第几位这两个角度来说自己的位置，这样描述有什么问题吗？生：有，刚才有同学从左数，有同学从右数，有同学从前数，有同学从后数，这也要统一。
北师大版 四年级上册确定位置 教学设计
北师大版四年级上册确定位置教学设计第一篇：北师大版四年级上册确定位置教学设计《确定位置（一）》教学设计【教学内容】北师大版数学四年级上册第五单元“方向与位置（一）”。
【教材分析】《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时内容。
在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。
本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。
让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。
这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。
【学生分析】由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到……。
学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。
【教学目标】知识与技能：1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、使学生能在具体的情境中，能在方格纸上用“数对”表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系，培养学生的空间观念。
数学四年级上册教案-确定位置北师大版
数学四年级上册教案确定位置北师大版教案：确定位置一、教学内容本节课的教学内容选自北师大版数学四年级上册第67页。
这部分内容主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并且能够利用这一方法解决实际问题。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解数对表示物体位置的原理，能够熟练地运用数对表示物体的位置，并解决一些简单的实际问题。
三、教学难点与重点教学难点：学生能够理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的概念。
教学重点：学生能够熟练地运用数对表示物体的位置。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：练习本、笔五、教学过程1. 情景引入在上课之初，我利用多媒体课件呈现一个教室的场景，教室里有几排几列的座位。
我提问：“如果你要找到你的座位，你会怎么办？”引导学生思考如何用一种方法来表示座位的位置。
2. 数对表示位置我接着引导学生理解数对表示位置的方法。
我讲解：“在数学中，我们用数对来表示一个物体的位置。
数对中的第一个数字表示物体所在的列，第二个数字表示物体所在的行。
”3. 例题讲解我出示一道例题：“小华坐在第4列第3行，用数对表示小华的位置。
”我引导学生跟我一起书空，写出数对（4，3）。
4. 随堂练习我出示几道练习题，让学生独立完成，然后集体讲评。
5. 解决问题我出示一个实际问题：“学校的图书馆里有6排7列的座位，小明坐在第5排第4列，请问小明坐在图书馆的第几行第几列？”让学生运用数对的知识解决问题。
六、板书设计板书设计如下：数对表示位置的方法：第一个数字表示列第二个数字表示行七、作业设计1. 完成练习册第67页的练习题。
2. 请用数对表示你在家里的位置（写出你的列和行）。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过情景引入，让学生理解数对表示位置的方法，然后通过例题讲解和随堂练习，让学生掌握数对表示位置的技巧。
在解决问题环节，学生能够运用数对的知识解决实际问题，达到了预期的教学目标。
拓展延伸：让学生思考，除了用数对表示位置，还有没有其他方法可以表示物体的位置？例如，用坐标系表示位置。
北师大版小学数学《确定位置(一)》教学案例教案及反思
北师大版学校数学《确定位置（一）》教学案例教案及反思【课例背景】导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，其课堂形式是以嬉戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示赐予方法、方向引导，给足同学自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的沟通和老师的引导点拨方式绽开探究，解开怀疑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固学问、以具有拓展性、延长性的问题或练习将探究学习引向延长。
在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的争论与思索。
【教学内容】北师大版《义务训练课程标准试验教科书》四班级上册第80页。
【教材分析】1．教材的地位和作用《确定位置（一）》是北师大版学校数学四班级上册第六单元第一课时的内容。
在此之前，同学已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的学问，也熟悉了简洁的路线，具备了初步的观看、操作等活动阅历，建立了肯定的空间观念。
此课的学习支配在第二学段，既是熟悉图形学问的连续，又是今后学习坐标、一次函数等学问的基础，起着承前启后的作用，这是一节探究活动课。
2．同学状况分析由于同学在生活中常常会接触到确定位置的问题，四班级同学对这一类问题有肯定的生活阅历和学问基础，但是，在表示方式都是依据自己习惯的方式来表达，探寻统一、准确的方法表示位置是同学的心理需求。
如：做操要按挨次排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告知家长，便利家长找到座位等都要有准确的表示位置的方法。
因此，教学确定位置这节内容要充分利用同学的学问阅历，引导同学自主探究，为后期学习奠定学问基础和方法储备。
【教学目标】1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》教学设计
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》教学设计一、教材分析《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第六单元的内容。
在此之前，学生已经学习了用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，以及用数对确定物体在平面上的位置。
本单元的学习将进一步加深学生对位置概念的理解，为后续学习图形与几何等知识奠定基础。
本单元的教材内容主要包括：用数对表示位置、在方格纸上用数对确定位置。
通过具体的情境，引导学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法，并能在方格纸上准确地确定位置。
教材注重联系生活实际，通过生动有趣的情境和活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的空间观念和应用意识。
二、教学目标1.知识与技能目标（1）结合具体情境，理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
（3）培养学生的空间观念和抽象思维能力。
2.过程与方法目标（1）通过观察、分析、比较等活动，让学生经历用数对表示位置的过程，体会数对与位置的对应关系。
（2）在小组合作、交流讨论中，培养学生的合作意识和表达能力。
3.情感态度与价值观目标（1）感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值和乐趣。
（2）培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学重难点1.教学重点（1）理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
2.教学难点（1）理解数对中两个数的意义及顺序。
（2）能根据数对在方格纸上准确地确定位置。
四、教学准备1.教师准备：多媒体课件、方格纸、磁性棋子等。
2.学生准备：练习本、铅笔。
五、教学策略1.创设情境，激发兴趣。
通过创设生动有趣的情境，如教室座位、电影院座位等，让学生在熟悉的环境中学习用数对表示位置，激发学生的学习兴趣。
2.引导探究，自主学习。
在教学过程中，引导学生通过观察、分析、比较等活动，自主探究数对的含义和用数对表示位置的方法，培养学生的自主学习能力和创新意识。
3.合作交流，共同提高。
组织学生进行小组合作、交流讨论，让学生在合作中互相学习、共同提高，培养学生的合作意识和表达能力。
北师大版四年级上册数学《确定位置》教案
确定位置（一）一、教学内容：新北师大版第七册第五单元P63—64确定位置（一）二、教学目标：1、知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、技能目标：通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索知识的产生过程中发展空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
三、教学重点及难点：重点:掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
四、教具准备：课件、导学案。
五、教学过程:（一）创设情境，谈话激趣，揭示课题。
1.“猜一猜”游戏，初步感受确定位置，必须具备的两个重要信息（第几组第几个）。
师：老师发现我们班上有位同学的笑容特别灿烂，精神面貌特别好，猜一猜，老师说的是谁？生：……（不对）（也不是）师：想不想老师给你们一个提示？师说明：先明确一下，从前面这位同学到最后面一位同学这样为一列，每一列为一组，我们从左边数起，这是第1组，这是那边是第8组。
师：好，他在第4组。
生：XXX师：不对，如果老师再给你们一个信息，你们能找出来吗？听：他在第4组第5个（稍停顿）问：“谁”生：XXX2.揭题。
师：刚刚我们能找到这位同学，是因为我们知道了这位同学做的位置。
位置在我们的生活中非常重要，今天我们就来学习---《确定位置》（揭题），我们在猜这位同学的时候，有两个重要的信息是什么？（第几组第几个）说对了（板第几组第几个）（二）引导探究，认识数对。
1、介绍自己在课室的位置。
我的位置是第（）组第（）个。
指多名学生回答，并板书。
师：这样写下去是不是太麻烦了？（是）2、思考：你能用自己喜欢的方法把你的位置简单、快速地表示出来吗？请写在导学案第一题上。
请多位学生上台展示。
3、介绍数对的表示方法和引导学生发现一个数对表示的含义。
板书：数对（4,2）。
4、用数对的形式介绍自己在课室的位置。
师指名回答后，同桌互相介绍自己的位置。
《确定位置》(教案)四年级上册数学北师大版
《确定位置》（教案）四年级上册数学北师大版在今天的数学课上，我们要学习一个非常重要的概念——确定位置。
这对于四年级的学生来说，是一个全新的知识点，也是今后学习几何的基础。
一、教学内容我们使用的教材是北师大版四年级上册的数学教材，本节课的教学内容主要集中在第页至第88页，包括位置的表示方法，利用坐标系确定物体的位置，以及用数对表示位置的方法。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握利用坐标系确定物体位置的方法，能够熟练地用数对表示位置，并且能够理解位置的相对性。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握利用坐标系确定物体位置的方法，以及用数对表示位置。
难点在于学生理解位置的相对性以及如何在坐标系中准确地表示物体的位置。
四、教具与学具准备五、教学过程1. 实践情景引入：我会在PPT上展示一幅学校的平面图，让学生观察并指出学校图书馆的位置。
2. 讲解坐标系：我会利用黑板和粉笔，向学生讲解坐标系的构成，以及如何利用坐标系确定物体的位置。
3. 示例讲解：我会利用卡片，展示如何用数对表示物体的位置，并且让学生跟随我一起操作，加深他们对概念的理解。
4. 随堂练习：我会让学生在坐标系模型上，标出我给出的数对所表示的位置，以此来检验他们是否掌握了用数对表示位置的方法。
5. 小组讨论：我会让学生分成小组，讨论如何利用坐标系确定物体的位置，并让他们分享自己的方法。
六、板书设计我在黑板上会写出“确定位置”这个词，并且画出一个简单的坐标系，标注出重要的点和线。
七、作业设计作业题目：请用数对表示出学校图书馆的位置，并画出学校的坐标系。
答案：学校图书馆的位置是(5,7)。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思我这节课的教学效果，看学生们是否掌握了确定位置的方法，以及他们是否能够用数对表示位置。
对于那些还没有完全掌握的学生，我会考虑在课后给予他们额外的辅导。
拓展延伸：我会在下一节课开始时，让学生们用他们所学到的知识，确定自己座位的位置，以此来加深他们对知识的理解和应用。
北师大版数学四年级上册《确定位置(一)》表格式教案
《确定位置（一）》教学设计方案（3,2）（同时板书）．师小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数；把横排叫做行，确定第几行一③全班汇报。
第1行第2行第3行第4行第5行第1列第2列第3列第4列第5列1.小敏的位置是（，），小花的位置是（，）。
2.（1,4）这一点的位置是第（）列第（）行;(4,3)这一点的位置是第（）列第（）行。
23314143设计意图：进一步加深对数对的理解，理解数对的含义及每个数字表示的意义。
“数对”表示位置不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
现在请大家回过头1.用数对表示出各景点的位置。
2.现在小敏的位置是（4，2），她要去溜冰场，请画出线路图。
（1，5）（2，3）（5，1）（6，4）（0，0）用数对描述地图中景点，巩固所学知识。
目的是让学生通过逆向思维，更进一步下一位中奖下一位把敲蛋权交给（1，3）下一位中奖把敲蛋权交给（2，1）下一位中奖把敲蛋权交给（4，2）下一位中奖中奖把敲蛋权交给（4，3）下一位把敲蛋权交给（3，3）下一位把敲蛋权交给（5，2）下一位中奖数对是谁发明的？笛卡尔简介笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理学家、解析几何的奠基人之一。
有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反复思考一个问题，通过什么办法，才能把点和数联系起来呢？突然，他看见屋角上有一只蜘蛛在上边左右拉丝，他想：“可以把蜘蛛看作一个点，蜘蛛的每一个位置可以用一组数确定下来，由于笛卡尔在蜘蛛的启示下，用一对有顺序的数来表示平面上的一个点，创建了直角坐标系，他本人也受到了人们永远的尊敬。
设计意图：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生量身打造的游戏可以极大地调动学生的学习兴趣，培养数学历史观，提高学生解决实际问题的能力。
六、小结梳理，浸入数学思想。
四年级上册数学教案-确定位置(一) 北师大版
四年级上册数学教案－确定位置（一）——北师大版一、教学目标1. 让学生理解位置的相对性，能够用数对表示物体的位置。
2. 培养学生观察、分析、抽象和概括的能力。
3. 培养学生的空间观念，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 位置的相对性2. 用数对表示物体的位置三、教学重难点1. 教学重点：位置的相对性，用数对表示物体的位置。
2. 教学难点：理解位置的相对性，能够用数对表示物体的位置。
四、教学准备1. 课件或黑板、粉笔2. 教学图片或实物五、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生观察教室内的座位，提出问题：“你能用数对表示你的位置吗？”让学生尝试用数对表示自己的位置，引出本节课的主题。
2. 探究新知（1）位置的相对性通过观察教室内的座位，引导学生发现，同一个位置，在不同的参照物下，数对表示是不同的。
如：第一排第一个位置，在以教室前门为参照物时，数对表示为（1，1）；在以教室后门为参照物时，数对表示为（1，6）。
从而让学生理解位置的相对性。
（2）用数对表示物体的位置以教室座位为例，引导学生用数对表示物体的位置。
如：第一排第一个位置的数对表示为（1，1），第二排第三个位置的数对表示为（2，3）。
3. 巩固练习设计一些练习题，让学生用数对表示物体的位置。
如：小明坐在教室的第三排第五个位置，用数对表示小明的位置。
学生独立完成，教师巡回指导。
4. 总结提升引导学生总结本节课所学内容，让学生用自己的话复述位置的相对性和用数对表示物体的位置的方法。
5. 课后作业设计一些与位置相关的实际问题，让学生用数对表示物体的位置。
如：小明家的位置在小区的第三栋楼第五层，用数对表示小明家的位置。
六、板书设计1. 位置的相对性2. 用数对表示物体的位置七、教学反思通过本节课的教学，学生对位置的相对性有了更深入的理解，能够用数对表示物体的位置。
但在实际操作中，部分学生对数对的表示方法还不够熟练，需要进一步加强练习。
在今后的教学中，要注意引导学生多观察、多思考，培养学生的空间观念。
新北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计
新北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计第一篇：新北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计新北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计确定位置（一）教学目标：1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2．能在方格纸上用“数对”确定位置教学重点：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点：能在方格纸上用“数对”表示位置教学过程：一、开门见山，揭示课题同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天就来讨论一下我们身边的数学问题。
（确定位置）二、层层深入，直奔主题 3．说一说：说说自己的座位。
4．总结引导：引出“数对”表示方法。
举例说明：××同学的位置是第三组第二个可以简单的表示为（3，2）说一说：3，2分别表示什么？说一说：自己的位置如何用简单的方法表示？引导学生小结“数对”的表示方法。
5．确定位置：引导学生根据数对确定位置。
三、及时练习，巩固新知 1．填空：（课本63页）观察情境图后完成填空。
2．看地图，说位置（课本65页第1题） 3．了解感知展示地球仪：在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。
根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40o，东经116o。
6．课后作业：65页第2题剪下附页2，摆出游乐场的平面图。
并回答图下问题。
四、评价这节课你有什么收获？对自己课中的表现做一个评价。
教学内容：数学游戏教学目标：通过学生喜爱的游戏，巩固对“数对”的认识。
教学重点：通过学生喜爱的游戏，巩固对“数对”的认识。
教学难点：在想象与推理中巩固对“数对”的认识。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣同学们，这节课我们来做几个数学游戏。
二、连棋子游戏游戏规则：两人互玩，准备两种颜色的棋子和两颗骰子，一张方格纸做的坐标图。
第一个小朋友先投投两次骰子。
假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放入（2，4）位置上。
《确定位置》教案北师大版四年级数学上册
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“确定位置在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
1.利用方向词描述物体位置；
2.认识数对，并使用数对表示物体位置；
3.实践活动：在教室中确定物体的位置；
4.解决实际问题，运用确定位置的方法。
二、核心素养目标
《确定位置》教学旨在培养学生的空间观念、逻辑思维和创新意识。通过本章节学习，学生能够：
1.形成方位感和空间观念，能够运用方向词和数对准确描述物体位置，增强对空间关系的认识；
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了如何使用方向词和数对来确定位置的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对确定位置的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解如何使用方向词和数对来确定位置的基本概念。方向词如上下、左右、前后帮助我们描述物体相对位置；数对则是用两个数字表示物体在平面上的具体位置。这些概念对于我们的生活非常重要，它们可以帮助我们在复杂的空间中找到目标。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。例如，在教室中如何找到某位同学的位置，我们可以用方向词和数对来描述，这样就能快速而准确地找到对方。
第2课时 确定位置第一课时)(教案 )- 2022-2023学年数学四年级上册-北师大版
第2课时确定位置第一课时（教案）2022-2023学年数学四年级上册-北师大版教学目标1.学生能够能够按照指示在空间中找到所指的位置。
2.学生理解方位词的基本意义，了解东南西北等几个主要方向词，能够准确使用它们。
3.学生能够能够演绎一些基本的方向思维，有利于日后的位置推断和导航等方面的发展。
教学内容课程内容包括以下方面： - 方位词及意义介绍 - 方位词的基本用法 - 方位词的演绎思维教学重点•确定基本的方位词和其用处•培养学生的方向思考能力•启发学生在实际生活中运用方位词教学难点•方位词的演绎思维•方位词在实际生活中的应用教学准备黑板、白板、彩色粉笔、教学PPT、世界地图或查找地图的网站1. 热身通过PPT播放，给学生展示世界地图，让他们尽可能地识别地图上的方位，并用所学方位词指出其所在位置。
2. 引入•让学生自由发言，介绍自己所知道的方位词和其含义。
•请同学们猪叫自己家庭住址的位置，并用方位词描述怎样去到学校。
3. 讲解介绍方位词的含义、基本用法等，让学生了解并掌握主要方向词的用法。
例如，向上、向下、向左、向右、前面、后面、左前方、右前方、左后方、右后方等。
4. 演示老师出示一个立体图形模型或者一张具有方位意义的平面地图，让学生看清每个角落的方向点，并尝试通过方位词指出某个具体位置。
5. 板书老师在黑板上写出方位词，并放置在正确的方位上，让同学们看清，并指出正确与错误的使用示例。
6. 练习讲师通过展示图像或文字等方式，来考察学生掌握了方位词的使用与运用,或者进行情境培训，引导学生用所学方位词描述场景，提高学生的运用能力。
7. 总结通过本堂课的学习，我们学习了基本的方位词和其用法，还学习了如何运用方位词进行定位和描述位置，有利于我们在实际生活中进行导航或者是求助时，能够愈加准确。
•要求同学们回去家中，通过方位词描述自己家中的各个位置以及附近一些简单的地点。
•根据课堂练习的内容，自己选择一幅已知世界地图，并用方位词指出一些重要的洲或国家。
《确定位置》(教案)-四年级上册数学北师大版
《确定位置》（教案）-四年级上册数学北师大版教学目标：1. 让学生理解位置的相对性，能够用上、下、左、右等词语描述物体之间的相对位置。
2. 培养学生的空间观念，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流的意识，增强团队协作能力。
教学重点：1. 理解位置的相对性，能够用上、下、左、右等词语描述物体之间的相对位置。
2. 培养学生的空间观念，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。
教学难点：1. 理解位置的相对性，能够用上、下、左、右等词语描述物体之间的相对位置。
2. 培养学生的空间观念，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。
教学准备：1. 课件、图片等教学辅助材料。
2. 教学场地布置，确保学生能够进行小组讨论。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用课件展示一些生活中的场景，引导学生观察并描述物体之间的相对位置。
2. 提问：你们在生活中是如何确定自己的位置的？是通过什么方式来判断的？二、探究与交流（15分钟）1. 分组讨论：让学生在小组内分享自己的观察和思考，共同探讨如何确定物体的位置。
2. 教师引导学生总结出确定位置的方法，如使用参照物、方向等。
3. 教师举例说明位置的相对性，如教室里的座位，不同位置的同学看到的教室景象是不同的。
三、实践与应用（10分钟）1. 教师布置一道练习题，让学生根据题目描述确定物体的位置。
2. 学生独立完成练习题，教师巡回指导。
3. 教师点评学生的解答，引导学生注意使用准确的词语描述位置。
四、巩固与拓展（10分钟）1. 教师出示一些图片，让学生用上、下、左、右等词语描述图片中物体的位置。
2. 学生进行抢答游戏，巩固所学知识。
3. 教师引导学生思考：如何用数学语言来描述物体的位置？五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结确定位置的方法。
2. 学生分享自己的学习心得，反思自己在学习过程中的不足。
3. 教师对学生的表现给予肯定，鼓励学生在日常生活中多观察、多思考。
《确定位置》(教案)-四年级上册数学北师大版
《确定位置》（教案）四年级上册数学北师大版在今天的数学课上，我们要学习的是如何确定物体的位置。
这个内容主要出现在我们教材的第四章“位置与方向”中。
通过这一章节的学习，我希望学生们能够掌握用数对来表示物体位置的方法，以及如何通过给定的数对来确定物体的具体位置。
本节课的教学目标主要有三个：第一，让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够熟练运用。
第二，培养学生观察、思考和解决问题的能力，提高他们的空间想象力。
第三，通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在教学过程中，我会重点讲解数对的表示方法，以及如何通过数对来确定物体的位置。
这个过程中，我会使用一些实际生活中的例子，比如在教室里，我们可以用数对来表示学生的位置，让学生更直观地理解这个概念。
在讲解的过程中，我会设计一些随堂练习，让学生们通过实际操作来巩固所学的内容。
比如，我可以让学生们自己找一个位置，并用数对来表示出来，然后让其他同学根据数对来找到这个位置。
在板书设计上，我会用简洁明了的方式呈现数对的表示方法，以及如何用数对来确定物体的位置。
这样，即使学生们在课堂上没有完全听懂，也可以通过板书来复习和巩固。
至于作业设计，我会布置一些相关的练习题，让学生们课后去完成。
这些题目会涵盖我们课堂上所讲的内容，既有理论的题目，也有实践的题目。
在课后反思和拓展延伸部分，我会鼓励学生们去思考：在实际生活中，我们还可以用数对来解决哪些问题？这样，既可以巩固他们所学的内容，也可以培养他们的思维能力。
总的来说，我希望通过这一章节的学习，让学生们能够掌握数对表示物体位置的方法，提高他们的空间想象力，同时也培养他们的团队协作能力和沟通能力。
重点和难点解析：数对表示物体位置的方法。
在数学中，我们常用数对来表示点的位置。
比如，在二维平面上，点A的位置可以用数对(2,3)来表示，其中2表示点A在水平方向上的位置，3表示点A在垂直方向上的位置。
这种表示方法不仅简洁明了，而且直观易懂。
北师大版四年级数学《确定位置》(一)教学设计
教学设计:确定位置（一)一、教学内容：北师大版小学数学四年级上册P80—81确定位置（一)二、教学目标：1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验,树立学习数学的信心。
三、学情分析：分析：确定位置的内容,与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。
学生在一年级时理解了物体的前后、上下、左右、的概念，又综合运用了这些概念。
二年级进一步辨认东南、东北、西南、西北的方向，并结合生活中的交通图的情景，设计一些简单的路线图。
在此基础上，再探索在具体的情境中确定位置的方法.在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。
这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，但是在课前分组过程中,限制了学生的思维，表示位置比较单一，没有过多的去考虑其他的方法。
学生在用自己的方法表示某一同学的位置时，目的是呈现学生多种多样的确定位置的方式。
引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动,让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。
四、教学过程（一）、谈话引入，探索确定位置的方法谁愿意把班上的同学介绍给大家认识?老师有个要求:就是你们不能用嘴说，只能在纸上把同学在这间教室里的位置表示出来,让老师一看就能快速地找到这位同学的位置，可以吗？（可以）我首先想认识认识班长，请同学们开动脑筋，想一种你认为最简捷的方法，把班长的位置在这张白纸上表示出来，写或画都可以。
想好了请用水彩笔把你的想法表示在这张答题纸上。
开始.（……有的画图,有的说第几组第几个,有的用几个数字符号）学生完成后,请在小组内说说你的方法，小组长评出一个你们觉得最好的方法在全班交流。
北师大版小学数学四年级上册确定位置
北师大版小学数学四年级上册确定位置（一）教学设计教学目标1、在具体的情境中坦就确定位置的方法，并能在方格纸上用”’数对”确定为止，2、通过多种形式确定位置的方式，引导学生在探索知识的过程中，发展空间观点，并使用所学知识解决实际问题。
3、体验数学与生活的密切联系，产生对数学的亲切感。
教学重点：在具体的情境中探索确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用“数对”确定为置。
课前准备：课件。
教学过程：一、情景引入，观察发现。
师：同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天我们就来探究一下我们身边的数学问题，确定位置。
（板书课题）（设计意图：从学生的生活实际入手，直接导入课题，使学生感悟到生活离不开数学，数学为实际生活服务，激发了学生的学习兴趣。
）二、积极参与，探究感受1、师：生活中确定位置的情况很多，如，今天我们到农远教室来上课，就要确定自己的位置坐下。
谁能用我们学过知识，用不同的方法、不同的方向说一说某个同学的位置。
生：（用不同的方法回答）2、师:同学们说的都对，但比较麻烦，为了方便简单准确地说出这个同学的位置，老是把全班同学分成7个组，从左到右一次为第一组，第二组…….第七组，通常从前往后数第几个。
现在你能按照老师的要求重新说出这个同学的位置吗？生：（这个同学的位置是第3组第2个）（设计意图：从学生的实际入手，唤醒学生已有的认知，为抽象的“数对“学习提供了具体、形象的模型。
）3、师：对了。
假如在一张图上怎样找一个同学的位置呢？请看大屏幕，（1）、（出示课件），师：这是小青班上的座位表，现在你能说一说小青的座位在哪里吗？生：（第3组第2个）。
师：你是怎样确定小青的位置的？生;(回答确定位置的方法)。
（2）师：好，同学们，刚刚我们再说班级的某个同学的位置和小青的位置时，用几个数字表示的？（生：2个）哪两个？（生：3和2）这两个数字表示什么意思？生：（讨论、回报）（3）、师：想一想，我们是怎样确定某个同学和小青位置的?生：（用两个数字来确定的）、（一对数）师：很好，这样的一对数在数学知识中叫“数对”.(板书)这就是我们这节课要研究的用数对来确定位置的方法。
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《确定位置（一）》(教案）四年级上册数学北师大版
教学目标：
1. 能够运用语言、图形和实物表示物体位置。
2. 能够根据实际情境描述物体的位置。
3. 能够使用坐标点和交叉线查找物体的位置。
教学重点：
1. 能够使用物体与物体间的相互位置关系进行描述。
2. 能够使用坐标点和交叉线查找物体位置。
教学难点：
1. 能够根据坐标点和交叉线准确描述物体位置。
2. 能够在实际情境中正确描述物体的位置。
教具准备：
1. 磁性教具（小球、磁棒等）。
2. 白板、彩色粉笔。
3. 图书、故事书等。
教学过程：
一、引入新知识（15分钟）
1. 教师问学生关于物体在空间中运动和位置的知识，以此展开话题。
2. 教师出示一张世界地图，通过让学生识别不同国家位置等问答，引导学生思考物体位置的描述方式。
3. 教师介绍课题：《确定位置》。
向学生提出问题，如何准确地描述物体的位置？
4. 通过一段生动的小故事，让学生初步了解物体位置描述的方式。
例如：小明放置球、小狗捉迷藏等故事。
二、新知识的讲解（30分钟）
1. 教师讲解使用语言、图形和实物进行位置描述的方法，引导学生注意物体间的相互位置关系。
2. 教师利用磁性教具，演示如何使用坐标点和交叉线查找物体位置，同时让学生参与实践。
3. 教师通过教学示范或者分组活动等方式，让学生在实际情境中能够准确描述物体位置。
三、教材练习（30分钟）
1. 教师向学生发放练习册，让学生自主完成练习。
2. 教师在学生完成练习后，进行课堂检查，并针对其中错误的部分，进行讲解和分析。
四、归纳总结（10分钟）
教师对本节课所学知识进行总结，并对学生错解的部分进行特别强调，让学生对所学知识有一个充分的梳理和认识。
五、作业布置（5分钟）
根据本节课所学进行作业的布置。
教学反思：
通过本节课教学活动，让学生了解了物体位置描述的方式，并学会使用坐标点和交叉线查找物体位置。
同时，在实践活动中，学生也能够更加准确地描述物体位置。
但是，在教学上，教师需要注
意从故事引入的方式是否能够充分激发学生的兴趣。
同时，在课后的作业中，需要特别加强学生的巩固练习。